体验式教学的定义

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体验式教学的定义范文第1篇

【关键词】体验式教学；传统教学；师生定位

新世纪以来，体验式教学理论成为中国英语教育研究的一个热门话题。作为一种与传统教学不同的教学理念，体验式教学理论，在现阶段中国英语教学中，经过几年的实践，渐渐获得了社会的欢迎与认可。其针对某一特定语言的不同技能训练，有其积极的理论指导意义。基于这种认识，本文从体验式教学的理念基础入手，探索传统模式下和体验式教学理论下的大学英语课堂师生定位的转变。

一、体验式教学的教育原理

体验式教学理论专注真实的学习环境，相信学习等同于创造。此教学理论来源于西方教育学当前流行的建构主义教学原理。建构主义始于瑞士心理学家皮亚杰，根据这一主义，知识不是被动吸收的，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动，利用必要的学习资料，主动地通过意义建构的方式而获得的。此理论认为知识是由个人建构，而不是他人传递；教师的价值在于帮助和促进学习者的进步；学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主体；应重视学习的过程，反对简单灌输现成知识，推崇有意义的、学生主动参与的学习。

美国教育学家Kolb完整论述了体验式教学理论。他强调，体验学习的核心在于教师在传授知识时，目标不仅仅局限于让学生学到知识，更要使他了解获得这些知识的过程。使学生在学习的同时体验知识，通过帮助学生发现这些知识与相关知识的紧密联系，从而加深对知识的理解掌握。基于此理论，他提出了一种有效的学习模式，包含四个阶段，即具体体验、反思性观察、抽象概括和主动实践。这四个阶段的具体任务分别是：体验不同情境；对已有的体验进行逻辑思维，推论、并辩证思考；达到理解所观察的内容、对其进行抽象概括并转换为合乎逻辑的概念；验证形成的概念并运用到生活实践之中。

二、传统模式下和体验式理论下的师生定位的转化

传统的大学英语课堂倾向以教师为中心，利用讲解为主要教学手段向学生教授知识，在这种单一的教学模式下，学生只能以被动的填鸭方式地获取信息，外语教学已退化为简单的记忆灌输训练。课堂上教学缺少交互性，学生相互之间、教师和学生之间互动贫乏，课堂陷入一种僵硬、无生气的状态。同时由于中国应试教育的束缚，使得新的教学方法往往难于进入课堂，中国语境中大学英语教学改革的工作进程缓慢，举步维艰，既缺乏宏观引导的对策，又缺少微观具体的方法。在这种情况下，有必要通过多维的教学理念和多元的观察视角，来了解中国学生英语学习过程中的主要问题，探寻有所针对的解决方法。体验式教学理论打破了传统教学模式，要求发展学生学习的主体性，通过主动去加工信息并建构知识的意义，建立自己的理解，同时加强课堂互动，培养学生的自主学习能力，为大学英语教学提供了新的教学理念。

体验式教学理论强调学生是信息加工的主体，应根据自己的学习体验，主动地选择、加工和处理外部信息，从而获得知识的新意义。教师的价值在于促进学生积极主动地建构知识，刺激学生的思维、培养学生解决现实问题的能力，给予学生解决问题的自，而不是直接灌输知识。根据体验式教学理念，教师应该在教学中对学习者的具体情况进行分析，针对其学习目的、要求和难点，考虑其情感需求，设计教学活动及运用教学方法。在以学生为主体的课堂上，教师的作用退居于辅助，观察每个学生的学习情况，提出详细的学习任务以引导学习，组织学生协作学习，展开讨论和交流， 开展多样化互动，丰富学习活动，让学生的体验更深刻，使之朝有利于意义建构的方向发展。该教学理念为大学英语课堂提供了全新的角度，学生是知识意义的主动建构者，是认知主体，起主体作用；教师是意义建构的帮助者、促进者，教学过程的组织者、指导者，起主导作用；教材上的知识是学生主动建构意义的对象，而不再是教师灌输的内容。在英语教学中，教师应充分利用课堂时间创设学习情境，激发学生联想思维，让课堂成为学生语言实践的场所，促进其潜能的发挥。

