课后服务核心概念界定

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课后服务核心概念界定范文第1篇

微课研究的重要目的是服务于教与学。首先界定了微课及英语教学等相关概念，在此基础上，以温岭市第九中学为例，对家长对微课的看法进行调查分析，进而提出微课在中学英语教学中的应用探析。

关键词：

微课；中学英语教学；应用

一、微课的相关概述

（一）概念界定

微课最早的雏形是美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授和英国纳皮尔大学T.P.Kee分别提出的“60秒课程”和“一分钟演讲”。“微课程”（Micro-lecture）一词的出现是美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维•彭罗斯（DavidPenrose）提出的“一分钟教授”（TheOneMinuteProfessor），其核心理念是紧密联系教学内容与教学目标，在一分钟内进行相应的知识传授。国内的微课最早流行于2012年下半年的可汗学院和“翻转课堂”录制的视频，目的是帮助学生预习新知识，辅助教师答疑解惑。本文的微课又称为微课程，主要探讨的内容是微课在初中英语教学中的应用，因此，将微课概念界定为依据新课程标准和课堂教学实践，借助移动互联网时代的信息技术，以视频、文本、录音以及PPT等为载体，时间在10分钟左右，围绕某个教学环节或者知识点而针对性解释的微小课程。

（二）微课特点

在深度剖析和理解微课后，可知微课一方面具有内容短小、有趣的特征，一般控制在10分钟以内，容易使学生注意力集中，同时微课内容形式多样，比较有趣，如一段关于英语学习的微电影、一个小动画都可以称作为微课；另一方面具有学习方式灵活，随着移动学习、无线网、移动数码产品以及在线学习的普及，微课可以根据学生的不同需求，进行相应学习，同时课上课后都可以用，既能查漏补缺，又可以强化巩固知识，同时，其还具有教学目标清晰以及知识点单一的特点。

二、家长对微课的看法的调查分析

（一）调查对象和内容

本次以温岭市第九中学学生的家长和学生为调查对象，共发了108份问卷，收回102份，收回率为98.8%，因此可以看出本班家长对孩子学习的重视程度较高。本文试图从已收回的102份问卷中调查了解家长对微课程教学的认可度。本次问卷调查共设计了11个问题，分别为（1）你是否经常使用微信？（2）你是否会在课下的时间对孩子进行网上指导学习？（3）你对微课是否了解？（4）你最能接受的微课时长？（5）你对微课的定位是什么？（6）你认为微课最吸引你的是什么？（7）你对微课应用于课堂教学的意见？（8）你认为微课能提高学生兴趣，增加师生交流吗？（9）在课前预习阶段，你更偏向于什么？（10）你对课后进行微课复习有什么看法？（11）将微课应用于哪一过程对你更有吸引力？其中每个问题下面都相应设置的有选项，并且有单项选择和多项选择，设计内容和题目类型较为客观。

（二）调查结果分析

通过相应调查问卷结果的整理分析可知，大部分的家长会经常或有时使用微信，微信普及率较高；由于孩子年龄偏低，很多家长较多关注的是习惯养成，而不是知识的掌握，因此，较少家长会对孩子进行网上指导；对于微课，很多家长还较为陌生，尤其是对微课的定义和用途不了解，大部分家长认为作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间、空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学，因此，还需进一步宣传微课的定义及用途；从数据分析来看，较多家长对“微课”的微时间主要集中在10分钟内；尽管很多家长对微课定义和用途不了解，但绝大多数家长赞同微课应用于课堂教学，乐于接受新的教学形式，同时，90%以上的家长认为微课程能够更好地提高学生兴趣，增加师生交流，80%的家长对“微课”产生了兴趣，认为课后进行微课复习较为有效，且认为微课可以应用于新课导入、核心概念（知识）、新课讲解过程以及课程小结与拓展的任何一过程。

三、微课在中学英语教学中的应用

由上述家长对微课的看法可知，微课在中学英语教学中的应用被乐于接受，并且教学应用过程中应注意进一步宣传微课的定义及用途，注重课前预习，课中突破重点难点，课后复习巩固，知识拓展。

（一）进一步宣传微课的定义及用途

随着高考竞争和压力的越来越大，越来越多的家长关注学生的学习，而微课在对提升学生学习兴趣以及学习效果方面具有很大的作用，但很多家长对此不了解。针对此种现状，学校和教师应该全方位、大力宣传微课的定义及用途。可以通过开学前召开家长会的时候，对家长进行相应微课知识普及和相关视频的观看，也可以在平时与家长沟通时，进行相应宣传。

（二）注重课前预习

课前预习在学生自主学习过程中扮演着重要的角色，传统先教后练的模式下，学生的自主学习积极性不高，效果乏善可陈。而微课模式，教师在教学过程中，将课堂教学内容制作成相应的微课，通过网络平台让学生观看，引发学生思考并探究，一方面，微课可通过歌曲聆听、微视频欣赏以及互动对话热身形式增强学生对英语学习的趣味性，通过谜语、绕口令、谚语俗语导入、词语接龙导入、问题导入、主题导入以及故事导入等方式调动学生兴趣，另一方面，微课的时间一般会控制在5至10分钟之间，这符合学生的10分钟注意力法则，能够让学生更容易集中学习注意力，教学效果较好，因此，在微课模式教学方式下，应注重课前预习。

（三）课中突破重点难点

微课授课过程中，针对某重点教学知识，应当采取反复播放，进行知识点细分，并相应突出主题、解决问题，做到课中突破重点难点。如，在进行听说练习时，微课模式下，教师可设计听说短片，学生在反复听录音、跟读后，有问题时，教师进行相应纠正发音，然后再观看视频，做到开口模仿、听说同步。又如，在词汇练习时，微课模式下，教师应设计动画视频，将时间控制在5分钟以内，让学生做到通过观看动画视频，找出与课本相同的词汇，教师播放微课的同时，与学生一起找单词，边找边暂停播放，并让学生在书本上做标注，进行句型练习时，微课模式下，教师应让学生先观看视频，然后齐读句型，教师再指出主要句型结构后，让学生利用此句型造句。

（四）课后复习巩固，知识拓展

微课模式下，在进一步宣传微课的定义及用途的基础上，不仅要注重课前预习、课中突破重点难点，还要课后进行复习巩固，拓展知识。尽管微课模式下，微课仅仅是教学的一种辅助，教师仍然是主导，但微课仍然有它独特的优势，传统授课模式下，如果学生忽略了某些内容的听写，可能会大大影响学习效率，但在微课模式下，授课结束后，如果学生还没有完全把握课堂中所学知识，课后，学生完全可以在家里反复观看视频进行学习，掌握课堂教学中未掌握的内容，进行查漏补缺，满足个性化学习需求，以全面解决课堂教学中遇到的困难。微课是教育应用上的一种新颖形式，尽管目前在中学英语教学应用并不多，但逐渐会成为一种主流模式，在未来教育教学中成为不可或缺的重要支柱。同时，微课研究的目的在于实用，因此，面对新的教育模式，中学英语教师要在应对技术环境下，努力学习和研究课堂教学要求，成为中学生英语学习的有益帮手。

作者：赵灵兵 单位：浙江省温岭市第九中学

参考文献：

［1］张春辉.微课在小学英语教学中的应用与建议［J］.教学研究，2016.

