课程改革目标

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课程改革目标范文第1篇

教学目标不仅是执教者教的目标,更应成为学习者学习的具体指向。在教学活动中,教学目标对学生学习起着定向、维持、调节、激励等多方面的作用,并影响着教学效果,所以教学目标明确与否直接关系着学生知识技能的掌握程度和思维认识的发展水平,甚至关系着学生未来发展的优劣好坏。如果仅教师做到了心中有数,而忽视学生求学目标的明确性,那么这样的教学也还是一种无目的教学。

新课程“三维目标”的提出与实施,改变了传统教学中目标的单一指向,使课堂具有了明显的立体性与动态效果。它要求教师在课堂教学中关注学生作为生命个体成长所需的知识养料。

一、教学目标可以明确学生学习目的,可以规范学生学习方向,奠定学生学习的心理准备

传统的教学目标只是站在“教师本位”的立场上设定的,只明确了教师该做什么,至于学生的学习效果和学习之后的变化则很少被关注。新课程理念要求教师关注学生在课堂上的表现和发展,所以明确的教学目标可以为学生指明学习方向,为学生学习课本内容奠定一定的心理准备,让学生带着目标,有的放矢地进行自主自学。长期坚持下去,可以培养学生良好的自学习惯和缜密的学习思维。

出示教学目标是新课程关注学生学习和发展的必要条件,也是教师目中有人、以人为本理念的直接体现。

二、教学目标有助于激发学生学习的内在动机和参与热情,可以提高学生课堂探究知识和问题的专注力

可以说没有动机就没有自觉的行为,只有激发学生学习的动机,才能调动其学习的积极性和主动性。明确目标要求,激励学生产生达到目标的欲望和兴趣,从而提高学生的有意注意和主动思维,才是课堂教学中有效的策略之一。

笔者在设计《声声慢》这一课的教学时,就采用与学生讨论合作的方式制定教学目标。在自主预习和初步理解课文的基础上,以小组交流的形式合作探讨制定本课的教学目标。其目标如下:

1.能掌握词中的难解字词句,并找出写景和抒情的句子。

2.反复诵读,感知词的声韵美,能够用自己的语言表达出词作中蕴涵的离情别绪。

3.将写景与抒情的句子联系起来进行鉴赏,结合借景抒情、情景交融、虚实结合的表现手法写出一段鉴赏文字,进行交流。

4.在鉴赏的基础上,能自主地在无疑处设疑,并在交流合作中释疑。

5.结合背景资料总结词人伤离别的情感。

6.结合本词情景交融、借景抒情的手法,仿写一段有关离别情绪的文段。

让学生参与到制定教学目标中来,目的就是要关注学生的知识需求和思维过程,要激起学生探究文本的欲望,调动学生主动参与探究文本的积极性,并提高学生对问题探究的专注力。正因有学生参与制定教学目标,课堂中学生才表现得异常活跃,尤其对文本的鉴赏和设问目标的达成过程,表现出前所未有的兴奋。

三、教学目标有助于师生对文本的互助探讨,最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性

在学习《漫话清高》这篇文章时,首先确定学习的重点是明白“清高”的内涵特征,明白古代所说的“清高”与我们现在所说的“清高”是不一样的。难点在于对例子的解读和语言的品味。有了这样一个清晰的教学目标,师生在互助探讨中就会集中全部精力去完成学习的重点和难点。如对学习重点的突破,采取筛选摘要的办法,即把文章中作者提到的有关“清高”的观点提取出来,就可形成一个作者对“清高”的完整概念。对难点的突破,不仅要找出这些例子及其所证明的观点,更要看到这些事例之后的一些议论性语言。如在诸葛亮等人的例子后写到:“当然,历史上对这些人的评价之高远非清高二字可比的。”在许由的例子后也写到:“唐尧是人人称颂的圣君,圣君是因为给天下人办了好事所以才受到称颂;然而他所选的接班人却不愿意为天下人办事,不愿办事却同样受到称赞,真不知是什么道理。”抓住这些语言,就可以真正理解作者对“清高”的态度。而且在分析这些语言的同时,也品味了文中的句子所蕴涵的深刻意义。

有了明确的教学目标,教师组织课堂教学的随意性和模糊性就会大大减少,学生也能时刻把握住学习的主体内容,同样减少了学习的随意性和盲目性。师生之间为着同一目标而互相探讨,明显提高了课堂教学效率,也让学生学会了鉴赏文章的方法。

四、教学目标可以用来评价学生学习结果和教师组织课堂的教学效果。

教学目标影响教与学的过程和效果,目标过低会造成学生学习的厌倦,目标过高又会挫伤学生学习的积极性,目标过单一还会丢掉头尾两部分学生。好的、规范的教学目标是一把可供评价的尺子,它能够衡量学生达成目标的情况。我国著名的教育心理学家邵瑞珍教授认为好的教学目标必须符合下列要求:

1.教学目标陈述的是学生的学习结果,而不应该陈述教师做什么;

2.教学目标的陈述应力求明确具体,可以观察和测量,尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标;

