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多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。毋庸置疑,多媒体教学相对于传统“黑板+课本”的教学方式具有诸多优点。合理利用多媒体,调动了学生学习的主动性,在一定程度上消除了学生的疲惫,将枯燥的学习内容寓于情景之中,将许多复杂的问题简化,让学生的听觉、视觉等协调统一起来,在形象直观的气氛中理解教学内容的内涵。但是,我们调查发现目前在农村小学数学教学中多媒体技术的应用还存在以下问题。设施落后。目前,农村地区特别是欠发达地区的农村小学多媒体教学设备还普遍比较落后,配备有幻灯机、投影仪、计算机等多媒体教学设备的多媒体教室非常少,常常处于排队预约的状态。部分学校只在公开课或者有领导视察时开放多媒体教室,不能实现多媒体教学的常态化运用。部分学校多媒体设备老化,使用过程中要么没声音,要么无图像,故障率高,影响了教学活动的正常进行。另外,目前农村家庭电脑普及率还不高,学生课后不能很好利用多媒体教学资源进行复习,仅在课堂上接触,难免有“走马观花”的感觉。人才匮乏。制作多媒体课件需要用到计算机操作、图片处理、视频编辑等多领域知识,而农村小学教师学历层次普遍不高,知识储备不足,部分年纪偏大的老师甚至连基本的电脑操作都很困难。因此很多教师面对多媒体教学只能望而却步,即使使用了多媒体教学也只是进行简单地点击鼠标播放课件,不能真正运用多媒体方式与学生开展互动。效果欠佳。我们走访了部分农村小学的教师和学生,了解到大多数学生都乐意上多媒体课,觉得“轻松、好玩”,但是通过对比采用多媒体教学和未采用多媒体教学的班级,我们发现,采用多媒体教学并没有明显提高学生的数学成绩,甚至还有负作用。这主要源于农村学生对多媒体接触少,好奇心强,课件中的图片、声音、动画成了学生关注的焦点,觉得好玩,但没有思考问题,忽略了教学内容,从而“不看门道看热闹”。
2农村小学数学教学的特点
2.1小学相对于其他层次的特点
小学教育作为国家学制中的第一阶段教育,既是起点又是根基。小学教育是一项规模宏大的教育奠基工程,相对于初中、高中、大,还有它自身独具的基本特征。小学生好奇心重,求知欲比较旺盛,记忆力、模仿力强,善于背诵,容易做到习久成性。同时,小学生心智还未成熟,自制力差,自主学习能力还有待培养。因此,在小学教育中一方面要激发学生的兴趣和想象力,也要加强引导,不能天马行空,教学要有目的性,要有重点。
2.2农村小学相对于城镇小学的特点
改革开放的三十年以来,我国经济增长取得了令世人瞩目的成就。然而,随着人均GDP的增长,城乡收入差距也在急剧加大。2014年全国城镇居民可支配收入为28844元,农村居民人均可支配收入10489元,城乡居民人均可支配收入倍差2.75。经济发展的相对滞后,导致农村小学和城镇小学也存在明显差距。首先是由于教育经费投入不足,农村小学教学设备、教学场地相对城镇小学有着明显差距。其次,农村小学师资老龄化比较严重,专业化程度不高,知识更新慢。此外,农村家庭在学习条件上保障不足,理念落后,家庭教育不能很好地与学校教育相配合。
2.3数学相对于其他学科的特点
数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间等概念的一门学科,从某种角度看属于形式科学的一种。数学教育的核心是培养学生的抽象思维能力与逻辑推理能力。然而,在多媒体教学形式下,教师为了吸引学员注意力,活跃课堂气氛,用视频、图片、音乐等代替了公式与符号,用快速的多媒体切换替代了一步一步的板书推导,从而减弱了对学生推理能力、计算能力的培养和训练。这也是为什么多媒体在语文教学、和外语教学中的效果要好于数学教学的重要原因。
3农村小学数学多媒体教学的对策
3.1加大投入,循序渐进