课后服务核心概念界定范文第2篇

关键词：混合式学习；混合式教学；教学设计；ADDIE；

作者简介：李逢庆，主任，讲师，博士，研究方向为学习科学、高等教育信息化与大学变革

进入21世纪以来，在数字化和全球化的交融共生中，开放教育资源运动席卷世界高等教育的各个领域，以OCW计划为代表的开放课件项目和视频公开课的融合创新，最终质变为在线教育大规模变革的引爆点——MOOC(大规模开放在线课程)。自2012年起，短短3年多时间内，众多研究者和实践者从起初对MOOC引起的“一场数字海啸”的惊呼[1]到基于“问题视角”对MOOC热冷思考[2]的迅速转变，最终促使在线教育“后MOOC时代”[3]的新型在线课程学习模式——SPOC(小规模限制性在线课程)腾空而出。SPOC是一种将课堂教学与在线学习相结合，在具体实施的过程中以本校的课程设计与开发为主，将MOOC课程内容作为课程资源或嵌入或引用的“相交模式”[4]，已成为当前高校课堂教学改革与创新的重要实践方式，并由此引发了混合式教学的理论与实践研究，成为高等教育研究者、实践者和管理者共同关注的焦点。

在教育技术学的以往研究中，混合式学习(BlendingLearning)是与混合式教学最为相近的表述，如余胜泉等[5]、张其亮等[6]众多研究者在使用BlendingLearning这一名词时，将混合式学习和混合式教学的概念直接等同；Singh等[7]在对混合式学习进行界定时，连续用5个“适当的”，强调其目标是取得最优化的学习结果，将混合式学习的关注点聚焦于学习的主体——学生。与混合式学习不同的是，混合式教学从教师的主导地位出发，关注如何帮助学生取得最优化的学习效果。基于上述对混合式学习和混合式教学的相关概念界定，本研究认为：混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。

一混合式教学的理论基础

1面向全体学生的掌握学习理论

起源于工厂标准化、流水线式生产思想的教育教学人才培养模式，是一个要求在规定的时间内，采用标准化的教材、统一的教学方式、统一的教学媒体以及标准化的考核评价方式等实现标准化的教学过程。在教学设计的过程中，教师被迫选择以中等水平的学生群体作为参照，开展教学设计、教学进程安排和教学评价等活动，其结果必然会导致学生之间出现学习差异和成绩分化的现象。学生成绩分化的正态分布曲线反过来继续强化教师的教学设计，并最终形成一种教学设计与学习成效的恶性循环。然而，如果教学是一种有目的、有意识的活动而且富有成效，那么学生的学习成绩就应该是一种偏态分布，即绝大多数智力正常的学生的学习成绩能达到优良甚至优秀。基于上述认识，布鲁姆提出的掌握学习理论认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度[8]。

掌握学习理论提出后，世界各国教育界进行了大规模的掌握学习实验，但由于受当时条件的限制，还不能彻底解决学与学生个别学习需求之间的矛盾，尤其是优秀学生的学习需求无法得到满足，而使该理论的发展处于停滞状态。时隔半个多世纪后的今天，信息技术对于满足学生学习需求的天然优势得以彰显，掌握学习理论为混合式教学尤其是课前知识传递阶段的学习提供了坚实的理论基础。

2以问题为中心的首要教学原理

美国犹他州立大学教授Merrill[9]的研究表明：只讲究信息设计精致化的多媒体教学和远程教学产品，虽然这些产品的质量是上乘的、外观也颇吸引人，但由于其并非按照学生学习的要求加以设计，因此只会强化教师讲授式的教学。在结合社会认知主义、建构主义学习理论等多种代表性理论的基础上，Merrill提出了以问题为中心的“首要教学原理”，认为当学生解决真实世界中的问题时，其学习会得到促进。

围绕面向真实问题的解决，Merrill提出了有效教学的四个阶段：激活、展示、运用和整合。其核心思想是，只有当教师的问题设计是面向真实世界且给学生提供相应的问题解决指导的时候，学生的有效学习才会发生，教师的教学效能才会得到提升。这一理论的提出，将教学推向了更加复杂广阔的真实世界，不仅强调教学设计要关注学生真实世界劣构问题的设计及问题解决方面的指导，而且要求教师转变讲授式教学理念，从知识的传递者转变为学生学习过程中的指导者、协助者、促进者。

3关注高阶思维养成的深度学习理论

布鲁姆将认知过程的维度分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造[10]。观察当前的课堂教学可以发现，教师的大部分教学时间仍然停留在如何帮助学生实现对知识的记忆、复述或是简单描述，即浅层学习活动。而关注知识的综合应用和问题的创造性解决的“应用、分析、评价和创造”等高阶思维活动，并没有在当前的课堂教学中得到足够重视。深度学习理论研究者正是基于对孤立记忆与机械式问题解决方式进行批判的基础上，提出教师应该将高阶思维能力的发展作为教学目标的一条暗线并伴随课堂教学的始终[11]。

在当今的大部分课堂教学中，学生需要较少帮助的浅层学习活动，发生在教师存在的教室之中；而当学生试图进行知识迁移、做出决策和解决问题等深度学习时，却发现自己孤立无援。基于此，以翻转课堂为代表的混合式教学，将原有的教学结构实现颠倒，即浅层的知识学习发生在课前，知识的内化则在有教师指导和帮助的课堂中实现，以促进学生高阶思维能力的提升。

4促进记忆保留的主动学习理论

依据信息加工理论，所有的学习过程都是通过一系列的内在心理动作对外在信息进行加工的过程。美国加州大学圣芭芭拉分校心理学教授梅耶正是从这个观点出发，讨论了学习过程模式中新旧知识之间的相互作用。近年来，认知科学家的研究表明，主动学习是促进知识由短期记忆转化为长期记忆的最佳方式。结合戴尔的“经验之塔”理论可以发现，被动地接受教师教学中传递的抽象经验和观察经验，学生的记忆保留时间较短，学习效率低下；由于做的经验能以生动具体的形象直观地反映外部世界，故主动参与性的学习活动能够促使记忆长期保留——这与中国近代教育家陈鹤琴先生“做中教，做中学，做中求进步”[12]的教学方法论不谋而合。

正由于此，为促进学生的记忆保留，在混合式教学中通过教师的协助和指导，学生以自主学习和合作探究的学习方式参与到真实问题解决的实践活动中，并与同伴协同完成实践活动。在此过程中，学生通过观察与内省获得知识和技能，掌握问题解决的思路与方法，并不断丰富和完善自我的情感、态度和价值观，实现自我超越。

二ADDIE教学设计模型的构建

系统化的教学设计模型是教学设计理论的抽象化图形描述，以其精简化、可视化、操作性强等特点，成为教育、培训领域课程设计与开发的指导性设计模型。体现通用教学设计特征的ADDIE教学设计模型，涵盖了教学设计过程的一系列核心步骤，它将系统化的教学设计分为分析、设计、开发、实施和评价等五个步骤(如图1所示)，以保证高效地进行课程设计与实施[13]。

