生物前沿知识汇总

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生物前沿知识汇总范文第1篇

（商洛学院生物医药与食品工程学院，商洛 726000）

摘要：随着我国教育改革的不断深入，研究性教学成为高校课程改革的新思路。细胞生物学作为生命科学领域的四大基础学科之一，在其教学过程中开展合作研讨式教学新模式是知识经济时代的要求，并符合应用型本科人才培养目标，本文重点探讨了合作研讨式教学方法在地方院校的实施情况，并对实施过程中存在的问题及对策进行了研究和探索，旨在全面提高教学质量，提高学生的综合素质，对于实现高素质应用型人才的培养目标具有较大的现实意义。

关键词 ：细胞生物学；研讨式教学；实践

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）26-0151-03

基金项目：商洛学院教育教学改革项目（14jyjx117）。

作者简介：李小玲（1980-），女，陕西西安人，教师，副教授，从事细胞生物学的教学与改革研究工作。

0 引言

研讨式教学是以教师为“主导”，学生为“主体”的教学新模式，其目的在于为学生提供思考问题和解决问题的平台和氛围，让学生围绕教学中的重点难点内容、有争议的学术问题或学科前沿动态展开科学讨论。这种教学模式不仅能拓展学生的知识面、提高学生的综合能力，通过讨论还能增进师生友谊，使教师有效开展教学活动，提供教学质量。

在实际的教学过程中，合作研讨式教学并非都能达到预期的目标，本人在细胞生物学课程中通过连续四轮的研究性教学改革探讨与实践，虽已取得了一定的效果，但在教学组织形式中及具体实施过程中还存在一些实际问题。为此，本文结合自己的教学实践和体会，分析总结细胞生物学课程在该校开展合作研讨式教学的实践、成效及存在的问题，并针对问题提出了相应的解决对策，希望对细胞生物学教学和今后相关课程教学改革提供借鉴和参考。

1 细胞生物学课程开展合作研讨式教学改革的重要意义

1.1 知识经济时代对创新人才培养的要求

培养创新型人才是高等教育的根本和核心，而商洛学院作为应用型本科院校，主要培养具有创新能力和实践能力的应用型人才，目的是面向地方，服务于地方区域经济社会发展。在教育教学过程中，该校自升本以来不断修订完善人才培养方案，通过教育教学改革，促进学生了解学科前沿和热点问题，培养学生的自主学习能力及团队合作精神，提高学生分析问题解决问题能力等，保障新时期对创新型人才的需求。

1.2 细胞生物学在本科人才培养目标中的地位

细胞生物学是生命科学的基础学科，也是前沿学科，是教育部规定的生命学科各专业学生必修的7门主干课程之一，在生命科学教育中占有核心地位，为生命科学其它课程提供必要的理论和实践基础，是生物科学、生物技术专业的专业基础课。细胞是所有现代生物学分支学科的基础，而细胞的研究既是生命科学的出发点，又是生命科学的汇聚点[1]，从细胞生物学的角度认识生命和生物科学，为后续的课程的学习能打下良好基础。

随着生命科学的发展，细胞生物学的研究内容也发生了转变，即从细胞形态结构与功能的研究转向细胞重大生命活动及其分子机制的研究上来。这种课程研究重点的转移及知识经济时代对创新人才培养的要求使得细胞生物学的教育教学改革成为大势所趋。尤其对新建地方本科院校而言，目前能充分体现应用型人才培养目标和以能力培养为核心的人才培养理念的研究性教学新模式的实施就显得更加迫在眉睫了。

2 商洛学院细胞生物学合作研讨式教学实践

2.1 合作研讨式教学改革指导思想和基本思路

合作研讨式教学即采用“科学讨论”的形式使学生通过课程的前沿动态或热点问题的自学和讨论，帮助学生提高科学研究能力，同时也补充了课堂内容的不足，小组合作研究是研究性学习的主要形式之一[2]。该形式是在教学中创设一种类似于科学研究的情景，通过学生独立自主或相互合作地发现问题，通过查阅文献、讨论及汇报等探索活动解决问题，获得新的知识、技能、情感，该形式更能体现学生的主体地位，能有效培养学生的自主学习能力、团队合作精神和实践能力，促进学生个性发展。

2.2 合作研讨式教学的具体做法

目前该校生物技术专业《细胞生物学》课程教学共设72学时，其中课堂教学54学时，实验教学18学时。因本课程内容多、抽象难懂，又是一个前沿性学科、在教学上既要保证学生对基础性知识的掌握，又要尽可能地介绍新的理论和方法，让学生了解本学科的前沿动态，更好的达到应用型人才培养的目标，同时借鉴其他学校成功的教学经验，在教学过程中，注重以能力培养为核心，改革教学方法与手段，我们尝试了合作研讨式教学形式，强调教学内容的呈现方式要面向过程而不是面向结果[3，4]。

2.2.1 修订教学大纲

为充分调动学生的积极性，对原有教学大纲进行了修订，在教学内容中增加了合作研讨教学环节，从已授理论课的重点内容中提炼一些具有综合性、趣味性、争论性的讨论话题，作为合作讨论式教学的论题。如举例说明线粒体功能障碍会引发哪些人类疾病？哪些人类疾病与细胞信号传递通路异常有关？“端粒酶”与细胞衰老的关系？细胞衰老与人类寿命？通过学生查阅文献及自主学习，使学生能自主参与知识的获得过程，有利学生实践能力和创新能力的培养。

2.2.2 教学过程设计

本次改革分别以该校生物技术专业2009级至2012级学生为对象，进行了四轮合作讨论式教学的尝试。整个教学过程分两部分，即大班上课和小班讨论，在大班上课中，主要由教师讲解本课程的基本理论，而针对一些具有共性意义的重大问题或热点问题所涉及的细胞生物学知识及前沿动态进行自学和小班讨论，加深学生对基本理论的理解，提高学生思考问题和分析问题的能力，激发学生创新性思维及实践应用能力。

2.2.3 合作研讨式教学具体实施方法

研讨性教学实施方法主要包括以下几个步骤:

