体育新课标课程性质

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体育新课标课程性质范文第1篇

摘 要 本文以四川省绵阳市五所具有代表性的中学为例,通过文献调研、访谈、数理统计等方法,分析了体育与健康新课程的变化特点,调查了当前绵阳市五所具有代表性的高中体育与健康新课程的实施现状,概括了他们实施体育新课改中出现的具体问题,并得出了较为重要的结论和提出了相应的建议,为完善高中体育新课改的方法与途径提供参考性意见。

关键词 绵阳市 高中体育与健康课程 新课改 现状

一、前言

我国从2001年开始实施新的基础教育课程改革,体育与健康课在改革后取得了很大的成效,2010年四川省绵阳市也开始实施高中体育新课标。从我国各省市开展的情况来看,新课程虽然取得了很大的成就,但也存在着很多问题。然而,绵阳市在实施新课改时是否顺利,教师在上课时是否遵循了新课改的“健康第一”的指导思想和新课改的五个领域目标,新课标具有哪些新的特点及变化等等,一系列的问题摆在了我们面前。因此,本文对体育与健康新课程的变化特点进行分析,对绵阳市五所具有代表性的中学实施新课改的情况进行了调查研究,提出了具有针对性的建议,为高中体育新课改提供了参考性意见。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

以绵阳市的南山中学、绵阳中学、普明中学、实验高中、绵阳一中这五所具有代表性的中学课改情况为研究对象。

(二)研究方法

1.文献资料法

在成都体育学院图书馆和中国知网查阅了大量新课程改革的文献和国内外有关体育教学改革的主要文献。

2.访谈法

走访了成都体育学院数位课改方面的专家,以及绵阳市五所一线教师,对新课改的实施及其中出现的问题进行了相关探讨。

3.数理统计法

通过excel对调查结果进行统计和分析。

4.比较分析法

对五所条件不同的学校实施体育新课改情况进行了比较分析。

三、结果与分析

(一)新课改的变化特点

1.明确了课程性质

在课程性质方面,《普通高中体育与健康课程标准》强调了本课程的三个特性,即基础性、实践性和综合性[1]。新课标全新定位了课程的性质,从三个特性不难看出高中阶段的课程学习更加全面了。

2.全新的课程理念

体育新课改全新的课程理念体现在以下四个方面:第一,坚持“健康第一”的指导思想,培养学生健康的意识和体魄。第二,改革课程内容和教学方式,努力体现课程的时代性。第三,强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习。第四,注重学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础[1]。

3.课程目标的改变

新课改将课程目标分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面[2]。这一目标的确定将为全面增强学生的身体素质,培养出适应现代化需要的公民奠定坚实的基础。

4.教学内容的改变

新课标要求新课程内容应具有时代性、基础性和选择性[3]。改变以前课程“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活的联系,关注学生的学习兴趣,精选终身学习必备的基础知识和技能[5]。

5.学分制的实施

新课标将通过学分描述学生的课程修习状况,高中三年学生必修11个学分。其具体学分分配如表1:

表1 体育与健康学分分配表

必修必选 学分 学时 必修选学 学分 学时

田径类项目 1个 18个 田径类项目

共9个

共162个

健康教育专题 1个 18个 球类项目

体操类项目

水上或冰雪类项目

民族民间体育

6.评价方式的改变

体育学习的评价是体育教学过程中极其重要的一环[4]。新课标改变了原有的评价方式,按五个领域目标的达成情况,通过学生自评、互评和教师的过程评价综合判定,这样就能准确、全方面地评价每个学生。

(二)绵阳市五所高中新课改实施的现状

1.体育教师对新课改目标、理念的了解程度

体育教师对新课程改革的理念、内容、目标等方面的把握和理解,是新课程改革能否顺利实施的关键因素。而通过对几所学校的老师进行访问调查表明,大部分的体育教师表示对新课程改革的目标和理念比较清楚,但是还有一小部分的教师对课改的目标、理念等不是很清楚,更有一部分老师不知道,这对体育新课程改革的顺利实施是非常不利的。

2.体育与健康教学内容实施情况

新课改要求把学生感兴趣的民族民间体育活动和新兴运动项目引入体育课堂,以适应时代要求,为学生终身发展奠定基础。但在统计时发现,几所学校还是按照以前的教学内容进行教学,并没有把充满乐趣的民族民间体育活动和新兴运动项目引入课堂,教学内容依旧如初。

