多媒体教学效果
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多媒体教学效果范文第1篇
一、多媒体教学的地位与应用原则
多媒体教学只是教学的一种辅助工具或手段，不论用什么工具，在课堂教学中教师始终处于主导地位，学生处于主动地位，多媒体教学只能处于辅助地位。因此多媒体教学应用应遵循一定的原则：
（一）辅助教学的原则。多媒体教学手段虽然先进，其作用只不过是在教学中发挥着辅助作用，如果夸大了其作用或者不能适时适量地使用，都不能收到预期的效果。
（二）适度性原则。做任何事情都要讲究适度的原则。如果违反了这个原则，那么好的事情也会向反的方向发展，多媒体教学虽然有很多优势，但如果在课堂教学中不能把握适度的原则，也会影响到教学效果。
（三）多媒体课件应具有知识性、科学性、严密性、趣味性。多媒体教学手段在激发学生学习兴趣,开发学生智力,提高课堂效率,优化课堂结构等方面确实起到了关键作用。但是使用课件时,我们必须坚持知识性,科学性,严密性,趣味性有机结合的原则,否则就会适得其反。
（四）多媒体与传统教学有机结合的原则。不同的媒体教学手段各有利弊，多媒体教学也存在一些缺点，传统教学手段也有多媒体教学代替不了的优点，二者不能相互摒弃，而应有机结合，相互取长补短为好。
二、高校多媒体教学存在问题的分析
(一)学校客观现实造成的不足
多媒体教室光线太暗。安装多媒体的教室窗户要么是茶色玻璃，要么是安装窗帘，目的是为了提高视频效果。可是由于教室光线暗，学生们记笔记有一定困难；有的多媒体没有安装教学所需的部分软件；电脑不能联网，不能充分利用网络资源，视频试验较少；有时噪音太大，电脑经常死机；缺少对多媒体教学质量的评价制度。由于多媒体教学形式是一种特殊的教学形式，目前还缺乏统一的质量评价体系，管理滞后，使多媒体教学过于随机，缺少集体备课(审查课件)和试讲等环节，客观上造成多媒体教学质量不理想。
(二)多媒体课堂教学教师的外在表现形式与不足
1.游走式。教师没有固定的占位，也不板书，只顾自己讲解。这种方式易造成学生只顾看多媒体课件的画面，由于教师不板书，有些重点难点问题不能给学生们详细讲解分析，课堂上学生们理解不透。而且老师在整个教室来回游走，缺乏课堂组织，易分散学生的注意力。
2.播音式。有站位，多了话筒，仍不板书，用一种固定的体态讲解。由于老师只顾自己讲，不板书，难免造成“人灌变机灌”，缺乏师生间的互动，课堂气氛不活跃。
3.角落式。坐在电脑旁，看着电脑讲解。这种方式相当于读课件，谁都会讲课了！而且这种方式缺乏教师的板书、教态等独特的人格魅力与风范，更易造成“人灌变机灌”，缺乏师生间的互动。
4.以屏幕为主，板书为辅式。这种教学方式使多媒体教学与传统的黑板加粉笔教学方式有机结合，充分发挥各自的优点，教学效果会得到很大程度的提高。
5.在网络多媒体教室上课。由于安装了多媒体网络教学软件，学生们每人一台电脑，教师的讲课与每位同学的电脑进度同步，而且具有随时与老师交互的功能，效果较好。
（三）教师在采用多媒体教学时存在的不足1.教师多媒体教学手段使用存在盲目性。认为只要使用多媒体教学，教学质量就一定会提高。事实证明：并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”“一哄而上”地都使用多媒体教学。
2.教师自己制作的课件水平参差不齐，买的课件很难与教材匹配。由于教师的计算机技术水平不同，制作的课件有时质量不高或课件素材不足，内容显得过于简单，只是把传统课堂上板书的内容全部搬到了屏幕上；或课件缺乏有效的组织和设计，大量教材内容堆砌，课件十分繁杂、呆板，重点不突出；有些课件设计偏重知识的传递，忽略媒体的交互功能；课件有时与教材不匹配，造成劣质多媒体课件教学难以发挥多媒体教学在教育中的优势。这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。
3.教师课件翻页太快。在多媒体辅助教学时，教学信息量大，翻页快，学生很难把课堂上传播的知识进行及时消化和吸收。很容易造成课堂教学节奏进行得过快，使一些学生的思维跟不上，笔记也记不上。课堂容易演变成一种“满堂电灌”，造成师生间情感的缺失，削弱了学生主动建构自己知识的过程，造成了课堂教学中不能充分发挥出教师的主导作用和学生的主体作用。
4.部分教师过分依赖多媒体课件技术，忽视教学实际需要和教师的主导作用与学生的主体地位。在平时的课堂教学中，有些教师整节课都在给学生播放多媒体课件，而忽视了传统的课堂组织教学，由于教师的讲解、板书、教态、音容更能体现一名教师的特色和风范与人格魅力，这种“言传身教”是任何媒体也代替不了的。如果忽略了传统的课堂教学，就会颠倒了多媒体技术与传统课堂教学的地位，违背了多媒体辅助教学的原则，是不会起到好的教学效果的。
5.课件在备课时已经准备好，授课时难以调整更改，因此教师无法根据课堂上学生的实际反应及课堂气氛,有针对性地组织或调整教学内容，使得教学灵活性不够。
6.多数教师的课件没有上校园网，造成学生们课下复习困难。多数教师所使用的课件都是自己制作的，水平当然参差不齐，不愿网上公开，这样学生们课下很难看到。
（四）学生在多媒体教室的不足
（1）影响学生对学习内容的思维。有时忙于看新奇鲜艳的动画，而忘记了内在所表达的实质内容，沉浸于课件优美精湛的制作而忘了学习内容，更多的时候则是思维随着课件的运行路径疾驰，没有自己思考学习余地，一堂课下来，收获很少，学习效果并不佳。
（2）由于翻页快，学生记笔记有一定困难。大学生们的课余时间有很多事情要做，一天至少也要上4节课，而课堂上笔记没有很好地记下来，课下需要用较多的时间来看教材或查资料，但是不少学生家境困难，自己没有电脑，也没有U盘，甚至经常上网查资料经济上也有一定困难。这就严重影响了学习效果。
三、优化高校多媒体教学效果的新思路
1.传统教学与多媒体教学有机结合，取长补短