增加农村基础教育投入,充分利用农村税费改革教育转移支付资金改善农村小学办学条件。同时,也可以广泛吸收社会资金,促进农村基础教育的发展。此外,还要完善农村教育经费的监管机制,实现教育经费财务公开,确保农村义务教育经费合理使用。通过加大农村基础教育投入,循序渐进,分步实施,逐步采购改善多媒体教学设备,保障多媒体教学常态化运行。同时,还要健全多媒体设施运行管理与维护机制,配备专人管理与维护,确保多媒体设施的可靠运行。
3.2统筹规划,分工协调
针对农村小学多媒体教学人才匮乏的问题,一方面要通过相关政策积极引进专门人才,加大现有教师的信息技术培训力度;另外一方面,要统筹协调现有教师力量,建立多媒体教学小组,分工协作,各司其职,各尽其能,共享共赢。
3.3分清主次,抓住本质
把握小学数学教学规律和特点,处理好教学内容与教学形式之间的关系,坚持教学内容的中心地位,坚持有所为有所不为,不为了多媒体而多媒体,不以多媒体论英雄。在多媒体教学过程中,要紧密围绕教学目标和教学内容,充分发挥教师在教学过程中的主导作用,切忌本末倒置、喧宾夺主。
4结语
1 小学数学多媒体教学存在的问题
1.1 多媒体课件制作质量不高
能制作多媒体课件的教师人数不多。现在互联网上、市场上的课件很多,一些教材也配套课件,教师套用这些课件的现象非常普遍。地区不同、学校不同、教师不同、教学中对象不同,包括班级不同,课件的内容、流程也应当不同。如果在制作多媒体课件时不考虑这一点,套用的结果只能是造成僵化、机械、缺乏个性,使课堂只能增加无效信息,影响了学生的注意力,不仅不能辅助教学,反而会降低课堂的效率。总之,多媒体课件制作技术急需提高。教师缺少专业制作软件的知识,没有足够的精力和时间,是多媒体课件制作质量低的重要原因。
1.2 忽视了学生的主体性
很多教师在制作课件时,喜欢按照本人的思路去进行,没有充分顾及学生的特点。有的教师授课只是照着屏幕讲课,忽视了师生之间的双向交流,导致“教师围着电脑转,学生瞪着眼睛看”的现象;大部分学生没有记笔记的时间,学生成了观光者,对课堂内容印象不深,学生借教师课件抄誊课件的情况时有发生。采用这样的多媒体教学手段实质是把以前众人批评的“人灌”演变成了“机灌”。
1.3 重形式轻内容
多媒体课件集文字、声音、图像等多种信息于一体,极大地满足了学生的视听等感官的需求,激发了学生对多媒体课件的兴趣,于是很多教师在这方面下足了工夫,在课件中集中了大量声音和图像信息。这种做法使学生的思维受到了限制,抑制学生想象力的发挥。譬如一位教师在讲授乘法这一课时,采用喜羊羊的图片作为此课的主题,将原来课本中捕鱼的场面改换成了羊村要盖新房子,要盖9栋楼,每栋住5只羊,一共有多少只羊?再配上喜羊羊中合适的图片。这个课件基本上每一张都有一个卡通人物,动画元素过多,学生一节课下来知识没有掌握多少,课件里面的卡通人物却是记得一清二楚。
1.4 多媒体教学组织水平低
有的教师不注重与学生的交流,埋头课件的操作和演示,不管学生的反馈和反应,课堂上缺少了师生的交流,降低了学生的学习积极性。在组织教学的活动能力方面,有些教师受制于屏幕和课件演示,失去了主导的地位,灵活性不够,影响了他们的临场发挥水平和激情的表演。学校过分注重教师的多媒体课件的制作能力,然而更多的教学管理人员和教师却忽视了多媒体课堂教学本身的设计水平和能力,不能很好地利用好多媒体进行课堂教学。
2 小学数学多媒体教学的对策
2.1 提高多媒体课件制作质量
1)选准课题是制作多媒体课件的前提。在确定课题时,应当选择那些传统教学模式难以实现、多媒体教学效果显著、课程内容比较抽象、教师用语言不易描述的内容。如“长方体和正方体体积”部分,在体积计算方法的教学中,运用多媒体教具,对长方体进行一排再一层的分割再聚合,将清楚地演示出体积公式的推导过程,帮助学生很好地理解掌握公式。在选择课题时,还应该确定和分析课题实施所要完成的任务,要根据教学内容的特点,精心地设计课件,使其集声、像、图、文于一体,只有如此才能提高学习效率,产生较好的教学效果。