3.课程具体目标的实施情况

新课改把体育与健康课程的目标具体地分为了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面,希望通过这五个方面的学习,使学生能够达到身体、心理和社会适应的“三维健康”。从表2可以看出,在具体实施过程中,只有25%左右的老师运用新的教学目标,而大部分老师还是不能转变旧的教学目标模式,致使新的课程目标形同虚设。

表2 五所学校的体育教师运用新课程目标的情况表

南山中学 绵阳中学 普明中学 实验高中 一中

新课标的教学目标 6人 6人 4人 2人 2人

海德洛特的教学目标 13人 14人 10人 8人 5人

布鲁姆的教学目标 1人 3人 2人 无 1人

运用新目标所占比例 30% 26% 25% 20% 25%

体育新课标课程性质范文第2篇

关键词：体育优质课;中探讨新课;体育课堂教学

体育与健康课程是一门以身体练习为基本手段，以增强学生身体健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和健康教育的重要途径。而《新体育课程标准》指出：体育老师在教学中应“扮演”主导，充分发挥学生的主体作用，关注学生的自主创造性和真实情感体验。[1]

在此之下，要求教师在体育教学中，教师应该给学生以主动探索自主支配的时间和空间，做到“以人为本”。教师要成为学生的“服务者”，充分考虑学生发展的各种需求，精心安排内容，使学生最大限度地处于被激活状态，养成主动学习的品质习惯。[2]这就对体育课堂教学的设计、组织提出了严峻的考验，也对教师在课堂教学中的综合素质提出了考验。因此，本人通过对2012年本区开展的多次体育公开课、优质课中分析探索新课标下的体育课堂教学。

1.新课标下的课堂教学

1.1新课标对课堂教学的评价

在新课程培训过程中，一位专家指出：“一节好课不是带有说笑性质、纯技术和花架子的课。”评价一节课的好坏需要根据以下4点：第一是理念。课的实施是否注重了每个学生的发展，是否留下有价值的思考。第二是在上课过程中完成教学目标的程度如何。第三是学生。学生在原有的基础上是否有了一定的提高，其中是否明白了一定的道理;是否有一定效果的活动;是否掌握了一定的运动技能;在运动过程中是否和睦相处，互相帮助。第四是老师。新课标对教师提出了更高的要求，要求教师转变观念和角色。在整个教育过程中是否从过去被动的执行者，变成主动参与课程设计的决策者;从过去从事运动技术教学的教练员转变成促进学生全面发展真正意义上的老师。[3]

1.2《悟空学艺――双手向前投掷实心球》公开课的案例分析

根据上述新课程中的教学评价，在2012年我区开展的片区青年教师公开课评比中，本人对课的设计与以前有所不同，在教学方法和组织上也有创新和改变，较好地完成学习目标，调动了学生的上课积极性，同时也注重了学生的全面发展，给听课、评课的老师留下了值得探讨的教学建议和思考：怎样用新理念上好新课标的《体育与健康》课。

在这次的公开课中让本人深有感受去思考的是改变教学方法和手段来调动学生的学习积极性，本节课利用“悟空学艺”的故事情景来贯穿课的始终，巧妙地利用了情景，合理利用了器械和场地。用情景的方式引入本节课的游戏以及主教材――双手向前投掷实心球，这样使学生更容易产生主动学习的求知欲和参与性。

本次课的课堂教学归纳起来就是形式新颖，用橡皮筋设定高度上的障碍，提高了学生的好胜心，吸引了学生的注意力，提高了学生的参与积极性，并使学生突破投掷实心球时出手高度这一难点;通过探究式教学发挥学生的主体作用，采用分组轮换练习和分层教学方法，使学生掌握双手向前投掷实心球的动作要领。最后进行自编“五禽戏”，配合音乐进行，让学生在轻松愉快的氛围中放松身心。

教学流程是：

（1）慢跑热身并且通过各种障碍，提高学生兴趣，引起注意。

（2）用藤圈做“过河”的工具，通过分组接力的游戏方式，调动学生的积极性和团结精神，充分活动各个关节;