三、体验式教学课堂的教学原则

体验式教学理论主张以人为本，以学生为中心，学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主体，知识的主动建构者，教学活动的首位是学生的主体能动性。在其理论支持下，体验式大学英语教学需遵循着以下原则：第一，学习任务的实在性，即教学的目的为将全部学习任务都归置于真实语境中，在课堂教学中创设学习情境，布置真实的学习任务，体验实践各种内容或技能；第二，学习过程的创造性和自主性。体验式教学理论强调，在课堂上，教师应给予学生自我控制学习的自，刺激学生的思维，引发和保持学生的学习动机，激发他们自己解决问题的兴趣，

四、结语

综上所述， 在体验式教学课堂中，师生角色有别于传统教学课堂中的师生定位， 教师不再是进行独立教学的知识的传授者，而是学生学习的促进者、课堂活动的组织者，以学生为中心，开展任务教学，学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主体，知识的主动建构者。体验式教学开创了新的教学模式，以全新的教育理念，为当前大学英语教育改革注入了新鲜血液。

参考文献

[1] Kolb， D. A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development [M].Englewood Cliffs，NJ： Prentice Hall，1984.

[2] Nunan， D. Second Language Teaching and Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press & Heinle & Heinele/Thomson LearningAsia，2001.

体验式教学的定义范文第2篇

【关键词】体验式高中数学

一、体验式教学概述

体验式教学，顾名思义，强调体验的重要性，重视实践在学习中的作用。要求教师在具备体验式教学理论的前提下，在教学过程中有意识的创建数学教学场景，并使之具备可操作性，让学生在数学的体验中获得知识，发展提出问题、分析问题及解决问题的能力，以更加积极的态度学习数学，形成正确的数学价值观和情感。体验式教学的一个重要特征就是在于体验，强调在教学过程中位学生提供真实的活动环境，通过同学之间真实的相互交往从而积累数学体验和感受，并通过对活动的思维、反思，形成有效的理论成果，这些理论成果如果在以后的教学实践中得到有效证实，说明这种教学方式是成功的。需要注意的是，在这种教学模式下，学生并不是被动的接受，而应该是主动的参与者，是活动的主体。

二、高中数学教学的现状

1.教学观念落后。新课改理念强调学生的主体地位和主观能动性的发挥，但当前的高中数学教学模式还存在教师处于主导地位，而学生处于被动接受地位的情况，很容易挫伤学生学习的积极性和主动性，引起学生的厌倦。很多教师的教学理念还比较落后，不够重视对学生主观能动性的培养，还有一部分教师对新课改的要求认识不清，认为让学生自己做主就行，不加强对学生的正面引导，使得学生无法充分理解数学知识。

2.教师在衔接初、高中数学教学中存在问题。初中数学都是一些基础知识，学生掌握起来会比较容易，而高中数学的内容具有很大的难度，当前的高中数学教师缺乏对初中数学的了解，不重视衔接好初中数学到高中数学的过渡，很多学生就会被高中数学难倒，失去学习数学的信心。

3.教师不注重弥补教材的缺陷。教材是教师教学和学生学习的基本工具，如果教师不及时解除教材中的问题，会对学生学习高中数学造成严重的影响。传统的高中数学教材与其他学科的内容不相协调；教材本身的内容顺序排列不甚合理；练习题与学习内容不够搭配等，这些问题在一定程度上加大了学生学习高中数学的难度。

三、加强实践，体验数学知识的形成过程

在高中数学教学中，让学生亲自动手操作，有利于学生对知识的深层了解，通过体验数学知识的形成过程，既开拓了学生的思维，还提高了学生的学习兴趣，对教学质量和教学效率的提高有重要作用。比如在讲“椭圆的定义”时，为了让学生更直观地理解椭圆的定义，可以让学生动手操作，探索出椭圆的特点、性质等。具体操作过程如下，准本一块木板、一条没有弹性的细线、两枚图钉和一支铅笔，用图钉把细线两端固定在木板上，然后用铅笔尖拉紧细线，在木板上慢慢移动，化成的图形就是椭圆，改变细线的长度可以得到不同的椭圆。学生通过动手操作来体验椭圆的形成过程，就能很容易理解椭圆的定义了。另外，还可以组织各种数学讲座，进一步拓展学生的思维，加深对数学知识的体验；教师还可以组织学生参加一些社会实践活动，体验数学在生活中的实际应用。