1分析阶段

对于混合式教学的课程设计而言，按照系统论的观点，教学系统要有明确的目的，课程体系要有整体性、要与学生有明确的相关性，并与教学环境相适应。因此，分析阶段的内容主要包括教学对象分析、教学内容分析以及教学环境分析。

教学对象分析主要从学生的共同特征、已有知识储备、学习风格等三方面出发，以便为后续的教学目标的确定、教学媒体和策略的选择、教学内容和活动的组织策划等提供实施依据。

教学内容是实现教学对象向培养目标确定的能力转变的支撑性材料。随着人类对知识内涵认识的深化，研究者从不同角度对知识分类进行了界定，如布鲁姆的教育目标分类法、加涅的学习结果分类等。目前最为权威和流行的一种分类方法是1996年联合国经济合作与发展组织(OECD)提出的知识分类观点，即知识可以分为知道是什么(KnowWhat)的事实知识、知道为什么(KnowWhy)的原理知识、知道怎么做(KnowHow)的技能知识和知道是谁(KnowWho)的人力知识[14]。实践表明，混合式教学的内容分析依此知识分类观点进行知识分类，对于明晰教学目标、把握重难点具有较强的可操作性。

教学环境是实现教学活动的主要媒介和载体，也是教学目标实现的重要条件保障。混合式教学环境主要包括网络数字化学习环境和课堂教学活动环境——网络数字化学习环境包括网络硬件环境的配置、网络学习平台及其可用资源的建设、学生可用网络学习设备的环境配置等软硬件环境资源；课堂教学活动环境主要包括实验活动室、支持合作探究的研讨型活动室、便于开展讨论辩论的活动室以及便于汇报、展示和交流的多功能教室等。

2设计阶段

基于前述分析结果，本研究认为设计阶段主要包括教学目标与重难点设计、教学媒体选择和教学策略设计、教学过程与教学资源设计、学习评价设计等四个方面。

教学目标与重难点设计是混合式教学设计的灵魂之所在，对后续阶段起着统领作用。结合对教学对象和教学内容的分析，可从知识、能力、情感态度价值观等三方面对教学目标进行分类阐述，并由此确定教师教学和学生学习的重难点，使得混合式教学活动的开展有的放矢。

教学媒体选择和教学策略设计是为了实现教学目标，而选择并确定信息传递的通道以及师生开展教与学活动的组织方式。混合式教学与传统教学的核心区别之一，就在于教学媒体选择和教学策略设计的不同——传统教学中教学媒体的选择主要考虑如何更加有助于教师教学内容的呈现，而混合式教学中教学媒体的选择更多地偏重于哪些媒体形式能够更好地支持学生的学习；为了更好地激发学生主动学习的动机、促进学生的深度学习，混合式教学策略设计需要考虑教学组织形式，如采用课堂环境的小组合作学习、自主探究学习、讨论辩论式学习以及课下真实任务驱动的研究性学习等，以真正将“学生为主体”落实在具体的教学策略设计过程中。

教学过程与教学资源设计是在教学策略确定之后，围绕学习活动而开展的具体教学过程和资源的设计。在混合式教学中，教学过程设计不再仅仅局限于传统的课堂教学这一个环节，而是围绕学生课前、课中和课后三个阶段学习活动而进行整合的设计，包括课前自主学习任务单的设计和网络学习资源的设计、课堂教学与研讨活动的策划与设计、课下研究性学习活动的设计等环节。

学习评价设计是混合式教学设计的最后一个环节。本研究认为，可以通过学习过程的评价(如学习平台的用户日志和在线测验完成情况)、研究性学习成果评价(如组内自评与互评、组间互评、师生互评)和课程的期末考试等三个方面进行学生学习效果的评定。

3开发阶段

立足于分析、设计两个阶段，开发阶段重在选择合适的教材资源，同时制作、开发各种辅助学习资源，以生成具体的教学单元内容。在开发阶段，课前需要完成与学生自主学习相关的配套资源的开发，主要包括自主学习任务单的制作和以微视频为核心的在线配套课程资源的建设。需要重点强调的是，自主学习任务单是引导学生利用配套学习资源开展学习活动、完成学习任务、实现教学目标的学习支架，因此，以微视频为核心的在线配套课程资源的开发活动应该基于自主学习任务单中的学习任务设计；同时，要注意自主学习任务单和导学案的区别，明确自主学习任务单中任务设计的核心是将教学内容的重难点转换为面向真实情境的问题解决，以此培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

4实施阶段

实施阶段旨在通过借助合适的教学媒体，将虚拟环境的优势和现实环境的优势相结合，开展教学和研讨活动，实现人才培养目标。本研究认为，混合式教学的实施可以分为课前、课中、课后三个阶段(具体实施后文将作详细论述)。

5评价阶段

混合式教学设计的价值体现依赖于评价阶段，而评价主要包含形成性评价和总结性评价——形成性评价贯穿于混合式教学设计的各个阶段，通过调查问卷、访谈等方式收集数据，并在后期阶段中对教学设计方案予以不断完善；总结性评估则在教学实施完成后进行，主要就学生的学习成效、知识掌握、能力养成、价值观完善等进行全面的考察和评鉴，并据此修正教学设计的五个步骤，通过迭代式的循环，形成混合式教学设计的最佳实践。

三混合式教学的实施流程

通过上述分析不难看出，仅从ADDIE教学设计模型出发进行混合式教学的讨论，并不能体现出混合式教学的特点。因此，有必要对混合式教学的实施流程展开讨论，以便为高校教师开展混合式教学提供更加清晰的操作流程上的指引和经验参考。

为此，本研究在借鉴翻转课堂教学模式[15][16]的基础上，按照“课前”、“课中”和“课后”三个阶段来逐步开展混合式教学，提出了三阶段式的混合式教学实施流程，如图2所示。

1课前阶段

在混合式教学正式实施前，教师需要将设计并已制作好的自主学习任务单和以微视频为核心的在线配套课程资源上传至学习平台。自主学习任务单可以分为三个部分：①学习指南部分，可以为学生提供课程和教学的相关信息，如本节内容的教学目标、重难点以及学习方法的建议等；②具体任务部分，明确要求学生通过观看微视频并应用相关的配套资源，完成与教学重难点相关的学习任务；③困惑建议部分，学生将学习过程中遇到的困惑提交至学习平台，教师据此可以把握学生课前的自主学习状况，并了解学生的问题之所在，以便利用网络或在课堂教学过程中进行有针对性的解答和指导。

简而言之，课前阶段是指学生根据自主学习任务单的相关内容，利用网络学习平台上的相关资源开展自主学习，完成教师设定的任务，并将自主学习过程中遇到的相关困惑及建议提交至学习平台，形成课前自主学习反馈；教师则利用平台提供的讨论区、聊天室或QQ群、微信群等网络交流工具，与学生进行同步/异步的交流与反馈，进行有针对性的个别化指导。

2课中阶段

课中阶段伊始，教师可以针对学生在任务完成过程中存在的共性问题，采用集中讲授或组织讨论的方式进行答疑解惑。网络平台无法完成的个别化指导，也可以在课中阶段通过面对面的方式来完成。在课中的典型任务探究阶段，学生可以根据不同的探究问题，采用自主探究或合作学习的方式来开展研究性的学习活动。