任何一种媒体都有其各自的优点和特殊性，不存在一种“全能媒体”。传统教学中教师书写板书所特有的亲和力、口头讲解及形体语言所特有的感染力是多媒体教学所无法替代的。因此，多媒体教学应与传统教学方式相互融合，相互补充，取长补短，达到最佳的教学效果。
2.授课教师应讲究多媒体教学授课方法
由于使用多媒体教学时，课堂信息量大，习惯记笔记的学生很难记下全部教学内容，建议教师将重点内容和公式通过不同色彩的文字显示给学生，思路清晰，侧重分明，同学就好记笔记了。同时将电子教案在校园网上，便于学生拷贝，利于学生课后复习；教师授课时要特别注意控制多媒体课件播放速度，给学生留有足够的思考时间，避免出现计算机显示的信息量太大，使学生难以接受和消化的现象；在设计多媒体教学系统时，针对重点和难点内容设计一些思考题，用于引导学生思维，让学生参与到教学中来，教学效果会更好。
多媒体课件讲授的难点在“口”上，要求语言逻辑表达能力强，注重和讲究“假设、说明、举例、证明、对比、归纳、推理、演艺、分析与综合”等逻辑思维方法、语言表达技巧与叙述方法的自觉运用。这就要求授课教师在这方面多加体会，进而运用自如；同时要不断研究摸索多媒体课堂教学模式，及时听取学生合理的反馈意见和建议，并加以改进和完善，以达到教学效果最优化的目标。
3.科学处理好教师、学生和多媒体的关系。
现代化课堂教学过程中教师是教学过程的组织者、指导者，是理论知识建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义构建的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的。当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异、深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲、随讲随映，会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么、怎么看，听什么、怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。
4.制作精良的多媒体课件
多媒体课件的制作应立足于课堂教学，符合课堂教学要求。教学内容的设计安排上应符合教学设计原理；设计好教学内容的呈现方式，呈现次序；充分展现出知识点间的逻辑关系；突出教学重点和难点；充分体现出教员的教学经验；多媒体课件不能局限于教材，更不要成为教材的翻版，要结合现代科技的发展，提供一些学科新动向信息，开拓学生的视野，扩大学生的知识；在结合本学科特点的基础上，充分发挥多媒体技术的作用，做到物尽其用，相得益彰。
要想研制出高水平、高质量的多媒体教学系统，必须走“联合开发、专业制作”之路，应“成立”研制小组，有教学经验丰富的老教师和计算机基础好的中青年教师参加，确保教学系统的内容质量又能保证教学系统的制作质量，还能保证教学系统的使用效果，同时多参加一些多媒体教学研讨会和观摩会，交流多媒体课件制作经验，展示多媒体课件成果，在交流中学习，在学习中提高。
5.采用片段式课件替代整课式课件,给学生留下创造性思维发展的空间
当前的多媒体教学课件无论是市场上销售的课件还是自制的课件，大多数是整课式的。这种课件在不同程度上存在着按固定教学模式组织教学，很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，容易造成对学生抽象思维能力和想像能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。为弥补不足，可根据课程内容有选择地采用片段式教学课件替代整课式教学课件，以留下足够的时间和空间让学生积极参与。
6.合堂课或大班课（80人以上）最好用多媒体上课。由于教室学生多，后面的同学难免看不清或听不清，在这种情况下传统的黑板加粉笔的教学模式就存在严重缺陷，影响教学效果。而采用多媒体课件教学就弥补了这种不足。
7.领导重视、增加投入，改善实施多媒体教学的客观条件
各级领导应真正重视多媒体教学在教育改革中的地位，加强硬件建设、增加投入，加速发展信息网络，改善多媒体环境，制定优惠政策，以更多的具体措施来促进多媒体教学改革，提高多媒体课堂教学质量。
8.建立多媒体教学评价制度与评价体系，开展多媒体教学督导，强化内部控制
为更好地提高多媒体教学效果，学院或系教学管理部门应制定科学的多媒体教学评价制度或构建评价体系，目的在于为进一步提高教学质量提供决策依据，同时也使教师在使用多媒体时自觉注意教学方式、方法，无形中会提高多媒体使用效果。各院系可根据具体情况制定自己的评价体系。制订多媒体课件评价方案的原则为：
(1) 科学性。评价体系应具有科学性。即评价标准的设立要有科学依据，而不能凭借主观臆测，要防止评价指标体系中出现重复、矛盾和偏颇，要使指标体系能够科学地反映多媒体课件教学价值的本质属性。
(2) 可操作性。可操作性主要表现在各指标项属性的定义是否清晰和准确，各指标项属性的优劣是否方便评估人员准确的测量。
(3)相关性。多媒体课件的评价与教学目标和教学实施(包括研制过程和教学过程)是密不可分的，三者是循环关系。多媒体课件的评价是以其编写和教学设计目标为依据，但就某一种多媒体课件来说，除教学任务和内容相对比较明确外，设计目标不仅涉及传统的教学目标，还涉及软件功能和媒体运用等因素。
多媒体教学的优点是显而易见的，多媒体进入日常课堂教学无疑是一个必然的发展趋势。课堂教学中出现的一些不理想的情况，不是多媒体技术的问题，而是理念上，使用方法上的不当而引起的,应将多媒体与课程教学进行整合，抓住其切入点，扬长避短使其发挥各自的优势，才能更大程度的提高教学效果。
参考文献：
[1]刘仁圣,王娟,杨洛.多媒体课堂辅助教学存在的不足及其改进策略[J].江西教育科研,2007,（1）109-111.
