研究性学习报告目的

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研究性学习报告目的范文第1篇

关键词：高中政治；转变观念；研究性学习

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-038-01

随着普通高中新课程方案的实施，作为综合实践活动课程的重要组成部分――研究性学习，已正式列入课程计划。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习，其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识应用于实践的机会，促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。显而易见，在研究性学习中，教师和学生的角色都具有新的特色，特别是教师如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。

首先教师要转变教育观念。要走出对研究性学的认识误区，不少教师认为，中学属于基础教育阶段，是学生打基础的最佳时期，其主要任务是学好各门文化课，搞研究性学习应放在课外，不应作为必修课；搞研究性学习，农村中这的教学条件还不足、执行有困难，很难搞出名堂来；搞研究性学习会影响学生的学习成绩，降低升学率……显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑，教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，消除上述顾虑，研究性学习让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方法，把知识应用于社会实践，这不仅使学生看到了学习文化知识的重要价值，提高学习积极性，还加深了对所学知识的理解。要充分认识研究性学习对培养学生实践能力、探究能力和创新精神和重要意义。要改变自己的角色，在研究性学习中，学习与教师一样能通过互联网，各种媒体等多种途径获取信息，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的师生关系。

研究性学习报告目的范文第2篇

【关键词】数学 研究性学习 评价

1．数学研究性学习的有效评价策略。

1．1研究性学习评价的目标应该比较自由。目标自由的评价观认为，如果不根据预先确定的目标向评价人员提供信息，那么评价就会比较客观。因此建议，作出评价结论的依据不是制定者预定目标，而是活动参与者所取得的实际成效。研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩纷呈，但只要学生将他们学习结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，并且他们的判断力和创造力有所展示，就可以认为取得了一定的成效。因此评价的标准应具有开放性。通过目标自由的评价方法能更好的判断研究性学习的结果。

1．2研究性学习的评价应该整合到教学中。研究性学习的评价更加注重学习过程，而不仅仅是结果。整个学习过程中学生处于一种积极、活跃、兴奋的状态，从选题到制定计划，再到收集资料，最后到结果的呈现，无不渗透着他们的辛勤劳动和积极的思考。由此丰富了学生学习的经验，进而促进学生获取知识和运用知识能力的提高。可见，评价应该围绕着学生如何提问、如何收集信息、如何作出假设和解决问题进行，始终关注学生正在学习着什么，而不是建立一套学习的参照标准。所以说有效的评价应该整合到教学过程中，成为教学过程的一部分。

1．3研究性学习的评价注重学生的自我评价。传统的评价以教育者为主，评价观只着眼于人才的选拔与淘汰。对受教育者的动机、兴趣、情感、意志等方面较为忽视，导致教育者的期望和目的得不到实现，其结果只能流于形式。自我评价使学生作为评价主体的地位得到落实，通过真诚地指导和帮助被评价者自我认知、自我教育、自我发展。唤醒了被评价者的自我意识，实现了评价的教育功能，研究性学习中，学生的主体地位得到充分体现，学生学习经验和结果的获得是通过持续、主动地自我学习，自己亲自实践、亲自体验获得的。最好的评价者应该是学生自己。

2．数学研究性学习评价的内容与方法。

2．1档案袋评价法。这是一种在欧美国家广泛推行的评价方法，指的是汇集学生的作品的样本，目的是为了展示学生的学习和进步状况。档案袋内容的选择和提交由学生和教师共同决定。它的制作过程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度。它的保管由学生自己承担。

借鉴国外的经验，研究性学习的档案袋内容可以由4个部分组成：课题产生过程的说明、研究过程的记录、系列作品以及学生的反思。课题产生过程的说明，是课题产生和学习计划编制的文件记录。比如学生以脑风暴（brain-storming）方式提出问题的记录，选择的问题的初步计划草稿，修改过或再次修改的计划，最后以开题报告形式提交的计划等等。通过这一部分档案袋内容，学生选择计划时的理想就能展现出来。研究过程的记录是学生在完成某一学习计划的过程中活动情况的记录。比如，进行搜集资料处理信息的活动后，每个学生都必须提交详细的活动报告、活动记录、活动结果和自我评价。这部分内容可反映出学习进展和深入的程度。系列作品是研究性学习过程中取得的各种类型的作品集。作品形式可以多种多样，可以是小论文、图表、模型、课件、调查报告、实验报告等，这部分内容反映学生学习的广度和范围。学生的反思记录，它对于学生在学习上成长尤其重要。在学习的不同阶段里，教师要求学生进行自我评价，包括对研究方法的科学性和正确性的思考，研究中个人的参与程度、合作情况及其体验感受，已经取得的目标以及研究成果的质量的探讨等，都可以作为反思记录的内容。