值得注意的是，在指导学生进行自主探究的过程中，教师既要尊重学生个体的独立性，让其在自主探究的过程中建构自己的知识体系，又要保证在有限的时间内协助学生取得较大的学习效益。指导合作学习活动时，教师不仅要给予学生知识和技能上的支持与帮助，更重要的是要综合运用如头脑风暴、世界咖啡馆等活动组织形式，来调动学生参与的积极性和主动性。同时，指导教师要给予学生的合作学习活动以方法上的指引，并提供适当的决策支持服务，以保证合作学习活动的顺利开展。

自主探究或合作学习活动结束后，便进入课中的成果展示和交流阶段。在这个过程中，学生可以通过作品展览、限时演讲、辩论会等形式，展示研究性学习成果，分享学习心得和体会。在此过程中，教师不仅要对学生的学习成果予以点评和指导，引导学生反思在知识、技能上的收获，还要引导学生进行学习过程、学习态度、学习经验、学习方法等方面的反思和总结，并开展自我评价，建构自我意识。

3课后阶段

课中的展示和交流完成后，学生根据教师和其他同学的建议，修改、完善、提炼自己的学习成果和反思总结并提交至学习平台，以进行更大范围的交流和传播。教师一方面可以将其作为过程性学习评价的重要组成部分，另一方面也可以将其转化为可重用、可再生的学习文化资源和教育改革资源，以促使教育系统进入一个螺旋式上升的“超循环”和自组织系统[17]。

课后服务核心概念界定范文第3篇

1.微课的界定

微课在国内并未形成统一的定义，按胡小勇、胡铁生两位教师在2014年对微课的界定为：是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。作为一个完整的微课资源还包括该教学视频内容相关的“微教学设计”“微课件”“微测试”“微练习”“微反思”等辅教学内容。

2.微课的特点

微课具有较强的针对性，形式多样，其着力点在“微”上，特点为：

（1）微课内容“精”

教学活动精彩。因微课教学时间短，选题时要求主题聚集，内容突出，体现在教学内容的精选及学生学习的需要。

（2）微课时间“短”

作为一个课例片段，太短则不易将问题讲清楚，太长则容易失去吸收力，因此，微课的时长一般在4～8分钟为宜。

（3）微课容量“小”

从大小上来说，微课资源容量小，主要体现在占用的容量小，微课资源一般几兆到几十兆大小，非常适合流媒体、在线学习和泛在学习；从教学主题选择上，结构紧凑，可以小到知识点、错题、难题讲解、考点归纳、也可以为操作难点，动作要领，方法传授、教学经验等讲解和展示难点、重点、易错点的讲解，或某个步骤或某个动作要领的分割等。

（4）微课学习“便”

微课作为视频，学生在学习时暂停、后退等，让不易理解或不懂的知识重复学习，同时也可以实现移动学习，学生在学习时的师生、学生之间的交流，满足个性化学习的需求。

二、微课对学生学习的意义

随着教育现代化的发展，学生对学习方式和手段日趋多元化，微课因其“微”的特点而相对于传统教学更显得新颖、别致，微课的选择常常是针对传统教学方法不能完整或清楚地呈现知识点，微课顺从学生的认知规律，采用精炼知识点，省去了传统课堂知识冗长且泛而杂的情教学过程，让讲授的知识更集中、明确、简练，培养学生学习兴趣，提高了学习效率，满足了差异性学习，个性化学习及泛在学习。另外，微课出现为教育资源的开发提供了新的途径，丰富多彩的微课类型所呈现的信息还对学习者的情感、意识、心理、态度和行为产生作用，进而对学习效果产生影响。所以，微课在对学生的学习具有重大的意义。

三、学生使用微课的现状

随着胡小勇教授在2008年提出建设“基于知识点的优质微课例”，再到胡铁生老师对微课的发展研究，引起了教育界的关注。目前，微课的设计、开发与应用，受到各级教育行政部门、各级各类学校教师及相关企业的关注，一线教师对微课开发、应用的积极性不断增加，微课的作品在数量和质量上都有了巨大的飞跃，国内知名网站对微课的开发投入越来越多，开发出具有自己特色的微课，如网易云课堂、五分钟课程网、新浪公开课等。微课设计、开发、制作的参赛动机以逐步任务转向内需应用，微课资源建设以由各级各类学校、一线教师、相关企业共同参与、多方协作的微课资源建设的新格局也形成。不仅如此，微课设计、开发与应用的相关技术提高、开发软件日趋成熟，全国教育在掀起一股微课热。

四、微课对学生学习绩效的影响分析

1.学生学习绩效的概念

绩效，是组织中个人（群体）在一定时间内的可描述的工作行为和可衡量的工作结果，及过去工作中的素质和能力，并在未来特定时间内所能取得的工作成效的总和。

学生学习绩效，是指学生在特定的时间和情境下完成某一学习任务时所取得的业绩和学习效益。其包含三个维度：素质维度、行为维度和时间维度。

2.微课对学生学习绩效影响的三个维度

微课对学生学习绩效的影响，是对学习效率、成果质量、数量和学习效益等方面的综合体现，其具体表现在学习绩效的三个维度上。

（1）微课对学习者素质维度的影响

素质可以说对学习者行为价值的C合表现，微课对学习者素质的影响主要体现在以下六个方面。

①知识经验的积累

微课的课型多种多样，如讨论课、实操作课、动作分解课等，有利于学生全面的了解课堂中或实验室里不易解决的问题。另外，拍摄手法及制作方式多样化，如录播系统的运用，可调整拍角度，拍摄远、近镜头及慢镜头等，有利于掌握专业课中规范的操作，如综合布线中线槽在墙上的位置，光纤融合技术及对图形图像设计制作的分解。

②专业核心技能

专业核心技能主要体现在对某一特定领域所需技术与知识的掌握情况。微课通过构建微课程，将课程中的难点，重点，易错点等制作成微课，学生利用微课在课堂、课后，线上、线下的学习，及师生之间，学生之间的交流，掌握课程的教学内容，实现教学目标，且解决呈现社会生活中的实际问题，如网线的制作，通过拍摄网线制作的要领，再通过实验室的实践操作，学生可能充分掌握要求达到的知识。

③能力倾向

能力倾向是指一种未来的发展潜能，一个人的能力倾向将影响他未来的在这方面的发展。各种微课海量的社会信息、生活资讯所形成的微课文化，学生明确学习的目的和意义，端正学习态度，认真学习，增强学习动机，提高学习绩效，有助于学生的学习目标的实现，对其人生观、价值观和世界观产生着重要影响。例如，学生通过掌握扎实的专业操作技能，后继就业提供有力的保障。

④品质态度

品质态度是指个体特征对环境与各种信息所表现出来的一贯反应。在微课的学习中，体现了个性学习、泛在学习的特点及良好的交互性，微课作为新的学习方式，基于内容的多样性，实用性和趣味性，大大提升学生学习的兴趣，同时，学生通过观看微课视频，对知识进行查漏补缺，还关注学生对知识学习差异性的情况，微课的学习有利于班级知识学习进度的整体性。

