远程教育学习教育
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远程教育学习教育范文第1篇
从媒体技术上来说，远程教育的媒体技术呈现了现代化的特点。从某种意义上来说，没有传播媒体或教育技术，就不会有远程教育。实现远程教育必须在媒体技术的支持下才能实现。不管是函授教育阶段的邮电信息、印刷品，还是现代远程教育的计算机、互联网等，都是在媒体技术现代化基础上发展起来的。
2远程教育学习系统的构建
2.1远程教育学习系统的目标
从远程学习的过程来看，远程教育学习系统的目标主要包括以下四个方面：
（1）提供丰富的课程资源。对于课程来说，应当提供不同的学科。对于每一门学科来说，应当提供不同层次的课程资源，而且学习材料应当采用不同的媒体形式。
（2）提供诊断服务。学习者在选择好学习目标后，系统便帮助学习者诊断学习状态以及同学习目标间的差距，从而确认是否需要学习。
（3）远程教育学习的推荐功能。该系统能够合理的给学习者推荐适应学习者的课程。
（4）生成任务功能。学习者结束学习后，系统能够自动的产生同学习目标一致的任务，达到检查学习情况的目的。
2.2远程教育学习系统的结构设计
从远程教育学习系统的目标来看，在进行该系统的结构设计的时候，主要包含了以下几个功能模块，其功能模块图。
（1）用来储存各种数据的数据库。具体来说，该数据库主要包括学习者的特征模型库、学习对象库、决策库、测试题集库、学习小组库等。
（2）学习者的个性特征建模。学习者的个性特征建模的主要目的是用来记录与学习者间的相关信息，在加工整理的基础上，形成关于学习者个性的特征的集合。这个模块的主要功能是负责处理和监控系统和学习者间的交互，记录学习者的要求，收集他们的学习行为，同时用这些信息定期的对学习者特征的模型进行更新。
（3）个性化的知识表征。个性化的知识表征模块主要指的是从学习者的个性特征模型出发，形成的动态的、适合学习者认识水平的学习材料。具体来说，这个模块主要由内容的生成、内容的呈现以及课件的推荐三个模块来构成的。
（4）学习工具的模块。学习工具的模块的主要任务是给学习者提供解决问题的参考用具，让学习者减少在学习过程中的障碍。
远程教育学习教育范文第2篇
一提高思想认识，学会自我调适
随着社会的发展，教师的地位和待遇虽然有所提高，但教师仍然很自卑。焦虑、抑郁等心理问题接连出现，直接影响了教师的工作和身体健康，加上留守儿童多，孩子难教，叛逆、顽固以及各种外界的诱惑，学习压力的增加，学生心灵也在动摇、困惑。教师要提高认识，学会心理调适。
二明确教育目的，遵循教育规律
教育的根本就是培养人，教师是学生灵魂的工程师，首先，必须明确教育的目的。教育的对象是人，一个个活生生的生命体，有意识、有主见的，所以教师不能一味地压制、驯服，允许学生有自己的思想和看法。其次，要遵循教育规律。面向全体学生，注重培养学生的综合素质。在教学过程中，遵循规律，面向全体，因材施教，以学生为主体，善于培养学生的能力，提高学生的素质，调动学生学习的积极性，合作探究的能力以及习惯的养成教育。
三掌握教育艺术，学会智慧教育
人们常说,教师是学生灵魂的塑造者，心理工作的确并非易事，所以教育是一门艺术，需要方法和技巧。今天读了《课堂管理技巧》一书，为了帮助学生解决困惑与烦恼，浙江省海盐县王红妹老师设计“心情树”活动，自认为很好。她让同学们自制了心情书，在上面设计了50张卡片，每张卡片都在正面图上绿色，表示心情快乐；在反面图上灰色，表示心情烦恼。每天一早，同学们到校后，心情好的就会把卡片翻成绿色，当通过自我心理调节或老师同学的帮助后，心情舒畅了，再把灰色卡片翻成绿色，在一天的学习生活中，偶尔出现不快乐的事，自己解决不了的，就在把卡片翻成灰色。如果把每天的心情情况记录下来，按一周一计算，看看有几张绿色，几张灰色，下周准备最多可出现几次灰色不好心情，多多少绿色好心情，这样是不是会更好呢！