3.教学目标的陈述反映学习结果的层次性。

因此教学目标的好坏关系到教学效率的高低,关系到学生学习成果的多少。

在教学过程中,教师还可通过观察、提问、讨论、合作等多种方式来检测学生是否达成预设目标,进而对学生的学习行为和效果进行客观的评价。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿,它决定着教学的方向,学习的效果。因此,让学生明确教学目标就可以有的放矢地安排学习方式,考虑学习策略。同时实施目标教学,还可以转变教学观念,有效地帮助学生提高课堂学习效率。

课程改革目标范文第2篇

［关键词］人才培养目标 高职性 大学英语课程 改革 对接

［作者简介］彭茜茜（1980-　），女，浙江温州人，温州职业技术学院人文传播系，讲师，硕士，研究方向为英语语言与教学。（浙江　温州 325035）

［基金项目］本文系温州职业技术学院2011年院级专项教改项目“高职大学英语课程与人才培养方案的对接研究与实践”的研究成果之一。（项目编号：WZYJG1108）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0142-02

一、高职人才培养目标的“高职性”

我国高职教育经过十余年的发展，逐渐明晰确立了其作为高等教育的一个不可替代的类型。高职教育区别于普通高等教育的关键在于确立了其不可替代的人才培养目标。高职人才培养目标具有显著的“高职性”，“高”是指“高教性”，即培养高素质的人才；“职”是指“职教性”，即培养相关产业行业的技能型应用人才。关于高职人才培养目标的“高职性”一说是否与我国教育部的有关文件一致？教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［2000］2号）将高职高专教育统一确定为培养“高等技术应用性专门人才”，随后，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）将高职的人才培养目标定位为“培养第一线需要的高素质技能型专门人才”。这两个文件的颁布明确了高等职业教育在国家完整的教育体系中肩负着培养高素质高技能应用型人才的使命。因此，高职人才培养目标“高职性”的提出与教育部的高职人才培养目标定位是一致的。

二、高职人才培养目标与大学英语课程改革的关系

大学英语课程作为高职教育的一个重要组成部分，多年来因其“公共性”而未能鲜明地体现出“高职性”，不太吻合高职的人才培养目标和教育理念，也跟不上高职教育的改革步伐和发展趋势。上海外国语大学束定芳教授提出，根据学校的人才培养目标，精心设计外语课程体系；中山大学夏纪梅教授在谈大学英语课程改革形势发展趋势中提出，应按照人才培养目标实施大学英语课程改革。由此可见，高职大学英语课程改革应紧紧围绕高职人才培养目标展开。

温州职业技术学院（以下简称“我院”）作为国家示范性高职院校，大力推行工学结合，积极改革人才培养模式与方案。为满足各专业人才培养模式与方案改革的具体要求，大学英语课程的教学理念、教学体系和教学方法也随之进行了深入的改革。高职大学英语课程要想与人才培养目标进行对接，关键是突出其人才培养目标“高职性”的特性，即作为一门公共基础课的大学英语课程要突出培养高素质的技能型应用人才。

三、高职人才培养目标与大学英语课程改革对接途径与改革措施

近年来，我院英语教师积极探索大学英语课程改革，大胆尝试和摸索适应高职人才培养目标的大学英语改革方向，以我院人才培养方案的制订与实施为研究载体，充分调研各专业大学英语教学的具体情况，得出大学英语课程改革与高职人才培养目标主要有以下“三大对接”途径，即人才培养目标“定位”与大学英语课程“定位”对接；人才培养目标“高职性”与大学英语课程“理实一体化”对接；人才培养目标与大学英语课堂教学的有效对接。通过三大对接途径进一步深化大学英语课程内涵建设，推进工学结合在英语课程教学中的有效落实，有助于提高教学质量，凸显高职教育特色。

1.人才培养目标“定位”与大学英语课程“定位”对接。大学英语课程与高职人才培养目标的第一大对接途径是对高职大学英语课程进行重新定位。传统的大学英语课程教学过分重视英语语言知识的传授，理论教学课时所占比重较大，实训教学课时比例小且不明显，通常是以基础英语能力训练来替代学生的职业英语能力训练，这种课程定位和教学模式与高职人才培养目标不吻合。

根据高职人才培养目标，改革后的大学英语课程，一方面，在理论教学部分适当削减英语语言知识的比重，侧重于学生英语综合应用能力的培养，并结合学生的专业增加职场行业的知识；另一方面，加大实训教学课时比例，以学生职业能力训练为中心，提高学生的职业英语水平。高职人才培养目标中，大学英语课程理论与实训体系由原来简单的两项内容——英语语言知识传授与英语能力培养，细化和过渡为现在的四项内容，即英语综合能力、职场行业知识、英语文化知识和基于工作过程的英语与职业能力训练。

改革后的高职大学英语能更好地体现“高职性”，课程定位也更为准确。首先是一门基础课，除了英语语言知识的传授外，更侧重于学生英语综合应用能力与文化素质的培养（包括听说读写译与跨文化交际能力），并结合学生的专业，适当增加了英语职场行业的知识；其次是一门技能课，将大学英语教学和专业教学紧密衔接，以职业群为背景，以工作过程为线索，培养学生专业职业能力与职业素质，实现大学英语教学的工学结合，做到学以致用。