①讨论题目的确定和选择。教师提前一周给出讨论题目，题目具有一定的前沿性，每组学生在备选题中任选一题进行查阅资料，并写出个人学习报告，要求1000字左右。

②讨论小组的分配和任务分工。根据学生选题情况，分组讨论，每小组 5-6 人，并确定组长，由组长负责指定每次“学习研讨”活动的主持人、汇报人和记录人员等，并将结果上报老师。

③具体计划的制定和实施。各小组组长召集本小组成员就该小组所承担的研讨主题进行资料的收集、整理、汇总，形成自己的观点，准备小组发言材料，并在课前预讨论，并形成汇报课件，由一人代表进行汇报，汇报时间为8-12分钟，汇报统一安排时间随堂进行。

④课堂研讨及点评。各小组汇报人代表本小组进行班级汇报，其他小组的同学以及指导老师就该小组的汇报内容展开提问，汇报人及其小组的其他成员予以作答；指导教师就各小组查阅文献、汇报情况及团队合作等作为评定指标，做适当的点评，使学生对问题的认识更加深入；班级学生对本次研讨活动的点评及感受。

2.2.4 制定合作研讨式教学考核办法

针对上述的合作研讨式教学方法，为了调动学生的积极性，使所有学生参与到讨论环节中，我们制定了本次“小班”讨论考核办法，即每一小组成员在本次学习研讨活动中的最终成绩（百分制）=个人成绩（50%）+分组成绩（50%），其中，个人成绩（50%）=个人文献查阅成绩（20%）+个人自主学习报告成绩（30%），分组成绩（50%）=分组研讨学习记录成绩(10％)+分组研讨学习发言报告（10%）+分组发言的现场评分成绩（25%）+本次研讨活动书面材料汇编成绩（5%）。这种多元化的考核模式既评价了学生的综合能力又促进了合作研讨式学习的有效开展。另外，通过改革考试命题方法，在试题中涉及了合作研讨式学习相关题目和部分前沿热点问题，改变了传统死记硬背的考核方式，通过考试成绩可反映出学生对理论知识的综合运用能力。

3 商洛学院细胞生物学合作研讨式教学取得的主要成效

3.1 教学效果反响良好

通过连续几届的合作研讨式教学实践探索表明，本此教学改革对学生发展产生了积极的影响，同学们普遍比较认可和接受这种新的教学模式，认为使自己得到了全方位的锻炼，综合素质大大提高，并建议在时间能够支配情况下多选取几门课程开展类似的教学活动。

3.2 人才培养质量逐年提高

从连续四年该课程期末考试成绩来看，年终考核结果反馈学生学习效果明显提升，优秀率呈现上升趋势，如生物技术专业该课程考试成绩优秀率从2009级的7.1%上升到2012级的22.7%；近年来，在学生毕业论文选题中与该课程相关的论文题目每年平均占该专业的26.7%；从近三年生物技术专业学生考研情况来看，以该课程作为专业课的学生平均每年占考研上线率的46.7%。

3.3 教学成果推广初显成效

随着近年来本课程教学改革的实践和探索，本课程于2014年在该校生物学院开展了首次教学观摩活动，取得了良好的效果，得到了院领导和在场教师的充分肯定，并申报了商洛学院2014年教育教学改革项目，其教学成效对于其他基础课和专业课任课教师更好地开展研究型课程建设和教学具有一定的参考和借鉴价值。

4 地方高校开展细胞生物学课程合作研讨式教学的体会与思考

4.1 科学组建学习小组，明确任务分工

在合作研讨学习过程中，组建合作小组是一个关键因素，小组成员的合理搭配有利于学习团队出色的完成学习任务。然而，在实践教学中，只考虑到各小组的人数是否均衡，没有考虑到学生的性别、能力、个性特征等因素是否合理，在一定程度上限制了合作学习功效的发挥。

因此，在后续的教学实施中应科学组建学习小组，明确任务分工，才能发挥最佳的合作效果。在合作式讨论中，除了适当考虑学生的自愿组合外，还应按照、学生的性别差异、知识基础、学习能力、性格特征等差异进行分组，要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则[5]进行分组，每组设一组长，主要负责组织学生开展课外讨论。

4.2 积极主动开展课外讨论活动，注重学习实效

在合作讨论中因对小组成员的监督力度不大，导致个别成员责任不明确，出现不参与现象，在实践教学中发现，小组研讨学习成为个别学生的研究，而其他同学因基础差、性格内向，自愿放弃发言机会，长期以来，他们就对合作式学习失去了兴趣，达不到合作研讨学习预期的目标。

自主学习是合作式学习的基础，为了取得良好的效果，首先要求小组成员积极主动开展课外讨论活动，完成文献的查阅、资料的整理及多媒体课件的制作，而不是将合作式学习流于形式。为此，在明确小组分工和责任义务的同时，要求每一个人在讨论前提交《个人自主学习报告》及《文献资料清单》，一方面是证实本次活动的具体实施情况，另外，以此为依据，给出该生此次合作式学习的个人成绩，如果该项目不过关，不仅影响到小组成员的个人成绩还会影响到小组的总成绩。这样小组成员基本都会全力以赴，做好自己，为团队争光出力。

4.3 根据课程知识体系和学生认知能力，合理设置论题

合作讨论的题目难易度及趣味性直接影响着学生的学习兴趣，如何从已授理论课的重点内容中提炼一些具有综合性、趣味性、争论性的讨论话题，是讨论成功的关键。主要有题目过大、过难；趣味性不够、实际应用性不强等。题目过难，学生难以理解，无法形成自己的观点，讨论时学生不做声，讨论课效果不理想。

在今后的合作式教学中，应根据课程知识体系和学生认知能力，合理设置论题，问题设置的难易程度应适中，应紧扣教学内容的重点和难点，让学生在讨论中发展各种能力的同时，理解和掌握知识，真正实现传播知识，培养能力和提高思想的协调统一。问题设置还应具有一定的激发性，因为学生已经习惯了传统的被动学习，对讨论积极性不高，因此，问题应考虑能激发学生的讨论热情，要能引人入胜，引起悬念，甚至可适当带些辩论色彩[6]。其次，选题应符合本科人才培养目标的要求，体现一定的应用性，做到理论与实践的有机结合，让学生通过讨论学习后，真正做到学以致用、融会贯通。