多媒体教学效果范文第2篇
关键词多媒体教学课堂效果问卷调查对策与建议
多媒体教学在我国已经基本普及，这一技术将影像、动画、声音、文本、图片等多种媒体结合成整体，以其快速直观的特点、丰富的信息资源、形象生动的情境，成为改革课堂教学模式、培养学生创新能力和自主学习能力、实现教育现代化的技术基础。然而，手段从来是为目的服务的，多媒体教学的有效性不仅仅依赖于设备和技术，而是在此基础上更大程度地取决于教师的专业水准、教学理念、教学方法等软实力。为了了解多媒体教学的现状和影响课堂有效性的教学因素，笔者走访了多所中小学学校并听课，以利于研究探讨多媒体教学的规律，针对现存的弊端提出应对策略。
一、中小学多媒体课堂教学现状
我们首先就近在太原师范学院附属中学、山西大学附属中学、榆次一中、青年路小学、大营盘小学、秋村小学、聂村小学和太原新东方小学双西校区多媒体教室听课，课后走访了部分学生。为了准确地了解多媒体教学效果的实际情况，我们采取了问卷调查的方式。精心设计调查问卷，选择不同区域、不同办学层次的学校，以不同年级的学生作为调查对象，他们对多媒体教学的需求与认识各异，以使我们采样的数据能够比较客观全面地反映多媒体教学的实际效果。共发放200份问卷，收回问卷195份，其中有效问卷178份，有效率91.3%。问卷以多媒体课堂教学效果和影响课堂教学的因素为着重点，同时了解多媒体教学设备的配置、课件的水准等情况。
1.多媒体课堂教学的优缺点
从收集回的数据分析得出，有81%的学生认为多媒体课堂教学能更加形象生动地表达教学内容，提高了感官教学；82.2%的学生认为使用多媒体教学能节约课堂时间，覆盖的知识面广，包含的信息量大，能够在课堂上学习到更多的知识；53.4%的学生认为多媒体教学可以提高课堂教学效果。
（1）与传统的板书教学相比，学生更多喜欢使用多媒体进行课堂教学。从收回的问卷统计得出：有83.1%的学生选择使用多媒体进行课堂教学，仅有占16.9%的同学选择使用传统的板书式教学方法；79.9%的学生认为使用多媒体教学比板书教学更易于接受，并且有55.4%的学生认为使用多媒体课堂教学，知识点更易掌握。
（2）多媒体教学不可以取代板书教学。38.2%的学生认为使用多媒体教学会让学生养成惰性，变得不喜欢记笔记；35.8%的学生认为使用多媒体教学节奏太快，学生的思维跟不上教学进度，学生在课堂上不能把笔记完整地记下来。相反有58.9%的学生认为板书教学进度更合适，更有利于学生记笔记，尤其是数学课上学生更喜欢板书教学的推导过程；使用多媒体课件不能适应不同层次学生的需要，更多地强调了视听而弱化了学生动手实践；更多地以老师讲解为主，师生课堂互动大幅度减少。由此可见，多媒体教学的优点是：课堂信息量显著增加，节约课堂时间，教学课件教师可以通过邮件、微信、QQ或拷贝的方式提供给学生反复学习，提升了课堂教学效果；缺点是：造成学生不想做课堂笔记的惰性；表现逻辑性内容不如板书；使用多媒体教学更容易让学生产生视觉疲劳，不利于中小学生视力的发展。上述结果表明，多媒体教学的缺点远远多于优点。当然，这不能代表多媒体教学本身的实际情况，从而否定多媒体手段的作用，也不能代表所有的多媒体课堂教学的实际情况，但学生的上述反馈意见提示使用多媒体工具的教师应该思考如何发挥多媒体的优点，同时克服和避免其在教学过程中可能出现的种种缺点。通过此次调查统计，57.5%的学生认为板书教学是不可以被其他教学方式所取代的，虽然科学技术在不断进步，触模式、交互式显示器也被使用于教学中，但仍然不能摈弃板书教学，仅有7%的学生认为可以放弃板书教学，而有占90.3%的学生认为在教学过程中，应该是板书加多媒体并用的教学方式更好。
2.教师多媒体教学水平不够高
从调查统计的情况来看，教师都具有相对较强的计算机软件操作能力，对一些常用的办公软件及及应用软件都能熟练应用，但对于图形图像、音频、视频处理软件只有计算机教师会应用，其他教师就很少有人会用了，而一些教学经验丰富的老教师计算机的应用能力就更弱了，这些因素制约了教师正确使用多媒体设备和制作课件的水平。
3．多媒体教学课件水平参差不齐
目前教师的教学课件大部分是自己制作，也有部分是网上下载后根据教学内容修改的。但由于教师制作课件水平有限，有部分教师只会一些简单的计算机操作，制作速度慢，而且缺少音频、视频，背景、配色和内容搭配不当。据调查内容统计，有54.3%的学生对教师的课件满意，有38.2%的学生认为教师的课件一般；有48.1%的学生认为教师的课件应有更多的音频、视频等。
4.多媒体硬件设施配置不够高
在调查过程中，学生更愿意使用多媒体教学，但多媒体教学设施的配置普遍不够高，太原市、晋中市中小学和新东方教学设施相对先进，城郊学校的教学设施相对落后，教学用的电脑配置低，运行速度不快；投影的流明不够高，有的画面已经发黄。
二、影响多媒体教学效果的因素
为何多媒体教学手段的优点在相当一部分课堂上得不到应有的发挥？是哪些因素影响和制约了多媒体教学的效果？带着这样的问题，我们做了专项分析，分别归纳为硬件因素和软件因素
1．硬件因素
影响多媒体教学效果的硬件因素有两方面：一是环境条件，包括教室、讲桌、写字板、采光、照明设备、窗帘等；二是多媒体设备的先进程度，包括电脑、投影仪、话筒、音响等。在硬件因素的调查中，选择“照明条件不好，教室光线太暗，不便于记录笔记”的学生人数达65%，其次是“投影光线刺眼，投影画面不清晰，让人犯困昏昏欲睡”的占23%，而认为“话筒扩音设备不够好，教师说话听不清或者噪音太高”的学生人数比也高达12%。此类问题主要应由学校行政部门来解决，而教师也应在现有设施条件下积极调整。