（3）学练结合、分层练习，分成8人1组进行轮换练习，投掷实心球时要求从橡皮筋上方越过，这样很大程度地解决了学生投掷实心球的出手高度这一教学难点上。从而取得了良好的教学效果，充分实现本课的教学目标。

（4）进行自编“五禽戏”的练习。根据养生气功五禽戏中动作，结合学生实际情况改编，模仿数种学生喜爱的动物，活跃课堂气氛，并在活动中，拉伸各个关节肌肉，起到放松的作用。

这节课的是分层练习阶段和“过河”接力比赛阶段，教师简单讲解了练习和比赛的方法，学生分组进行比赛，小组内互相激励，不时发出呐喊声。这充分体现了学生的主体性，激发了学生的运动兴趣，培养了充分合作的意识和团结协作精神，从而较有效地完成了教学目标。比较以前先讲后练的传统教学，不但没有满足不同学生的需求，还增加了学生害怕和厌烦的复杂心理。课的层次与方法，学生学习的兴趣远远不如这样的课，没有体现出新课标的理念，也没有现在的教学方法更适应新课程标准下的教学和学生的发展需要。

1.3结合案例分析新课标对课堂教学的评价

从案例中可以看出，新课标对课堂教学的评价中，第一点新理念在案例中的应用，脱离了传统的先讲后练，而是将学生的喜爱的故事情景融入到课堂设计中，展示出新课标下新理念的要求。第三点学生在案例中也表现得十分明显，教师充分考虑到学生的生理、心理各方面需求，发挥了学生的主观能动性，使整堂课气氛活跃，师生融洽，恰恰这正是新课标“以人为本”思想的体现。

2.探索新课标下的体育优质课

体育新课标课程性质范文第3篇

【关键词】新理念 体育 健康发展

一、以“健康”为中轴，构建多元化

新课标中提出了“健康第一”的思想，对体育课程的性质再次作了强调，力图通过引导学生参与体育运动而让其身体、心理和社会适应能力都得到不同程度的发展。因此，在高中体育教学中，教师应以“健康”为中心，协调好体育与各学科的关系，发挥好体育运动对学生健康发展的作用，以真正促进学生健康发展。

首先，教师在思想观念上要正确认识体育课程的作用，要把体育从“副科”的地位中解放出来，真正能发挥好体育课程的育人价值。在教学实践中，不能出现“挤占挪”的现象，要树立学生发展意识，正确看待体育课程对学生发展的作用。

其次，要统筹好考试和发展之间的关系。考试只是对学生体能、心理素质进行测试的一种方法，它能反映出学生某一方面或几方面的现有水平，但不能反映出全部水平，不能成为评价学生的唯一标准。教师要综合学生平时的表现、投入、努力等多方面来审视学生在体育运动中的发展。

二、以“改革”为抓手，促进学生主动参与

改革并不是全盘否定过去。在推进高中体育教学改革的过程中，很多教师并没有正确认识这一点，认为新的就是好的，传统的就都是不好的，从而摒弃了很多传统教学中的优秀做法。新课标倡导对高中体育教学进行改革，是要在继承传统教学优秀做法的基础上结合实际来改革创新，从而体现课程的时代性。不仅要对课程内容进行改革，还要对教学模式进行改革，真正做到多管齐下，激活课堂，让学生主动参与到体育运动中来。

首先，在内容上，一方面要改革原有的教学内容，另一方面要融入新的与学生实际相符的教学内容。如篮球教学中，其基本要求是要让学生掌握篮球的运球、传球、攻防等技术。教师可结合学生实际，将篮球与跳绳、慢跑等活动结合起来进行教学，这样能很好地激发学生的学习兴趣。

其次，在模式上，要将传统的“讲授-示范-集体练习”教学模式转变为“引导-合作-小组训练”的模式，从灌输转向引导，让学生从被动学习转变为主动学习，促使学生主动参与到体育运动中。以“滑步、行进间单手高手上篮”练习环节设计为例，传统教学模式是教师直接组织学生集体训练；而改革后则变成了小组训练，即由组长组织成员训练，组内学生在训练中相互纠正错误，分享收获，最后由教师总结，这样更利于培养学生的运动技能，使学生积极主动参与到体育活动中。