4.4 建立多元化、过程性的教学评价体系

传统的评价体系只注重学生的学习结果而忽视了学习过程，严重影响着学生讨论的积极性，在实践教学中常出现学生不配合或不积极等情况。

因此，为了调动学生的积极性，使所有学生都参与到讨论环节中，就必须取消传统的一次性闭卷考试，建立多元化、过程性的教学评价体系，保障研究性学习的顺利进行。如平时考核（15%）+讨论课评价（35%）+期末考试（50%）。只有建立客观、公正的学习考核评价体系，才能积极调动学生学习兴趣，保证学习效果，否则合作研讨式学习模式就会流于形式，影响新模式的推广和执行的持久力。

4.5 转变教师观念，组建教学团队，营造教改氛围

在合作研讨式教学中，虽然学生是主体，但教师的主导作用也是至关重要的，它决定着本次活动能否取得实效。如果教师观念不更新、习惯于传统的灌输式教学模式，不愿意在研讨活动中花费精力，那么就很难推进教学改革工作；或者有些教师对研讨式活动理解有误，认为合作研讨式学习中学生是主体，教师不用花费精力查阅文献，只是组织课堂就行，往往出现教师掌控与引导能力低下等问题，如教师面对学生提出的问题措手不及、教师对最新的前沿动态了解不够，在总结中难以凝练出自己的观点，教师与学生之间存在着角色混乱的现象。另外，由于教师之间团队合作意识淡薄，缺乏有效的交流与合作，因此，教师很难发现自己教学中存在的问题并采取措施改进教学方法，这也限制着研讨式活动的开展。

在合作研讨学习中，学生面临的大部分问题在小组讨论及课堂讨论中已初步解决，但因部分学生基础知识薄弱，认知能力偏低，对于一些个别问题还需要与教师共同探讨，因此，教师应查阅大量的文献，形成自己的见解，有效的引导学生，使学生形成合理的理论。另外，教师的课堂组织策略也很重要，如，建立发言奖励制度，将发言、提问次数与成绩挂钩，要求学生脱稿汇报，防止学生枯燥的念稿，对于念稿的学生，其成绩应适当扣分。

研讨式教学中还应注重教学团队的建设，搭建有效的教学平台，以便教师进行交流，总结教学过程中遇到的问题和需要改进的环节，使教师能够及时发现教学内容、组织管理中存在的问题，调整和改进教学方法，提高教学质量。

4.6 加强政策支持与激励制度保障

对于地方本科院校来说，虽然已经意识到教学改革的迫切性和重要性，但由于受观念、资源、资金的限制，教学改革的步伐较慢。近年来，学校也与国内研究性教学示范改革院校进行了合作，先后派教师及学生进行交流学习，但由于受传统教学观念的影响，至今，在制度保障、工作氛围、评价机制等管理制度上的引导与系统保障不到位，导致开展研究型教学的教师动力不足，难以使合作研讨式教学有效开展及推广。

合作式教学不仅需要氛围、方法策略，还需要学校政策的支持，以激发教师教学的积极性，否则就会限制合作式教学模式的推行。因此，学校应成立教学改革组织机构，制定和完善相关的教学管理和激励制度，鼓励教师积极开展教学改革。对于教师的评价应改变传统的评价方式，不能仅仅以论文和科研来衡量教师工作业绩，对于已经开展研究型教学的教师，应在其原有工作量的基础上计算额外工作量，对于教学改革效果好的教师应给予特别奖励，这样才能激励其他教师投入到教学改革中来，以教学为中心的教学氛围才能真正形成，教学质量的提高及专业内涵建设目标才能逐步实现。

参考文献：

[1]翟中和，王忠喜，丁明孝.细胞生物学[M].四版.北京：高等教育出版社，2011.

[2]李桂萍，杜雪玲.细胞生物学教学模式的优化研究[J].安徽农学通报，2009，15（10）：229-230.

[3]王金发，王国雄，何炎明，等.创建“开放式、研究性”课程教学模式[J].中国远程教育，2004，1：32-33.

[4]王金发.探究研究性教学——用心授课[J].中国高等教育，2004（9）：20-21.

生物前沿知识汇总范文第2篇

关键词:废水处理工程;专家帮助系统;仿真界面;专业学位;教学改革

专家系统可看作一类具有专门知识的计算机智能程序系统，它能根据某领域一个或多个专家提供的知识和经验，进行推理和判断，模拟人类专家的决策过程，以便解决那些需要人类专家处理的复杂问题，是一种模拟人类专家解决领域问题的计算机程序系统。一个基本的专家系统主要由知识库、数据库、推理机、解释机制、知识获取和用户界面六部分组成［1］。专家系统是人工智能研究的一个重要应用领域，在工业化发展过程中的作用越来越重要，研究、发展专家系统成为非常迫切的任务。《废水处理工程》是一门与工业生产紧密联系、涉及多学科的技术科学课程，为环境工程专业的重要学位课程。但是近年来专业学位学生之间本科专业差别大，基础知识参差不齐，有些学生本科阶段从来没有接触过水污染控制、废水处理工程方面的知识，尤其对一些新技术的原理、设备类型、工艺过程、故障诊断等知识形不成清晰的轮廓，弄不懂水质指标与设备运行工况之间的关系，找不到设备故障与解决措施之间的对应关系，直接学习研究生教材中的理论性知识难度较大，教学效果欠佳。为此我们在专业硕士课程《废水处理工程》中进行大胆改革，采用前沿教学、案例教学等教学法，并充分发挥专家系统的作用，大量查阅资料建立生物处理新技术—膜生物反应器故障诊断帮助知识库，并通过VB语言进行编程得到专家帮助系统。系统中包括系统故障的查询，MBR工艺故障的查询，水中污染物指标变化趋势图，污水处理厂现场运行图片以及污水处理厂中相关的流程图。该系统能够实现三级废水处理厂运行管理知识的查询、搜索、浏览及打印功能，具有很强的通用性，并且能脱离开发环境在Windows系统环境下独立运行，实现自主学习，提高学习积极性。