档案袋为学生和教师不断提供学习的信息，让他们及时准确地掌握学习过程，调整进一步的学习，其中还为学生提供了学会自己判断自己进步的机会。档案袋评价真正实现了评价和课程、教学的整合。

2．2学生的自我评价法。自我评价法指的是学生参与评价，学生既作为评价的主体，又作为评价的客体。主体的我以“一定的准则”为参照来衡量客体的我是否达到目标。这里的准则既可以是自我参照的，也可以是标准参照的。前者以学习者自己的目标、期望和以前取得的成就为参照点进行评价，评价标准来源于学生自己的作业，而非外在的指标。标准参照则依据公认的公共标准进行。自我评价的意义在于加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学习目标的认识，有助于对学习过程的控制，培养和形成对学习及活动的评价能力。

研究性学习报告目的范文第3篇

首先，由于目前高师院校的大多数学生对研究性学习毫无认识，凭感觉认为其很神秘，也没有任何这方面的知识储备，所以教师在活动开始以前，做好必要的知识铺垫，使学生对研究性学习有初步的感性认识，了解“什么是”“为什么要”。

其次，教育学开展研究性学习的一般过程和方法有必要事先告诉学生，还要通过讲座或其他形式帮助学生了解如何确定适合本小组的研究课题、如何进行人员分工、如何确定开题报告和课题研究方案、如何收集、分析和处理相关资料、怎么进行研究活动来得出结论、怎么表达和交流研究成果等等。还需要注意的是，教师只能简单说明，不要用教师的思路固定住学生的自由研究，也不能盲目统一要求，以免失去研究性学习的意义。

再次，在研究性学习开展前，教师要对学生进行充分的动员，通过向学生讲解开展研究性学习的重要意义、让学生了解以往国内外开展研究性学习的一些成功案例、邀请教育专家结合目前大多数人关注的教育问题为学生们进行讲座，目的是开阔与拓深学生的思路，为研究性学习实施阶段自主选择课题做准备。

2.研究性学习的教学实施阶段

第一步，在教师指导下学生们结成结构合理的课题研究小组，所谓结构合理是指在小组内部每个成员都担当起适合自己的角色（如联络员、记录员、检查员等），都可以取长补短，加强小组的整体工作能力。

第二步，学生在选择自己研究的项目时，教师要加以关注，使其所选既科学又可行，并具备创造性。

第三步，定题后，学生结合目前所掌握的资料和相关知识与研究方法，再根据选题制定具体的研究方案。这可以使课题研究更有目的性、计划性。

第四步，进行开题报告。各小组派一人陈述本组开题报告———课题的由来、意义，课题研究的可行性、所选择的研究方法、计划进度及人员安排。由教师与学生组成的评审组根据各组陈述进行评审，提出修改意见。

第五步，学生按照课题研究方案开展研究活动。在每一步的活动之前，先要进行组内讨论，讨论内容为此次活动的内容、预期达成的目标和需要注意的事项，使每个组员都能心中有数；在活动中，组长的任务是组织协调各方面工作，组员对自己所负责的事务要认真履行，注意相互交流与合作；活动后，组内展开讨论，各组员汇报自己任务的完成情况，探讨碰到的困难和问题，如需请求帮助，则有联络员与指导教师联系。同时，记录员要履行职责———及时填写活动记录，联络员负责将活动记录交给指导教师。本阶段教师的任务是密切关注各组活动情况，对研究小组的求助及时回应，积极支持与帮助，并做好师生联络记录。

研究性学习报告目的范文第4篇

1、以平等合作为研究基础

研究性学习以研究问题为目的，没有死板的教材制约，这给教师和学生留下了更多的创造空间。从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，由学生自己完成，注重能力培养。强调学生的感受和体验，注重研究过程。研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性，强调一种主动探究式的学习，研究性学习改变以往教师在教学中的中心地位和作用，教师不再是简单的知识传授者，或信息分发者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。教师“对”学生的师生关系将转换成教师“与”学生，甚至可能是“伙伴一伙伴”的关系。