⑤动机期望

奥苏贝尔和斯金纳都一致认为，就学校而论，动机的问题不是“传递”动机之事，而是安排好学习与研究的条件，使之起强化作用的问题。微课是将单元内容知识碎片化，学生在学习时，不再担心单元知识不懂，现在可以通过各个击破的方式来实现知识的掌握。而学生对微课集中内容采用选择性的学习，大大优化学习内容，让学习变得更加容易、简单。另外，对学生来说，传统的课堂讲授以及书本提供的知识常常不能代表本学科的最新知识，而微课可以实现了解本学科的前沿知识创造环境，为学生更进一步学习提供一个很好的交互平台。如运用Photoshop制作或设计图形图像时制作步骤的分解、电脑的组装时，较新的组件组装，不同部件间兼容性的识别等。微课还通过配套的微练习、微测试来检验和评估学习效果。

⑥自我形象

对于学生学习而言，微课不但可以课前预习或课上自主、个性化学习，而且可以课后复习、巩固和深化相关知识，还可以实现自主的零碎时间下实现知识碎片化的学习微课。微课学习可促进学生之间、师生之间的知识交流、情感交流，这种交流突破了时空、地域的限制，无形中提升学生的学习方面的自信。另一个方面，微课要求学生具有分析、收集、和整理的能力，即学生在海量的信息中提取实用的内容，提高他们对学习资源选择的能力，学生还可以通过自己的视角参与微课的设计、制作，让学生体会到微课的魅力。

（2）微课对学习者行为维度的影响

首先，利用辅助教师专业知识的优势和思维引导，探究出学科专业知识的精华，并通过教学目标，确定微课主题，引导学生通过微课程的学习，再通过微练习，微拓展，进一步引导学生理解、思考，让知识从微课中来，再走出书本，去解决真实环境中的问题。

其次，随着微课在我国的不断普及，越来越多的学生利用微课进行学习，学生的学习观念也发生转变，学生利用教师精心准备的微课及相关资源开展学习，培养学生自主学习能力，充分调动学生的学习兴趣，激发他们主动学习的意识。例如，在教学中以案例教学法或项目教学法，引入学生进行自主学习。

最后，微课的学习不仅体现在自主上，还体现在协作和探究中，学生在自主学习环境中通过协作，交互来积累自己的知识，形成有效的学习方法。

在学生之间、师生之间的交流与讨论也是微课教学中重要的环节，通过教师的引导，学生可以从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构、提高协作探究能力的过程也是对情感、态度、价值观有良好的促进作用。例如，利用智能终端的普及性和网络的便捷性，学生之间可以通过辅助学习平台、微信群、QQ群等方式对微课中的微讨论进行线上讨论，通过教师的组织，答疑，让学生的参与的过程，激发了学生的创造力，开发学生学习的潜能，培养师生之间，学生之间良好的合作习惯及积极的探究意识。

（3）微课对学习者时间维度的影响

时间维度，着重体现了学生学习绩效的影响，即学习效益。学生在学习微课时，具有较强的目标性，利用微课移动性学习，可以利用零碎的时间完成，对于不懂的知识有选择性学习，采用各个击破，不断地消化理解，从而降低了重复学习或严重过度学习。

从另一个方面讲，随着社会对知识的不断需求与更新， 面临着生存的竞争与合作，对知识的学习也不仅局限于传统的课堂，为适应更好的工作岗位，并发挥自己的潜力，要不断地学习，可以利用智能移动终端的普及及微课泛在学习的特点，对于行业中专业知识的学习，再也不受时间、地点的限制，将学习过程变成了终身学习，这也是微课学习，是对未来终身教育提供了一种选择。

五、微课发展中需要注意的问题

（1）培B学生的微课学习媒体素养

充分利用现代媒体普遍性的优势，提高学生对微课的了解和利用能力，培养学生从海量微课资源中提取有意义和价值的内容，增强学生对微课资源的利用技巧和效率，懂得如何建设性地利用微课来发展自我。

（2）提高微课优化教学效果的能力

现代课堂是师生、教学环境、教学资源的有效结合体，教师采用的媒体类型对学生学习绩效有着重要的影响。教师作为教学的组织者、课堂的辅导者，教学资源的开发者、学习过程的引导者，必须具备创造教学资源的能力。教师应在掌握教学内容及学生学习特征的基础上，合理利用微课组织教学，教师不但要会制作微课，还要具备从海量教学资源库中，搜集、加工、制作微课，并结合交互媒体教学，从而优化教学结构，提升课堂质量， 提高学生的学习绩效。

（3）优化微课的设计

微课的内容及制作水平直接影响着微课的使用效果，这也就直接影响着学生的学习绩效。微课设计者应根据微课的不同需求，考虑微课使用的教学环境，包括支持微课使用的硬件和微课使用者的特征等，采用合适的设计理念，注重微课内容的图片、视频、声音、文字等的合理搭配，制作优秀的微课作品。

课后服务核心概念界定范文第4篇

摘要：“微课”作为近几年来教育教学领域一个全新的研究方向，在国内外教育界得到了广泛的研究和实践。我国高职教育开展微课研究起步较晚，其研究目前主要集中在理论化构建层面，对于微课的应用研究可谓凤毛麟角。结合微课理论及微课在教学中的实践，构建了“微课模式”的新型教学模式，并以Objective-c课程教学为例，阐述了“微课模式”的教学设计思路及教学考评机制。

关键词 ：高职；教学；微课；微课模式

基金项目：湖北省职业技术教育研究中心2014-2015年职业教育科学研究课题“微课在高职专业课程一体化教学中的应用与研究——以Objective-c为例”（项目编号：G2014B027）

作者简介：黄浏展，男，武汉职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为高等职业教育、IOS应用开发。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0053-05

“微课”是国内外教育教学研究领域近几年出现的新名词，是教育领域一个全新的研究方向。现今被广泛热议的微课程概念，是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。他提出建设微课程的五步骤为：罗列教学核心概念；写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制时长为1-3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。［1］

国内的微课研究源于基础教育领域，随着各种全国性的微课比赛及各媒体的报道推广，微课的研究逐步在各层次领域得到广泛开展。高职教育开展微课研究尚处于起步阶段，其研究集中在理论化构建层面，主要讨论微课的内涵及微课的设计与开发，而对于微课的应用研究却很少企及。任何理论的研究都不能脱离实践，更不能只停留在理论层面，而应该将理论应用于实践。因此，如何将微课与教学有机结合，提高教学效果，将是未来微课研究的一个重要方向。

一、微课模式

（一）概念界定

微课的全称为“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现形式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等开展的简短、完整的教学活动以及相关资源的有机结合体。［2］该概念强调“微课”是简短又完整的教学活动，同时，说明了微课的资源构成。

从目前国内外的微课研究来看，主要有两种取向。一种观点认为，微课可以取代传统的课堂教学，成为一种新型的教育模式；而另一种观点将微课作为一种学生课后学习辅助资料。笔者认为，就国内目前的教育现状而言，这两种取向均存在局限性，特别是对于高职教育而言，更加有失偏颇。前者将微课作为一种新型教育教学模式，取代了传统的课堂教学，要求学习者具有很强的自主学习能力，而这对于大多数高职学生来说，是个伪命题；后者则将微课纯粹作为学生课后的辅助学习资料，从微课的内涵来说，一般难以达到其预期的目的。