2.人才培养目标“高职性”与大学英语课程“理实一体化”对接。第二大对接途径是对大学英语课程体系中的理论与实训教学环节重新进行课程设计，主要体现在“高”对接理论教学设计，“职”对接实训教学设计。人才培养目标制定得再好，仍然需要通过科学的课程设计去实施，从而实现预期目标。课程是所有教学理念的承载者和体现者。

理论教学环节：突出“高教”性。人才培养目标中的“高”对接的是大学英语课程的理论教学。要想达到“高理”有效对接，主要靠英语教师在理论教学部分的课程改革。因此，英语理论教学部分可改革成具体的三大模块内容：其一，英语综合能力模块，即听说能力、阅读能力和写译能力；其二，英语职场行业知识模块，即在各专业开设职场英语与行业英语；其三，英语文化知识模块，即根据教材单元主题，设计相应的任务模块，以提高学生的人文修养。经过这样一个理论部分的教学设计，能很好地体现出人才培养目标的“高”，即综合的能力、丰富的知识、良好的人文素养，使高素质人才的培养目标得以实现。

实训教学环节：突出“职教”性。人才培养目标中的“职”对接的是大学英语课程的实训教学。为了突出高职大学英语课程的职业特色，实训教学环节的改革应根据不同专业对学生职业能力的不同要求，设计以职场英语和行业英语为主的教学。具体改革可分为两个阶段：第一阶段，职场英语，基于职业能力为导向的课程改革；第二阶段，行业英语，基于学生工作过程的课程改革。

第一阶段，职场英语的实训教学环节，是基于职业能力为导向的课程改革。以国际商务专业为例，首先分析国际商务专业学生今后面对的两个主要工作岗位：外贸接待员和业务员，对典型工作岗位下典型工作任务细化，根据工作岗位的具体要求，设计相应的职业能力训练。同时，依据课文单元主题，如第一单元大学生活、第二单元工作与事业、第三单元广告，设计相应的实训教学为商务接待职业能力、应聘与求职职业能力、产品营销职业能力的培养。

第二阶段，行业英语的实训教学环节，是最能体现大学英语课程根据人才培养方案的一个改革方向。根据不同专业学生的职业发展阶段和不同阶段的工作岗位对英语的具体要求，开设不同的行业英语课程，如机械系，第二阶段开设机电英语课程，结合学生的专业与职业，侧重讲授安装说明书、技术维修和售后服务等行业英语；建工系，开设土建英语课程，强调建筑风格、设计理念和房展营销的英语实训教学；轻工系，开设艺术设计英语课程，偏向产品设计理念、广告语和装潢设计的英语实训教学。可以看出，行业英语的实训教学环节都是基于学生工作过程的课程设计，努力将英语知识与学生的专业职业进行挂钩，大学英语课程“理实一体化”的教学设计鲜明地体现了高职人才培养目标的“高职性”。

3.人才培养目标与大学英语课堂教学的有效对接。第三大对接途径是通过“激励”与“创新”的大学英语课堂教学实现其人才培养目标。人才培养目标制定得再好，也需要通过科学的课程设计去实现，课程设计做得再科学，也需要有效的课堂教学去运作，否则，科学的课程设计只能是一堆枯燥乏味的文字，达不到人才培养的目标。所以，课堂教学是整个大学英语课程与人才培养目标对接中的灵魂所在。

大学英语的课堂教学改革要把握以下三点：课程理念、课堂组织和教学技巧。对于大学英语这样的基础课程，教育的功能不仅在于传授知识与培养能力，更在于唤醒和激发学生的求知欲望和学习热情，即让学生发自内心地喜欢上英语课，培养学生对英语的热爱和兴趣。

首先，从教学理念上进行改革。在教学理念上，由原来的传授英语语言知识为主的教学转变为以培养学生应用职业能力为目标的教学。教学模式要从传统的以教师为中心的“一言堂”转变为现在的以学生为中心的“群言堂”。

其次，大力改造大学英语课堂教学。即将英语课堂打造成“有激情的课堂，生动的课堂，开放的课堂，有艺术的课堂”。有激情的课堂是指教师应该具有个人魅力，通过自身的个人魅力激发学生学习英语的兴趣；生动的课堂是指在英语课堂教学过程中，多设计情境与任务，鼓励学生多发言，参与到课堂教学中而达到群言堂教学目的，利用多媒体教学课件、光盘和网络课堂等现代化手段参与课堂教学，以达到生动的目的；开放的课堂是指课堂教学内容不要局限于课本，而是走出课本，走进职业，以学生的职业群为背景，训练学生的英语与职业能力，尊重学生差异，注重个性培养，有意识地为每一个学生提供学习和展示的机会；有艺术的课堂是指要重视文化渗透，提升学生人文素质，人文素质教育已成为提高大学生综合素质的重要组成部分，是人才培养方案中“高教性”的时展需要。

最后，教学方法改革。教学方法对于大部分基础课的教师来说，是八仙过海、各显神通。为了突出大学英语课程的“高职性”，传统的教学方法是不够的，要有所创新。传统的教学方法基本从知识导向出发，课堂教学以讲授式和示范式教学为主，为了适应高职人才培养方案的“职教性”，现代的教学方法要从职业导向出发，即采取模拟式和任务式的小组活动为主。为了活跃课堂气氛，多使用教学技巧，如以前往往采用物质奖励的方式来达到活跃课堂气氛和提高学生学习英语的积极性，现在可以采用小组竞赛的方式激发学生的学习积极性。

总之，打造“激励”与“创新”的大学英语新型课堂教学，突出英语基础课程教学的职业特色，是适应高职人才培养目标的出路所在。

［参考文献］

［1］丁金昌.高职人才培养不可替代性的策略研究［J］.中国高教研究，2010（6）.