2．软件因素
影响多媒体教学效果的软件因素包括教师的课件制作和应用水平，以及教师在教学方法和教学技能方面的修养程度。就多媒体课堂教学的现状和使用者的总体情况而言，存在的问题和缺点也很突出，主要有以下几点：一是注重多媒体教学的形式，忽略了实质；二是教学资源不够丰富，课件制作不精细；三是多媒体教学拘泥于程序化，师生互动少；四是节奏快、教学重点突出不明显，不易吸收。在课件制作方面，视频材料较少，文字材料过多的占46%，多媒体形象直观的功能没有充分体现，反映出教师关注教学任务的完成，而对教学效果有所忽略；课件的背景及颜色与展示内容之间搭配不协调的占25%。在教师的教学设计和方法技能方面，最为突出的问题是内容不够丰富，缺乏教材之外的信息补充，其次是平铺直叙，重点不突出。这些问题从不同侧面反映出一些教师的学术视野不够宽阔，教学目的不够明确。进一步归纳上述信息，有两个方面的现象值得重视：一是使用多媒体的教师在课堂上把更多的精力投入到播放、讲解课件，学生很少看到老师的表情、动作，教师也很少顾及学生的反应，组织学生活动，教学变成了教师的一言堂，缺少了师生之间必要及时的沟通。二是由于课件堆砌的信息资料过繁，演示的节奏过快，造成学生赶不上进度，讲授的重点被淹没，难点来不及深入展开，从而影响教学效果。
三、提升多媒体教学质量的对策
多媒体教学手段具有一定的局限性，只有遵循教育教学规律，针对不同的学科和教学内容恰当使用多媒体，才能提高课堂教学效率，反之则可能带来一系列问题。针对上述影响多媒体课堂教学效果的因素，笔者提出如下对策。
1.认识多媒体的优势和局限性，寻求研究型教学模式
多媒体的优势是能够进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既可以激发学生的学习兴趣，又有利于学生对教学内容的理解和掌握，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，从而取得传统教学方法无法取得的效果。另一方面，多媒体只是课堂教学的辅助手段而已，使用多媒体教学同样要注重教师的主导作用和学生的主体作用同步协调。然而，上述调查结果表明，教师在设计教学和制作课件时，太多地考虑了如何能讲好这节课，而对学生的“学”考虑得太少，无意中过度强化了的“教”的作用。课件大多展示知识概念、理论方法，以及用来分析说明的资料信息，却忽视了如何调动学生对课堂内容发生兴趣，如何培养学生发现问题和解决问题的能力，如何引导学生从课件的演示和讲解分析中领悟发现问题的途径和解决问题的方法。我们在制作和使用课件时，应充分利用其直观、形象、信息传递迅速的特点，去安排更多的“探索”思维的空间，让学生成为课堂学习的主体。在安排课堂教学步骤时，应重点从教师和学生的互动环节入手，找到教学重点难点与能够激发学生兴趣、引起学生关注的契合点，从而防止教学过程中师生的思维受课件的束缚而影响教学效果。
2.适度把握课堂进度，根据内容需要调整教学方式
多媒体课件信息容量大、传播速度快，与传统教学中的板书相比，节约了大量时间，提高了课堂效率。但是，如果演示课件节奏过快，学生没有思考理解和消化吸收的时间，这种“灌输式”的教学就不利于学生对所学知识的掌握，同时使教师的课堂设计重点发生偏移。因此，在教学中要留有足够的学生思维活动时间，确保学生能理解和掌握与课堂教学相关的内容。心理学研究证明：人的注意力会随着单调和重复的内容而转移。在课堂讲授20~30分钟后变换教学方法，例如在分析讲解文字材料后导入有关的音频或视频画面等信息，努力做到让多媒体手段为教学内容服务。
3.提升课件制作水平，依据教学内容辅用板书
一份好的课件既要方便于课堂教学，又要给学生视觉上以美的享受。这就要求各级各类学校组织教师进行培训，请专家或在多媒体教学方面有经验的优秀教师传授制作课件的知识、方法和技巧，举办多媒体课件制作竞赛，在教研活动中开展多媒体课件制作成果和经验交流，以使教师的课件制作水平随着业务素质和教学技能的提高不断升华。教师制作课件时应注意文字内容简洁易懂，画面清晰明快，以免学生产生视觉疲劳，不易及时消化所学内容，更不利于正确用眼。
4.尊重学生的主体性，增强课堂互动
使用多媒体课件讲课同样也要注意发挥学生的主观能动性，构建以“学”为中心的教学模式，鼓励学生开展自主性、研究性、探索性学习。学生的主体性发挥得好，才能体现教师的主导作用，达到教学的目的。例如数学、物理、化学等学科实验性较强，多媒体教学过程中一定要给学生提供亲自动手操作实验的实物，不可用课件演示来代替。要注意将教师指导与学生讨论交流有机地结合起来，以教师的“讲”和课件展示启发学生思考，使学生由被动学习方式变为积极主动地观察、实验和思考，从而取得多媒体教学的良好效果。总而言之，如果我们能够认识到影响多媒体教学效果的各种因素，并努力克服，那么我们使用多媒体设备就可以创设比传统教学更富启发性的教学情境，提供在实验室、资料室难以具备的氛围和条件，在这个平台上灵活自如地调动各种信息为教学内容服务。适当、适度、适时地利用多媒体手段，并且与传统教学中行之有效的方式方法结合起来，必将使课堂教学多姿多彩。
参考文献
[1]李宝斌，蒋昱.情感需求：增强多媒体教学效果的关注点[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（5）.