三、以“发展”为宗旨，关注学生个体发展

高中体育教学的宗旨是引导学生通过身体训练而促进其身心健康发展。对于“发展”的内涵要从两个方面来理解。一是要着眼于全体学生的发展，即要能全体学生在体育运动中得到发展。二是要着眼于学生个体的发展。因为学生个体之间存在差异，发展也就不可能同步进行。教师在教学中要充分考虑学生的差异性，关注学生在体育运动过程中的表现，珍视学生的点滴进步，让不同的学生在体育锻炼中得到不同的发展。

传统体育教学更多的是让学生被动接受知识和技能，这种教学把学生当作机械的物体来对待，对学生主观能动性的发挥关注不够。因此，要让学生得到发展，引导学生转变学习方式尤为重要。首先，教师在教学中要积极发挥引导作用，突出学生的主体性，引导学生自主参与到体育活动中。

其次，不能以相同的标准要求所有学生，要根据学生的差异性来制定教学目标，实施分层教学和分层评价，让学生个体在体育运动中获得充分的发展。如制定教学目标时，对于基础差的学生，要求应该低一些；对于基础好的学生，要求则可以高一些。总之，要让全体学生在现有的基础上有所提高，有所进步。

四、以“终身”为目标，促进学生专业发展

高中体育教师所要做的，是要通过体育教学让学生掌握体育运动知识和技能，为学生的终身发展奠定基础。传统高中体育教学的阶段性较强，更多的是强调学生在高中阶段的发展，对学生终身发展的关注不够。在高中体育教学中落实终身体育目标，不仅要立足学生的终身发展来构建体育课程，还要加强对学生运动习惯和运动意识的培养。

体育新课标课程性质范文第4篇

【关键词】新课标 体育兴趣 终身体育

【中图分类号】G807.3 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0185－03

【Abstract】In new era occupying an leading position in the knowledge economy, the globalization process brought the severe challenge to Chinese education, people’s social competition consciousness seems fiercer than any historical period of before too, the personal strength has determined the quality of people’s existence quality. In the face of development trend and social requisition for talent of future that are educated in the 21st century, basic course of new round reforms and extremely attracts people’s attention, while the new lesson of cognition marks, upgrades new idea, how to improve people’s social competitive power, train students' study interest? Will become an important subject for research in sports teaching of the school.

【Key words】The new lesson marking Sports interest Lifetime sports

一、前 言

学生参加体育运动有无兴趣，直接影响他们从事体育运动的自觉性和积极性，也决定着体育知识的掌握与技能的形成。事实证明，只要学生对参加体育锻炼有了兴趣，就会把学习与体育锻炼作为自身的需要，积极开展体育活动，刻苦进行体育锻炼，克服主观困难，逐步增强身体素质，提高健康水平和运动水平。体育也只有引起了学生的兴趣，他们才能主动、自觉地进行学习，积极参与养成体育锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识。我国制定的《体育与健康新课程标准》对体育课程有了全新的基本理念，强调学生的主体地位，以学生发展为中心，注重学生的兴趣爱好与专长的形成，奠定学生终身体育的基础。［1］在新课标下如何培养学生的体育兴趣，本文在分析新课标带来的课改要求的基础上，结合学生的个性特点及学习体育的兴趣特点，围绕如何培养学生的体育学习兴趣，提出个人观点。

二、体育教师要更新观念

1．指导思想的更新

根据“健康第一”的指导思想，新课标确立了体育与健康课程的性质、目标、内容、标准和评价体系，将体育与健康课程的性质定义为“以身体锻炼为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的”的一门课程，突出健康是唯一目标。［1］

2．体育教学目标的更新

体育教学过程究竟追求什么目标，想得到什么样的结果？这是学校体育理论中必须回答的问题。传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范与提高，体质的增强。目前，它已逐渐转变为全面提高人的素质，促进个性和谐发展。新课标思想正是从这一高度来看待、评价体育教学过程和体育教学目标。从这一意义上讲，促进学生个性和谐发展是新课标思想的根本精神所在。新课标与学生个性和谐发展方面存在辨证的关系：一方面学生的个性倾向性和个性发展水平往往在是否愿意学习体育，以及愿意从事哪些运动项目和怎样在学习中充分表现出来；另一方面新课标思想本身又是促进学生个性和谐发展的有效手段。在新课标思想的影响下，学生的独立性、自主性、创造性等积极的个性特征得到充分的发挥和发展。