［2］教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高［2000］2号）［Z］.2000-01-17.

课程改革目标范文第3篇

【关键词】新课程；地理；学习；能力

高中地理新课程的基本理念之一是培养未来公民必备的地理素养。地理学习能力，特别是终身学习能力是地理素养的重要组成部分。培养学生的地理学习能力,是高中新课程实施中教师必须做好的一项重要工作，其中尤为重要的是要培养学生的自主学习能力、实践运用能力和创新思维能力。

1.自主学习能力的培养. 高中新课程的实施要求教师探索和改革课堂教学模式和学生的学习方法。要求教师树立新型的教师观，教师在课堂上不再是单纯的知识灌输者和传授者，而是课堂学习的组织者、引导者、参与者和合作者，要正确处理教学过程中的预设性和生成性的关系，使教学活动成为生成教学智慧、增强实践能力的过程。同时要求教师树立新课程教学中师生双主体的意识，培养学生“自主、合作、探究”的学习方法和创新意识。

要培养好学生的自主学习能力，首先要求教师激发学生的学习兴趣。兴趣是学生乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向，它能推动学生寻求知识、开阔眼界，激励学生用心钻研、潜心探究、专心学习。其次要增强学生的学习信心。新课程的基本理念是关注所有学生的成长，使所有的学生都能获得成功。对普通农村高中来说，生源质量普遍不高，学生的学习水平、学习能力、综合素质参差不齐，因此帮助学生树立学习信心显得尤为重要 。地理教师在教学过程中,要努力创造条件让每个学生都有均等的学习机会，让每个学生都能自觉主动地动手、动口、动脚、动脑，让不同学习程度的学生都有成功的可能，都能享受到成功的喜悦。对学习上取得成功的学生要及时加以肯定和表扬，让他们把成功的喜悦变成自主学习的动力。第三，要培养学生的学习习惯。新课程确立了三维一体的目标，即”知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。其中过程和情感态度即为学习习惯的内在本质和要求。培养学生良好的学习习惯是实施新课程标准的基本要求，教师要按照新课程标准的要求，结合地理学科的特点，逐步培养学生良好的学习习惯，要着重培养学生认真读书、留心观察、缜密思考、勤于交流、善于合作的学习习惯。第四，要指导学生的学习方法。方法是能力的核心因素，要使学生把学习方法转化为学习能力，就需要教师指导学生反复实践，教师在教学过程中，要注重引导学生体会知识的生成过程，探索出适合自己的学习方法。在科技发展日新月异的今天，我们不能一味地强调学生靠“勤”学“苦”练和“时间加汗水”来学习永远也学不完的地理知识，而要着力于发展学生的学习能力，掌握科学的学习方法，学会自主学习。第五，要引导学生合作学习。合作学习是学生自主学习的重要组成部分，它要求通过学生对学习过程中的主动参与，让每个学生都能平等地参与学习，都有充分的发展和表现自己的机会。教师要真正地把课堂的自还给学生，让学生从被动地接受知识向主动地获取知识转化，从而引导学生主动参与、主动发展、乐于探究，全面提高自主学习的能力。

2.实践运用能力的培养.. 我国传统的教育观强调“学以致用”，提倡“读万卷书，行万里路”，将学习和实践有机地结合起来。新课程理念认为，实践、运用实质上也是学习，而且是更重要的学习方式。在新课程的实施中，加强对学生的实践运用能力的培养，重点要做好观察实践能力和形成地理观念能力的培养。

新课程标准提出，“要重视对地理问题的探索，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。其目的是改变传统的被动接受知识的学习方式，着力提高学生地理学习的能力和素质，培养学生的创新精神和实践能力。新课程教材较老教材最大的改进，是加大了观察、实践等活动内容，许多知识在教材上没有直接呈现出来，而是要求学生自己通过地理观察、实验来获取地理知识。如湘教版《地理》（必修1）第一章第一节的实践活动《观察月相》；第三章第二节的活动《如何保持土壤不被冲刷》等，都要求教师鼓励和组织学生真正地开展地理野外观测、考察及调查等实践活动，来获得地理知识。教师要指导、帮助学生自行设计实践活动的计划和方案，引导学生在实践活动的过程中培养科学精神和人文素养，逐步领悟地理研究的方法和技能，并灵活运用地理研究方法来分析、解决地理实际问题。

