高中生物的学习技巧

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高中生物的学习技巧范文第1篇

【摘 要】生物属于高中的重点学科之一，有效教学情境的创设可以引起学生对于生物知识的兴趣，因此如何创造有效的教学情境是重点研究的课题。本文重点讲述情境创设技巧在高中生物教学中的具体应用，旨在提高教师的教学水平，进而提高学生的生物学习水平，促进学生的综合发展。

关键词 情境创设技巧；高中生物教学；运用

1.前言

有个德国学者曾经这样来描述知识与教学情境的关系，知识就好比是盐，而教学情境就好比是食物，如果在食物中加入盐，就能够烹调出一道美味的菜肴。课堂教学基本组成要素是教学情境，教师结合教学内容创造教学情境是日常的教学工作，但是这项工作不是轻易就能完成的。在进行教学情境创造时，教师不仅要考虑到具体的教学内容，更要考虑学生的实际情况，而创设的教学情境一定要能促进学生的进步，并且能将学生的综合素质提高，实现预期的教学目标，这样的教学情境才能有意义有价值。

2.情境创设技巧在高中生物教学中的具体应用

2.1通过生活实例为学生创造教学情境

高中生物是来自日常生活和大自然的学科，因此高中生物研究的对象是日常生活中的事物，相对于教材上的知识来说，日常生活中的事物更为亲切，更受学生欢迎。教师在生物教学中要善于尝试将生物学科的这个优势发挥出来，通过生活实例为学生多创造教学情境，并将学生引入情境中。举个例子：在学习“细胞的呼吸”这个内容时，教师要事先让学生准备三到五个苹果，将这些苹果放到不同的袋子中，其中一个袋子敞开袋口，另外一个袋子扎紧袋口。经过一个星期之后，学生将这些袋子打开，发现敞开袋口的袋子与先前没有明显的差别，但是扎紧袋口的袋子却有一股浓浓的酒味。在这种情况下，学生就会产生很多疑问，为什么敞开袋口的袋子与先前没有明显的差别？为什么扎紧袋口的袋子有一股浓浓的酒味？在这些疑问中，教师自然而然地将学生引进思考和学习中，大大提高了教学效果。

2.2通过生物实验为学生创造教学情境

在高中生物学习中，实验是必不可少的教学手段。相对于理论知识来说，实验操作往往能将抽象的或者难度高的知识形象化、具体化、简单化，学生更容易接受和理解。因此在实际教学中，教师要善于开展实验活动，通过生物实验为学生创造教学情境。举个例子：在学习“向光性”的内容时，教师事先让学生将燕麦胚芽鞘的实验准备好，也就是准备一组见光照射燕麦胚芽鞘和一组有单侧光照射的燕麦胚芽鞘。上课的时候，将先前的实验结果拿出来，在这种情况下，学生们认真查看燕麦胚芽鞘在不同光照条件下的状态。学生通过认真观察得出结论，燕麦胚芽鞘弯曲的方向是向着阳光方向的，因此学生脑海中有了朦胧的“向光性”概念。学生在直观想象的刺激下，就会有更多的激情投入到生物学科的学习中。

2.3通过故事为学生创造教学情境

对于很多学生来说，听故事是一个乐趣，如果在高中生物教学中，教师能将教材内容结合动听的故事，通过故事为学生创造教学情境，必定能够获得更好的教学效果。举个例子：当学习“遗传和变异”的知识时，可以将鼎鼎有名的生物学家达尔文的故事告诉学生，30岁的达尔文与其舅舅的女儿艾玛结婚，不久之后，这对夫妇生了六个孩子，然而不幸的事情发生了，幼年夭折的总共有三个孩子，另外三个孩子命运也很悲惨，他们都是终生不孕者。我们都明白，这些孩子的悲剧都是由于近亲结婚造成的，但是达尔文的时代是没有近亲结婚的研究的。等到晚年时，达尔文通过异花授粉和自花授粉明白了这些知识。通过达尔文悲剧性的故事让学生进一步理解了近亲结婚知识，接下来，教师趁热打铁，将遗传和变异的知识传授给学生，就能获得良好的教学效果。