记得那年担任八年级语文，本来一接到这个班的课，就心情不好，因为该班几乎“荟萃”了各班的“精英”，每次走进教室，心里难免紧张一下。那天正在上课，当我扭头在黑板上写字时，突然两声猫叫，接着便是一些学生窃笑声，我猜想一定是教室后排的调皮学生在作怪，心中顿时怒气冲冲，转念一想，不行，如果按往日的做法，要么劈头盖脸地对全班同学大声呵斥一番，要么立刻通知班主任调查落实，不管哪种方式，课一定没法进行下去了，不好还会引起其他学生的反感。这是我故意放慢写字速度，以便让大脑做出恰当的方法，一整思想斗争之后，我微笑着扭过头对同学们说：“同学们，你们刚才是不是听到了美妙的猫叫声？”“听到了”学生齐声回答。“好听吗？”我接着问。“好听！”大家哄堂大笑，同时把目光投向了后排同学，“那位学生学得太像了，要不让他在学两声？”“好！”同学们拍手鼓掌，唯有他不鼓掌，脸涨得通红，我立刻明白了一切，我知道他后回来，为了他的自尊，我立刻转移话题“同学们，能不能用你们的歌喉也唱出我们最美的歌声呢？”文艺委员起歌，同学们唱了起来，一节课虽然没上完，但至此之后，课堂上再也没有那种不和谐的声音。我想，当教师在课堂上遇到一些难堪时，一定要沉着冷静、冷静运筹，要讲究艺术，运用智慧教育，如果一味地批评指责，有时会适得其反。所以教育是一门艺术，需要教师不断学习，积累经验，掌握教育技巧，成为一名合格的管理者。
四、甘于清贫生活，守住这片净土
教师的职业决定了教师的形象-------为人师表。所以教师必须严于律己，做出表率。要严格要求自己，从自身做起，要求学生做到的，自己首先做到。
远程教育学习教育范文第3篇
【关键词】远程教育 学生学习 过程管理
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0013-01
科学发展是推动现代教育发展的重要因素，远程教育以新的教学形态呈现在世人面前，是对传统教学模式的有益补充[1]。从实际来，远程教育开展的如火如荼，成为了优化教学体系的重要体现。但在远程教育中，关于学生学习过程的有效管理是重要方面，直接关系到远程教育效果。所以，在未来的发展中，远程教育要切实做好学生学习过程的管理工作，提高远程教育的有效性。
1.全面了解远程教育学生的情况，对支持服务体系建设进行适当调整
随着现代信息技术的不断发展，现代远程教育孕育而生，以一种新型的教育形式呈现。依托于远程教育，可以在知识经济时代构建终身学习的体系，有利于推进社会文化教育。远程教育是将课程以音频、视频等形式，传送到校园外的学员教育。所以，远程教育的教学形式与传统课堂教学不同，特别是呈现模式存在较大差异。这样一来，要针对远程教育学生的情况，如家庭、学习成绩等内容进行全面的了解，以强化学生学习过程的有效管理。同时，针对远程教育学生的特殊情况，适当对服务体系建设进行调整，以体现“以人为本”的教育宗旨，并有效的强化远程教育学生学习的过程管理[2]。
2.强调与时俱进，对远程教育的支持服务体系建设进行适时调整
远程教育也是现代教育的延拓，强调教师的教学模式、学生的学习方法。所以，需要立足远程教育的特点，整合学生的情况，构建有针对性、适应性强的远程教育支持服务体系。
2.1构建远程教育的良性互动平台。在远程教育过程中，构建良性的互动平台，是提升教学效果的重要因素。（1）组建学生学习小组Q群，教师也参与到Q群之中；（2）落实远程教育网站的建设，特别是针对学生的学习需求，构建完善的网上支持服务功能，如学习资源、讨论区等建设；（3）切实提高教师的授课质量，创建师生互动的教学模式，将面授教学的讨论式教学、案例教学有效的渗透到远程教学之中；（4）优化远程教育的一些硬性规定，预留学生足够的互动学习空间，调动学生参与远程教育的积极性。
