体育课程的指导思想

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体育课程的指导思想范文第1篇

【关键词】体验式教学 思想道德修养与法律基础 运用

《思想道德修养与法律基础》课程是高职大学生的必修课，它肩负着对高职大学生进行思想政治、道德、法律教育，帮助高职大学生树立正确的人生观、价值观、道德观、法制观等，引导高职大学生成长为全面发展和个性发展相结合的高素质的“四有”公民的重任。如何提高其教学实效性，使之真正成为高职大学生真心喜爱、终身受益的课程，这是目前高职院校思想政治理论课教学改革的重要目标。体验式教学能够让高职大学生最大程度地直接参与教学过程，引导和激发他们通过亲历和体验来积极主动地获取知识、增强技能、提升素质，大大提高其教学效果，是值得我们不断丰富、积累和创新的一种教学方式。

一、体验式教学及其优势

（一）体验式教学的含义。体验式教学是指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，以一定的理论为指导，有目的的创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知，领悟知识，并在实践中得到证实，达到激情、明理与导行的相互促进，从而使学生成为独立思考、知行统一、实践创新的人的一种教学方式。

（二）体验式教学的优势。第一、提高教师教学素养和魅力。每一个引人入胜的教学情境，对教师都有相当高的要求，需要教师在掌握大量第一手材料的基础上，高屋建瓴把握教学情景与教学目标的关系，从贴近社会、生活、学生实际出发而精心创设出来的，并一个经过长期的实践证实与积累，这无形中就提高了教师的教学素养和教学魅力。第二、培养学生主动性和综合能力。亲历和感悟教学情境的主体是学生，他们作为学习活动的主体，能够自觉地探索、认真地感悟、主动把握知识，在发挥自主能动性的同时，也锻炼了胆量，培养了语言组织与表_能力、思辨与团结协作能力等，提高了学生的综合能力和素质。第三、激发学生学习兴趣。教学方式与手段丰富多彩，课堂活动生动新鲜，学习环境中可以运用音乐、色彩、动感以及视觉效果，充分调动学生的各种感官，唤起学生的多种体验，这样很容易激发学生的学习兴趣。第四、增强教学实效性。合理的情境创设与实施，能够启发学生思考，在亲历和体感中历练并培养了学生的综合素养，变学生“要我学”到“我要学”，使学生成为真正的学习主体，最终学有所获，增强其教学效果。

二、体验式教学在《思想道德修养与法律基础》课程中的具体运用

（一）情境体验式。情境体验首先要求教师根据教学目标、内容、经验及社会生活中道德和法律素材等资源来创设情境，然后引导学生融入情境，使学生通过眼、耳、口、脑、心等多种感官的综合作用，引发强烈的情境兴趣和积极的情绪体验。如学习 “校园生活法律”专题时，通过播放 “复旦大学投毒案件审判” ，为学生创设身临其境之感，通过感官刺激作用于大脑，引起学生感悟和深思。

（二）角色扮演式。角色扮演是教师在授课过程中，根据教学内容，创设出情境，让学生充当某种角色，在课堂中进行模拟和表演，学生通过与角色相适宜的道具、语言和动作等进行思维和表演，从而感受不同角色的情感态度、心理状态、思维方式和价值观念，进而获得感悟和体验。如在学习 “大学生树立正确择业观”专题时，组织现场招聘活动，让学生充当面试官和应聘者等。这就使学生相对直观地体验了招聘的氛围，点燃了学生要切实做好职业生涯规划、招聘准备的热情，收到了单靠灌输理论知识难以达到的教学效果。

（三）辨论体验式。开展专题辩论，使学生从不同角度、不同侧面提出问题，交流看法，互相启发，取长补短。在辩论时，无论提出自己的观点，还是辩驳别人的观点，都迫使学生主动地展开思考，不仅能获得较强的情感体验，而且能深刻理解教学内容，也培养了团队精神以及合作学习、创新思维、综合运用知识的能力，更锻炼了写作能力以及语言表达能力。如在学习 “树立正确爱情观”专题时，选择了大学生最感兴趣的爱情话题，设计了 “大学生恋爱利与弊”辩题，组织了课堂辩论赛，通过现场正反方的激烈辩论，让学生深刻认识到大学生必须认真对待爱情，对自己、对方、家庭负责，处理好爱情与学业的关系；所有参加辩论赛的同学都要交发言稿件，计入平时成绩 ，获奖的同学平时成绩为优秀，这样极大地调动了学生的参与热情，发挥了学习的主动性。