四、深入探究反思

高中生开始具有独立的思维能力，思想上也极具批判性，能够用批判的眼光看待周围的事物，并可以进行独立思考，因此教师的讲授和书本的知识并不能够满足其好奇心，喜欢提出不同的看法或者发表其他的想法和观点。因此，高中数学教师在教学中仅仅引导学生思考是不够的，还需要引导学生学会深入思考问题，让学生学会分析问题和解决问题。因此，学习不能仅仅停留在表面，正如著名的数学教育家斯托利亚尔所说“：数学教学应该重视数学思维活动。”《高中数学课程标准》中也指出：“要使学生亲自体验实际问题并能够将其提升到理论高度，并运用数学理论进行解释和加以解决”。学生在体验数学过程中，不能够偏离课本要以数学活动为依据，通过在体验中进行综合、概括、思考，将学过的知识与新学到的知识有机结合起来，进行对比分析，通过学数学、思考数学进而应用数学，学会发现问题、分析问题并能够自我解决问题。

五、与多媒体技术相融合

随着科学技术的快速发展，教育领域逐渐充实和很多现代化的工具，多媒体计算机辅助技术逐步被大多数教育者所采用。和传统的教学手段相比，这种技术有着众多的优势，可以有效提高学生的学习积极性、主动性，对于提供教学质量和效果有着重要意义。因此，高中数学教学也应该顺应教学手段现代化的趋势，将现代化技术引入到日常教学中，结合教学内容、教学目标，有目的、有目标、有重点的运用多媒体辅助教学手段，从而有效提高教学效果。例如，在辅导学生学习函数部分内容时，可以使用多媒体技术画出函数的变化曲线，让学生直观了解变量变化时，曲线会发展变化，使学生能更容易快速学习、理解知识。

在高中数学教学中应用体验式教学，既是一种教学模式的巨大改革，也是教学理念的巨大更新，可以有效的提高高中数学教学效果。在具体的教学实践中，教师需要结合自我的教学特长和特点，并在结合教学内容和教学目标的基础上，将体验式教学创造性的融入教学课堂中。在教学过程中要充分调动学生的参与积极性，重视学生的主体地位，加强学生之间的交流与合作，提高学生的数学应用意识和能力，让学生在体验中快速领悟所学的数学知识。

参考文献

[1]金伟祥.浅谈新课标下高中数学情景教学策略[J].中学数学，2012（3）：125-126.

体验式教学的定义范文第3篇

一、体验教学本身的定义以及理论方面的依据

1.体验式教学本身的定义

体验式教学，指的是老师在教学的时候根据学生的特点以及规律来进行实践活动的设计，而学生在参加活动的过程中，能够通过自己的体验和感官来进行客观事物的获取，从而更好地认识事物的本质。体验式教学本身便是一种比较新颖的教学方式，而其核心并不在于学生学到了多少老师教给的知识，在考试的时候学生考了多少分数，其核心是能够让学生在活动中通过生活体验以及知识基础的掌握，将学生的思维调动起来，让其更好地进行领悟和思考。

2.体验式教学理论方面的依据

孔子说过，学而不思则罔。对学生的思考以及反思非常的重视，强调学生在学习的时候必须积极地思考，老师应该采取方式，对学生进行一定的诱导和启发，将学生的学习积极性调动起来。

而在西方，卢梭对知识学习的亲身经历非常的重视，而体验式教学思想的直接来源则是构建主义，认为学习便是在社会的文化背景下，利用其他人的帮助或者是人际间的协作，来进行意义的构建。

二、在小学数学教学中，体验式教学的实践方法

1.给学生机会，让学生动手进行操作，获得亲身的体验

让学生在操作的过程中，进行数学知识的体验能够帮助学生养成良好的观察、分析、比较的习惯，能够提高学生的抽象概括能力，这对学生的思维创新能力提高，是有着重要帮助的。

在进行小学数学教学的时候，老师也应该给学生留下足够的时间，让学生进行操作和思考，在学生操作和思考的过程中，老师还应该对学生进行积极的引导，帮助学生更加积极的参与到社会时间中来，进行数学知识的获取。

比如，在学到时间的认识的时候，老师可以让学生自己制作一个钟面的模型，在上课的时候使用，这样效果会比老师带一个真正的钟表去上课好很多，因为学生在进行钟面制作的时候，对于自己不理解的问题会问家长或者独立的进行思考，这样老师在教学的时候，教学效果会好很多，并且学生的知识掌握也会更加的牢固。