1膜生物反应器故障诊断帮助知识库的建立

查阅大量资料表明提高污水处理厂的出水排放标准，采用新技术新方法，使出水水质达到深度处理的水平已势在必行。膜生物处理技术是在常规活性污泥法的基础上发展而来的，主要由膜组件及生物反应器组成，微生物(活性污泥)在膜生物反应器内与基质充分接触，经氧化分解有机物进行新陈代谢以维持自身生长和繁殖，从而降解有机物［2］;另一方面，膜组件通过机械筛分、截留等作用对废水和污泥进行固液分离。两者的有机结合，不仅能将游离的微生物和大分子有机物完全阻隔在反应池内，从而提高悬浮颗粒的分离效率，而且还能使污水中的有机污染物在活性微生物的作用下得到降解，同时通过膜的高效分离将水外排。与传统污水处理技术相比，MBR能高效地进行固液分离，提高出水水质，甚至出水可以直接回用;MBR中活性污泥浓度增大，并出现了特效菌群，特别是优势菌群，使生化反应速率加快;MBR技术可实现停留时间与污泥龄的完全分离，运行灵活，操作简便;系统的硝化速率、对难生物降解有机物的去除效率均有明显提高;剩余污泥量少，污泥处理费用低;占地面积小、应用范围广［3］。由于污水性质复杂多变，通常需要几种单元处理操作有机结合成一个整体来操作，同时要合理配置其主次关系和前后次序，才能保证完成处理任务的同时实现效率最大化和成本最低化。但由于操作及系统自身原因，常常会有系统或设备处于非正常的工作状态，即发生故障。目前，污水处理过程中常见的故障现象很多，原因也是多方面的，对应的解决措施也有多种，为此我们进行归纳总结和分类，建成知识库见表1.

2废水处理技术专家帮助系统的建立

VisualBasic提供了开发Windows应用程序最迅速、最简洁的方法，它提供了一整套工具，供用户开发应用程序［4］。VisualBasic是目前软件开发语言中最简单、最容易掌握、使用最广泛的语言之一，因此我们利用VisualBasic6．0建立仿真应用界面，通过对其程序编写，实现了应用界面与知识库的链接，完成了对程序的设计［5］。在软件设计过程中采用treeview(树状浏览)控件，信息呈现树状层次，使得主细目关系更加清晰，并在RichTextbox控件中显示内容，使其文本大小不受限制，体现了作为一个帮助系统所应具有的灵活性和透明性，特别适用于多级信息的分类检索和查询。主窗体(图1)界面中显示出了系统的主要可查询对象，包括污水处理厂运行过程中的系统故障、MBR工艺故障、各类设备常见故障、工艺运行中常见问题及相应的解决措施;此外还包括一些具有直观图片的查询系统，共计8个可查询路线和144个可查询对象，其中包含61个故障分析及69张工艺图及运行图片，数据较为丰富。下面对几个有代表性界面进行介绍。图1主菜单图图2为污水处理厂系统故障查询系统图，它列出了工艺运行中常见的11个系统故障及其产生的原因和相应的解决方法。该窗体的主要特点是，在输入关键字处输入要查询的问题时，点击搜索键右侧就会出现对应的故障分析，包括故障产生的原因及解决方法。图3为污水处理厂MBR工艺故障查询系统图，这里介绍了常见的不同生物反应器所遇到的不同故障问题，并对这些故障进行了详细的分析，指出其产生的原因和消除方法。共有九大类MBR反应器，其中不同反应器又分为不同状况下的故障情况，总计18种故障情况。在关键字查询处输入故障类型后，故障目录中对应的文字就会变色，同时右侧出现故障分析。行中常见问题进行了汇总，对污泥上浮问题进行了分类，对于不同原因下的故障都有相对应的故障分析;此外，对于不同原因产生的污泥膨胀现象也作了汇总，共计八类、14种情况。图5展示了对轴承座破碎这一故障的查询过程，这部分窗体列出了不同设备常出现的不同故障，针对每一件设备的不同故障都有对应的产生原因和解决方法，总计为11种故障，18种情况。污水处理厂工艺流程窗体总共包括常见各部分组件工艺图以及污水处理厂整体工艺流程图等大小28个图片，可以帮助用户对污水处理厂的运行过程有更加清楚的了解。该窗体同样也能实现各部分按比例放大的功能，图6为放大后的污水处理厂工艺流程全图。

3结束语

结合现场收集的大量实例以及采用VB开发的专家帮助系统，用于学生自学辅导、案例教学、启发教学，充分发挥了计算机辅助教学的优势，有助于学生树立工程意识，理顺废水膜生物处理技术流程、设备运行工况、故障种类、解决措施与出水水质之间的相互关系，增强感性知识，改进思维模式，提高跨专业学生的学习兴趣;同时专家帮助系统实现对废水生物处理技术运行管理知识的查询、搜索、浏览及打印功能，具有很强的通用性，并且能脱离开发环境在Windows系统环境下独立运行，在提高三级废水处理厂的运行维护和管理水平，保障三级废水处理厂长期安全、稳定、高效运行等方面将起到积极的推动作用。

参考文献

［1］王磊，刘载文，杨斌，等．A2O污水处理工艺过程故障诊断专家系统的设计与实现［J］．化工自动化及仪表，2011，38(10):1198－1199．

［2］关万里，韩文萍，刘小惠．膜生物反应技术在环境工程污水处理中的应用分析［J］．低碳世界，2016(28):11－12．

［3］姚远．A/O+MBR工艺在生活污水处理站中的应用［J］．给水排水，2016(S2):110－113．

［4］张煜东，吴乐南，王水花．专家系统发展综述［J］．计算机工程与应用，2010，46(19):43－47．

生物前沿知识汇总范文第3篇

关键词： 生物技术专业 海洋生物制药 教学改革

21世纪是海洋的世纪。“海洋生物资源丰富，向海洋要药”是医药行业不断发展的重要抉择和肩负的历史重任。为了更好地推动生物技术在海洋生物制药上的应用，我院为生物技术专业开设了“海洋生物制药”专业选修课。这门课程以多学科为基础，培养复合型人才，发展潜力巨大。