2)搜集好素材是制作多媒体课件的基础。现阶段获取多媒体素材的方法比较多,如在获取图像、图形素材时可以利用键盘上的“Printscreen”键把Windows环境下的屏幕信息复制,然后供图形图像编辑或文本编辑器使用;也可以利用SnagIt屏幕来捕捉文件,使用SnagIt工具软件的录像捕捉功能来捕捉动态屏幕;还可以使用数码相机、扫描仪来采集画面,然后使用计算机中的有关软件进行加工处理。在收集视频和音频信息时,可以使用有关软件从录音带、录像带、电视节目、网络和光盘中收集视频和音频信息,也可以根据需要使用录音软件自己来录制音频信息。除了以上的方法外,还有一些素材可以直接从素材库或网上找到。
3)精心制作是制作多媒体课件时的关键一步。在制作课件时要注意:注重师生共同参与,要简便易行好操作,要体现教学内容,内容与形式要一致。
2.2 促进师生的互动交流
课堂教学的过程应当是师生双边交流的过程,就是教师“教”与学生“学”循环往复、交互作用的过程。教师应该充分利用多媒体技术双向互动的优势,设计学生的参与过程,使学生参与到教学中。这需要教师充分理解所讲授的知识,对学生接受知识的程度也要做到心中有数,选择使用启发式的教学手段引导学生主动探究所学知识。如在教学“分数的意义”时,可用多媒体展示18只小兔,提问:“你会怎样把这18只小兔平均分?每份用怎么的分数表示?每份有几只小兔?”再让学生分小组讨论交流,根据小组汇报,分别把18只小兔平均分成2份、3份、6份和9份。通过学生的讨论、观察,学生理解了单位“1”的含义和分数的意义。在小组讨论交流时,小组有分工,人人有事干,每一个学生都可以发表自己的收获和见解。多媒体技术在这节课的应用,为学生创造了一种合作、民主、宽松、和谐的学习氛围。
2.3 联系生活实际,激发学生的学习兴趣
心理学研究表明:兴趣是学习的动力。有了学习兴趣,才能产生积极的学习情趣,学生的学习才是积极的、热烈的、主动的。在多媒体课件创作时,应当充分发挥课件的优势,为学生展示现实生活中与数学问题密切相关的真实的情境,激发学生的好奇心,提高学习数学的兴趣。如在进行24时记时法教学时,为了让学生掌握一天时间内时针正好走两圈这一知识点,可制作一个多媒体课件:选取学生生活中的几组画面,给每一幅画面配上不断变化的钟面和恰当的音乐背景。在课堂上学生通过此多媒体的奇异表现,真真切切地体会到一天有24小时,时针在钟面上转动两圈这样一个事实。宽松的学习环境和愉悦的情绪激发了学生的学习兴趣,使他们积极主动地投入课堂教学中。
2.4 多媒体的使用要注重教学效果
运用多媒体网络技术,不能贪求形式的多样华丽,重点要放在教学效果的提高上。不能单纯重视课件的开发,将小学数学教学变成小学计算机教学。多媒体技术的作用,应当只能起到辅助作用,必要的分析、讲解还需要教师来完成,课堂气氛也需要教师来适当控制,对学生一些非智力因素的培养,也需要教师利用其他的教学方式。多媒体的选择也要恰到好处,什么样内容适合什么样的多媒体,应做到心中有数,不然就会弄巧成拙。例如,在学习三角形分类时,一位教师直接演示把三角形夹在书本里,只露出一个角,让学生猜是什么三角形,观察学生的反应。学生对这位教师的方法特别感兴趣,参与率较高。而有的教师在讲授这部分内容时,采用多媒体的教学方式,教学效果不如上述做法。
2.5 提高教师多媒体教学的组织水平
【关键词】 小学数学 多媒体教学 课件制作
新时期的教学理念发生较大的转变,师生之间的教学主体关系进行了互换,教学方式随之变化。为适应新时期的教学理念,充分利用信息技术,有效提升教学质量,多媒体课件教学成为小学数学教学的一个重要选择。多媒体课件教学已进入教学活动中一段时间,不断完善这种教学策略成为教师日常教学活动中的重点工作.