（四）社会实践式。体验式教学方式主张让学生“做中学”，强调在实践中做事情并学到本领，这就要求学生走出学校，去社会生活中体验，要调动全部感官系统和思维机器使学生全身心地投入。如在学习爱国主义内容时，通过利用参观爱国主义教育基地、采访老等教育资源，对学生开展爱国主义教育，激发学生的爱国热情和做坚定的爱国者；学生还可以参加学校的各种社团、从事家教、打扫多媒体教室卫生、食堂服务、收发快递等实践活动来勤工俭学；可以发起志愿者活动，进社区或福利院等做公益事业；可以组织“三下乡”活动以及暑期社会调查活动等，使大学生接触社会、了解国情、体验生活，在各种社会实践活动中增强社会适应能力，明确自己所肩负的社会责任，增强奉献社会的意识，实现自我价值和社会价值的结合，从而促进学生由道德、法律的内知向行为的转变，达到了知与行的统一。

体育课程的指导思想范文第2篇

摘 要 文章在对终身体育和终身体育指导思想进行探讨的基础上指出，学校体育教学中终身体育指导思想的缺乏会导致体育教学目标缺乏灵活性、大中小学体育课程衔接不畅和学生主体性与创造性受到压制这三个方面问题。认为在学校体育教学中，应把终身体育作为指导思想，致力于培养学生终身参与体育活动的习惯与能力，确实提升学生素质。

关键词 终身体育 终身体育指导思想 学校体育

在教育部公布的《2014年全国体质与健康调研结果》和国家体育总局与北京体育大学联合编撰的《中国青少年体育发展报告（2015）》显示，中小学学生体质健康状况有所改善，大学生身体素质仍呈现持续下降趋势，在800米和1000米的耐力测试中，大学生整体成绩不如中学生。当学生进入大学这个相对自由的环境中，其进行体育锻炼的自觉性往往不强，而当他们进入社会后，大部分人便与体育绝缘。对于这一现象本文认为，学校体育教育中终身体育指导思想的缺乏是一个重要的原因。

一、终身体育与终身体育指导思想

终身体育受终身教育理念的影响而形成。在1965召开的联合国教科文第三届促进成人教育国际会议上，法国教育家保尔・郎格朗提交了“终身教育议案”，提出“终身教育”的观点[1]。在知识和科学技术日新月异的时代，仅仅从学校获取知识是远远无法适应社会发展要求的，整个教育体系应注重培养学生终身学习的习惯与能力，以使学生更好适应内外部环境的变化。体育教育作为学校教育体系的组成部分，同样需要用终身教育思想指导学校体育教学。

二、终身体育思想缺失下的体育教学实践误区

（一）教学目标与方式缺乏灵活性

学校体育教学中之所以会出现学生喜欢体育运动而不喜欢体育课的现象与机械化的教学目标与方式密切相关。从我国开始实行学生体质监测开始，学生体质呈现持续下降的趋势，这引起了社会广泛的关注，国家有关部门出台一系列政策、文件引导学校的体育教学，促进学生体质健康发展。然而，对于学校体育教育的目标设定及实现目标所需手段方式的探索却过于僵硬与机械。

在学校体育教学实践中，有不少学校把达到《国家学生体质健康标准》等各项标准当作体育教学的唯一目标。把诸如50米跑、坐位体前屈、一分钟跳绳、800米跑等体质测量标准作为学生的考核项目。在各种标准和指标的压力下学校的体育教学往往局限于规定的考核项目，教学内容单一重复。张华指出，在教学活动中，强调机械重复训练，教学方式单一，学生的自主学习能力和和个性化学习方式得不到培养，起不到促进个体终身体育学习的作用[2]。

（二）大中小学体育课程衔接不畅

终身体育指导思想的缺乏，会使大中小学这个教育体系中体育课程的设置缺少整体性与相关性，衔接不畅，不益于学生积极主动的参与到体育学习中，扩大体育教育的覆盖面，激发学生体育运动热情，不利于培养学生的创造力，促进学生德、智、体全面协调发展。体育课程衔接不畅主要体现在三个方面：一是中小学体育课程名称与大学衔接不畅，二是大中小学课程目标过于全面而不够具体，三是大中小学体育教材内容的低水平重复性与不连贯性[3]。