3．体育意识的更新

传统的体育教学理论过分强调体育教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个进行教育培养的客体，只有被动地接受体育教师的教育培养，结果导致学生主体地位的丧失、学习积极性的泯灭。新课标特别重视学生在体育教学过程中的主体地位，认为学生在体育教学过程中是发展个性、积极主动、独立自尊的人。

新课标新思想认为，在体育教学过程中学生的地位是由学生的主体意识决定的。因为体育教育的影响只有在得到学生主体意识的选择决定后，才能对其知识、能力、个性品质、身体等各方面发挥作用。另外学生从事体育学习的体育基础、学习目标与追求、个性心理特征、生理特征、学习方式方法等各不相同，具有鲜明“这一个”特征，教师只有最大限度地满足学生的要求，因材施教，鼓励学生自觉主动创造，才能取得良好的教学效果。［4］

4．教师行为的更新

新时期体育教师不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者，因此要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。在体育教学过程中，要尽量给每位学生同等参与练习的机会，并经常检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解听取学生的意见，看看他们是否认为教师在期望上有偏差，随时审视，随时修正。

5．教学模式的更新

我国传统的体育教学模式来自苏联的“四段教学模式”，其表现形式为：开始部分――准备部分――基本部分――结束部分，这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力的培养，学生处于被动状态，如准备过程中体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生的活动时间和空间，阻碍了学生间的交流与合作，使学生对体育活动丧失兴趣，不利于学生创造思维和想像力的发展。根据学生的身心发展规律和生理活动规律，我在体育教育实践中将教学过程设计成以下模式：引导――激发兴趣――增强信心提高活动能力――学习技术――发展身体素质（满足活动愿望）――放松与恢复等六个阶段，使学生在课堂上学得开心，玩得有趣，个个满怀激情地大胆表现，身心愉悦地达到了学习目标，这充分体现了体育新课标的“健康第一、学生主体地位”的思想，实现了学生在课堂上人人动起来，使学生在学中玩、玩中学，在不知不觉中既掌握了运动知识技能，又达到了锻炼身体的教学目标。［4］

三、学生体育兴趣不高的原因

首先，中国是一个有着五千年悠久历史的国家，漫长的封建社会里，广泛流传的是重文轻武的思想，这种思想的存在直接或间接地束缚着现代教育思想的传播，再加上受应试教育的影响，大部分家长、老师认为体育学与不学无所谓，导致学生应有的体育锻炼时间被剥夺，学生上体育课往往不思进取、好逸恶劳、能躲就躲、能逃就逃，对完不成学习任务缺乏应有的耻辱感，更不要说培养体育兴趣了。

其次，传统教育是“师本教育”，其核心是以教师为本，过分突出教师的主体作用，重视由教师单向传授知识，再加上教师业务水平不高、教学方法不科学不新颖、责任心不强等因素，对学生没有吸引力。有些体育老师甚至不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生，于是，学生对体育的学习兴趣、信心、乐观豁达的态度、创造力等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗，这样极大地影响了学生对体育兴趣的产生。

四、学生体育兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”，它是学习新知识的一种方法、一种手段，不同的教材采取不同的方式，就是让学生以积极主动、愉快的心情去接受教育，而不是以强制性命令的方式强迫学生必须去服从。

1．通过学习目的的教育来激发学生体育兴趣

对于一名学生来说，如果对自己学习的意义不明确，就不可能对学习产生浓厚的兴趣。因此，要使他们知道自己所学的每项知识和专业技能的目的，以及这些知识技能对自身及社会的意义，从而促使他们积极参与，培养他们的浓厚兴趣。［2］