一、小学数学多媒体教学在运用时存在的问题
多媒体课件教学是教师借助多媒体工具进行教学,属于一种较新的教学策略。一种的新的教学方式从创新到成熟运用必然要经过不断的发现问题和解决问题的过程,现阶段多媒体课件教学方式在小学数学中的运用就存在着一些问题。
1.1多媒体课件教学中课件运用不合理
目前,部分教师对多媒体课件教学的运用不合理。部分教师在教学活动中所有课程都运用课件,且在课堂教学中完全以课件为主导,缺乏学生的互动。部分的小学数学教师在课堂上运用多媒体课件时,更像是去完成播放一个视频一样,缺乏有效的讲解。小学数学教师运用多媒体时,一些较难理解的几何知识可以借助课件来开展教学,而一些简单的教学内容则可以通过导学案教学法等其他教学法来达到更好的教学效果。教师对多媒体课件的大量运用直接导致了课件的水平不高,其教学效率也不会太高。多媒体技术作为一种新的教学方式,它应该是传统课堂的有效补充,而不是去传统课堂,甚至有些教师上课完全依赖多媒体,让学生难以找到学习重点。
1.2多媒体课件教学中课件制作和运用效率低
部分小学数学教师对新课改理念理解不够透彻,对多媒体课件的运用也仅停留在表面化的层次。有的小学数学教师因年级太大,虽然对课本上的教学内容有着深入的理解,但因其信息技术的水平有限,不能较好的将自身想法融入到制作的课件中,只能将课本上的内容进行简单的换个地方来呈现,多媒体课件的优势没有得到发挥。而有的年轻小学数学教师则是凭借自己熟练的信息技术而在课件的制作时,追求一些华丽的表现效果,对教学的重点内容却没得较好的展现,最终影响教学质量。甚而有部分教师不会编制或是懒得编制,直接借用其他教师编制好的课件来进行课堂讲解,往往因对课件的不熟悉而不能将课件中的精华展现出来。
二、小学数学多媒体教学在运用策略探究
当发现多媒体教学中问题时,只有找出问题的应对策略,才能促进这种教学方式的进步。针对小学数学多媒体课件在运用时的问题,提出一些意见,以供教师们一起探讨。
2.1准确定位教学内容,合理运用多媒体教学
在小学数学的多媒体教学实践前,教师要科学定位多媒体课件在教学过程中的位置,深刻认识到在教学活动中起到辅助的作用。教师要积极对新课改中相关理念进行全面的挖掘,多媒体课件的运用要让学生能够更加积极的投入到教学活动中。在进行多媒体教学时,教师要对小学数学课本上的所有知识进行详细的梳理,结合课本知识的特征以及学生的求知需求,划分出使用多媒体课件的教学内容。
例如,在小学数学的立体几何的内容教学中,教师就可以充分利用3D技术和Flash技术来进行辅助教学。在多媒体中课件,可以直观的演示出一条线通过拉伸之后获得一个面,而一个面在拉伸之后可以得到立体图形,让学生对几何体有更加全面而直观的感受。在教学过程中还可以将一个完整的立体图形进行切割,帮助学生对不规则图形进行更加深入的掌握。
2.2制作高品质课件,提高课件运用效果
教师在制作小学数学的课件时,要秉着制作精品教学课件的心态去制作,让多媒体教学变得更加精细。在课件的制作时,教师之间可以团结合作,进行互补,将课本的理论知识以一种学生更容易接受的形式呈现出来,确保多媒体课件的功用。在小学数学的课件制作,教师要对学生的喜好有所了解,在课件中插入的图片和Flash要能够有效吸引学生加入学习,还要能够有效的对课本内容准确的体现。高品质的课件需要精准性的应用才能发挥效果,教师在教学活动要利用课件充分调动学生的参与性。
三、结束语
综上所述,多媒体教学是小学数学教学中保障教学效率的一个有效策略,教师运用实践时要认真准备课件,合理使用多媒体教学方式。多媒体教学是与时俱进的,教师应在第一时间的更新多媒体的新使用方法,确保课件的高效性。要能够最大限度展现多媒体课件教学的魅力,教师就要保持不断的学习,包括对课本内容和信息技术的提升,从多个角度来实现小学数学教学质量的提升,这才是开展多媒体教学的重要保证。
参 考 文 献
【关键词】 小学数学 多媒体教学 应用探究