2.2建立完善的远程教育管理制度。松散的教育形态是无法形成有效的教学效果，特别是要对教师的面授教学方式、教学质量等内容进行有效的管理。学生在远程教育中，可以针对自己的实际情况，进行自主学习。但从实际来看，远程教育教师更多地倾向于如何服务，架空了实际教学内容。所以要改善僵化的教学形态，切实强化远程教育中的学生管理。首先，建立师生间高效而便捷的联系制度。对于远程教育的所有老师，其联系电话、Q号等，都要告知学生，以及时了解学生的所需和遇到的问题。其次，规范教师的管理工作，确保教师能够在第一时间做好相关问题的处理。并且对支持服务工作没做到位的教师，也需要制定相应的管理措施。除此之外，教师还要通过定期的作业检查、日记检查、网上学习行为统计等工作，对学生的学习情况进行了解，对存在的一些问题进行及时处理。
3.针对远程教育规律，强化远程教育学生学习过程管理
就远程教育的特点来看，其旨在打破传统教学在时间和空间上的限制，实现新的师生交互式教学形态。这样一来，极大地优化了传统教学模式，促使了现代教育发展。学生通过远程教育，可以摆脱时间或空间的限制，在学习上更具有自由性。对此，在现代远程教育过程中，落实学生学习过程的管理非常重要。
3.1优化远程教育“教与学”的模式。与传统教学模式相比，远程教育存在本质上的区别。从实际来看，远程教育深受学生的欢迎，这就需要优化教与学的模式，以夯实远程教育的有效性。所以，在利用计算机网络技术进行远程教育教学时，教与学的模式需要充分考虑学生的特点，有针对性地设计出适应性强的“教与学”模式。同时，远程教育应该更注重提供支持服务和学生的学习过程管理，而不是刻意以硬性的规定，对学生的学习进修限制，采用混合型学习，是远程教育教学模式的一大亮点。
3.2落实对学生学习时间的管理。无论学生以何种学习方式学习，一定的学习时间保障是必要的。对于远程教育中学生学习时间管理主要有两种：一是网上学习，主要包括网上课程学习、网上课件、网上点播课堂、网上离线作业等内容。学生在网上学习时，可通过晚上计时软件进行实时监控；二是非网上学习，主要包括在家自学、电话联系学习、面授学习、小组集中学习等内容。对于非网上学习内容，如参加面授，教师需要做好相关的记录；而对于其他的学习内容，教师可以通过学生记日记的方式，对学生的学习实践进行统计。所以，通过有效的方法，对学生的学习时间进行管理，以确保学生有效地学习条件。
3.3强化学生学习内容的质量管理。对于学生学习时间的管理可以依据上述方法，但对于学生学习质量的管理如何执行呢？首先，对于学生在网上学习，一方面通过网上技术，对学生的学习行为进行记录，对学习量的问题进行解决；另一方面，通过学生的网上讨论和离线作业情况，有效了解学生的学习质量情况。其次，对于学生在非网上学习，需要对学生的学习数量和质量进行掌握，并定期布置和检查作业情况，这些也是非常必要的。除此之外，对学生个人学习日记、小组学习日记进行记录；通过对学生在网上行为的统计，对学生学习量的相关进行有效解决。
4.结束语
远程教育作为新的教学形态，质量是其生命线，是现代远程教育可持续发展的基础。在不断推进远程教育的过程中，要认真审视学生学习过程管理的现实问题，从制度建设、优化教与学的模式等方面，有效的提高远程教育质量，切实推动远程教育发展[3]。
参考文献：
[1]王敬清.远程教育学生学习支持服务情况的调查与思考[J].湖北广播电视大学学报，2009（08）
远程教育学习教育范文第4篇
一起观看专家讲座的视频：那一个个生动的教学课例，学习的日子里。让我更加贴近了课堂；专家们精辟独到分析又使我知道了教学中该注意什么，哪些细节应该抛弃，观看视频后是做作业，那是自由发挥、畅所欲言的舞台。教学中结合自己的教育教学实际，根据专家的引领，利用课余时间，无论身心多么疲惫，全体学员都能认真按时完成作业并能积极参与在线讨论、交流，阅读文章，发表评论。学习中，觉得“媒体、教学方法选择、信息化教学资源加工、教学实施、教学评价“几个模块使我收获最大。
理由是非常喜欢这次网络课程的组织形式。
1远程教育能给予我网络化学习资源。等于把学习课堂“搬到自己身边，坐在自己家里，就可以听名师授课，完成自己的学业。