2．创造良好的教学环境，培养学生的体育兴趣。

良好的体育教学环境，可使人易于产生运动的欲望。在学校里，改善体育教学条件，建立良好的教学环境，建设多项运动设施，是吸引学生积极参加体育运动的重要因素。我们要通过多渠道多途径提高学生的体育兴趣，如教学中场地的设计，场地布置必须紧密结合教材特点，并通过器材摆放和运用各种标志来帮助学生尽快掌握运动技能，激发学生的学习兴趣。［5］我在立定跳远教学的场地布置上，根据班级学生的体能和水平不同，设计每十厘米一级的距离段，让学生看到不同远度的标志，一次一次的对比着练习，从而激发了学生的练习兴趣，顺利完成了教学任务。再如教学器材的使用，在教学过程中，教师应细心观察和发现器材的客观不足给学生带来的恐惧心理。如我在跳远腾空的教学过程中，为了使学生的练习达到一定的腾空高度，经常在踏跳板的前面放置有一定高度的横杆，要求练习者腾空时越过横杆，结果很多学生畏惧前面的横杆，不敢大胆的进行练习，课后我反复思索，在第二节跳远课上改用橡皮筋代替横杆，结果学生的练习积极性大大提高，兴趣大增。因此，及时巧用器材同样能激发学生的学习兴趣。同时还可以利用现代化的多媒体进行教学，让体育知识、运动、比赛等内容更直观、生动、形象地体现在学生面前和脑海里。我想这样的教学手段和环境，无论是提高学生的学习兴趣还是学习效果，都应该是直接的、显著的。诚然，要创造良好的体育教学环境，还需要我们社会的共同努力，才可能达到理想的教育目标。

3．建立和谐的师生关系，充分发挥学生学习的自主性。

传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、体育活动的组织者、成绩的判定者和绝对的权威者，而且总是千方百计地把自己的要求“格式化”，根据自己的思路进行教学，从而导致学生对体育课失去兴趣，出现了学生喜欢运动而不喜欢上体育课的现状。因此在新课标下，教师应真情关心爱护每一个学生，公平对待每个学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。新课程要求教师从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变为合作型的良师益友，在教学过程中充分发挥学生的自主性、积极性，从而达到激发、培养学生体育兴趣的目标，为学生的终身体育奠定基础。

4．提高教师业务水平，发挥教师的主导作用。

首先，师要为人师表，以对学生执着的爱、良好的职业道德品质和高雅的仪表风范来强烈感染学生，体育教师要适应学校体育的发展，必须努力学习技能、技巧，养成自己终身学习的意识及终身学习的习惯，以激发学生对体育知识学习的兴趣。其次，教师是教育教学活动的组织者和领导者，教师的讲解要简明扼要、条理清晰、语言生动、风趣幽默，加之教师动作示范准确、协调、优美，学生就会很快地领会动作要领，振奋精神，在做练习时就会感兴趣，练习认真。反之，就会影响学生对练习的积极性，因此教师上课前要仔细认真的吃透教材，对每次课的练习难度有充分的研究，安排每次课的运动量，练习密度要合理，对教学方法、手段要不断的改进。如当学生练习成功时，及时给予表扬；当学生练习失败时，及时给予鼓励；当学生焦躁不安时，及时给予安慰等，都可以激发学生练习的积极性。

5．让学生多一些想象，多一份自信。

教学中教师要拓展学生的视野，注重学生个性发展，鼓励学生积极思考，提倡与众不同、高人一等并渗透到课堂教学的相关环节。如：学习前滚翻动作时，在教师动作要领提示和示范后，可以先让学生自主进行练习，并带着“怎样才能滚的正”、“怎样才能团的紧”等问题到实践中寻求答案。对学生在练习中想象出来又有实效性的方法，如“双手握踝前滚翻”、“腭下夹手帕”、利用后垫、跳箱盖、体操凳上进行前滚翻练习等行之有效的方法，应充分给予肯定。同时让学生结合生活实际和已有的经验，尝试探究不同情境下运用滚翻（从上向下、突然摔倒）的区别及合理的自我保护方法。利用多媒体或实物演示，了解从山坡上滚落时应横向滚动，以减速和自我保护；突然摔倒时应用一侧身体先着地等要领。这样就充分发挥了学生的想象力和创造力，把“要我学”转变为“我要学”。同时还应放手让学生自主探究、自主学练。不但给学生足够的练习时间，还应给学生足够的学练空间。如做“拍球游戏”时，当学生学会体前拍球后，在学生进行自主练习前，教师可以让学生尝试做其它运球动作的练习，充分发挥自己的想象力并结合已有的生活经验，大胆实践，于是学生完成了体侧运球、体前低手运球、体前高手运球等动作学习。这样，学生在自主学习与实践的过程中，增强自信心的同时也激发了学习兴趣和创新欲望。