小学数学课堂教学中使用多媒体教学方式进行辅助教学效果的分析,发现数学课堂应用多媒体技术进行教学,巧用为利形式为弊,着重针对其利弊之处提出了自己的见解,为如何使用多媒体教学获得较好的课堂效果探索思路。多媒体教学有着非常大的优越性,对于激发学生的学习兴趣,培养和提高学生的创新意识,提高学生的数学素养都发挥着非常重要的作用。
1 多媒体教学可以激发学生学习的兴趣
小学生的思维模式比价简单。动态的事物比静态的事物更能够吸引小学生的注意力,而多媒体能够把文字、图像、声音、视频结合起来,化静为动,对激发学生的学习兴趣有重要的作用。教师可以利用多媒体创设教学情境,还可以利用多媒体对教学效果进行检验,不用再像过去那样只做课后练习题,或者板书练习题。教师可以在课下做好课件,课上直接展示给学生即可,能够大大提高教学效率。
多媒体教学最大的特点就是能够提出教学重点,使教学难点得以分散。教师只需要点击鼠标,就能够进行内容的展示。以往教师的讲授都只能够呈现给学生抽象的知识,多媒体能够变抽象为具体,展示具有共性的知识内容,这些内容往往又是课程的重点和难点。通过多媒体能够轻松地展示内容突出重点和难点,化繁为简、化难为易,从而起到事半功倍的效果。
2 多媒体教学在复习、练习课中的运用
复习、练习课是指巩固已学过的新知识,简单的方法就是再现学过的知识,并通过做练习,背公式,背定义,甚至大量的作业,强调一些技巧,造成过度的训练。似乎只要学生多做就会自然而然的会了,信奉“熟”能生“巧”。曾经有人这样说过“熟”能生“笨”,“熟”能生“厌”。我也有同感。由于课内外时间总量是有限的,超量过度训练,使学习差的学生为完成作业而疲于奔命,只能就事论事,无暇顾及有效地反省。也会使学习好的学生长久地停留在此阶段,客观上延缓了上升的速度。它剥夺了学生独立思考,自由发挥的机会。而多媒体教学,它收入信息多、快,节省了时间。只要我们教师在课前把复习、练习的知识制成课件,精心设计课时计划,如:复习乘数、除数是三位数的乘法和除法。如果单纯地让学生背法则,做练习,不准确的再做。这样有的学生会认为很难算,不想做;有的学生会认为我会,不想听,不想做。达不到预期的目的。动态的事物比静态的事物更能引发学生的注意,更能调动学生的兴趣,从而激发学生的学习兴趣。多媒体技术能为教学创设一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,活跃课堂气氛,提高学生的学习积极性。
3 运用多媒体教学,促进学生个性发展
“激发学生的创新意识,调动其创新勇气,最根本的是要尊重学生的个性和想象力”。个性教育对教育者而言,就是承认和发展学生的个性,因材施教,因势利导,培养学生独立、进取的品质和积极主动创新的学习精神,引导学生个性在有利于自身发展,又不妨碍他人发展的前提下获得尽可能充分的发展。
在数学教学中,有些学生经常会出现怕说不好而丢面子,学生的冒险精神被自我扼杀,刚点燃的创新火花被自己熄灭的现象。因此,除了采用分层次教学外,利用多媒体教学网络的辅导答疑轮流监控等功能,教师可以只在终端机前与学生建立反馈联系,借助信息传输网络及时地与有困难的学生进行对话、交流,帮助其解决困难。数学来源于生活,有服务于现实生活,恰当地运用多媒体,沟通数学知识与生活实际的联系,既能提高学生解决实际问题的能力,又能提高学生学习数学的积极性和创造性。
4 创设突破情境,加深理解
【关键词】 多媒体 教学 教师 学生
多媒体教学突破了“黑板加粉笔”传统教学模式和信息贫乏、形式单一的框架,拓宽了时空的概念,在继承传统教学模式的基础上充分发挥了自身的特点,充实和丰富了课堂内容。研究表明,合理运用各种教学媒体,有利于调动学生多种感官对知识的感知,实现信息传递的多渠道化,从而加强学生对知识的感知度,提高学生对知识的吸收率,促进由知识向能力的转化。多媒体教学对提高教学质量和效率、活跃课堂气氛,确实产生了良好效果。
一、增强学生的形象思维
多媒体辅助教学的优势,利用多媒体技术可以增强教学内容的表现形式,提高学生的学习兴趣,将课程中的概念、一些抽象较难理解的原理等内容制作成动画并配有语音解释,以直观、生动形象的图、文、声、像的形式展现给学生,把抽象的教学内容具体化、复杂的过程简单化、枯燥的内容形象化,使学生一学就会,一看就懂。同时可在保证教学质量的前提下,加强教学的直观性和生动性,老师易教,学生爱学,从而完成了师生互动,调动了学生的学习兴趣。