以运动参与目标为例，义务教育阶段的目标是参与体育学习与锻炼、体验运动乐趣与成功；高中阶段目标是自觉参与锻炼、应用科学的方法参加锻炼；大学阶段的目标是积极参与并形成自觉锻炼习惯、基本形成终身体育的意识、能够编织可行的个人锻炼计划、具有一定的体育文化欣赏能力[4]。终身体育思想必然要从整体性出发，把学生的终身体育意识培养看作是一个过程，致力于各阶段体育教学的一贯性与连接性，逐步培养学生终身体育意识。

（三）学生主体性与创造性受到限制

在终生体育思想指导下，学校体育教学注重于学生体育学习主动性和积极性的培养，鼓励学生的创造性活动，尊重学生的主体性。而终生体育思想的缺乏易导致体育教师占据绝对统治地位，学生被动的学习体育知识与技能，主体性与创造性受到限制，排斥体育教学。在学校体育课中，学校的供给与学生的需求通常是不相符合的，学生喜欢的项目学校不教或是教授方式太过僵硬。著名心理学家Williams（2010年）指出，对于一般人而言，参加体育运动能使人的心理压力减轻，自我感觉良好，身体更健康。但我们的学校体育课从一开始便压制了学生的积极性，导致学生缺乏体育知识与技能，不喜欢体育运动。

三、结论

文章论述了什么是终身体育与终身体育指导思想，指出在体育教学中终身体育指导思想的缺乏会导致体育教学目标与方式缺乏灵活性、大中小学体育课程衔接不畅和学生主体性与创造性受到限制三个方面的问题。因此，把终生体育思想作为学校体育的指导思想是十分必要的，学校体育应坚持以终生体育思想为指导思想，把整个学校体育教育当作一个系统，致力于培养学生终身参与体育活动的能力与习惯。

参考文献：

[1] 梁立启，邓星华.国外学校体育思想的传入及其对我国当代学校体育发展的启示[J].体育学刊.2013.20（5）：14.

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[3] 张晓林，陈新键，毛振明.我国大中小学体育课程有效衔接现存问题及改进思路[J].武汉体育学院学报.2015.49（2）：78-83.

[4] 教育部.义务教育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2011：10.

[5] 崔树林.“终身体育”阶段划分及分析[J].体育学刊.2008.15（5）：55-57.

[6] 姚蕾.对当今学校体育发展与改革的沉思[J].南京体育学院学报.2011.25（1）：4-6.

体育课程的指导思想范文第3篇

关键词：健康第一；运动技能；体育课程

中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0036-01

体育与健康新课程是对过去体育课程的继承和发展，与过去的体育课程相比，一个重大的进步就是确立了“健康第一”的指导思想。这一指导思想包括以下几个方面的含义，第一，高中体育与健康课程将摒弃竞技运动的教学观念，淡化竞技化的教学方法，无论是课程目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都要渗透“健康第一”的指导思想；第二，高中体育与健康课程重视整体健康观的确立，力图通过体育与健康教学不仅促进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和社会适应能力，培养学生健康的意识和体魄，促进学生全面发展；第三，高中体育与健康课程重视将身体练习和健康教育的学习相结合。因为仅仅靠身体练习活动是不可能承担学校教育中贯彻和落实"健康第一"指导思想的全部任务。高中体育与健康课程另辟专门的 18 学时的健康教育（模块）对学生进行健康知识与素养的教育。这样，既通过体育健身活动又通过健康知识教育，这样能更有效地促进学生形成健康的意识和良好的生活方式，提高学生的整体健康水平。“健康第一”的指导思想，就是要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。

体育新课程强调“健康第一”的指导思想，并没有淡化运动技能的教学。竞技运动技能仍然是体育课程的重要学习内容，运动技能学习是体育新课程的目的与手段。没有了运动技能的教学，体育课程就成了“无源之水”、“无木之本”，也就失去了体育课程的本质特征。实际上，《课程标准》中对体能和运动技能的学习有明确的学习目标和具体要求，《课程标准》反对的是体育课程的竞技化，而不是竞技运动本身，竞赛仍然被用作重要的教学手段。但是，这些竞技项目被用于课堂教学的目的，不是为了竞技，而是为了有利于提高学生的身心健康水平和促进学生的全面发展。从健康的目的出发，学生需要获得适宜的体能练习和掌握一定的运动技能，高中模块教学就是为了使学生较为系统地学习运动知识、技能和方法，从而强化运动技能的学习。因此，为了实现体育教育与健康的目的，我们可以根据有利学生健康发展的原则，降低竞技运动项目的难度和强度，简化其规则，使竞技运动为促进学生的身心健康服务。