（二）微课模式的特点

实际上，微课不能独立成为一门课程，不能代替课程教学（如课堂教学、实践教学、网络教学和在线学习），它是一门课程教学的辅助学习资源。微课能够满足个性化学习，满足不同学习者的需求，这种需求主要体现在其灵活性与针对性上。［3］因此，结合微课理论与教学实践，在“微课”的基础上首次提出“微课模式”的概念。

所谓“微课模式”，是将“微课”融入传统的任务驱动教学和案例教学，并在课堂教学中融合微型课特征所构成的一种新的教学模式，它是微课与传统教学的有机结合。微课模式作为一种全新的教学模式，综合了任务驱动教学、案例教学、微课、微课堂等多种教学手段的优势，主要具有如下特点。

1.课堂教学以“微型课堂”为主要授课模式，将传统课堂拆分成几个时间段，每个时间段集中一个知识点进行讲授。

2.学生学习以教师教学、“微课”和现场辅导相结合的模式，教师提前准备微课，将微课资源作为学生自主学习中课前预习、课中学习、课后复习的资源。

3.课堂授课和微课授课模式以任务驱动教学和案例教学为主，并且在内容上保持同步。

（三）微课模式教学的意义

微课模式作为一种全新的教学模式，是对传统课堂教学的改革和创新，［4］因此，可以广泛应用于各类高职实践教学和理论与实践一体化教学中。从对微课模式教学的研究与实践中发现，微课模式相对于传统教学具有以下三点优势。

1.引导学生，激发学习兴趣，促进学生自主学习。微课模式通过“提问式”、“案例教学”、“讨论”等多种手段，逐步引导学生进入学习状态，教师在整个教学中扮演“导演”的角色，而学生成为课堂演绎的“主角”。这样，使学生在学习中找到乐趣，从而更加积极主动去学习。同时，将微课充分应用到学生的各个学习环节，以培养和提高学生的自学能力。

2.采取“碎片式”教学，加强学生动手实践能力，提高学习效率。高职学生对动手实践的兴趣远大于听老师讲授理论课，因此，传统教学中满堂灌教学模式下的教学效果就可想而知了。微课模式将课程教授内容细分成知识点，采取“碎片式”授课和动手实践相结合的方式，教师根据知识点讲授其要点，然后，让学生自己讨论或实践。这样，可以避免学生对大篇幅理论知识学习的厌倦情绪，提高学习效率。同时，高职教育要求学生在掌握基本理论的基础上，具备较强的实践动手能力，这种模式也能更好地体现高职教育的教学理念。

3.从学习角度主导教学设计，改进教学方法，提升教学水平。微课模式不仅对学生学习有益，而且对教师的教学同样有所帮助。教学设计中要求从学生学习的角度思考教学过程，并且根据学生的实际情况动态地进行调整。对教师来说，这既是一个挑战，同时，也是督促其改进教学方法、提升教学水平的一种模式。针对不同的教学内容和教学主体必须设置不同的教学情境，教师在不断的策划和改进中，自身的教学水平也能得到不断提升。

二、微课模式的教学实践

基于微课模式的特点，可以将该教学模式应用于专业技能课的教学实践。本文以计算机应用（苹果ios开发方向）专业技能课objective-c为例，对微课模式进行详细阐述和介绍。

（一）objective-c课程简介

Objective-c是高职计算机应用专业（苹果IOS开发方向）的核心课程，是IOS应用开发的基础，作为一种扩展C的面向对象编程语言，也是iPhone、iPad和Mac OS X开发所用到的主要语言。学生在该课程的学习中，不仅要熟练掌握Objective-c的语法基础、程序设计的基本技能和面向对象程序设计的思想与方法，而且应具备运用objective-c、程序设计技能和面向对象程序设计的方法，分析解决简单应用问题的综合技能。可见，Objective-c是一门典型的理论与实践相结合的课程。这就要求授课教师在教学过程中不仅要讲授相关的理论知识，而且要锻炼学生的动手实践能力，培养其分析问题和解决问题的能力。该课程主要的教学方式是在机房开展理论与实践一体化教学。

（二）高职学生的特点分析

为了做到有的放矢，在介绍微课模式教学设计之前，有必要对高职学生的特点进行简单归纳。高职学生与本科院校的学生相比较，既有共性，也有其不同之处。特别是与重点本科院校的学生相比，在学习方式方法和学习行为能力等方面存在明显的差异，这和学生的基本素质、文化理论基础以及学校的氛围等密切相关。［5］根据大多数高职学生在学习中的表现分析，高职学生主要具有以下三个特点。

1.文化基础较差，对于理论知识难以理解，克服困难的毅力不强。从学习者的认知特点和学习规律来看，一般人注意力集中的有效时间大约为10分钟，而对于高职学生来说，大多数学生在课堂上的听课注意力能够保持在15分钟左右。学生因为文化基础问题，造成对一些知识的掌握和理解能力较差，比较典型的问题在于由于其英语和数学基础较差，对于编程的学习表现得较为吃力。

2.重实践、轻理论。学生普遍对实践课表现出来的兴趣要大于理论课。一方面，这是因为理论课学起来比较枯燥；另一方面，这也与高职教育的教育思想、教学理念存在一定的关系。

3.自学能力较差、学习主动性不强。大多数学生学习自主性较差，学习仅限于课堂上；而有的学生甚至连课堂学习都不能全身心投入；还有一部分学生虽有学习愿望，但在自学能力方面存在一定的局限性。此外，学生的学习习惯和学习方法也存在偏差，普遍表现为在学习过程中不会科学安排时间，同时，对知识的重难点把握不准。

（三）微课模式的教学设计思路

1.总体思路。根据课程特点及高职学生的学习状况，将微课模式引入高职教学，可以较好地解决传统教学中存在的问题。本文以Objective-c中的类和对象这一章节为例，阐述如何进行微课模式的教学设计。

类和对象是objective-c面向对象程序设计中的两个重要的概念，对于初次接触面向对象编程的学生来说，要理解这两个概念并能在编程当中灵活应用非常困难。笔者在教学中发现，单独讲解这两个概念的时候，学生都能较好地进行理解和区分，但是涉及到具体的编程，往往难以理解并区分类和对象。在传统的教学中，通常会先介绍类和对象及其它相关的基本概念，然后，再来讲解编程应用中类和对象如何用代码实现。这种教学方式，存在三个问题：（1）理论讲授时间较长，容易造成学生的学习倦怠，使理论知识难以掌握；（2）理论与实践脱节。讲授理论的时候可能学生都能理解，但在实践的时候，却不知道如何实现；（3）编程在理论介绍完以后集中在一起讲授，代码量较大，导致学生的畏难情绪。