2.4通过旧知识的复习为学生创造教学情境

生物学科的逻辑性较严密，教材上的前后知识往往有很大的联系，在实际教学中，教师可以通过旧知识的复习为学生创造教学情境，也就是通过旧知识的复习，让学生把注意力放在新知识上，自然而然地为学生创造良好的教学情境。举个例子：在学习“基因工程”这个内容时，教师先让学生复习先前学习的有关基因知识，例如基因的表达、基因的结构等。在复习这些旧知识的基础上，教师提出问题，如世界万物各种生物的性状为什么千差万别？人类能不能通过现代科学技术改变某些生物的某些性状？创造一个五彩缤纷的世界依靠的是什么力量？学生通过旧知识的复习具有了知识基础，对于新知识的学习就不会感觉苦难了。教师提出的问题让学生的思路更为明确。通过旧知识的复习为学生创造教学情境，不仅将学生的新旧知识连成一体，同时将新知识纳入学生的知识体系中，大大提高教学效果。

3.结束语

创造教学情境的方法有很多，首先是通过生活实例为学生创造教学情境，日常生活中的事物更受学生欢迎，通过生活实例将学生引入情境中能够获得更好的教学效果。其次是通过生物实验为学生创造教学情境，实验操作往往能将抽象的或者难度高的知识形象化、具体化、简单化，学生更容易接受和理解。接着是通过故事为学生创造教学情境。最后是通过旧知识的复习为学生创造教学情境。旧知识的复习，不仅能够将学生的新旧知识连成一体，同时将新知识纳入学生的知识体系中。高中生物的教学和学习并不是简单的过程，需要全体师生的共同努力。

参考文献

[1]陈春雷.不积跬步无以至千里,不积小流无以至江海——高中生物教学教法探索[J].考试(教研版),2012,4(14):366-367

[2]吴茂胜.浅谈高中生物教学三案六环节“有式”中的“无式”[J].中学教学参考,2013,5(23):555-556

[3]傅秀荣.情境创设技巧在高中生物教学中的运用研究[J].福建师范大学,2012,9(25):720-721

[4]刘海涛.“问题情境”在高中生物选修模块教学中的运用研究[J].陕西师范大学,2013,8(10):321-321

高中生物的学习技巧范文第2篇

【关键词】高中生物启导式教学方法应用

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0073-02

尽管我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面积攒了丰富的经验并取得了重大的进展，但是在实际的高中生物启导式教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面存在的问题，探讨高中生物启导式教学策略，为我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面的进一步发展提供借鉴。

一、高中生物启导式教学注意原则

高中生物启导式教学只有在一定的原则下，才可以提升高中生物启导式教学水平。高中生物启导式教学的注意事项主要体现在以下几个方面。首先，自主性原则。传统的高中生物教学往往采用老师唱独角戏的形式开展，经常采取贯穿整个课堂时间的教学方法，这种教课方法严重影响着学生进行生物学习的踊跃性。为此，在实际的高中生物教学过程中，老师应该加大启导式教学在高中生物教学中的比例，启发学生进行自发学习。其次，自主思考的理念。学生进行生物学习，应该保持独立思考的能力，只有这样才可以转变为自己的能力，为此，老师在具体的生物教学过程中，应该尽量利用生物课本中的丰富知识激起学生的注意力，让学生进行不断地思考，从而找出问题、解析问题与处理问题，从而锻炼学生生物学科独立思考能力。最后，举一反三原则。生物学科与我们的平常生活密切相关，老师在具体的生物启导式教学当中，应该努力对生物学科进行拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。

二、高中生物启导式教学策略探析

1. 锻炼学生对生物的学习兴致，提升生物的教学水平。兴致是最好的老师，唯有在兴致的指引下进行高中生物教学，才可以提升学生进行生物学习的热情，增强学生进行生物学习的踊跃性以及主动性。为此，老师要想提升高中生物的教学水平，首先要做的就是锻炼学生对生物的学习兴致。首先，进行直观教学。生物教学不同于其他科目的教学，它具有抽象性的显著特征，也正是这样的抽象性质，才给学生的学习带来困难迷惑。为此，加强直观性教学也是提升学生生物学习水准的重要举措。其次，注重生物情感沟通。学生的内心内心情感一般相对丰富，他们更需要老师的爱护关心，要想提升学生的生物学习水准，进行合理的奖励以及感情教导是必要的。最后，开设课外辅导。主要作用是对这些学生进行课下辅修以及教学，引发学生对生物的学习兴致，从而提升学习水准。

2.利用直接方法和实践，启发学生自主性。生物学科与其它学科不同，它主要是探究生命活动规律和生命迹象的一门学科，具有很强的实践性，从一定程度上讲，生物学科是一种实践性学科。所以，在具体的生物教学过程中，老师应该注重实验的重要性，发挥生物实验的功能，使得学生在生物实验中提升自身对生物的认知，提升学生生物实验的学习积极性与主动性。例如，在学习内环境稳态这部分内容时，老师完全可以启发学生在实验室进行试验，从而得出研究结果，让学生对于研究结果进行分析，从而增强学生对于内环境稳态这部分知识的学习以及认识。通过实践的方法，启发学生进行生物学习，启发学生生物学习的主导性，促进学生生物学习水准与能力的提升。