1.学生在健康教育模块学习中应获得什么

教育的本质就是促进学生发生良性的变化，在高中教育阶段设立健康教育模块、并专门设置一个学分的举措，国家期望通过这个模块的教学，能够使学生获得什么、并产生什么样的变化呢？

1.1 获得预防疾病的意识和能力。

1.2 具有安全进行运动的能力。积极参加体育锻炼是预防疾病最有效的方法与措施，让学生科学的、合理的、可持续的运动，对防止各种各样的生活方式病，是非常重要的。但是体育锻炼必需科学、合理、安全，否则就会得不偿失。科学、合理、安全的体育锻炼：一是安全的运动环境的选择；二是运动负荷和运动难度的适当控制；三是运动损伤的预防和处理。

1.3 理解营养、环境、生活方式对健康的影响。

2.教师如何应对健康教育的要求

2.1 学习目标的确立。学习目标的指定首先要从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面来考虑，并且目标的指向要明确可操作。有明确的目标指向，后面的整个的教学的设计都是跟着这个目标走，这也符合体育新课程特别提倡的“目标引领内容”的教学理念，就是我们一定要有目标指向，不管在做什么的时候我们至少要有明确的目标意识 。

2.2 备学生。备课首先要备学生。要面向全体学生，进行健康教育的学习，是每个学生的权利。由于学生的健康状况不同，在实施健康教育教学时，应结合学生实际，关注每一个学生的健康状况，有针对性的进行教学，从而使每一位学生都能从健康教育中受益。我们以前的教学往往容易更多的关注教材本身，而不太关注学生的特性学生的特点，学生的需求，所以在以往我们更多地表现为简单的知识传递。备学生更为重要的是教学环节设计。在备学生的时候要体现如何让高中生已有的知识经验跟老师给他新的命题或者主题更好地结合，而且让他觉得非常有新意，非常吸引他，这在备学生当中是非常重要的一件事情。如果这样做，学生会觉得健康教育课也可以的这么吸引我，那学习的效果就不一样了。

体育课程的指导思想范文第4篇

关键词：素质教育;高校;公共体育;教学改革

体育历来是素质教育的重要内容，21世纪在素质教育全面实施的过程中，体育教学也将发生根本的变革，它不仅需要传授技能、技术和理论，其目的也不仅在于增强体质，而是把培养高素质的现代人作为目标，促使学校体育教学向学校健身教育发展。本文从素质教育出发，探讨当前我国高校公共体育教学存在的主要问题，并在此基础上找出素质教师对高校公共体育教学改革的启示。

1.素质教育及公共体育教学

1.1素质教育的含义及作用

国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》解释，“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

1.2公共体育教学的含义

公共体育有广义和狭义之分，广义的公共体育是指社会体育，狭义的公共体育特指高校中的公共体育课程。公共课程是指高等教育自学考试中任何专业或部分同类专业的考生都必须学习的课程。公共课虽然不一定同所学专业有直接联系，但它是培养德智体全面发展人才，为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。公共体育课程就是高校公共课程的一种形式。

目前，公共体育课程尚未明确的概念。众所周知，公共体育课程是高校针对非体育专业的大学生所开设的体育课程，因此，在此把它理解为，它是指高校针对非体育专业的大学生开设的一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，为了使学生能在身体、运动、认知、运动技能以及情感与社会方面的和谐发展而进行的有计划、有组织的教育活动。

2.高校公共体育教学存在的主要问题

2.1体育场地设施跟不上学生的需求

近几年，由于高校大规模扩招，使原本就捉襟见肘的高校体育设施更显短缺。由于资金的限制，各高校都将有限的资金用在教学楼、办公楼与学生宿舍的建设上，使体育场地设施的建设跟不上学生人数的增长速度，目前大部分高校的现状是体育场地少、器材种类少、数量不足、设施陈旧，这不仅影响了学生参加体育活动的积极性，而且也一定程度地制约了体育教学的发展。