6．优化教学过程、手段和方法

要生动活泼、多样化的组织形式，教学手段灵活，不断改变作业条件。在短跑教学中，如果每节课都是做规范的起跑姿势到加速跑，学生都会感到枯燥乏味，练习几次后就身心疲惫了，如果做不同姿势听信号后加速跑、追逐跑、追球跑、接力跑、后退转身加速跑等练习，这样的学习气氛和效果肯定不同。我们还可以在教学过程中运用对比法、测验法、比赛法、游戏娱乐法、情景教学、启发式或讨论式、目标激励、分层教学等方法，提高学生运动的情绪，增强学生学习的欲望和学习的信心，提高学生知觉、注意、思维和分析的能力，激发学生的体育兴趣。

7．通过竞赛提高学生的兴趣

心理学家研究表明：中学生的心理特点是“活泼好动，求知欲极强，表现欲很高”，对此，教师在教学时，应采用多种形式手段，使学生们充分地展示自己的闪光点。如有的学生跳得高跳得远，有的跑得快，针对这些情况，教师就应该在完成教学任务的基础上，想方设法给学生创造展现自己闪光点的机会，这就需要举行有意义的比赛，学生在比赛中展现了自己不同的闪光点，虽然在某些方面不如其他同学，但在某个特定的比赛项目中他是佼佼者，这会增强他们的自尊心和自信心，教师再加以适当引导，相信其兴趣肯定会日益膨胀。当然，对于竞赛的组织、动作，教师必须在公平、公正、合理的基础上进行，以便于学生最大限度地参与并发挥自己的潜能。

五、小 结

作为一名合格的体育教师，在教学过程中务必认知新课标、更新新观念，坚持“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识，切实把新课程理念落到实处。

参考文献

1 朱 萧.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.7

2 文雁勇.对体育兴趣和求知欲培养的认识和思考［J］.体育教学，2004（30）

3 刘红新.关于体育教学中兴趣的培养［J］.体育文化导刊，2004（12）

体育新课标课程性质范文第5篇

论文摘 要：新课程标准实施以来，对我国的基础教育，特别是体育教学产生了积极的影响，但在实施或适应过程中也受到多方面的制约。 

 

随着新课程标准在我国各级各类学校的推行，学校体育与健康学改革也不断在深化，我国传统的体育课程受到了巨大的冲击并发生很大的变化，新课程标准无论在课程性质、理念、教学目标，还是在教学内容、教学组织和方法、教学评价方面都体现着新的教育、教学思想，对我国的基础教育产生一定的积极影响。 

 

一、新课程标准的实施对基础教育教学的影响 

 

1．促进传统教学观念的转变 

传统的体育教学过分注重基础知识的学习和运动技术、技能的培养,强调的是学生的身体健康,教师的中心地位。教师怎么教，学生就怎么学，考什么内容，就学什么内容，把体育锻炼当作短期行为，只要最终考试能顺利通过便完事。教学中忽视长远效益，忽视培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，忽视心理、社会两个领域素质的培养，没有把终身体育作为一种指导思想，贯彻在整个体育教学过程中。“健康第一”思想的提出，对我国传统的教育观念产生很大冲击，随着新课程标准的实施，逐步向构建学生主体地位，体现以学生为主体的新教学理念转变，在体育教学中更加注重培养身体健康、心理健康、社会适应能力等身心全面健康发展的人，以学生发展为中心重视学生的主体地位。激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识。 

2.促进教学方法、教学形式的更新 

传统的教学模式是一个教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是教师与学生之间的单向传递，课堂教学氛围过于沉闷和压抑。师生之间缺乏交流，过分强调教师的教法，忽视了学生学法的研究及人体存在差异的基本规律，不管学生的先天差异如何，学生的练习项目、次数、难度、标准都必须一样，习惯于“一刀切”，挫伤了不少学生的积极性。新课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法,以能力培养为主，重点加强对学生学习方法的指导,提高学生自学、自练的能力。教学中教师可指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习。在教学组织形式上,可采取集体练习、小组合作练习、个人自觉练习、同学相互帮助、友伴相互纠错、师生共同磋商、课内学习和课外锻炼相结合等多种形式，以及通过体育游戏、教学竞赛、相互观摩、欣赏教学竞赛录像等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生主动进取的学习态度、创新能力及相互协作精神，让学生在学习的过程中自己去探讨、去理解、去发现、去创新。在培养学生社会适应能力方面,可结合社区体育活动、校运会、年级活动、班级活动，在教师的指导下，让学生参与组织、编排及裁判工作，在合作学习的过程中发展学生的社会交往能力，培养学生的综合素质。 