为了解决传统教学中存在的问题，在微课模式教学设计中应取长补短，充分考虑改善传统教学的不足之处。［6］在教学中，可尝试将以上教学内容进行分割，分成类的概念、类的声明、类的实现、对象、类的实例化及对象的使用等几个部分。然后，按这几个部分分别进行微课制作。而在课堂教学中，则可以根据教学时长及学生学习的实际情况分别进行组合。每节微课时长应控制在10分钟以内。课堂教学采取讲授和实践交叉进行的方式，将一堂课分成多节，根据授课内容安排时间，每一节控制在15分钟以内。比方说，将类的概念、类的声明和类的实现、对象、类的实例化和对象的使用分别做成5个微课资源，但在课堂讲授时，可以将内容分情况进行组合。将类的概念和类的声明放在一节进行讲授，将对象和类的实例化放在另一节讲授。具体的组合方式可以视学生的理解能力和预习情况而定。前提是在课堂授课之前，要将微课资源发给学生预习，或者将微课资源上传至微课平台，先通过网络学习。在微课视频中，对该节课学习应提出要求，每次课前要以提问的方式检验学生的学习情况。这样做有两个好处，一方面，可以督促学生学习；另一方面，可以了解学生对知识点的学习理解能力。

微课除了用于学生课前预习，还可以作为课中学习和课后复习之用。教师在教学中发现，经常有学生对课堂中讲授的部分内容或知识点没有完全理解，而在动手实践的时候就会有疑问，如果对每个有疑问的学生再做单独辅导，那么，课堂教学在时间上就难以保证。这时，微课就可以发挥课中“辅导”的作用。对于代码的练习，也同样如此。学生初学编写代码一般都是从模仿开始，如果教师讲授的不是书本上的实例，这个时候也可以通过重复听微课来学习教师课堂上讲授的编程实例。同时，因为微课都是按知识点来进行设计制作的，这样，使学生在课后复习也可以做到有的放矢。

2.教学内容设计重点。“微课”作为微课模式最主要的一种教学手段，其目的是引导学生自主学习，将“以教师教学为主”转换为“以学生学习为主”。因此，微课的制作应从学生的角度来思考问题，通过激发学生学习兴趣，引导其投入学习，从而达到提高学习效果的目的。本文的重点并非进行微课的设计与制作探讨，而是就课程内容编排的关键点进行论述。在课程内容编排上主要需注意以下四点。

（1）每一节都应反映教学中的重点、难点和关键知识点，并且与课堂教学内容保持一致。要让学生在观看微课视频时做到有针对性地学习，并加深对重难点和关键知识点的理解和掌握。

（2）各节微课之间或者微课与课堂教学之间应注意内容的衔接，对相互之间有关联的知识点，也可以用引导性语言引领学生去自主学习。在微课开始的时候，可以通过提问引入本节学习的问题；在微课的结尾，可以引导学生去思考和学习下一节的内容。

例如，教师在讲授类的概念时，可以提问的方式开头，“俗话说：物以类聚，人以群分。这里的类和群可以看成是一个含义，那到底什么是‘类’呢？”。通过这种引导式的语言，能够起到启发学生思考的作用。在授课过程中，可以让学生展开讨论，何谓“类”？结合现实生活，举出实例，并分析类的特征。在课堂教学的结尾，为了让学生明确讲授类的概念是为之后的面向对象编程打基础，可以讲解在面向对象编程中类的概念和作用，并提示学生下一节课将介绍如何用代码声明类和实现类。这样，就给学生留下了思索的空间，通过制造“悬念”，让学生有继续学下去的兴趣（教学内容之间的关联和衔接如图1所示）。

（3）微课是以视频为主，辅之以课件、习题等资源的综合体，在提供给学生微课视频的同时，也应将相关的课件、例题代码、习题等资源一并提供给学生。对于涉及到编程的内容，这方面的资源至关重要。在学习编程之初，学生往往不会自行设计，而以模仿实例为主，相关的课件、代码可以作为学生借鉴参考之用。而在课堂实践和课后练习中，实例代码和习题又是学生学习的重要资源。

（4）在讲解实例时，可以单独成一节。同时，要求教师对编程很熟练，边敲代码边讲解，而不是以PPT的形式展现程序代码。这样做的好处是让学生的思维能够跟随教师讲解的思路，而不会觉得枯燥进而失去学习的兴趣。

三、微课模式教学考评机制

对学生进行考评是检验教学效果好坏和学生学习成效的有效方式。在传统教学中，考核学生学习情况时，虽然会参考学生平常表现（如出勤率、作业完成情况、上课表现等），但通常还是以期末考试情况为主。显然，这种考核方式已难以适应当前的教育教学，是欠科学的。首先，仅通过一次考试并不能全面反映学习情况；其次，在当前考风日下的大环境下，期末考试对学生学习失去了敦促作用。因此，好的考评机制一方面要能反应实际情况，包括出勤、上课表现、作业完成情况、知识掌握情况等；另一方面，又要能起到督促学生学习的作用，以便在激发学生学习兴趣和积极性的同时，对其具备相应的约束力。

考虑到改革传统教学考核模式的弊端并结合微课模式的特点，可采取积分制和考试相结合的考评制度，而授课教师就是考评员。这种制度下，将学生平时的表现兑换成积分，对表现好的项进行加分，不好的项减分。如：按时完成课堂练习，单次加20分；实验小测试做对，加30分；缺勤一次，扣15分；等等。再分别设置积分的上下限。对于达到或超过积分上限的学生可以免考试；而低于积分下限的则视为不合格，必须重修；处于积分上下限区间的学生，则再结合期末考试作为最终考评成绩。并且，最终考评结果以平时积分为主，可占比60%-70%。

在微课模式中引入积分制考评机制，有效改善了教学效果。总体而言，这一考评机制有如下五点优势：（1）微课模式教学中，任课老师讲课时间相对较短，作为考评员时间可以保证；（2）课程安排以知识点为单位，便于督促学生学习及考核；（3）基本上每一节都有提问和习题，这些都可作为考核的积分点；（4）考评以平时积分为主，对学生的学习有实时的监督和引导作用；（5）考评范围广，对学生学习情况的考核比较全面。

综上所述，微课模式作为一种新的教学模式，既有其优势，也有其局限性。（1）这种教学模式比较适用于理论与实践一体化教学，最好是实践课教学。而对于纯理论课程，虽然也可以参考该教学模式，但其内容编排及具体授课方法还有待研究确定。（2）这种教学模式仅适用于人数为30人左右的小型班级，如果是大班授课，则从可操作性和教学效果两个方面来说，这种模式都欠佳。总之，微课模式是微课在高职专业课程教学的应用尝试，它为微课的应用研究提供了一种借鉴，同时，也为高职教育的专业课一体化教学改革提供了参考。我们相信，随着对微课更深入和广泛的研究，微课这种新型教学模式也将在高职教学中得到更为广泛的应用和传播。

参考文献：

［1］梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比分析［J］.开放教育研究，2013（1）：65-73.

［2］胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育研究，2013（4）：36-42.

［3］杨明.高职教育微课开发综合讨论［J］.职教论坛，2014（6）：65-70.

［4］张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究［J］.中国职业技术教育，2014（26）：70-72.

［5］司春燕.微课在高职公共艺术课教学中的应用探究［J］.无锡商业职业技术学院学报，2015（1）：85-87.