2有清晰明确的任务安排和提交时间。班级式的交流平台，确给人一种班级的归属感。有种人机交流的默契感。特别是老师耐心指导和积极调动，使我深受鼓舞。一开始进入网络课程，老师便给予及时回复，让人感觉有人在关注自己，欣赏自己，此外老师每天都在网络课程上露面参加大家的讨论，好像老师就在自己的身边，有问题可以随时得到解决。
3．远程网络教育使我可以随心所欲地与教师和同学之间实现信息交流。从而达到互相之间的交流和沟通。
远程教育学习教育范文第5篇
一、调查情况分析
从调查学生的基本情况来看，50%的学生年龄在25周岁以下，63%的学生所学专业为经济管理类专业。从其所学专业与现从事工作的关系来看，完全对口的只有21%，37%的学生所学专业与所从事的工作完全无关，工作岗位属于管理岗位的占到21%，79%的属于技术和其他岗位。基于此，21%的学生对自己现工作岗位满意，36%的学生是基本满意，而高达43%的学生对自己目前的工作岗位不满意。
（一）数据整理分析
本研究在个体或人际部分以学习成果为调查对象，在课程、教师教学方面以教师教学、课程内容为对象，在行政管理措施服务上则以学习环境、行政管理服务进而人际关系为主，合计以学习成果、人际关系、教师教学、课程内容、学习环境及学习支持服务六个向度为学生满意度评价指标。调查问卷内容共六个部分，58道题目。每个题目有1、2、3、4、5个分数，得分越高者，表示满意程度越高，反之则越低。通过对回收问卷的整理分析，共获取有效数据265组，利用SPSS软件进行统计分析，统计结果见表1。表1显示，各指标的平均得分，“教师教学”、“人际关系”、“学习支持服务”和“学习环境”四个选项的得分在平均水平之上，学生满意程度较高，而“课程内容”与“学习成果”的得分最低，仅有3.4265与3.5314，学生基本满意。从各指标得分的标准差来看，“教师教学”最小，为0.7561，即学生对“教师教学”的满意度打分较为集中，偏差较小，说明大家认可程度较高。“课程内容”指标平均数的标准差为0.7854，学生对该指标的平均得分较为集中，分歧较小，而“学习成果”指标平均数的标准差大于1，学生得分的分歧较大。从这两项的具体内容来看（见表2、表3），在“课程内容”各项目得分中，课程内容能引起学员的兴趣得分最高，达到4分以上，学生们比较满意，但“课程内容对学员工作的帮助”、“课程内容具有地方特色”、“课程内容能符合时代趋势及潮流”以及“课程内容丰富”的平均得分均低于该项目的平均得分，学生基本满意，从各项目平均分的标准差来看，均在1以下，说明大家对平均分的认可度差不多，偏差不大。在“学习成果”各项目得分中，学生认为参加远程教育学习后，“有助于自己转换职业”、“觉得很有成就感”得分较高，且偏差率较低，而“学习内容能有效地运用于自己的工作中”、“有助于自己对未来生涯的规划”以及“自己在电大学到许多知识技能”得分较低，偏差率也较高，均在1.5以上，由此可见，大家对自己学习成果的满意程度存在较大的分歧。
（二）学习满意度结果分析
顺德远程教育学员在“学习满意度”各指标评价的平均水平为3.9436，介于“比较满意”与“基本满意”之间，属于中上水平，学生们对自己近年来学习效果的总体评价，91%的认为达到或基本达到预期目标，认为完全达到预期目标的只有9%，尚没有学生认为没有达到预期目标。学生们对自己自主学习的评价，55%的学生认为一般，36%的认为较好，9%的认为很好。在满意度相对较低的“学习成果”这一指标评价中，学员们主要出于转换工作的需要参与了远程教育学习。在调查的学员中，53%的学生学习本专业，主要为了调动工作，而他们选择学习的主要专业以经济管理类专业为主，47%的学生学习本专业，出于兴趣所致，也有利于其工作开展，学员们对所学内容运用于其工作与生活中去的满意度一般，同时，学员们对在远程教育中学到的知识技能基本满意。从学习满意度六个评价项目指标来看，学员们在对顺德电大教师教学整体满意度较高的情况下，学习成果的低满意度与课程内容的低满意度不无很大的关系。