但是海洋生物技术制药这个学科在我国高校开展的时间较短，开展课程积累的经验较少。如何上好这门课？我们在教学过程中不断探索完善，初步总结出一套适合我国高校本科生物技术专业学生学习海洋生物制药课程的教学模式。

一、优化教学内容，选择合适的教材

海洋生物制药是生物技术制药的一个分支，发展成为一个独立学科的历史较短，教材较少。但是，随着我国经济实力和科技实力的提高，大规模发展海洋生物制药成为可能。目前海洋生物制药发展迅速，有关海洋生物制药的科研成果大量涌现，为我们选择海洋生物制药的教学内容和教材提供了空间。

根据生物技术专业的专业特点，我们首先确定了教学内容和重点。海洋生物制药的主要内容包括三部分：第一部分，海洋生物制药概述，内容包括海洋生物制药的发展和现状，海洋药用生物的类别。第二部分，海洋生物活性物质与生物技术制药，内容包括海洋生物活性物质的有效化学成分及其研究方法，海洋生物新药的生物技术及其筛选与评价。第三部分，海洋生物新药的药学评价，包括药理学、制备工艺、药物动力学、临床前安全性评价等。重点是学习和掌握海洋生物活性物质的有效化学成分及其分离结构鉴定的方法，掌握海洋生物新药的生物技术方法，海洋生物样品活性筛选方法。

由许实波主编，化学工业出版社出版的《海洋生物制药》至今已出版2版。经过对比，我们采用第2版作为教材。教学内容加入第1版海洋药用生物部分。“海洋生物活性物质的分离纯化和结构鉴定”参照李八方主编，中国海洋大学出版社2007年出版的《海洋生物活性物质》；“海洋生物制药的生物技术研究方法”和“海洋生物样品活性筛选”参考焦炳化和易杨华主编，科学出版社2005年出版的《现代海洋药物》。这样一来，重点更加突出，掌握更加牢固。

二、改革教学方法

（一）注重课堂互动式教学

传统教学活动往往以教师为中心，单纯进行灌输式或说教式教学。这不利于教学活动的顺利进行。教学活动是“教”与“学”两个方面的活动，教师是教的主体，学生是学的主体。如果忽略了学生这个主体，势必会让学生感觉教学内容单调枯燥，毫无兴趣，增加学习的难度。互动式教学是“二元双向式”教学模式［1］，由教师主导教学，通过师生互动促进学生知识、能力和素质的协调发展［2］―［3］。互动式教学可以活跃课堂气氛，使学生有深刻的印象，从而更牢固地掌握知识，充分调动学习的积极性，积极思考，激发创新思维。

（二）讨论式教学

专题报告讨论会可以在较短时间内让参与者接触较大知识量，并针对热点问题进行探讨，完成对知识的深入了解和掌握。本课程中“海洋生物活性物质具有明显药理作用的研究进展”一章举例丰富，引起学生极大的兴趣，同时本章与科技发展密切相关，我适合以报告讨论会的形式进行教学。具体方法是：学生5―6人结成一组，针对感兴趣的药理作用方面查找文献，归纳总结，制成多媒体课件。讨论会每组派出1人报告本组的总结成果，其他同学就报告中的问题参与提问和讨论。然后由教师总结汇总，指出学生的优点和不足。该教学模式培养了学生获得相关文献的能力，知识归纳总结的能力，口头表达的能力和团体协作的精神［4］。

（三）多媒体教学

多媒体教学根据教学目标和对象的特点，通过教学设计，将文字、图形、动画与影音等组合并加工制作成教学课件，通过计算机和投影机作用于学生来实现教学活动，达到最优化的教学效果［5］，具有生动、直观、形象的特点。海洋药用生物的形态采用多媒体教学可以加深印象，掌握生物的特征。多媒体教学通过教师备课可以把大量信息补充进课堂，开拓学生视野。对非重点内容，通过简单列出标题，使讲课和学习思路顺畅，可以提高效率，节省时间。对“海洋生物活性物质筛选”一章，我们总结补充了大量活性筛选的方法，顺序也进行整理。学生反映较好。而对“海洋药物的质量管理与控制”一章，除了对基本的方法和参照指标进行重点讲解，其余采用小标题形式，使学生了解质量管理与控制基本过程。

三、注重学科前沿

海洋生物制药是一门快速发展的学科，每天都有大量研究成果涌现。所以不拘泥于课本，给学生最前沿的科研成果，使学生掌握本学科的研究现状和梳理产业的发展方向，对他们以后从事与之相关的工作有重要意义。通过我们的教学实践活动，学生学习本课程的兴趣大大提高，对海洋生物制药的产业发展也有了自己的看法，有些同学更是把海洋生物制药作为自己以后从事工作的方向。

四、改革考核方式

考核不是目的，考核的目的是督促学生全面复习搭建知识构架和掌握本门课程基本理论和方法，同时也是反映教师教学质量的重要方法。对学生成绩的评定，采用了百分制，总评成绩由平时成绩和期末成绩组成。平时成绩占30%，期末成绩占70%。平时成绩由回答问题、讨论报告等课堂表现组成。平时成绩是为了防止学生临考突击，通过死记硬背通过考核。期末成绩主要是笔试本门课程的主要理论和方法以及占总成绩14%的发挥提高题。

五、提高教师自身修养

教师是一个受人尊重的职业，担负着“传道、授业、解惑”的重任，起到知识传承和教书育人的作用。在教学过程中教师的言行对学生起到潜移默化的作用。一句话，或者一个动作，都可能对学生产生莫大的影响。我们在教学过程中言行一致，带有良好的情绪，努力营造轻松、活跃的课堂气氛；不断更新教学观念，树立以人为本的教学思想；多和学生沟通，倾听他们的观点，及时回答他们提出的问题，对他们提出的意见虚心接受；不断加强科研工作，关注学科的发展，不断提高自身专业知识和水平。

六、结语

我们采取上述的教学方法、手段，提高自身综合能力，海洋生物制药课程受到了学生的普遍欢迎，学校督导组的肯定，获得学校青年教师授课比赛的优胜奖。

虽然海洋生物制药课程的教学改革取得了一些成绩，但是由于开课时间较短，经验相对不足。科技水平的提高和学生的求知欲的增强对我们提出的要求也越来越高。我们要在教学中不断吸收其他课程的教学经验，不断尝试新的教学方式，继续加强课程组建设深化教改，不断发展完善，以不断提高教学水平，加快课程建设。

参考文献：

［1］李华，吴云勇.“互动式”教学模式论析［J］.沈阳师范大学学报（社会科学版），2008，32，（3）:77-79.