引导学生形成正确的地理观念，对于培养学生的终身学习能力极为重要。新的地理课程的内容体系，是以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为主线建立的。学生通过地理学习，应能形成正确的生态观、人口观、资源观、环境观以及发展观，在今后的社会实践中，能用正确的地理观念指导社会实践，并在实践中加深理解。如湘教版《地理》（必修1）第三章第一节的实践活动，要求学生调查当地的一家工矿企业（造纸厂、电镀厂、水泥厂、钢铁厂等），分析其工业“三废”（废水、废气、废渣）的排放情况，讨论该企业对环境的影响。教师要指导学生在调查实践活动中尝试分析资源、经济、环境的相互关系，从中得出落实科学发展观的结论，进而树立可持续发展的观念。反过来，这些观念的指导又会促进学生实践运用能力的提高。

3.创新思维能力的培养. 创新是一个民族的灵魂，是人类社会发展与进步的永恒主题，也是实施素质教育的核心。同志指出，教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，是培养创新精神和创新人才的摇篮。高中地理新课程中大量的知识内容需要学生运用创新思维来学习。在教学过程中发展学生的创新思维能力，是达到新课程标准的有效途径，也是培养学生学习能力的重要环节。

要培养学生的创新思维能力，首先要求教师具备创新意识。教育本身就是一个创新的过程。在地理教学中，要彻底改变以往以知识传授为中心的教学方式，要以培养学生的创新意识为目标，从思想到方式，从内容到形式，都要大胆突破。在教学过程中，要鼓励学生发挥想象力，不迷信、不盲从、不惟书、不惟上，敢于质疑和反思，善于肯定和否定，大胆发表自己的见解。例如在学习湘教版《地理》（必修1）第四章第四节《自然灾害对人类的危害》时，可采用讨论式的教学方法，不仅可以组织师生之间进行自由讨论，而且要组织学生之间进行讨论；不仅讨论问题产生的原因，而且讨论解决问题的途径和方案。教师还可以指导学生联系本地实际，进行调查研究，撰写地理小论文，并相互交流展示。

其次，教师要激发学生的创新兴趣。布鲁纳曾说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣”。教师要利用学生渴求解答他们未知的、力所能及的问题的心理倾向，培养学生的创新兴趣。如许多学生看过美国的科幻片《侏罗纪公园》，对中生代的恐龙很感兴趣。学生就会思考：为什么现在没有恐龙这个物种了呢？它是在什么时候消失的呢？它是不是进化成了其它物种了呢？教师可以指导学生带着这些问题，查阅相关资料，学习教材（必修1）第三章第一节《自然地理要素变化与环境变迁》，从而牢固地掌握有关生物进化、灭绝与环境变化的知识点。

课程改革目标范文第4篇

关键词：旅行社经营管理;教学改革;目标

1.教学改革目标的确定

旅行社经营管理是国家教育部确定全国普通高校旅游管理专业必修的专业课程。旅行社经营管理课程是引导学生培养旅行社经营管理理念及进入旅游管理行业的必修知识。其前期课程的安排主要有管理学、旅游学概论、旅游地理、旅游英文、旅游心理学、客源国概况、礼仪形象学以及旅游美学;后期课程主要有旅游市场营销、旅游消费行为学、旅游企业人力资源、旅游文化、导游学、旅游线路设计、旅游景区管理等课程，在整个旅游管理专业中起着承上启下的作用。

在传统旅行社经营管理课堂上一直没用灌输式的理论知识讲授，选择大多也是比较陈旧，而且实践性较差的教材。最终教学效果的评价也仅限于重理论，轻实践的笔试考试。根据教育部关于引导地方高校转型发展的指导意见与方案，制定出相应的转变：突出在人才培养方案，在专业设置，在课程体系、内容及教学模式，在师资培养与业绩考核等方面，努力培养一批“动手能力强、综合素质好”且具有国际视野、通晓国际规则，能够与国际接轨的高层次应用型和技术技能型人才。依据高等教育改革的要求，以态度、知识、能力为课程的培养方向及主线确立教学改革目标：知识目标、能力目标、考核目标三个层次。在知识目标上要求学生掌握旅行社经营管理课程的基本概念、基本原理及方法;在能力目标上要求培养学生将理论知识融入到社会实践中，提高学生相应的专业能力，结合高校创新创业工程增强学生的创新能力和学习能力;在考核目标上要求学生把知识目标及能力目标通过考核提高其综合能力。

2.课程内容改革

2.1课程内容的调整

旅行社经营管理课程共有十个教学章节。第一章是旅行社的概述，主要介绍旅行社的产生与发展，旅行社的发展历史;第二章是旅行社的设立，主要包括旅行社设立的程序，旅行社的组织结构设计;第三章是旅行社产品开发与管理，主要包括旅行社产品的特征与分类，旅行社产品的开发，旅行社线路设计;第四章是旅行社产品营销管理，主要包括旅行社的市场细分，旅行社的营销组合策略等;第五章是旅行社的计调业务，主要包括旅行社服务采购，旅行社计调业务流程及计调部的管理;第六章是旅行社外联业务管理，主要包括旅行社外联业务洽谈与合同签订，旅行社信息来源与客户计划操作管理;第七章是旅行社接待业务管理，主要包括旅行社接待业务概述，团队及散客旅游接待业务，导游人员的管理;第八章是旅游电子商务管理，主要包括旅游电子商务的概述，旅行社与电子商务，旅游电子商务的应用层次及旅游电子商务模式;第九章是旅行社的风险管理，主要包括旅行社风险管理的步骤与方法;第十章是旅行社战略管理，主要包括旅行社品牌化战略，旅行社集团化战略，旅行社国际化战略。