从调查分析的情况来看，大部分成人学习者从事着低收入的“蓝领”工作，参加远程教育学习带有很强的目的性，他们大多带着职业的实际需要和工作中要解决的问题进入学习的，无论是学习目的，还是学习内容与学习方式，都带有很强的“自我导向性”。成人学生的学习风格决定了传统的、单一的、普及性的远程教育方式已经无法满足成人学生的个性化需求，这就要求地方教育机构依据地方经济社会发展特色，构建独特的地方远程教育体系。而针对成人学生的个性化学习特点，学习效果和质量的评价应该具有开放性、灵活性以及非常规性。
二、地方远程教育质量保障体系建设构想
由上述分析可见，在远程教育质量保障体系建设中，除了加强课程体系和师资队伍建设以外，更要重视成人学生的学习成果分析，了解学生学习后的感受，有的放矢。在课程体系设置、教学模式改革、支持服务体系建设，以及共享资源创新等方面，都必须遵循成人的学习规律，体现成人学习的特点。同时，要避免成人教育课程内容“普校化”，进而提高学生学习成果满意度水平。
（一）以学习需求“量体裁衣”，满足成人学生个性化学习风格
在对学生的调查中发现，每位成人学生的知识背景与学科背景存在极大的差异，从事的职业也各有不同，因而使得成人的学习往往带有很强的现实指向性，各自在学习方面的要求呈现出多样化和个性化的态势，而且处于不断的变化中。面对远程教育的特殊性及成人学生的个性化学习需求和学习风格，在专业课程设置与建设方面，应该从成人学生的学习需求出发，确定课程目标、选择课程内容、设计教学活动，进行评价。改变现在的全国“大一统”的远程课程体系建设现状。如在课程的考试评价方式方面，目前主要根据中央电大确定的课程目标及考试重点，在固定的时间，以全国统一命题的闭卷考试为主，这种应试模式在当前的教育体系中已经远远落后于时展的需要，在没有考虑到地方电大学员实际情况下，往往会给学员们带来诸多的不便与怨言。应该建立以学生学习需求为基础的网络教学平台的课程学习交流平台，根据不同学生的学习需求，提供多样的学习资料和手段，保证成人学员在教育中的主体地位，发挥其主观能动性。
（二）以学习内容“实用导向”，实现成人学生短期实践能力提高
成人学生的学习目的很明确，缺什么就学什么，用什么就学什么。学生们往往对自己目前的工作岗位不满意，再次走入校园，通过自我学习、提高，希望改变目前的工作现状，或在现有的工作岗位上得到进一步的提升。而从调查情况来看，学习内容的更新方面，64%的学生认为学校最应该增加课外知识的拓展学习，36%的认为应该增加课本知识的学习内容及学科最新发展动态。所以，为了更好地满足成人学生在短期内更新知识结构，提高实践能力的学习要求，面向成人学生开设的课程设置，在课程内容的筛选、设计和编排的过程中就应遵循“少而精”的原则，突出实用性。同时，课程内容的设计也应以职业和实践为方向，体现实用性，采用专题性模块课程进行设计，着眼于学生的实际需要，把有关知识理论与当前经济社会的一些热点问题相联系，构成一个个既有联系，又相对独立的专题模块。
（三）以支持服务体系“学生导向”，体现以成人学生为中心的学习理念
目前的远程教育模式，以应试为主，学生的学习方式过多的依赖于教师的讲授，忽略了学生的主体地位，所以，学生对学习成果的评价较低。为了做到真正意义上的远程教育，地方电大在对学生的支持服务体系建设方面应更多体现“学生导向为主”，也就是说在课程目标、课程内容、知识点的呈现方式、学习检测与评价等方面的建设中应具有开放性，为成人学生提供发挥自我导向学习能力的功能，从而强化成人学生的自我导向学习能力。在课程内容的整体构建方面，要考虑到学生的多方学习需求，可以根据不同学生的选择，提供相应的知识点模块。由于地方电大能力所限，在以学生远程自主学习为主的支持服务体系建设方面，可以由省电大牵头，各地方电大积极参与其中，建立适合地方特色的共享型专业教学平台。