［2］任红杰.关于高校互动式教学的思考［J］.高校理论战线，2007，（5）:43-46.

［3］胡展英，傅华勤.关于高校互动式教学的思考［J］.江西青年职业学院学报，2008，18，（3）:83-85.

［4］牛莉娜，林英姿，王华民，陈锦龙，饶朗毓.讨论式教学法在《医学微生物学》教学中的应用［J］.西北医学教育，2008，01.

生物前沿知识汇总范文第4篇

血液病检验技术是检验医学的重要分支，依托于血液病基础理论，利用检验技术在临床上分析血液系统和非血液系统的相关疾病造成的血液系统异常和发生病变的原因、辅助临床诊断疾病及治疗效果观察。这门技术关联到多种类学科的方法和理论知识，涉及免疫学、病理学、病理生理学、流式细胞术、生化、遗传学以及生理学等多个学科，对多学科的理论知识和操作技术进行整合和融会贯通，从而提高血液病检验的水平。由于血液病检验技术自身强调实践性且课程教学量大的特点，通过建设起相应的教学网络资源库并运用到日常教学中，是完善并提高教学质量的可行之路。该课程的教学网络资源库可以将日常教学的知识点用图片、视频配以实际病例，既使学生通俗易懂，印象深刻，又能提高教学质量。建立一个完善的教学网络资源库的重要任务，也是为了更好地完成既具备临床检验工作和临床沟通的能力，又可以从事生物医学研究的复合型人才培养目标。

2资源库的设计思路及组成

《血液病检验技术》教学网络资源库是一个包含日常教学素材、病例图片、课外相关知识音频、最新血液检验仪器操作视频以及行业最新动态等多种资源形式且内容极其丰富的实时更新网络资源库。这个教学网络资源库本着资源教育性、科学性、准确性、前沿性、媒体化、情景化、自主设计化、互动交流化的原则；侧重于知识点通俗易懂，使学生看得懂、学得会、记得深。教学网络资源库依照树杈状目录格式分布，一级目录为绪论、相关发展史简介、临床血液病检验基础知识、血液病相关疾病、血栓性疾病；二级目录为一级目录的教学课件、授课教案、病例图片、教学视频、参考文献等；三级目录为血液病检验技术详解、红细胞系列的病例、白细胞系列病例、骨髓系列病例、组织细胞病及血栓类病例。以上所有资源均可以在线和下载使用。教学网络资源库既是教学资源汇集又是对学生专业知识再扩展的网络教学平台。血液病检验技术教学网络资源库由课程教学库、多媒体视听库、最新行业动态、学生测试题库、网络课程、解惑答疑等组成。

3资源库组成部分的主要内容

教学网络资源库中的各个分支库在内容和功能设置上既要体现共性，又要表达出各自的差异性和特色。该资源库中的各个分支库的涵盖内容为教学课程资料、多媒体教学资料、对应电子讲稿以及知识点解析及展读扩充；针对各个分支库在知识点和临床应用上会存在交汇处，网络资源库应该将各个分支库之间的交汇处融会贯通，让学生的学习思路更加明朗清晰，对血液病检验有全面的了解，便于对各个分支库知识点的掌握和记忆。下面重点介绍该网络资源库的课程教学库、多媒体视听库及网络课程板块。

3．1课程教学库

血液病检验技术教学网络资源库的课程教学库涵盖了血液学基础、血液病检验技术相关的教学素材及资料、病例病案图片、虚拟情景模拟程序等。主要有《血液学基础》《血液学检验》《血液学检验实验指导》《血液病检验技术》（自编教材）《全国临床检验操作规程第四版》《实验诊断学》《临床检验质量控制技术》《血液内科学》《临床血液病学》《临床血液学与检验》《临床血液学图谱》《临床血液学与细胞学图谱》等大量学术相关电子图书。还收录其他院校相关血液病检验技术的电子讲稿、电子教案，便于教师将其他医学院校同类资源中的精华融入到教学中，提升该课程的教学质量。虚拟情景数据库的开发和利用可以更加真切地反映多个医院不同工作场景，通过对模拟人进行操作来提高学生操作技能。

3．2多媒体视听库

血液病检验技术教学网络资源库的多媒体视听库涵盖了血液病检验技术课程视频、相关病例病案图片、典型血液病血细胞涂片、细胞形态学教学涂片、相关检验仪器使用操作视频等。通过向医院、血液病研究所和其他兄弟院校征集到各类血液病患者典型病例涂片、免疫组织化学、血细胞染色涂片、骨髓细胞学涂片、红细胞、白细胞、出血性疾病的细胞涂片等共计5000余张。细胞形态涂片重要包括正常红细胞、白细胞、血小板的形态图、各类贫血细胞形态图、类脂质细胞沉积病的形态图等，通过将比对的形式，将正常外周血和骨髓细胞的正常和病例涂片结合，并中英文注释，整理成形态学图谱，便于学生直观地理解和记忆。最新购置的骨髓病理涂片2500张，涉及各类型的贫血、不同类型的白血病、粒细胞病、浆细胞病、骨髓增生性疾病等，整理归纳收入资源库，为教师授课和学生课外学习提供良好的素材。课程视频和仪器操作视频库：课程视频主要是针对教学疑难点及学生理解不到位的教学点，通过观看教学视频直观认识和理解。整个视频库囊括了与血液病检验技术相关的国内和学校自录的课程视频（AVI和MP4格式），可供学生和教师在线观看和下载。主要有血细胞形态类视频、典型血液病介绍、各类贫血CAI课件、骨髓细胞形态学CAI课件、细胞染色操作（双语版）、恶性血液病的血细胞形态变化及骨髓穿刺和活检技术操作视频。学校自录了与血液病检验相关的技术操作视频，血细胞各种染色方法、染色体筛查、采集干细胞等，可以让学生了解操作的具体细节。《血液病检验技术》课程教学网络资源库的建立，使教学素材和范围更加宽泛和具有前沿性，利用网络资源库将更多、更新的血液病方面的信息融入到日常教学中，还可以吸纳其他院校的优势资源，教学改革和创新起到示范和引领。