比如,在教学《找规律――一一间隔》时,如何区分出两端物体和中间物体。在找规律从中,我们所要用到的规律是:两端物体相同,个数不同,两端比中间多一。在种树的问题时,如果在路的开头处就种植树木,那么树木就会成为两端物体,而树木与树木之间的空当就会是中间物体,此时,树木与空当形成就一一间隔。此时,树木是两端物体,空当是中间物体。那么树木就比空当多一个。再根据题目要求,算出相应的值。但是如果,在路的开头不种植树木,那么此时树木和空当的个数应该相同。又或者路的开头和结尾都不种植树木,那么此时两端的物体就是空当,而树木则是中间物体,他们的个数又不同了。这三种情况是多变的,而无论是何种情况,都要求学生要会分析,先找出形成一一间隔的物体,再分析出在每种情况下,两端物体与中间物体各是哪一类。各种情况,如果只是凭借老师口头表达,会造成语意不清等,学生无法充分理解。而如果使用多媒体教学中的PPT,通过图像可以简单明了的表示出各种情况。加深学生的影响,加强学生的接受能力。
二、减少教师的板书时间
减少教师板书时间,可以突出课堂教学内容的重点、难点,激发学生的兴趣。一方面,多媒体的使用,减少了教师的板书时间,使得可以用更多的时间重点讲授内容,也能适应课时减少的教改需要。另一方面,结合多媒体,配以必要的色彩、声音、字体、字形等给予重点难点内容的突出,引起学生的注意,使之印象深刻,激发学生的学习热情和兴趣。例如在讲解小学数学统计图中,题目会联系实际情况,列出各种数据,让学生能根据题中的数据,绘制成条形统计图。教师将题目抄写在黑板上非常花费时间,但如果使用多媒体,教师可以再课堂上利用多余的时间重点强调条形统计图的各部名称和意义,并且了解如何正确读懂条形统计图,突出教学的重点及难点。
三、创造良好的教学视听环境
计算机发展进入到课堂教学中,给教学带来了新的生力,使数学教学有了质的转变,本来枯燥无味的课堂因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在小学数学教学中,大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分,但插图是静止的,插图借助多媒体,创设动态情境,以鲜明的色彩,活动的画面把活动过程全面展现出来,从而创造出良好的教学视听环境。数学课在学生的心中一向是比较枯燥乏味的,如果教师在课堂中使用PPT,并配上可爱的图片,这样就可以吸引学生的注意力,是学生集中思想,更好地吸收课堂内容。
教师一定要意识到多媒体作为一种教学工具,使用多媒体是为了辅助教学,方便教师教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果。在多媒体教学中,教师不能忽视自己在教学中的主导地位。教育教学活动是由教师的教育影响和学生的个体发展构成的一种双边协作活动。在课堂教学中,教师是教学过程的组织者与领导者,充当帮助学生内化科学文化知识传授和转化知识的角色。教师掌握着教学目的,决定着教学方向、内容和过程,以及如何教学。教师应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体教学发挥最佳教学功能,同时要从充分注意人与多媒体、教学内容与多媒体的关系,不断探讨多媒体在教学使用中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的使用下有更好的发挥。如何根据课程自身的特点,应用现代化教学手段,恰当地用好多媒体,真正发挥多媒体的功能,起好辅助课堂教学的作用,给教师的备课授课提出了更高的要求。当教师把多媒体教学手段恰当地融入到教学中,也就真正提高了多媒体辅助教学的课堂时效。
【参考文献】
[1]许乃伟.多媒体在数学教学中的优势分析[J].山东水利职业学院院刊,2007,(4).