2、以协调组织为主要方式

研究性学习特别要强调组织管理。学生的活动带有很大的流动性、自主性和灵活性。教师是研究过程中的组织管理者，一方面保证学生的研究工作不流于形式，另一方面可以了解学生的活动情况，掌握学生的活动动态，还可以指导学生写好研究日记，及时记载研究所得，研究性学习集综合性、社会性、实践性于一体，指导教师要协调各学科老师对学生研究工作的支持，教师应是研究过程中的协调者，学生要外出调研，要走向社会，他们没有经验，没有社会阅历，调查时可能会碰到这样那样的困难，这时需要教师出面帮助解决。

3、以促进发展为最终目的

在研究性学习实施过程中，教师必须促进学生的交流和反思活动。激发学生原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境中的迁移。教师不再完全是教学的发起者和控制者，而在更大程度上作为学习者的伙伴而参与到沟通活动中，并在其中促进学生勇于实践探索，要通过对问题诸要素的分析、学生内部准备状态的诊断，帮助学生从“困惑”到“问题”，从“问题”到“课题”。认真追踪研究活动的进展，根据学生遇到的具体困难，或提供各类咨询、或安排相应的技能发展、知识深化活动。

二、加强信息技术课程实践的有效性

1、从信息技术的课程目标上实施研究性学习的实践突破

实践性的基础在于实践活动本省具备的科学性，在高中的信息技术基础课程中，要实现课题的研究性学习，先要处理好高中信息技术课程研究性学习的探究的阶段目标，本着循序渐进的培养原则，可根据能力发展来具体定位阶段目标，在初级阶段培养学生对信息技术的兴趣和意识，根据《信息技术》教材的内容与社会生活实践相结合提出问题、围绕问题收集信息；发展阶段培养学生通过社会实践、社会调查，应用信息技术工具主动获取、选择、整合、加工信息的能力，在高级阶段以培养学生的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活，能多角度、多侧面、多层次地思考问题、分析问题、解决问题的能力。

2、信息技术学习的过程中突出研究的实践性

首先要保持学习活动空间、学习途径、学习结论开放，教师主要起组织、关心、指导和评价作用。学生主动选择课题题目，课题方案的设计、实施、解决以及课题结题报告，结合信息技术学科的特点，组织学生研究课题，可以围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。加强信息技术课堂教学内容与社会生活实际的联系，例如网上购物、网络诈骗、垃圾邮件等，特别关注与人类生存、社会发展，学习生活密切相关的问题。其次在研究中，注重实践性，对计算机硬件感兴趣的同学，可以选择计算机硬件方面的课题，对网络比较熟悉的同学，可以就网络文化进行研究。让学生从校园到走向社会，通过网络、图书馆、报科电视等媒体，走访社会有关部门、单位，采访各方面的专家、学者等多种途径学习，学生在开放情境中主动搜集和加工处理信息，小组合作与各种形式的人际交往、沟通，以科学态度解决实际问题，鼓励学生亲身实践获取直接经验，注重学生研究过程及学生在这一过程中的自身体验与收获。学生自主研究的研究课题，要能敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，教师要引导学生学会整理资料，加工处理信息，学会以恰当的方式展示研究成果。学生以小组为单位，撰写结题报告。对收集到的资料信息进行分类、归纳、整理和提炼，确定总结的内容，撰写研究课题的结题报告，选择课题研究过程、成果中的精华，展示宣传研究成果。

三、实现研究性学习效率提升的有效性

1、注意研究性学习兴趣与深度

研究性学习与传统的学习方式相比，条件要求相对更高一些。它将整个探究过程看得比结果更为重要。研究性学习者通过亲历实践，尝试与他人交往和合作，获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，综合已有的知识来解决正在研究的课题，因此研究性学习具有一定的时间维度、理解和研究的深度，在研究的过程中对学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机更高，需要学习者具有更高水平的学习策略和技能，有更强的学习意志自控力以及较好的信息素养能力，同时还要求教师有较宽的知识面、较强的组织能力和指导能力等，需要更高的物质资源保障。这样研究性学习过程中的结果才会有价值。

2、注意研究性学习的开放性和指导性

研究性学习以学生的主体性活动为构成元素，在内容上、形式上、空间上和时间上都具有开放性，但是学生又是研究经验不足，组织协调能力尚欠成熟的群体，如果太开放而疏于管理，必定影响研究目标的实现，而且很有可能失去研究、探索过程中的意义和实践经验的积累。如果管理太死，开放不够，又不能充分发挥学生的主动性和积极性。两者之间的关系如何处理，对于项目能否顺利实施起着至关重要的作用。研究性学习必须有教师的具体指导，这种指导包括研究途径和方法方面，包括研究性学习理论方面，也包括具体学科知识方面。同时，学生探究性习惯和能力的培养液需要长期有序的训练。