2.让学生进行自主探究，更好地进行“再创造”的体验

在进行数学学习的时候，进行再创造是一个非常重要的方式，让学生自己进行数学知识的创造或者发现。在这个过程中，老师应该对学生的再创造进行一定的引导和帮助，而不是将课本上的知识直接传授给学生。若是学生在学习的时候没有进行自主探究，那么在理解知识或者学习内容的时候会比较的困难，运用的时候也不会灵活。

比如，学到圆的面积的时候，先让学生做一个圆，并从圆心出发，沿着半径进行切割，这样会拼成一个类似长方形的形状，已经知道长方形周长比圆周长要长6厘米，让学生来求圆的面积。刚刚看到这个问题的时候，学生往往束手无策，但是通过自主探究，学生便能够发现长方形的周长是比圆周长多出两条宽的，也就是多出两条半径的长度，这样便能够得出半径是3厘米长的，圆的面积计算只需要套入公式便可以。

老师在进行活动设计的时候，应该在学生的实际情况出发，重视学生思维高度的提高，认识到学生的潜能，对于那些难度比较小的题目，老师则应该有选择的舍弃，在学生思考的时候老师对学生的干预和暗示也不应该过多，而是应该让学生自己去发现和研究，掌握数学的知识。

3.进行情境的创设，将学生的想象能力更好地激发出来

在进行体验式学习的时候，除了要让学生利用生活实践和进行动手操作之外，还可以进行情境的创设。由于在教学的时候会受到学习条件以及学习资源方面的限制，很多知识都无法在课堂上让学生进行实物的操作，为了弥补这方面的不足，便可以进行情境的创设，实现情境和学习内容之间的统一，让学生在情境中来进行体验，并且情境本身比较的生动活泼，富有感染力，这是其他的一些新的教学手段无法达到的。

此外，老师在进行体验式教学的时候，还可以将多媒体手段运用进去，这样能够让无声的教材变得更加的鲜活，学生在情境中能够将口、眼、耳脑等都利用进去，这对学生思维的激活是有重要作用的。

4.进行分组讨论，将群体的力量利用起来

在进行体验式教学的时候，老师也可以将分组讨论的方法运用起来，做好小组的划分，让学生进行小组合作和交流，这能够帮助学生更好的了解同学的想法，能够互通有无，对自己的想法和知识进行一定的完善。此外，在分组学习的过程中，学生对数学学习的兴趣、合作能力以及动手的能力都会有明显的提高。

体验式教学的定义范文第4篇

【关键词】小学 中高年级 数学 体验式教学法

在小学中高年级的数学学习过程中普遍存在学生成绩稳步上升和学习成绩下滑逐渐消磨兴趣这两种情况，而体验式教学法是解决后一种问题的有效手段。在传统应试教育的长期影响下，形成了教师一味讲解，学生死记硬背和反复练习的教学模式，这在很大程度上制约了学生思维能力的拓展、自主探究和创新能力的培养，学生处于被动学习局面。体验式教学法中强调学生的亲身体验，用心去感悟，在感悟和体验的过程中全面掌握数学知识，激发数学学习兴趣，增强实际应用能力，提升数学修养。

一、体验式教学概述

（一）体验式教学的定义

体验式教学是指以学生的自身特点为基础，创设真实的情境，以此来还原教学内容，学生通过亲身体验掌握数学知识点并构建属于自身的知识体系。此种教学模式强调学习的有效性，教师通过创设特定的教学情境，让学生切身体验，并在体验的过程中自主发现、全面分析和独立解决问题，培养自主探究能力，最大限度地调动学习积极性，进而切实保障教学效果。

（二）小学中高年数学体验式教学现状

小学中高年级数学体验式教学法虽然发挥了一定的积极效果，但是从整体教学层面来说，体验式教学七零八落，若想实现预期目标仍需继续努力。从小学生角度来说，他们的认知能力正处在动态变化的阶段，知识积累有限，若想让小学生更好地理解知识，教师需要细心讲解或者借助特定的情境让学生自己逐渐认识并形成知识体系，这要求小学数学教师应针对不同年级的学生设置相应的体验式教学。从教师角度来说，体验式教学模式的开展需要教师创设情境且正确引导，然而，当前的小学教师队伍能力各不相同，这自然会造成体验式教学效果的差异。外加教学观念的影响，阻碍了体验式教学法的落实。