[2]董华，张树海，李桂.多媒体教学效果与影响因素的调查分析与评价[J].化工高等教育，2008（2）.
多媒体教学效果范文第3篇
一、多媒体教学概述
多媒体教学是根据教学目标和教学对象的特点，借助现代信息技术，利用声音、图像、文字、动画等信息传播载体把教学内容传递给学生，实现教学效果优化的过程。当前，由于其所具备的内容丰富、形式多样、受关注度高的多种优势，在教学中，特别是高校课堂，已经普遍成为高校教师的重要教学方式。多媒体教学在教师与学生之间也普遍获得了较高的认可。但是，在针对多媒体教学的多个研究中发现，由于存在多种因素的影响，其教学效果并没有达到预期的效果，普遍存在的若干问题很大程度上影响了教学质量。主要表现在以下几个方面：
第一，应用水平层次较浅。计算机在教学中的应用主要体现为辅助课堂教学，在一些更高层次的系统开发或电子阅览室的推广与使用方面力度不足，难以达到更好的效果。
第二，教学方式单一化。很多时候将多媒体教学与Powerpoint画等号，而更具直观的Flash或Photoshop方式很少运用到课件当中，再加上单一化的课件内容时常得不到更新，大大局限了多媒体教学的作用。
第三，教学知识传递速度过快。不同幻灯片随着教师授课而频繁更迭，其带来的直接影响就是学生无法及时有效吸收授课的部分相关知识，再加上因为依赖课件而往往忽视课堂互动，也就使得多媒体教学在实践操作过程中难以发挥出作用。
二、影响多媒体教学效果的因素分析
多媒体教学是一个涉及教师、学生、多媒体以及教学环境等诸多因素的系统。如何做到各个要素间的有机结合与相互协调决定了多媒体的教学效果。
1.教师层面的因素
教师在课堂教学的作用是不言而喻的，其教学思想、信息技术能力以及对多媒体教学的认可程度决定着多媒体教学效果的走向。具备与时俱进的教学理念，随信息技术的进步而不断调整授课方式将会收到很好的授课效果，相反，墨守成规、一成不变，则只会使多媒体教学流于形式，教学质量大打折扣。高校教师对于信息技术的掌握水平很大程度上决定着多媒体的授课效果，对技术熟练的掌控力保证了教师可以根据不同的授课内容进行不同的内容设计，保证课堂的生动性与趣味性，如果信息技术能力不够，课件的制作过程中只局限于PPT或是文字的简单复制和粘贴，那就很大程度上失去了运用多媒体的意义。另外，教师本身的认识与习惯也影响着多媒体的教学效果，如果教师本人对多媒体教学理解到位，那么她对多媒体教学的重视度将大大提升，并会投入大量精力来进行素材的搜集和课件的制作，追求良好的教学效果，而若是缺乏对多媒体的信任，认为教会学生才是根本，选择哪种方式是其次的，这种情况下往往使得学生学习提不起兴趣，达不到理想的学习效果。
2.学生自身的因素
多媒体课堂教学面对的是以班级为单位的学生，众多个体的复杂性使其在智商、对知识的理解和接受能力等方面都有不同，而多媒体教学的内容就相对固定，往往无法满足所有层次学生的共同需求，在这种情况下，教师只能选取能够满足大部分学生的教学形式来呈现，一定程度上影响了多媒体教学的整体效果。另外，多媒体教学包含丰富的信息量，由于学生能力水平、对课堂授课的适应上以及理解方面存在差异，不利于对课堂知识的掌握。因此，在实践的授课过程中，要特别注意到学生对教学内容的接受能力，给学生以足够的时间来记录和理解课堂教学知识，同时还要考虑到不同学生的学习能力并做出相应调整。
3.多媒体技术方面的影响
多媒体技术主要包含教学设备和教学课件两方面的水平。从多媒体教学设备来讲，它是多媒体教学的根本保障，是教学课件准确传授给学生的最佳载体。完善的教学设备可以保证多媒体教学的顺利进行，方便“教”与“学”的效果，先进的多媒体技术也可以保证通过多样化的形式让学生在兴趣中感受学习;相反，设备落后、病毒成堆等种种问题的存在必然会严重影响教师思路、学生兴趣，导致教学效果不尽如人意。多媒体教学课件是教学内容传递的主要载体，课件制作的质量直接影响多媒体教学效果。当前许多课程的教学课件存在“为了多媒体而多媒体”的现象，多媒体技术没有得到很好的发挥，严重影响着课堂的教学效果。高质量的课件是教学过程中应该追求的目标，它应该包括文字、视频、图形、动画等方式的合理应用，通过各个环节的有机结合来提高学生的关注度，以生动、形象的方式让学生在兴趣中获取知识，但是在这个教学的过程中要特别注意课件表现主题与授课内容的一致性，保证多媒体技术在多媒体教学中的准确应用。
4.教学环境的影响