2.2课程实训内容调整

旅行社经营管理课程改革最大调整部分体现在实训内容的增加，实训内容在1-16周的教学环节中穿行。实训内容依据不同章节内容进行安排，例如在第三章是旅行社产品开发与管理中，可以安排学生进行上机操作，让学生以自己及家人为旅游者，按其旅游需求的前提下为其设计旅游产品;依据第四章是旅行社产品营销管理的理论内容，为其设计好的产品进行定价和销售渠道的设计以及产品促销设计，通过学习第八章是旅游电子商务管理，熟悉旅行社电子商务运行模式。其他章节在理论讲授之后进行相应的旅行社实际发生的案例进行学习与分析。

3.教学实施过程

3.1教学方法的选择运用

旅行社经营管理课程的教学方法的选择主要有任务驱动法，案例教学法，情境教学法等课堂教学模式。在老师的指导下带动学生，学生合作互助的方式，以任务为驱动完成任务的方法。教师创建教学情境的任务布置给学生，学生带着完成任务的探索精神，获得理论知识与技能，从而提升学生学习兴趣，勇于开拓进取的学习劲头，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，同时提高教师的教学效果，完成教学任务。通过引用旅行社发生的实际案例，引导学生对案例进行分析、讨论，从而提高学生发现问题、分析问题并且解决问题的能力的一种教学方法。情境教学就是指在教师人为“创设”的“情境”（有情之境）中所进行的教学。它与我们通常所说的教学情境的差别，就在于“人文性”，是“一个渗透着教育者意图的”“生活空间”，即所谓“优化的环境”。

3.2考核与评价

旅行社经营管理的考核分为平时考核、实训考核与期末三部分组成。其中，平时考核占10%，实训考核占20%，期末考核占70%。平时考核成绩包括课堂出勤、课堂表现，课堂展示等;实训考核包括学生上机自己设计行程，并且通过整个旅行社后台操作进行，以每个人的最后结果进行评价;期末考核主要是通过闭卷考试的形式，包括选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题及案例分析题。三部分分别为满分100分，以各个部分得分再进行系数相乘得出最后的考核成绩。（作者单位：沈阳大学工商管理学院）

参考文献：

[1] 李中晶，张健，华国梅.“旅行社经营管理”课程设计和教学方法的探究与实践[J].教育与职业，2012（11）

[2] 李映辉，刘娟.对“旅行社经营管理”精品课程建设的思考[J].长沙大学学报，2011（05）

课程改革目标范文第5篇

关键词：离散数学；软件工程专业；任务驱动；改革与实践

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.052

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）04-0180-04

离散数学课程是研究离散量的结构及其相互之间关系的学科。自上世纪70年代以来，它一直是计算机学科核心课程之一，更是软件工程专业的专业基础课。然而离散数学的教学现状却没有体现它作为软件工程专业基础课程的地位，一是学时不够多，二是教学内容比较陈旧，过于注重数学理论的推导，而忽视了它作为计算机后续课程的支撑作用。离散数学是不断发展的学科，它既包括一些古老的数学内容，又有一些近代建立起来的新的分支。主要有：集合论，逻辑推理，组合数学，代数系统及图论几个彼此独立的分支构成。它具有概念多，内容杂，理论性强，抽象，难于理解的特点；另外国内很多教材的内容很少提及与其他计算机各专业课程的关系，因此对于应用型工科学生，虽然认识到离散数学有助于提高他们抽象思维能力和逻辑推理的能力，但是他们更注重一种技能的获得，因此就会觉得离散数学枯燥无趣，愈发感觉学习起来很困难。

基于以上原因，国内各高校从事离散数学教学的许多教师，纷纷从各个方面进行了教学的改革与实践，例如有采用启发式教学的，有增加实验环节的，这些在教学中也起到了一定的效果。但是，要想真的从根本上解决这些问题，应该从教学内容上着手，从软件工程专业的角度进行改革。国外教材内容的改革要早于国内教材的变更，前者更侧重应用性、思维性训练，更突出离散数学作为数据结构、数据库及人工智能等后续课程的理论支撑的作用，并且会随着计算机出现的新兴领域，实时地加入到教材及课堂中。例如，由Dossey，J.A.等编著，章炯民等翻译的《Discrete Mathematics》中，就有大量的案例，而且每一个专题的最开始都是有一个非常典型的而且和实际生活相关联的例子，这些例子把离散数学的相关概念和理论与其他计算机专业课程紧密联系在一起，不仅能够引起学生兴趣，而且在兴趣的驱动下，掌握了离散数学的理论，同时也奠定了学习其他各专业课程的基础。而反观国内的教材，仍然停留在国外的七八十年代的阶段上，仍然只是大量的定律证明与推演，而和软件工程专业课程的相关性却很少提及，偶有例子也是一笔带过，这虽然对训练学生的数学能力是有一定作用，但学生不知道学这门课程到底有什么用，从而失去兴趣，那么这种目的也是达不到的。对于应用型工科生，学习离散数学的主要目的是作为工具应用于计算机领域中，因此可以借鉴国外教材的这种实用性，将离散数学的各个部分的讲解与后续各专业课程紧密衔接。但是国外教材的习题开放性过大，不是很适合国内学生的思维习惯，另外国内的课时要求也不允许完全照搬国外的教材，因此我们尝试在离散数学教学中开展教学内容改革，在软件工程专业培养目标指导下选择教学内容，精选案例，从而构建出适合国内学生的教学内容。