二、小学中高年级数学体验式教学法应用策略

（一）创设情境，激感

知识源于生活，小学数学知识同样源于生活，因此，教师在创设情境时，应紧密结合社会生活，让学生在熟悉的情境中掌握抽象的数学知识，并能够有效利用自身知识合理解决现实生活中的问题，达到学以致用的目的，不断积累知识，最终形成自身知识体系。另外，在创设情境时，还应强调学生之间的交流互动，以此来促进学生的全面发展。待全面考虑所有因素后，再创设情境，以此来为体验式教学的正常开展提供有力的保障。

（二）注重实践，进一步理解数学知识

爱动、注意力不能长时间集中、思维活跃是小学生的主要特点，因此，小学生在听教师讲解或者看教师示范时可能会理解教学内容，可是也会很快就忘记，记忆不扎实，只有亲手操作，才能真正理解，并记忆犹新。因此，小学数学教师应注重实践，在具体的实践过程中正确引导学生积极参与，在体验中勤于动脑，不断思考，以此来锻炼自己的逻辑能力，并培养小学生的创新能力和动手操作能力，从而进一步理解知识。小学数学教师应为学生创造更多亲身体验的机会，以现实生活和现有的知识为切入点，正确引导学生利用课堂知识解决实际问题，这不仅有助于学生对数学知识的理解掌握，还能让其切身感受到成功的喜悦，深入认识数学的价值。

（三）当小老师，增强学生的自信心

小学生都渴望表现，希望引起老师和同学的关注，如果数学教师可充分利用这一特点，则可活跃课堂氛围，还能增强学生的自信心。教师可以让学生针对自身情况选择合适的题目，在课堂上向同学们讲解。一部分学生会选择稍有难度的奥数题目，自己先在课下认真研究，然后在课堂上向教师和同学全面讲解，在获得教师表扬和听到同学们的掌声时均露出了喜悦的笑容。学生备课、讲课的过程也是一个自主探究的过程，这不仅锻炼了学生的语言表达和逻辑思维能力，增强了他们的自信心，还拓宽了他们的知识面，使其掌握不同类型的数学题，便于今后数学知识的学习。

（四）加强交流，灵活运用知识

交流是传递知识的有效途径之一，在小学中高年级数学体验式教学中，交流发挥着重要的作用。培养学生的自主探究能力是体验式教学的根本目的，通过交流沟通，学生之间可交流心得，分享学习经验，有助于知识体系的构建和人格塑造。小学数学教师应尽量为学生多提供一些动手操作的机会，学生通过亲手剪切平面图形和立体图形，有助于对抽象数学概念的理解，进而灵活运用所学知识。

结语

伴随着素质教育的全面推进，许多新型教学法不断涌现，体验式教学法就是其中的一种，它体现了以人为本的现代教育理念。充分调动学生的学习积极性，形成属于自己的知识体系是体验式教学法的根本目的。因此，在具体的小学中高年级数学教学过程中，应注重体验式教学法的应用，贴近生活，尽量为学生营造生动、具体、生活化的学习环境，使其在动手操作和自主探究中巩固知识，有效解决现实生活中的问题。同时，小学数学教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，正确指导学生，进而提升数学教学质量，促进素质教育目标的实现。

【参考文献】

[1]吕站营.小学中高年级数学体验式教学法浅探[J].小学时代（教育研究），2010（3）：75.

[2]姜绍昌.小学数学“体验式”教学重在“体验”[J].心事・教育策划与管理，2013（7）：141-141.

[3]盛李李.小学数学探究式教学法探讨[J].考试周刊，2013（32）：65.

体验式教学的定义范文第5篇

【关键词】高中数学 体验教学模式 应用

如果说初中数学是基础，具有一定的基础性、抽象性，那么高中数学更加强调数学思维，其理论性更强。高中数学的学习，对学生的实践性要求很高，其教学核心就是培养学生的数学再创造能力。体验式教学在高中数学教学中的应用，能够提升教学的效率，培养学生的数学认知能力，帮助学生掌握并应用数学知识。