3．3网络课程

资源库中的网络课程板块是为了丰富和拓展学生的学习兴趣和专业视野，通过教学网络来弥补课堂学习的不足，加深对血液病检验技术这个领域的理解和认识。血液病检验技术网络课程设置一整套的学习模式，可以进行课前预习、课后需要提交作业，对疑难点提问、师生交流探讨病例病案。课堂教学的学习方式强调教学一致性，缺乏个性化，而血液病检验技术网络课程在设计上突出了“多样化”的理念，体现出个性化的学习过程；在课程内容设置上以课堂学习为基础，向不同学习方向进行拓展，打造一个学生自主学习的氛围。例如，溶血性贫血的实验室检验，由于内容非教学重点，课堂教学只是对其简介。但在网络课程中分类介绍了溶血及贫血的存在依据，如何确定溶血部位及病因分类介绍。在课堂中，网络课程学习只是让学生加深对这门课程的理解和认识，教师会在网络课程学习后组织讨论和解惑答疑。学生在网络课程的学习过程中，也是对课堂内容记忆加深和知识点再加工，教师同样也可以在网络课程中发现自身教学中的盲区和不足，并及时更正，引领学生将理论知识丰富化、溯源化，形成一种课堂教学和网络课程融合，培养学生正确的科学思维理念。

4教学网络资源库的管理和运行

在血液病检验技术教学网络资源库管理人员的选用上，通常要具备计算机网络维护和熟悉血液病检验技术和相关医学知识。本校在网络运行管理、日常维护、教学网络资源实时更新上，实行现代教育技术中心和临床血液教研室双重协作的模式，血液病检验技术的专业性较强，对资源的更新和开放需要专业教师参与，血液病检验技术教学网络资源库的各类资源需要实时更新，根据不同板块的特点，要将本学科最新的相关教学资源、电子教材和最新动态及时更新，参照本科室或者其他兄弟院校的相关教育资源，及时更新汇总到网络资源库的相应位置，保证网站资源的科学性和前沿性，提高整个教学网络资源库的合理开发和高效利用。

5教学网络资源库建立对教学的贡献

血液病检验技术教学网络资源库的建立让任课教师的备案更加游刃有余，学生对这门课程的理解更加深刻。该资源库涵盖了诸多资源，学生可随时随地在资源库里浏览专业信息、图片、了解行业最新动态；进入题库进行模拟测试，检验自己在网络课堂的学习效果；在课余时间查阅相关课件、讲稿等学习资料来查漏补缺，加深对知识点的理解和记忆。这个教学网络数据库的建立，不但提高了学生主动学习的兴趣、拓展了专业知识面，为学生获取专业知识增添了一条捷径，也有利于培养学生发现、分析、解决专业领域的疑问的能力和科学思维创造力。血液病检验技术课程教学资源库的建设，有助于提升该课程的教改质量，深化任课教师的教学理念，拓展专业视野，丰富专业知识，有助于启迪其教学主动性和前瞻性。任课教师通过利用资源库的大量教学资源，提升了备课资源的来源量和效率，资源库中的资源融入到日常教学中去，既使枯燥、乏味的基础理论变得生动、直观，也能够让学生对理论知识清晰易懂，记忆深刻。

6小结

生物前沿知识汇总范文第5篇

关键词：微生物检验；实习生；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0208-03

近10年来，我国微生物学快速发展，特别是2012年我国卫生和计划生育委员会出台的抗菌药物专项整治项目工作的推进，临床抗感染治疗越发依靠参照实验室的病原微生物诊断报告。美国临床实验室标准化协会（CLSI）的针对实验室检测方案的标准也每年随之不断更新。而这一现状对临床微生物检验人员也提出了更高的要求。为顺应临床微生物学科的发展，让即将投入工作岗位的医学检验专业毕业生能更好地适应新的临床微生物检验学科发展，临床实习期是关键环节，其可帮助学生更好的理论联系实际，同时培养其独立工作的能力，使其更好的融入社会，服务社会。对学生施行各种带教模式，切实提高临床教学质量，是临床带教工作必须要深度研究和思考的问题。

一、当前检验医学发展对微生物人才的要求

根据我国医学科技“十二五”规划要求，目前临床医学的发展趋势是个体化医疗、转化医学、可预测医学、预防医学和健康管理[1-3]。检验医学的发展是这些医学发展的基础。没有切实可行的个体化诊断，个体化医疗只是空谈；没有医学检验指标及技术设备的发展，早发现、早诊断、早预防、早治疗等不可能实现。而微生物检验结果对临床医生显得更为重要，其直接指导临床医生用药。近年来，该学科的发展对我们微生物人提出了很高的要求，检测项目扩展到细菌、真菌、病毒等多个领域，工作面从医院常规检验到感染控制，参加临床会诊和病例讨论。要求微生物人员能够更多地深入临床，参加查房、会诊、阅读病历，关心患者疾病的发展和转归，关心检验报告对临床诊治的影响，将微生物学检验与临床紧密结合，以便更及时、准确地服务于临床，并不断满足临床的需要。

二、临床微生物检验实习生带教面临的现状

检验专业学历分为专科和本科，其中检验专科教育存在的问题是专科生理论知识欠缺，对理论的理解能力相对较差，导致在实习中对操作注意点的理解不够深刻。检验本科生较检验专科生在理论知识的掌握上稍显优势，但在动手能力上和专科生没有区别，有的专科生动手能力甚至比本科生还强。现阶段的学生大部分是独生子女，缺乏吃苦耐劳的精神和承担责任的意识，缺乏主动学习的精神。大部分实习同学六月底七月初到实习医院，第二年的二三月份就心神不定了，一是参加各种类型的考试，如事业单位入职考试、研究生考试和公务员考试等；另外还参加各种类型的招聘会以及双选会。同学将会花很多时间复习和参加各种辅导班，有的同学直接请假复习考试，这些都耽误了大量的实习时间，严重影响了实习质量[4]。