2.2体育教师未得到应有的重视

体育教师长期在室外教学，风吹日晒，特别辛苦，对增强学生的体质做出了积极的贡献，但在应试教育的大背景下，其地位却相对较低，即使在大学，情况也同样如此。在职称的评聘上，公共课体育教师与其他学科教师一样，主要靠文章发表的多少为主要硬件，忽视了体育学科的特殊性，体育教师的教学与训练水平不能在职称评聘中得到有效体现。由于重视不足与职称评聘的不合理，导致许多教师情绪低落，主动性和能动性不仅未得到充分发挥，有的甚至还产生了懈怠情绪。

2.3教学理论上存在缺陷

第一，教学观念滞后。现在高校体育教学仍奉行传统的体育教学观念，即以运动技术为中心，过分强调竞技技术、技能的掌握，偏面追求课的负荷强度来增强学生体质，只重视学校体育近期效果，缺乏对学生个性发展与兴趣等非智力因素的培养，以及锻炼能力与终身体育意识的培养，导致学生毕业后仍坚持锻炼呈下降趋势，而现代的体育教学指导思想是素质教育、健康教育以及终身体育。

第二，教学内容重技术，轻人文。《全民健身计划纲要》规定高校体育课每学期应安排约10%的理论教学内容，每学期约4学时，但实际执行的高校并不多。体育教学仍以练习为主，注重传授学生各种运动技能，而忽视了体育理论知识的传授，不利于学生扩大体育知识面，形成系统的知识结构，体育运动也不能得到有效的理论指导。

第三，教学组织形式单一。在教学形式上仍未打破单一的行政班授课制，教学缺乏针对性，更没有考虑到学生的个性化需求。

2.4教学考核评价制度机械

体育评价主要有两种功能：一是甄别和选优，二是反馈和激励。高校体育教学评价应该主要发挥反馈和激励功能，但是目前高校体育教学考核评价上，主要是采用评定运动竞技水平的办法，注重结果评价、生理评价，忽视了心理素质及体育过程和能力评价，用一种尺度去衡量不同体质、不同起点和不同程度的学生，更多发挥的是甄别和选优功能，缺乏激励机制，不仅无法正确评价学生体育成绩以及实际能力，同时还给学生思想上带来一定的压力，有损学生身心健康，难以调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

2.5学生对上体育课缺乏兴趣。

在体育教学上有个不幸的奇怪现象：学生喜欢体育但是不喜欢上体育课，有的学生甚至为了逃避上体育课去医院开假证明办理体育免修手续，但是在课外体育活动中经常看到他们的身影。许多男生能够在烈日和雨天等恶劣天气中打篮球、踢足球，但就是不愿意上体育课。出现这种情况，一方面是由于学生自身主观方面的懒惰、不重视，而另一方面也与项目设置有关，体育教学在设置教学项目时往往一个班级所学项目都一样，不符合《纲要》的精神，并且这些项目往往具有重复性和枯燥性，像跑步、推铅球等是从小学一直学习的，没有考虑学生的个性需求，学生没有自主选择的权利，教学方法也是“大一统”，导致出现学生大规模“厌课”的现象，学生对教师安排的项目缺乏兴趣而常常怠工。学生的个体差异和兴趣需求，不能很好的发挥学生的特长在教学过程中，主要是“注入式”教学，过于强调接受学习、机械训练，教师占主导地位，忽视了学生的主体作用。

3.素质教育对高校公共体育教学改革的启示

体育历来是素质教育的重要内容，21世纪在素质教育全面实施的过程中，体育教学也将发生根本的变革，它不仅需要传授技能、技术和理论，其目的也不仅在于增强体质，而是把培养高素质的现代人作为目标，促使学校体育教学向学校健身教育发展。

3.1转变指导思想

深化高校公共体育教学改革的关键是实现指导思想由技术中心向健身中心的转变。一是教育主管部门主要

以健身效益来衡量高校的体育工作，创造有利于全面提高大学生健康水平的社会环境，形成科学的评估体系，以正确的政策导向积极引导高校转变体育教学的根本指导思想。二是高校自身要着眼健身目标，统筹规划学校体育工作，而不要仅仅围绕赛事抓体育工作;三是公共体育教学部门要以健身为中心全面推进改革，在每一个环节上都落实指导思想的根本转变。