3、注意研究性学习中的有效合作

小组合作是研究性学习的基本形式和主要活动方式。因此小组活动成效如何，也直接关系到研究性学习目标的达成。但是参与的高效与低效的问题又是不容忽视的客观现象，性格开朗、交往能力强、动手能力强的学生容易获得更多的参与机会和培养更强的探究能力，而性格较为文静内向、腼腆拘谨的学生，可能也在沉思冥想，获得启发和收获，但更有可能只是成为研究性学习的全程旁观者和结果接受者。因此，小组合作是全员有效参与的优势互补、功能整合，而不是数量的简单相加。要实现有效的合作，必须注意组内成员的搭配，提高组内交流、组际竞争的效果。

研究性学习报告目的范文第5篇

关键词：高中生物；合作；兴趣；思维

近年来我们学校多次举行“研究性课题”的讨论和实施方案，在全校师生的共同努力下，高一高二年级各学科都确定了研究性课题，学生都踊跃参与到这一行动中。本人就此谈谈生物“研究性课题”的实施和一些想法，仅供各位同仁参考。

生物必修本中有“实验设计，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”，选修本中有“调查生物工程制品在社会生活中的应用情况”等10个课题。新大纲要求“教师要在课题研究活动中着重发展学生的科学探究和实践能力，包括收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和一定的社会活动能力，尤其要鼓励学生的创造精神和实践能力”和“这些课题要求学生以独立或小组合作的方式完成，有些课题要在教师的适当指导下完成”。由于学校基础条件较差，又是刚开始使用新教材，因而每个课题的研究活动均需要在教师的指导下完成。

我校在开展“研究性课题”教学中，要求教师制订几个课题以供学生选择，教师提供给学生的课题大多只有一个课题名称，而学生的课业负担已经偏重，实施研究性学习时间不能得到充分保证。为此在研究性课题――“实验设计，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”教学中要把握以下几点：

一、细化、确定研究题目

新教材中的研究性课题，涉及面较广，应首先根据题目的具体情况，联系当时、当地的实际条件，引导学生尽量地细化题目，选择确定一个较小的适合自己的子课题具体进行研究。例如，“实验设计，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”，可引导学生先将其细化为“萘乙酸（NAA）对苹果（梨、杨、柳等）插条生根的影响”等若干个子课题，然后再指导学生结合具体实际（材料的选取、器材的准备、药品的配制、时间场地、方式方法等）选定具体的研究方向，突出各自的特点。但在实际实施过程中应注意协调学生活动的全面性，即有尽量多的研究方向、尽量多的子课题。

二、制订详细的实施方案

题目确定后，成功与否的关键是是否有一个科学、详细的实施方案。一般应包括以下内容：题目，即所确定的较小范围的有具体方向的研究课题；目的，即通过活动要明确的问题，掌握的方法和提高的能力；理论依据，包括实验原理、假设、预期结果等；材料，包括时间、范围、内容、场地、仪器、药品等；方法、步骤，指采用的具体方法，活动的具体步骤，研究的主要方面，记录的主要素材（现象、数据）等等；结果结论，根据对素材的整理分析、推断而形成的科学、系统、确切、理性的结果结论。

下面是一个生长素类似物对植物生长发育影响的实验设计案例：

实验题目：2，4-D对花芽分化的影响。

实验原理：2，4-D对花芽分化有抑制作用（假设），能延迟的开花时间（预期结果）。

目的要求：学会设计实验的一般方法，学会观察、记录、分析实验现象的方法，从而得出正确的结论，巩固理论知识。

实验器材：盆栽（5组，每组2盆～3盆）、2，4-D母液、小喷雾器、移液管、烧杯等。

实验步骤：

a.配制浓度分别为0．01mg・L-1、0．1mg・L-1、1mg・L-1、5mg・L-1的2，4-D溶液。

b.选取5组盆栽（每组2盆～3盆）编号，放置在光照、通风、水分、温度等条件适宜的相同环境下管理。

c.分别用配制好的4种不同浓度的2，4-D溶液喷洒编号1组～4组的植株（第5组作为对照组）

d.实验记录：定期观察、测量、记录的发育情况。

e.实验结果：分析实验现象的可靠性（出现误差的原因）；绘出浓度与时间的函数图表；分析2，4-D浓度与花芽分化时间的关系，得出相应的结论，写出实验报告。

思考题：用2，4-D处理植株对花蕾大小、植株的大小是否有影响。

注意，在指导学生制订方案的实施过程中应提醒学生：科学性，即严密的理论依据，严格的操作过程、步骤；可行性，即切合自己实际，简单可行，效果明显；创新性，即突出自己的特点，有创新意识。