一、体验教学模式概述

体验教学模式，就是在教学过程中，强调体验的重要性，重视加强教学实践。在教学开始前，创建科学的教学场景，让学生通过教学场景，掌握教学内容，并引导学生在场景中发现并提出问题，最后通过对场景的体验，找出问题的答案。充分发挥学生的自主学习能力，培养学生积极学习的态度。体验教学模式的核心，强调在教学过程中，为学生创建一个真实的教学环境，通过对教学活动的真实体验，开拓思维，积累学习经验，提高学习效率。进行体验式教学，需要注意的是，学生是课堂的主体，应该充分发挥学生的智慧，使其积极参与到教学活动中。教师在整个过程中起到统筹策划以及指导作用，负责引导学生正确的思维，实现教学目标。

二、体验教学模式在高中数学教学中的应用

1.做好教学前的准备

高中数学教学应用体验教学模式，需要在课前进行相应的准备，包括体验目标的确定以及教学情境的创建。

为了实现教学目标，就需要在教学前确定体验目标，主要是由教师根据实际的教学内容及教学大纲，结合学生实际情况，参照有关教学规划，制定科学的体验目标。教学体验目标的制定，还需要重视学生的情感及价值观，同时体验目标还应该具有实用性，确保学生能够通过体验完成这一目标。在确定体验目标过程中，教师可以适当的将目标分层，以适应不同层次的学生，确保每位学生能够在体验教学模式下，取得一定的进步。

在教学开始前，还需要创设一定的情景，使学生通过对情景的真实体验，加深数学知识的印象与理解。如学习集合相关知识时，教师可以将学生分成若干部分，并规定每个学生所代表的数字或其他定义，在教学中可以随机定义一个集合，使学生自由组合，找出规定的集合。

2.做好课堂体验与反思

在创建好体验情景后，教师需要向学生介绍该情景体验的具体方法，引导学生对这一场景正确的体验，使学生从中体会所学的数学知识，并提出所遇到的问题。教师要认真解答学生提出的问题，并将这些问题进行归纳整理，不断总结教学经验，提升教学能力。通过情景体验教学，使学生对数学知识有更加深层次的认识。比如在学习不规则图形定义时，教师可以利用绳子构建出不规则图形的形状，让学生通过改变绳子基点，使图形产生变化。教师可以指导学生对一定周长图形面积不同这一现象进行探究，加深学生对不规则图形定义的理解，并进行深层次理解。

高中数学学习过程中，学生一般具有很强的自我判断力，可以根据周边的事物进行独立思考，并且对周围事物有很强的好奇心和求知欲。这就要求教师在教学过程中，不仅需要通过体验教学培养学生发现问题并解决问题的能力，还应该引导学生从多个方面进行反思，培养学生分析事物的能力。数学是一门综合性很强的学科，高中数学更强调理论性，所以在教学过程中，要以教学大纲为依据，通过对数学情景的体验与反思，加深对所学数学知识点的理解，增强学生对知识点的应用能力。

3.实现教学和科技的一体化

随着我国科技水平的提升，高科技技术及设备逐渐应用到教育领域。与传统的教学模式以及教学设备相比，高科技的应用更能发挥教学效果，不仅可以提升学生学习的积极性，使学生主动参与到教学活动中，还能够拓展学生的认知，促进教学可持续发展。在高中数学教学中，可以利用高科技技术与产品，辅助完成体验教学。如利用多媒体教学方式，为教学提供直观的体验场景，使学生能够通过感官来体验数学的奥妙。如学习数列单元时，有时数列公式过于繁杂，传统教学模式下教师板书任务非常重，利用多媒体技术，不仅能节约大量的板书时间，为教学反思提供充足的时间，还能提升教学效率，激发学生学习的热情，确保教学任务高效完成。

三、总结

高中数学是一门综合性的学科，随着教学改革的不断深入，高中数学教学目标以及教学方式也发生了很大的改变。其中，体验式教学法就是高中数学教学的有效方式之一，教师通过在课前确定教学体验目标以及创建体验场景，在场景体验过程中，正确引导学生发现问题并主动寻找答案，最后进行课堂总结，引发学生更深层次的体验与理解，不仅可以提高高中数学教学效率，还能培养学生再创造的能力，对教育事业的发展具有很重要的意义。

【参考文献】

[1] 宋丽莉. 体验式教学法在高中数学教学中的应用探究[J]. 中国科技创新导报，2013.32（11）：235-236.

[2] 顾战国. 浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J]. 教学与应用，2011.21（18）：191-192.