3.2培养师资力量

指导思想的转变首先要落实到师资的培养上，国家应建立高校公共体育教学师资培训中心，负责全国或某一地区高校现有师资的转型培训工作;各高校公共体育教学部门自身也应该根据改革的总体设想，一边工作一边培训，使每个教师从指导思想、教学方法、专业知识与技能等多方面实现与适应转变;体育教师必须要有强烈的进取意识，应具备以健康为中心的体育课程设计和开发的能力，精心制定最佳的体育教学策略和组织形式，发挥出自身的积极性、主动性和创造性，想方设法使每个学生的个性得到充分发挥、身心健康水平明显提高，使之能多方面适应时代的变化和社会的需求;新培养的高校体育教师要专业对口，不要把专攻某项运动技巧的专业教练型人才安排到公共体育教学岗位上来，以防止造成新的不适应;无论新老教师都应持培训合格证上岗，对不积极参加培训或培训不符合健身中心教学体系要求的不予聘任。

3.3优化课程设置

体育课程的设置决定着体育教学的方向及实施过程的特点，以健康第一为基本指导思想的公共体育课程设置，首先应适当增加实用的健身体育、民族传统体育、现代生活体育、娱乐体育和乡土体育等文化内涵丰富、健身效果明显、学生喜闻乐见的内容。其次更新和充实体育理论课的内容，增加综合性、针对性、趣味性的“运动处方”课程内容，以提高公共体育教学的文化品位和现实针对性。总之，不管哪种课程类型，选用什么内容，一定要重视教育与教养相结合，理论与实践相结合，体育与卫生保健相结合，身心健康与人格健全相结合，严肃的纪律和活泼的气氛相结合。应当突破传统的以竞技运动为主线的课程体系和教材内容，代之以健康体育为主线的课程体系和教材体系。

3.4改进教学方法

为了适应改革课程内容的需要，必须改进教学方法，我们认为目前改革的重点应该是：优化语言法、完善直观法、强化练习法。在语言法的运用上，突出一个“精”字、把握一个“准”字、形成一个“特”字、注意一个“美”字。要以最精炼、生动的语言，传递最准确的信息，善于运用术语、口令等体育教学特长的方法，在尽可能短的时间内完成课程内容介绍、技术分析和动作要领讲解。

4.结束语

通过以上讨论，可以得出以下结论：首先，高校公共体育教学要把培养高素质的现代人作为目标。第二，高校公共体育改革是一项系统工程。第三，理论研究是深化高校公共体育教学改革的前提。因此，加强学习、研究，深化对高校公共体育教学工作规律的认识，是搞好改革的基础。最后，具有中国特色的大学生健身体系的建成是高校公共体育教学改革的最终成果。

参考文献：

[1]季浏.体育与健康[Ml.上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]胡睿哲.高校公共体育教学改革中素质教育深化之策略[J].知识经济，2012（10）.

[3]王晓瑭.以阳光体育为背景的高校公共体育教学改革[J].佳木斯教育学院学报.2012（1）.

体育课程的指导思想范文第5篇

关键词： 体育课程 基础教育阶段 目标定位 创新手段

体育是教育的重要组成部分，体育课程的建设是学校体育工作的重要内容，是贯彻落实《学校体育工作条例》和《学校体育教学指导纲要》的中心工作，也是开展课外体育活动及运动队训练、运动竞赛的基础和保证。新的体育课程明确以培养学生兴趣、锻炼能力和习惯为指导思想，以突出健身、淡化竞技和着眼未来为教学方向，在教学内容、教学方法及考核等方面上进行了一系列的教学改革与探索。新课程不仅在目标上对学生的全面和发展即人格的健全给予了充分的关注和明确的强调，而且在体育课程内容的设置、课程实施方式的安排及课程评价体系的建构方面作出了很大的调整，为新的课程目标的实现创造了有利的条件，使学生的全面和谐发展有了实现的基本条件和现实可能性。

1.我国基础教育阶段体育课程改革中的误区

1.1体育教育观念相对滞后，过于强调运动技能和知识的系统化，忽视学生学习的过程与方法，所培养出的学生实际操作能力较差，缺乏创新意识和创新精神。

1.2体育教学过程中过分强调教师的中心地位，忽视学生态度、情感、价值观等方面的培养，致使学生难以养成良好的体育锻炼习惯。

1.3教学大纲对教学内容规定得过细，过于注重社会价值，忽视个性价值，难以调动学生学习的主体性，教学评价过分注重运动成绩的结果评价，忽视对学生的过程评价。

1.4基础教育阶段体育课程不求特色，相互攀比，简单模仿，复制引进，这些迷惘与偏差摧毁了新课程改革的新鲜活力。人为地以“大课程理论”统驭教学，把总体行为的“教学”放在结构性、物质性“课程”的依附性地位上，必然导致“新形式课程”流产或失落。