一、课程改革的设计

（一）明确教学目标

离散数学是计算机学科的专业基础课，计算机各专业都有离散数学课程，但各专业讲述的内容基本雷同，没有针对各专业的后续课程有偏重点地划分。本文从软件工程专业培养目标及后续课程出发，提出对离散数学课程的教学进行改革与实践，使离散数学能更好地为其它各专业课程服务。软件工程专业课程主要有：程序设计语言，离散数学，数据结构，计算机硬件基础，操作系统，计算机网络，编译程序构造，数据库设计与应用，软件工程导论，面向对象分析与UMI，软件系统设计与体系结构，软件质量保证与软件测试，软件项目管理等课程。重点强调在软件工程专业培养目标下去构建教学内容，设计合理的教学案例，案例的选择偏重于对后续课程的支撑作用。

（二）基于软件工程专业培养目标构建教学内容

挖掘离散数学及其他软件工程专业课程之间的切入点，精选教学内容，选取离散数学和后续专业课程紧密相关的内容。软件工程相关的核心知识单元包含：集合，关系，函数，树，图，数理逻辑，基本证明技术，基本计数，将这些核心知识作为重点讲述内容。

根据软件工程专业的人才培养目标和学生知识特点，不断调整课程结构和优选教学内容。结合软件工程领域的实际应用背景，选取离散数学和后续专业课程紧密相关的内容，例如集合与关系部分是算法与数据结构及数据库课程的基础，而数理逻辑与图论部分又与软件工程密切相关，代数系统又是人工智能及计算机组成课程的先修内容，这些部分需要作为重点内容，而一些纯粹的数学定理推导则作为辅助内容，就是简要介绍离散数学课程的基础理论，偏重离散数学知识在计算机课程中的直接作用。总之，选取基本教W内容的是以“实用为主，够用为度”的原则。

（三）基于软件工程专业培养目标设计教学案例

在软件工程专业要求下，设计典型案例，案例要能体现出后续课程对离散数学课程的“成果依赖”的作用。结合“离散数学”课程教学，以软件工程专业要求，结合任务驱动教学模式就提高教学效果和培养计算机专业学生的创新能力和综合素质方面进行实践研究。学生要进行课前预习，教师给出教学内容在实际生活中和计算机科学领域的应用，激发学生的主动性和兴趣；教师结合问题的应用领域设计相关问题并创设问题情境，呈现问题，学生在任务驱动下进行相关的学习活动，明确任务，查阅相关的资料；教师引导学生对教材内容以小组讨论的形式实现协作学习，深入探究问题的解决方案，从而进一步分析问题；教师利用启发式寻求解答的思想，指导学生基于教学内容利用启发式规则和推理来寻求更好的解答；学生在教师的引导下，以任务为驱动，逐步掌握各个章节的内容，并在此基础上将新知识进行巩固扩展。

（四）基于软件工程专业培养目标的任务驱动教学模式

任务驱动教学模式强调以学生为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，通过完成任务来激发学生的兴趣和动机。根据任务驱动式教学过程的3个要素（教师、学生、任务）和任务驱动的理论基础提出任务驱动式教学模式。

该模式在任务驱动的主线下把教师的教学活动和学生的学习活动以任务为主线贯穿起来，通过任务来驱动教学活动，并在整个教学活动中体现了软件工程的方法。通过教学内容的选择、教学过程设计和教学评价体系的构建实现在软件工程目标下离散数学课程的教学改革。

二、一个与数据结构课程相关的案例

（一）确定教学内容

偏序关系是一种非常重要的关系，首先教师要介绍偏序关系及全序的定义，介绍哈斯图的画法及意义，偏序集中的最大元、最小元、极大元、极小元等相关概念。

（二）设计教学案例

由偏序集可以引出数据结构课程中的拓扑排序。所以在偏序关系中设计一个教学案例：构建房屋所需各项任务为节点，任务之间的先后顺序形成一个偏序关系：场地准备A（4，无），表示节点A是场地准备需要4天，无前继任务；地基B（6，A），表示节点B是打地基需要6天，前继任务是场地准备A；以此类推，排水设施c（3，A）；骨架D（10，B）；屋顶E（5，D）；窗F（2，E）；管道G（4，（c，E））表示管道需要4天，它的前^任务是c和E；电气设施H（3，E）；绝缘I（2，（G，H））；幕墙J（6，F）；墙纸K（5，（I，J））；清洁和油漆L（3，K）；地板和装修M（4，L）；检验N（10，I），所有任务都由一组每次只能进行一项任务的人来完成。运用所学到的偏序集的相关知识，合理安排各项任务，使任务之间要遵照题目所给的顺序完成。