良好的教学环境的形成可以对多媒体教学带来良好的教学效果，不仅在于资金、硬件等方面的完善，主要是一种学术氛围、大环境的形成。高校层面要建立激励制度，鼓励教师为了提升教学效果而做出的种种努力;学生要曾强学习主动性，做好与教师的互动，通过多方共同努力来保证多媒体教学效果。除此之外，我国多媒体教学还存在缺乏有效评价机制的现实问题，人们对多媒体的教学评价大都停留在多媒体课件层面，在多媒体教学日益成为高校教学主要方式的今天，形成一套与现实相适应的多媒体教学质量评价机制愈加迫切。
三、提升高校多媒体教学效果的建议
多媒体教学过程中因为受到种种因素的影响，很大程度上影响了良好教学效果的实现，因此，我们迫切需要从实际出发，为强化提升多媒体教学的效果建言献策。
1.加强教师培训，提高其多媒体教学能力
首先，通过培训提升教师的多媒体教学理念。要充分认识到多媒体是信息技术发展的必然结果，将其应用到教学之中是一种进步与发展的必然。多媒体教学与传统教学可以优势互补，它们的有机结合将会极大提升教学效果，有利于教学目标的实现。
其次，要定期或不定期对教师进行多媒体信息技术的培训学习，提高其熟练掌握计算机操作的能力，如动画、视频、链接在PPT中的应用操作以及PS技术等方面的知识，使之恰当运用到课堂授课中去。
最后，教师必须在课堂教学中把握授课节奏，做到与学生的良好互动。具体可以根据不同类型学生选择多样化的授课方式，做到传统与现代教学手段的灵活转换，在相互的沟通与反馈中不断完善教学计划。
2.坚持以学生为主体，提高其学习能力
当前的多媒体教学普遍存在着教师在课堂上不停地讲，学生在下面盲目听的现象，教师是主导了课堂教学，却也忽视了接受知识的主体――学生，造成学生学习能力普遍不强的问题。因此在授课过程中，教师要特别注意学生的兴趣和接受知识的能力，要让学生在学习的过程中看得清楚，有时间去思考和消化，尤其是面对疑难问题时，教师还要起到引导作用，把握好教学节奏。比如，在欣赏与授课知识相关的一些多媒体画面或视频的时候，教师要做到换位思考，了解学生的关注重心，要让学生真正参与到学习中来而不是只是停留在多媒体画面的浅层次。学生在拓展思维的过程中，要与课本内容相结合，提高对课堂教学的适应能力与自觉、主动的学习能力，并不断进行深层次的思考，在学习与思考中得到提升。
3.整合多种资源，提高课件制作水平
课件的制作水平是决定多媒体教学效果优劣的重要因素，因此，想方设法在教学准备过程中利用多种可以利用的资源来提高教学课件的质量就显得非常必要。而在有限的课堂时间，用形象的图片、生动的影像、逼真的音响、清晰的文字将教学信息传递给学生可以说是多媒体课件的特色，因此，要站在学生的角度来进行课件的制作。
首先，课件的信息量。虽然说多媒体教学可以展现出更多的课程信息量，但是必须认识到，授课内容并不是越多越好，大量的内容往往不容易被学生吸收而影响教学效果。教师必然要有清楚的认识，在做到课件内容与教学目标相一致的同时，要追求精练和有吸引力。
其次，要注重学生的感受。在外观与色彩搭配上要考虑视觉效果，追求多媒体课件声图并茂，但不能因为一味追求新鲜感而导致繁琐与花哨。
最后，多媒体教学课件的制作也需要考虑到教师的备课压力。为缓冲教学质量与多媒体课件制作的双重压力，高校可以建立一个专门针对课件制作的研究中心，搜集、高质量的课件供教师分享。
4.加大投入力度，优化多媒体教学环境
优化与改善多媒体教学环境，资金是根本。因此，要充分认识到多媒体教学重要性，加大资金的投入来方便广大师生的学习需求。教学环境包括硬件的保障与更新，也包括软件方面的保障。这就要求在多媒体平台的配置方面能够以方便教学为理念，满足课堂教学环境。对于资金充足的高校，要追求设备的先进性与教学环境的舒适性，以利于教学效果的实现。
除此之外，还需要充分利用校园网络资源，让学生可以有广阔的学习空间来提升学习能力。教师的教学课件可以放到网络平台之上供学生阅读和复习，学生自身也可以通过网络多媒体技术了解与课程相关的知识，通过多媒体教学环境的构建，达到课内与课外学习相结合，为学生知识与学习能力的提升提供平台。
多媒体教学效果范文第4篇
关键词： 多媒体 教学课件 教学效果
多媒体教学已经在学校中得到广泛应用，其对教学效果的增强显而易见。但是在多媒体课件的使用上，依然存在某些误区。多媒体课件的使用有利有弊，如果合理科学地运用，对教学效果将产生良好的增强作用，但是如果运用不合理，则可能达到“帮倒忙”的效果。
一、多媒体教学课件质量与教学效果之间的关系