课后服务核心概念界定范文第5篇

【关键词】微课；翻转课堂；教学实践

一、微课和翻转课堂概述

（一）微课的定义

微课概念最早是由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯（David Penrose）在2008年首先提出的.他认为微课并不是单纯将课程压缩至很微小的单元内容，而是需要运用建构主义方法制作，以在线学习或移动学习为目的的新型教学模式.我国最早研究微课的是佛山市教育局的胡铁生老师，他将微课的特征概括为短、小、精、悍四个方面.“短”在于时长，一般不超过10分钟；“小”在于主题简短、目标集中、资源容量小；“精”在于内容精炼、设计精细、呈现精彩；“悍”在于应用面宽、适用对象广、效果显著.

（二）微课的优点

1.短小精悍，教学重点突出

微课视频的设计建立在学生兴趣、教师专业能力和教学资源基础之上，它往往通过短小、精悍的视频教学，呈现最核心、凝练化的知识点，满足高职教学“必需”“够用”的理念.视频一般控制在十分钟左右，是教学内容化繁为简、重点突出的体现，是相对独立的小规模课程的完整呈现，便于学生和教师解决目标明确的某一特定问题.

2.学习资源丰富，学习形式灵活

微课视频材料的构成，是以众多立体化、多元化的资源包为基础，其中涵盖了多媒体教学课件、课堂教学设计、课后实践、内容测试、教学评价及反思等内容，W习资源相当丰富，不仅仅局限于单一的“微课”视频.此外，“微课”学习方式灵活，不仅仅局限于课堂教学，课后学生可根据自身掌握知识的情况，随时观看视频材料，反复学习，加强巩固，多个时间段的学习组合，就会产生“1+1>2”的学习效果.

3.培养学生的自主学习能力

建构主义认为，学生才是课堂教学意义的主动建构者.在整个学习过程中，不论是微课学习内容和学习方法，还是学习过程的组织、反思、评价都应该以学生为主体展开.因此，必须进行“以学生为中心”的教学，加强学生自主学习能力的培养.学生的自主学习中，微课容易让学生形成主体意识，激发他们学习的积极性，并督促自己主动参加课堂各项活动的开展，这样有利于学生学习主体地位的确立.数学概念教学中的关于概念的具体化上升到抽象化，更是要求学生积极参与.

（三）翻转课堂的定义

“翻转课堂”又被称为“颠倒课堂”.实践中就是把“教师白天在教室上课，学生晚上自习或回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习或回家学习新知识”的教学结构.翻转课堂的核心思想就是翻转传统的教学模式，也就是说，翻转课堂将教学由“教―学”模式变成“学―教”模式.在数学学科应用翻转课堂模式的有很多，其原因是数学学科特点适合翻转课堂，在数学学科实施翻转课堂实验的学校本身也比较多.

（四）翻转课堂的优点

1.增加学生参与度

学生在课前观看教师提前录制的讲授视频以及一些文字材料，然后进行一个课前小测，小测的目的是用来检测学生是否理解了材料.在课上，学生进行小组讨论，教师对有争论的或较困难的知识点进行释疑.在自学和讨论的过程中，学生真正的学习发生了.他们讨论、争辩，他们开动脑筋，思维活跃，不用只是在记信息，不用再听枯燥无味的讲授.翻转课堂可以增加学生的参与度，点燃学生的学习热情.

2.增加团队合作

教学技术不仅仅只是教会学生如何使用数字移动设备，更重要的是利用它使学生与学习内容、与教师、与同伴之间更好交互，成为具有协作精神的一代.翻转课堂为学生营造了这样一个环境，使他们拥有更广泛地与世界交流的机会，顺应了学生的接受习惯.翻转课堂可以更好地利用课堂时间开展团队活动，当学生感受到团队需要他们，他们自然就会很投入.

3.提供个性化指导

当学生在不理解时给予引导，并提供个性化的辅导以促进他们的理解是非常重要的.学生在观看视频后，教师可以要求学生提交一个问题，是有关所看到的内容的疑问.教师在课前收集所有的疑问，然后选择两三个比较普遍性的问题在课上进行解答，使学生得到及时的个性化的指导.

4.翻转学习动机

有效的翻转课堂更能够激发学生的学习动机.翻转课堂为学生创造了更多自主学习、自我表现的机会，提高了学生学习的主动性和积极性，能够实现学生学习从“要我学”到“我要学”的“动机翻转”是最重要的.

5.培养能力

翻转课堂在尝试用新形式“教知识”的同时，更能够培养学生的能力，而能力比知识重要.在学生自学微课时，逐步养成自觉学习、主动学习的习惯，提高自学能力.在合作探究的过程中，学生通过与他人讨论.小组合作完成任务，培养团队协作的能力.

二、基于微课的翻转课堂教学实践

（一）问题的提出

翻转课堂的核心并不是微课，微课只是高效实施翻转课堂的优化手段之一.以课前自主学习为例，事先如果导学资源设计得好，在自主学习阶段也可以采用其他各种学习材料而不是微课进行自学辅学.这也就是说，微课是可以被其他学习资料所代替的.

但是，在数学教学实践中，尤其是在重要内容――函数的教学中，使用微课可以更好地帮助学生掌握学习内容.高中的“函数”是在初中的“函数及其图像”学习的基础上展开的，用集合的观点抽象出函数的概念，并且函数思想贯穿整个高中数学教学，是构成高中数学知识网络的骨架，学生学习函数时感到非常困难，很多知识难以理解.

（二）教学实践

本学期，我任教高一3班（42人）和高一4班（43人），这是两个理科普通班，基础一般，学习数学积极性较高，入学成绩不相上下（差距都在3分以内），学情、班情也比较相似.

在教学过程中，我在高一3班（实验班）进行基于微课的“翻转课堂”教学实践.学生学习数学的热情被点燃，课堂参与度高，甚至家长都反映，“孩子回家居然开电脑学数学了”.为了更好地了解教学效果，我在讲授高一基本初等函数时，做了一个小实验.我在高一4班（对照班）采用传统的教学方法进行讲授，即我利用PPT进行讲解，学生倾听并做笔记.在高一3班，我把讲课要点制作成了一个微课，并到作业100分网站上，要求学生周末进行学习，完成学习任务单，并针对学习内容提出一个问题，在周一的课堂上进行小组讨，讨论解决不了的问题提交到我这里，由我进行解答.课程结束后，我又在作业100分网站小测，布置学生上网完成25道选择题（共100分，每题4分），测验情况如下：

由表格可以看出，实验班90分以上即高分层的学生比对照班多4人，并且有3位满分的学生，而对照班没有满分的学生.实验班60分到90分层的学生比对照班多7人，20分以下低分层的两个班都是2人，平均分实验班比对照班高出16.9分.从答题情况来看，实验班有13道题各有25人以上答对，而对照班只有3道题各有25人以上答对.实验结果表明，基本初等函数微课可以有效地帮助学生进行学习.

三、总结

微课是翻转课堂中国化的产物，也是我国中小学校教师探索当代教育改革与发展之路的产物.基层学校教师用微课教学法成功开展翻转课堂实验，能有效提升学习绩效，实现师生的共同成长.但是，如何合理高效地利用微课这种教学模式来丰富我们的教学手段，如何制作高质量的微课供学生使用，如何引导学生正确使用微课资源并引导学生培养自主学习习惯，是我们在实践中要不断思考的问题.

【参考文献】

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电教育研究，2011（10）：61-65.

[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.