2.基础教育阶段体育课程的目标定位

不同的历史时代及社会对培养人的要求不同，课程目标也不一样。我国学校体育课程目标经历了从“技能”到“体质”到“健康”的演变过程，而未来信息时代要求人能“运用信息手段，强化身体发展，培养出来的人能在激烈社会竞争中健康地生活和工作”。因此对体育课程目标提出了更高的要求：体育运动成为学生的自觉行为，健身强体成为学生的习惯，就像粮食、空气和水一样成为必需。

目前我们的体育教育正处于转型期，工业时代的标准化培养目标已逐渐让位于目前转型期的以培养一个健康的人作为教育的重要目标。虽然转型期在有些方面还不能超越传统工业时代体制的局限性，跳出传统思维框架，但现有的教学设计无论是课程设置的改革，还是教学的组织形式、方法的改良，均可能会对整个体育教育的改革起着促进作用。信息时代的目标对转型期的学生来说太高，必须通过合理的教育才能让他们养成良好的体育素养。因此在体育教学中体育知识是“主食”，而思想教育、心理教育、审美教育是“副食”，隐在其后，使学生在身体、心理和社会适应能力方面健康地发展。当前课程目标的定位是“把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应学习领域分目标有机联系起来，以身体练习为主要手段，通过合理的体育与健康教育过程和科学的体育锻炼，达到增进健康和提高体育素养为主要目标”。

3.改革后课程内容的生成性

“课程”在词源上讲，是“课业及其安排”的意思，由于教育观念的不同，对教育的功能定位就不同，对课程的理解也不同，特别是“课业的范围”和“进程”的理解存在着不同的意见。新一轮的体育课程改革从多方面进行了变革，随着课程制度由专制走向民主，体育课程的内容也从封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生。体育课程不再只是“文本课程”，而是“体验课程”，即被教师和学生实实在在体验到的课程；体育课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是体育课程的有机体构成部分，作为相互作用的主体，教师和学生是体育课程的创造者和课程的主体，师生共同参与体育课程的创生与开发。体育教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

4.基础教育阶段体育课程创新手段

4.1淡化“竞技运动”的教学模式，牢牢树立“健康第一”的指导思想。建立健康新概念，即身体健康、心理健康、社会适应能力健康。强调改变以往“重运动技术、轻身心健康”的现象。健身性是学校体育最本质的根本标志特征之一，是体育区别于德育、智育、美育和体育学科区别于其他学科的根本标志。这一特征并不因时代的变化而变化，《决议》中提出“学校教育要树立健康第一的指导思想”。这是建国五十年来我国学校教育正反两个方面的经验和总结，是全面推进素质教育的必然要求，在今后必将得到进一步的体现。

4.2重视体育课程的功能开发，增强体育课程的综合性。体育课程的首要目标就是要教育学生做人，而且强调要提高学生的心理素质，要提高学生的社会适应能力。过去是以运动项目来确定学习领域，现在是以体育的功能来确定学习领域，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域是有机联系的整体。学校体育作为身体文化和社会文化的一部分，在修心养性、育德教化方面，又有特殊的功能，是其他教育所无法代替的。在现代主义教育思想的影响下，现代体育课程必将从单纯的健身与单纯的传技中解放出来，突出其人文性。

4.3树立学生终身体育的观念。现代教育的主要目标是“教会学生学习”。《意见》中提出，要教育学生求知，教会学生健体。新制定的《全国高等院校普通体育课程指导纲要》明确地提出：“要为学生的终身体育奠定基础。”《全民健身计划纲要》也明确规定：“要对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识，技能与习惯。”也就是说，学校体育必须为学生打下良好的终身体育基础。现代学校体育的这一特征，对于改革体育课程教学目标、内容、方法与评价，有十分重要的意义。

参考文献：

［1］王林.基础教育阶段体育课程探究式教学刍议［J］.体育与科学，2003，（5）：20-23.

［2］李秉德，李定仁.教学论［M］.北京：人民教育出版社，1992.