（三）任务驱动教学模式

首先提出问题――在讲完偏序关系的概念及相关定理后，在下课前给学生布置任务（即上面的案例），学生带着这个任务去复习所学到的偏序集的相关知识，并思考该问题的解决方案；在下节课上课时，教师会和学生共同探讨问题的求解过程：首先确定一个任务集合：s={A，B，c，D，E，F，G，H，I，J，K，L，M，N}，其中A..N是前面定义的各项任务。定义在该集合上的一个关系R：XRY X=Y或者Y必须在x完成后才能开始；然后引导学生确定这是一个什么关系，通过上节课介绍的偏序关系具有的性质：自反性、反对称性和传递性，因为XRX为真，所以该关系具有自反性；XRY为真，并J～YRX也为真，则能推出X=Y，所以该关系具有反对称性；若XRY为真，YRZ也为真，说明Y在x后完成，而z在Y后完成，则z在x后完成，或者它们相等，所以能推出XRZ为真，所以该关系具有传递性。由此可以引导学生得出该关系是偏序关系。既然是偏序关系，一定存在哈斯图，可以让学生根据上节课介绍的哈斯图的相关知识，绘制该偏序关系的哈斯图。首先要确定COV（s）=[（A，B），（A，c），（B，D），（D，E），（C，G），（E，G），（E，H），（H，I），（E，F），（F，J），（J，K），（I，K），（I，N），（K，L），（L，M）]。然后根据COV（s）绘制哈斯图如图1所示：

由上节课介绍可知，不是所有的偏序集都是全序，但是通过极小值的概念可以得出部分序，然后提出问题，如何由部分序能够得出该任务的全序？让学生进行讨论，教师可以引导学生在原序基础上通过增加一些条件，比如按任务时间的长短，或者按任务的字母顺序等，得到该偏序集的全序，进而确定任务完成的先后顺序――由此可以引出数据结构课程中的拓扑排序。假设两个任务点之间无法比较“大小”，例如完成任务A后，任务B和任务c之间无法确定哪个先做，可以按照时间短的先做，就可以确定先完成c再完成B了。可以通过找极小值的方式依次输出各个任务点，并且输出该极小值点后，把该点从图中删除，与其相关的线段也删除：首先该图中极小值是A，输出A后，把A删除，相应的AB，AC线段也删除，剩余的图中出现两个极小值，即B和c，再比较两者哪个时间短，c是3天，B是6天，则先输出c，然后把c及CG线段删除，然后再寻找极小值，以此类推，如果两个极小值的天数也一样，则按照字母顺序输出，这样就可以得到该偏序集的全序关系了，也就是所有的任务点之间都有“大小”一即先后顺序了：A，c，B，D，E，F，H，G，I，J，K，L，M，N。问题解决后，可以总结这就是数据结构中的拓扑排序。

使学生在任务驱动下，通过这样的案例，体会到离散数学课程与软件工程其它各门课程之间的关系，从而提高学习离散数学的兴趣与积极性，并为之后的专业课程的学习奠定良好基础，从而真正能够发挥离散数学作为软件工程专业基础课程的作用。

三、教学效果

基于软件工程培养目标的，任务驱动模式的离散数学课程的教学改革与实践在2012级学生中首次实施。在具体实施过程中，我们总结出有以下优势：

（一）本着离散数学是软件工程专业基础课程，与其他专业课程的密切关系，合理设计和组织离散数学课程教学内容，挖掘离散数学与软件工程各专业课程之间的切入点，研究有效融合离散数学教学内容与后续课程资源的恰当方式，使离散数学各个部分之间能够自然过渡，使知识之间能够自然承接。由与其他专业课程相关的案例中提出的问题，引出离散数学的相关理论，并用离散数学的知识去诠释该问题，在分析解决问题过程中强化离散数学在其中的支撑作用，将理论知识融入到具体的应用问题中，具体反映在后续课程中取得了很好的反馈效果。

（二）在教学准备中设计一个或几个典型案例，选取与软件工程专业课程密切相关的案例，案例可以分为基本案例和综合案例两种，基本案例与单个知识点对应；综合性案例则涵盖课程中若干个知识点，涵盖多个概念。这些案例要贯穿整个离散数学的教学内容中，要体现软件的形成过程中离散数学在其中的支撑作用。案例不要过多，一个案例要在各部分内容中重复出现，强化学生印象，同时可以使离散数学分散的教学内容有机地成为一个整体，使显示分离的教学内容按照隐示关联融合在一起。通过这种学生参与的案例的求解过程，极大地提高了学生的实践能力，在之后的软件建模和AcM大赛中，都取得了理想的成绩。

（三）采取任务驱动模式，学生积极性明显提高，参与感增强，兴趣提高，课堂效果明显比之前活跃，在期末考试中，虽然难度增强，却取得了比以往更好的成绩。