3.促进体育教师自觉提高自身素质 

新课程标准大大拓宽了原来体育的学习领域，体育教育由单一的知识教育向全面的综合素质教育转变；由学校体育向终身体育转变；由重知识、技能、技术教育向重培养学生创新思维、创新能力方面转变。为了适应新的课程要求，广大体育教师要加强自身的学习，更新自己的知识结构，掌握新信息，熟悉新技术，做到“一专多能”，既有自己所擅长的运动专项，又能做到熟练地指导学生进行其他运动项目的练习。同时加强体育与教育学、心理学、美学、自然科学、社会科学等的横向联系，把有关的知识与体育相结合；提高课堂语言艺术的表达能力、示范动作的质量和美感等自身素质、教学素养，保持强健的体格和外在的形体美；积极探索并掌握教育教学规律,善于发现教学中出现的新问题，善于总结，以适应课程标准的需要。 

4.促进了学生的身心发展，培养学生的终身体育的意识 

无论是课程目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都是围绕“健康第一”的指导思想来进行，培养学生健康的意识和体魄。在体育教学过程中，学生的观念逐渐改变，对待体育的态度也发生了质的变化，感受到极大的快乐，由要我学，变成我要学。同时在体育教学过程中，学生的体能和运动技能水平明显地提高，加深了对体育与健康知识和技能的理解；学会了体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成了运动爱好和专长，养成终身体育的意识和习惯；心理品质得到较好的发展，增强了人际交往技能和团队意识，增强了个人健康和群体健康的社会责任感；逐步形成了健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。 

 

二、新课程标准在实施或适应过程的制约因素 

 

1.教育思想仍受传统文化影响 

重人文，轻自然，重道轻艺，学校体育的不够重视，直接导致“健康第一”的知道思想根本无法贯彻落实。因此，即使体育与健康教育能够在学校里站稳脚跟，却依然无法成为学校教育的主流体系。 

   　2．学校教育培养目标长期受政策导向影响 

长期以来由于受高考政策的导向的影响，使新课程标准的一些目标根本无法实现。无论是从学生、教师、家长的任何一个角度出发，高考带给了他们太大的压力，“一切为高考让路”成为教育的宗旨。作为一门高考不涉及到的学科，自然也就无从谈起受到“重视”。据调查，目前还有些学校删减体育课，为高考让路。因此，不对这种制度进行改革的话，学校体育与健康教育始终是学校教育中的一个“陪衬”。 

3.场地、器材、经费投入的不足 

体育健康教育长期以来在学校教育中始终处于“小三门”的尴尬位置，在整个教育的领域的地位长期得不到重视，始终是学校教育的非主流因素。因此，投入的人力、物力资源都是非常有限的，严重制约了体育健康教育的发展，当面对新的课程标准如此多的领域目标、内容时，体育与健康教育或许感到的只能是无奈。 

 

三、新课程标准实施的建议 

 

1.加强对新课程标准的理解与学习，把握教育思想，准确定位体育与健康教育 

2.加强体育课程改革与基础教育改革的联系，建立起与素质教育思想相适应的完善的课程体系 

3．树立良好的政策舆论导向，明确人才培养目标，改变社会、学校和家长的旧的观念，加大对健康的投入，全社会共同重视学生的健康问题。 

4.立足现实，调整课程结构，优化教学内容，提高体育教育工作者的素质。 

 

四、结束 

 

体育与健康教育新课程标准的实施对我们的基础教育产生了一定的积极影响，但实施现状仍不容乐观，还存在一些问题。因此，在实践中，我们应根据实际情况，建立完善的教育体系，形成具体的课程模式和操作运转办法，推进新课标健康发展，更好地为培养合格的高素质创新人才服务。 

参考文献： 

［1］赵雪梅.对实施《体育与健康课程标准》的几点思考［j］.贵州体育科技，2004-04. 

［2］吴玲.体育新课程标准与体育教学改革[j]天津师范大学学报：基础教育版，2003-03.