由于全国医学检验专业学生人数的剧增，导致临床实习资源匮乏。师资力量不足的问题更为突出，有时实习同学比教师还多，常常是同学带教同学，严重影响了实习质量。大部分临床检验工作人员带教的意识薄弱，认为将常规检验工作完成是他们主要的职责，只顾埋头工作，不注重传道、授业、解惑。

实习同学进入实习单位应由实习单位主管部门、学校以及实习科室共同对实习过程进行管理。但实际情况是：一方面，实习同学一旦离开学校，学校对实习同学管理的责任似乎就全部交给了实习单位，平时几乎没有联系；另一方面，一般的检验科没有配备专职的实习管理人员。这样就会出现实习同学懒散、消极的现象。

1.增强安全意识培养。临床微生物学实验室是针对病原微生物检测分析的特定场所，是各种潜在传染源相对集中的地方，所以要重视实验室人员和实验室周围环境的安全。实习生进微生物室前要对其进行安全培训，如穿防护服、戴防护手套、戴口罩、加强手消毒等消毒措施，正确区分和处理黑色袋的生活垃圾及黄色袋医疗废物；学习如何应对职业暴露、标本溢洒等生物安全应急事件的发生，并且要多举一些工作中或学生实习时发生的实例，增进实习生对生物安全的认识[5]。

2.PBL教学模式在临床微生物学检验实习期中的应用。PBL（problem-based learning，PBL）教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克玛斯特大学医学院首创，是以案例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教学，通过PBL教学培养学生良好的合作精神和表达能力、系统掌握和综合运用知识的能力、自主学习和创新能力[6-8]。传统的教学方法不利于学生临床思维和分析能力的培养，容易使学生感到枯燥乏味。以PBL教学模式的教学改革正在临床医学专业进行[9，10]。临床微生物检验实习教学阶段因其涵盖了丰富的理论知识及实践技能，应用PBL教学法具有良好的前景，应逐渐加以运用和完善，以满足微生物学检验快速发展对人才培育的要求。

3.制订带教计划，且与临床实际相结合。我院是一所综合性三级甲等医院，承担着医疗科研和大量教学工作。按照南京医科大学的要求对带教教师进行“教师资格”认定，带教教师的工作热情、教学意识和自身素质直接影响到临床实习教学的质量[11]。微生物教师在带教之前，首先按照实习生的实纲制订带教计划，明确学生进行微生物实习后需要达到的目标，还需对课后学生应具备的相关微生物检验能力进行系统规划。同时，每两到三个月对学生的学习情况进行考核，采取口头提问或试卷考核形式。根据考核情况适时调整带教计划，使带教更加科学化、合理化。在带教中要强化对典型病例的学习，如给出一个临床病例，提出问题：（1）剖宫产术可能的污染菌有哪些？（2）血中感染为革兰阴性杆菌通过什么途径进入？（3）临床如确诊感染病例需要我们实验做哪些检查？（4）工作中碰到阳性瓶，但镜下未找到细菌应该怎么处理？等等。激发学生思考，让每个学生阐述自己的见解，教师最终对学生的回答汇总点评，分析当中的正确与不足，把自己的知识和经验在热烈的讨论中传授给学生。教导学生要主动走进临床，很好的和临床对话。比如一个感染科医生高度怀疑病人是肺结核，而送了几次痰找抗酸杆菌，结果都是未找到抗酸杆菌。此时你就要思考标本的采集、涂片、染色、镜检哪个环节会出问题，我们的方法有没有改进的可能？怎么来提高检出阳性率？标本采集是清晨第一口深部痰吗？采集、送检到实验室的涂片有多长时间了？有条件送支气管刷片吗？只有通过与临床的沟通交流，才能使我们的检验结果更可靠，更有价值，能更快更好地服务于临床。

4.微信平台在微生物检验带教中的作用。随着移动互联网技术的飞速发展，依托于无线网络的智能手机、智能APP迅速普及，信息传递更加方便快捷，极大地便利了学生的学习生活。QQ临床微生物论坛、微生物公益大讲堂、各种微生物论坛群以及公众号临床微生物论坛，让我们足不出户就可以了解微生物发展的最新前沿。目前上海医院实验诊断科周庭银教授创建了十几个临床微生物论坛群，汇聚了全国各地各层次的微生物工作者近5000名，极大地丰富了微生物人的生活。实习中由教师组织学习，提出问题、讨论、总结。还可以把日常工作中遇到的疑难问题发到群里请教，群里会有好多不相识的大咖为你指点迷津。网络平台中有微生物最新信息、学术讲座视频，让局限在一个小空间的微生物的实习生请教到无数的教师，也能及时地学习掌握最新知识，跟上知识发展的步伐。通过微信平台，使随时随处学习成为可能。

5.实习成绩考核。学生在实习结束时，均需要进行出科考核。一方面，由微生物组长对学生进行考核，不仅要强化对重点知识点的考核，且涉及的内容还应全面，既要有各种实验仪器的使用方法，还要对具体的实验操作进行考查，强化对病例资料分析能力的考核，还要提高对交叉性知识的运用方式的考察力度，使学生能够做到灵活运用各项知识，具备一定的自主分析判断能力[12]；另一方面，结合学生平时的出勤情况和学习态度，最后进行评分。出科时给每个学生一个综合性评价小结。

6.加强实习管理。科室由一名副主任分管科研教学工作，还配有一名教学秘书，主抓教学工作。对实习生进行规范管理，首先建立健全管理制度，包括实习生教学管理制度、实习教学质量检查、实习生请假制度、实习教学事故的判定及处理办法等。制度是保障，管理靠制度，只有管理制度不断完善，才能保障实习教学质量[13]。

三、结语

本检验科自2013年通过ISO15189以来，实验室的标准化管理发展迅速，对实习学员都按标准化教学流程管理，这将对他们入职后的职业生涯有着深远的影响。微生物检验方向是检验学专业的重要方向之一，微生物室的实习在微生物检验学习过程中起到了重要的作用。临床实习教学质量的好坏对实习学生的未来将产生很大的影响，所以先进的教学模式、完善的管理制度、优秀的带教队伍、科学的考评制度是保证实习质量的关键。

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