统计调查发现，多媒体课件质量与教学效果存在以下关系：第一，教师应用多媒体课件开展教学活动的态度和教学效果之间有明显的正相关关系，也就是说，教师普遍认为采用多媒体课件可以提高教学质量。与此同时，课件的表现形式及制作内容均与教学效果有明显的正相关，但对教师课件制作所采用的方式和对课件操作的技术水平没有直接的关联。即只要教师运用的课件形式新颖、多样、内容恰当，就可以吸引学生，而教师制作课件时采用的程序及操作课件的熟练程度对教学效果没有影响。第二，学生对教学课件的外观及内容的评价与教学效果呈正相关的关系。即在教学课件中，学生对课件的外观（如图像搭配、色彩搭配、自行搭配等）及内容的安排是否得当的评价与教学效果紧密相连，如果评价高，那么教学就会更有效果，否则相反。第三，在教学活动过程中，教师能否对多媒体课件加以利用、学生的学习态度与学习能力、教师的教学态度及教师的教学能力都会对教学效果产生影响。
二、多媒体教学课件制作的主要问题
多媒体课件的质量直接影响教学效果，通过调查发现，在多媒体课件制作中，通常会出现以下问题：（1）多媒体课件的制作非常粗糙，画面模糊，构图有问题，具体表现为多媒体课件在制作时没有突出重点，画面繁杂，大量堆积文字、图表、图形，非常拥挤，难以分辨，甚至无法看清，从而达不到教学的需求标准，严重影响教学效果。（2）色彩搭配不合理，重点不醒目。某些教师在制作课件时，非常喜欢运用大量的色彩，使画面过于花哨、艳丽，多彩俏丽的修饰和花边会对学生的注意力产生影响，对学生掌握知识非常不利。（3）文字颜色和背景颜色区分度小，使教学效果受到影响。尤其在比较大的多媒体教室，因为背景和文字颜色的反差较小，学生很难辨别上面的内容，自然会降低课件的效果。（4）无关卡通、动画频繁出现。某些教师在制作课件时盲目求新求奇，在课件中插入大量的卡通、动画等，导致喧宾夺主，使学生的注意力分散，对教学效果产生不良的影响。（5）教学素材没有选取好。某些课件中教学素材的选取不合理，脱离教材内容，而对重点内容却不够突出。（6）对教学内容过于重视，对学习环境不加理会。部分教师在制作课件时因为缺乏经验，将教材中的内容大段复制下来，一遍一遍地播放，缺少调节气氛必需的内容，使学生在较暗的多媒体教室内昏昏欲睡。
三、多媒体教学课件制作的原则
教师在制作多媒体课件时应该注意规范，通常应遵循以下原则：（1）准确性与科学性的原则。在课件制作中，应该务必保证课件中的内容准确没有错误、引用的资料具有权威性、案例恰当合理。（2）实效性与趣味性的原则。课件的制作应该充分考虑到对学生的吸引力和趣味性，可以调动起学生的学习积极性，从而增强教学效果。（3）直观性与教育性的原则。课件的制作应该本着形象直观的原则，使学生便于理解和掌握知识。（4）新颖性和技术性的原则。在制作多媒体课件时，应该精益求精，使画面清晰，动画连续，文字醒目，色彩逼真，并且操作简易、快捷，可以重复进行播放，快慢保持适中。（5）画面简洁画面艺术，具有一定的艺术性，字号、字体、字形、动画、图像的设计应该合理。（6）交互性原则。充分发挥多媒体的教学功能、发挥学生的主体作用、发挥现代教育技术的优势，从而使学生的参与性得到强化，反馈的信息更准确，错误纠正更迅速，知识的掌握更牢固。培养学生的创新能力、创新精神、创新观念，培养学生的抽象思维、发散思维及创新思维。
四、多媒体教学课件制作的注意事项
在使用多媒体课件时，教师应该注意以下方面：（1）多媒体课件在教学中处于辅助地位，教育的主体是学生，教育的引导者是教师。教师应该充分利用多媒体，调动学生的主动性和积极性，而不是代替教师讲课作为讲课内容的翻版。（2）积极发挥多媒体在教学中的导学功能，借助多媒体辅助教学的手段，创设学生感兴趣的教学情境，从而激发学生学习的主动性。（3）压缩不必要的教育内容，突出学科的特点，突出主题和重点及难点，掌控好上课时间和节奏，避免学生走神。（4）对图形的展示一定要准确，尤其对生物中的细胞超微结构图、组织器官展示图、疾病病理的分析图、病例的切片图等，应该对放映的时间把握好，尽可能地使每一位学生都充分感知每张图片。如果需要连续放映，则应该充分考虑到画面之间的衔接、图形顺序、大小、方向等。
五、结语
运用多媒体课件进行教学不但可以增加课堂教学信息量，有利于突破难点和重点，而且可以提高教学的表现力和感染力，激发学生对学习的热情和兴趣。只要适度、适时、科学合理地利用多媒体课件教学的优势，使多媒体教学稳步有序健康地发展，就一定会使教学质量“更上一层楼”，为教育改革添薪助力。
参考文献：
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[3]王倩.基于梅耶多媒体学习理论的高校多媒体教学对策研究[D].兰州大学，2013.