三、总结、交流研究成果

本阶段是整个活动过程的高峰和重点，也是我们开展研究性学习的目的，可分两步走：一是归类整理，即把每位学生或小组的活动成果、报告按一定的顺序整理、归类。二是总结交流，对本次活动中有创新意识的、方法科学、可行性强的、预期效果显著的、环节齐全、步骤严格等代表性的题目，单独整理撰写出详细的研究报告，形成典型材料或案例，采取展示会、答辩会、报告会等各种方式在全体同学中交流，也借此激发学生参与研究活动的积极性和主动性。

研究性学习，是以独立或小组合作的组织形式，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以培养学生的创新精神、实践能力为归宿的活动课程。从开展研究性学习的实践看，它具有如下优点：

1.研究性学习实现了知识、能力、态度的三位一体

参加任何一个研究性学习的实践活动，都需要综合各学科的知识，运用和发展多种能力，包括收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、实验设计能力、合作能力、社会活动能力。在研究性学习的体验中，给学生的情感和态度的影响是深刻而长远的。

2.研究性学习有利于学生学会学习、学会研究

法国科学家笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在实施研究性学习的过程中，只有方法对头，才有可能顺利完成任务。从收集信息到信息收集后的处理和分析，从调查研究到研究报告的撰写，从设计实验到实验实施和实验结果的分析，都离不开科学方法的指导。研究性学习强调的是过程和方法，是学生在自主学习和亲身体验中，逐步掌握学习和研究的方法。

3.研究性学习为学生个性化发展提供了台阶

研究性学习，有利于学生独立性、积极性、创造性的形成，还能让学生学会互相尊重、互相合作、不怕困难、积极进取、勇于创新，让自己的个性得到充分和全面的发展。

四、在“研究性课题”实施过程中遇到的一些困难

1.认识不到位

在现行教育管理体制下，社会评价学校、学校评价教师、教师评价学生，都以学生学习的结果――考试分数作为主要依据。这种急功近利的短期行为影响了研究性学习的实施。

2.时间得不到保证

研究性学习从课题的选择，到调查研究、制订方案、实施方案、总结交流，周期较长。而现行的教学内容偏多，教师的工作量和学生的课业负担偏重，实施研究性学习的时间得不到保证。即使实施，也往往流于形式，或有始无终。

3.能力差距大

受教育理念、教学内容、教学方法的制约，学生在以往的学习中，自主学习、自主探索的机会少，以致于学生形成的能力不能适应研究性学习的需要。

五、研究性学习，作为新课程计划中的必修内容，必须坚定不移地实施它

在实施研究性学习的起步阶段，我们应做到以下几点。

1.转变观念形成研究性学习的合力

学会学习、学会合作、学会生存，是教育无限发展的空间。从学生的终身学习和发展出发，教师要更新教育观念，明确开展研究性学习的意义，做好组织和具体的指导工作。

2.掌握方法为研究性学习铺路架桥

在研究性学习实施之前，要进行方法论的指导，降低操作的难度。教师可就处理信息的方法、实验设计程序、如何开展社会调查、撰写课题研究报告的格式等，开设专题讲座，增强可操作性。

3.理顺关系，使研究性学发展

首先，要定位好研究性学习过程中的师生角色。教师是组织者、指导者、评价者，是配角。学生是策划者、操作者、自我评价者，是主角。要突出自我，探索研究，呼唤创新。其次，协调好主、客观因素。

4.总结经验，让研究性学习螺旋式上升

在每次研究性学习实施后，师生要及时总结。总结是评价的基础，总结是为了开拓未来。学生在自主学习和直接体验后，总结出的成功的做法和经验并转化为终身学习和发展的技能，一些不成熟的做法也将成为学生今后学习中努力的方向。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准：教参.北京师范大学出版社，2004，5（1）:28-49.