多媒体教学效果范文第5篇
关键词:高校多媒体；教学效果；影响因素；解决途径
1高校多媒体教学在高校应用中存在的问题
1.1单一的多媒体教学方式
随着信息科技的不断发展,各高校已经普遍将多媒体教学引入课堂,但是由于各高校水平参差不齐,应用比例及效果也大有不同。虽然多媒体已经广泛应用于教学,但是,许多高校老师对多媒体的应用依然处于摸索阶段,不能很好地将多媒体与教学相结合。大多只是把多媒体当作自己的辅助教学工具,没有充分利用多媒体的功能。由于高校的教学资源不太充足,教师授课时需要自己准备PPT课件,这会花费授课老师大量的时间与精力,会导致教学质量在一定程度上受到影响。具体表现为以下几点:第一,教师花费大量时间查阅资料,导致没有足够的时间准备PPT课件,所以课件内容比较单一粗糙;第二,由于教学资源有限教师很难在课件之中添加适当的图片与视频等动画效果,这就导致了多媒体教学方式太过单一。
1.2多媒体教学在高校应用中没有达到预期效果
在高校多媒体教学过程中,教师和学生都会受到多媒体自身和操作技术等因素的影响,致使教师和学生不能完全体验到多媒体的教学优势,既定的教学目标也会受到一定的影响,所以大家对多媒体在高校中教学应用都不太满意。同时,多媒体教学系统尚未完善,多媒体教学与高校教学之间还存在一些问题,具体表现为以下几点:第一,由于教师教学水平和学生自身能力的限制,多媒体快速的教学模式和大量的信息传输会导致学生不能完全理解教学内容,影响学习效果。第二,由于多媒体教学课件都需要提前准备好,教师在授课时需要根据课件内容讲解,不能及时地根据学生课堂反馈修改课件,这也极大了影响了教学效果。
2高校多媒体教学效果的影响因素
2.1高校严重缺乏教学资源
从高校教师需要自己花费大量的时间与精力去制作课件来看,高校中的教学资源十分缺乏。又因为教师都是独立完成课件制作,教师与教师之间不能互通资源,再加上教师自身水平的限制,搜集的知识点不够全面,导致准备的课件内容单一,应用多媒体教学时不能全面地讲解知识点。高校没有自己的教学资源共享库,在一定程度影响了多媒体教学的效果。
2.2教师未掌握多媒体教学的正确方式
由于多媒体教学在高校应用中还处于初级阶段,所以很多教师还不了解多媒体教学的特点,不能正确地掌握多媒体教学的方式。其主要表现为以下几点:第一,一些教师固执地坚持使用自己固有的教学方式,在课堂教学中完全忽视了新媒体的运用,从而导致教学水平一直不能提升甚至不断倒退,大大影响了学生的学习。第二,教师过度依赖新媒体教学,摒弃了自己原有的教学风格,使得教学过程过于枯燥无聊,从而打击了学生的学习积极性,使得教学目标很难完成,教学效果自然差强人意。
2.3教学质量参差不齐
虽然各高校的师资队伍整体水平良好,素质过硬,但是队伍之中仍然存在部分能力欠缺的教师,由于许多高校都没有形成一套完整的教学质量评价机制,导致不能对教师的多媒体教学的水平进行评估了解。教师自身也不清楚自己对多媒体应用的方式是否正确,存在什么样的问题。学生也不能对教师多媒体教学效果进行评价反馈,这很不利于高校发现多媒体在教学过程中存在的问题,从而导致无法及时改正,使得多媒体教学效果受到极大影响。
3提升多媒体教学效果的具体措施
3.1建立教学资源共享库
高校申请相关资金建立完善的教学课程资源共享库,共享库的建立应该聘请专业的技术人员和相关的任课老师共同完成,一方面保证了资源库的专业性,另一方面也广泛地收集了教师意见,使资源库内容更加完善,有利于教师对资源的查找利用。减少教师制作PPT课件的时间,有更充足的精力投入教学之中。建立资源库的同时应该设立学科精品课程,这样有利于提升资源的专业性,使教师拥有更优秀的资源,使学生接受更全面的教育。
3.2加强教师培训,建立多媒体课程准入制度
高校应该加强教师对多媒体运用的培训,开设相应的培训课程,对不了解多媒体的教师进行集中培训,帮助教师掌握正确的多媒体教学方式。教师在掌握正确的多媒体使用方式之后,还应该强化自己的操控技术,对自己的教学方式进行分析与总结,并认真思考如何将自己的教学方式与多媒体相结合,总结出一套属于自己的教学经验,从而减少教师自身在准备课件时的时间与精力,更好地投入课堂教学当中。同时建立严格的多媒体课程准入制度,监督教师对多媒体课件的制作,防止内容单一或者不符合课程要求的课件出现在教学课堂之中。这套机制能够有效地监督教师对新媒体课件的制作,也能够在一定程度上保障课件质量,提升教学水平与新媒体教学的效果。
3.3构建多媒体教学质量评估体系
高校应形成一套完整的教学质量评价机制,对教师的多媒体教学的水平进行评估了解,帮助教师及时发现在多媒体教学中存在的问题,并帮助其改正。建立学生反馈机制,使得学生能够对教师使用多媒体教学的水平进行评价和反馈,有利于教师及时获取学生意见,对自己的教学方式进行调整,逐渐形成一套适合学生的多媒体教学模式。同时,在一定程度上能够监督与激励教师不断地学习,促进教师设计出更优化的教学方案,防止一成不变的教学,提升教学水平。虽然目前各高校都有自己的教学模式评价,但是多媒体教学评价机制的引入可以更加完善高校教学评估机制,提升教学质量水平。
3.4做好多媒体设备的维护
各高校对多媒体教学设备应该加强管理,设立一套完善的管理机制,便于对所有的新媒体设备进行科学的管理。设置多媒体教室时,要全面地考虑各个学科的特点与性质,为之配备最优化的设备,提升多媒体教学的效果。同时,设立专门的管理人员,定期对多媒体设备进行检查和维修,始终确保多媒体设备处于最佳状态,为多媒体教学提供完好的硬件支持。
4结语
虽然新媒体教学已经广泛应用于各高校的课程教学之中,但是依然存在很多的问题。文章分析了高校多媒体教学效果的影响因素主要为:高校严重缺乏教学资源、教师未掌握多媒体教学的正确方式和教学质量参差不齐,并为其提出了具体的解决措施:建立教学资源共享库,加强教师培训,建立多媒体课程准入机制,构建多媒体教学质量评估体系和做好多媒体设备的维护。希望通过以上分析总结能够提升高校多媒体的教学效果。
参考文献
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