3.言语风趣生动，变深奥为易懂。高中生物启导式教学对老师的要求很高，老师是高中生物的关键以及重点，老师的生物言语使用强度以及技巧直接影响着高中生物教学的顺利开展。但是在实际的高中生物启导式教学过程中，老师课堂教学言语显得沉闷单板，这严重影响着学生对高中生物的学习兴致，即使对学生进行启导式教育也就无从谈起。所以，高中生物老师应该更为重视对于所要讲解的知识着重处理，强化课堂环境的改善和协调，让学生能真正切实的投身到生物的学习当中。比方说我们在解析反馈调节这个生物概念时，老师可以对这个概念进行比例，将反馈调节比例成工厂，从而做好反馈调节生物概念的解析。从另一个角度来看，计算机引发的网络技术正快速发展，计算机互联网技术早已渗透到高中生物教学过程中，通过课堂之中充分的利用计算机互联网技术，对学生进行启导式教学，可以使得学生提升生物教学的热情以及积极性。

三、总结

启导式教学方法，作为一种较为先进的高中生物教学方法，现已经被我国广大的高中生物老师所接受。这种教学方法着重于引发学生学习生物学科的兴致，从学生本身为出发点，积极启发学生通过观察、阅读和科学的思维活动。我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面积攒了丰富的经验，但是在实际的高中生物启导式教学过程中，很多问题的存在严重影响着高中生物启导式教学的进一步开展。高中生物老师应该深入研究生物启导式教学的现状，革新高中生物启导式教学策略，为我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面的进一步前进提供相关参考和理论借鉴。

参考文献：

[1]刘凯春.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].延边教育学院学报，2010，（02）.

高中生物的学习技巧范文第3篇

【关键词】高中生物 生物教学 生物实验教学

引言

随着高中生物教学的地位不断提高及素质教育的逐渐推广，学生的综合能力已经成为高中生物教学中的重点。为了更好的提升学生对生物的综合能力，不少学校及教师开始加大生物实验教学的力度，改变生物实验教学的传统的方式与观念，但生物教学的成果还是差强人意。虽然影响生物实验教学的因素诸多，但教师和学校应该更注重学生在教学中的主体地位，以调动学生的实验的积极性和兴趣为主要任务，才能实现生物实验教学的意义。

1.教师要重视自我专业知识与技能的更新与提升

无论在任何时期的教学中，教师都是占有重要的地位：传统教学中，教师作为教学的主体，对教学质量有着直接的影响；现代教学中，教师起着重要的引导作用[1]。所以教师要注意与时俱进，及时改变自己的教育观念，提升自己的思想道德水平和教学能力，才能有效的掌握现代生物实验教学所需要的品质与技能，及时的调整好自己。这样才能更好的引导教育学生进行生物实验教学，与学生建立良好的师生关系，激发学生对生物实验学习的兴趣。

澳大利亚亚特尼等人认为教学技巧可以概括为七个方面：动力技巧、讲课与交流技巧、提问技巧、辅导技巧、引导学生思考技巧、评估技巧和课堂管理技巧[2]。教师可以从专研教学方式，提升实验在教学的主置、尊重学生差异性等来提升自己的教学技巧，要摒弃效率低下的教学方法，多对自己的教学方法与成果思考。在进行实验之前，教师掌握实验过程中的重点与难点，这样在教学的过程中才能做到有的放矢、有预见性，对学生对出现的不符合实验结果的现象进行解释，组织学生对实验结果讨论，引导学生思考。然后教师可以带领学生准备好生物实验所需要的仪器和材料，在黑板上或投影上准备好实验的步骤，以保证实验可以顺利进行。

2.重视迎合高中生的学习心理与特点

高中生的学习已经养成自己的习惯与思维方式，已经具备独立思考的能力，因此教师要考虑将这一因素，认识并尊重不同学生的学习习惯与学习能力，如此才能获得学生的认可，提升学生在教学过程中的配合度。

在进行实验之前，学生要明确实验的意义与目的，教师要与学生制定好实验室的使用规定，以保证实验教学的正常进行。在进行实验教学之前，教师要兼顾每位学生不同的学习能力，保证实验教学的最大效益化。在实验教学过程，教师可以组织学生以小组的形式开展学习与讨论。注意发挥自己的引导作用，与学生一起去探究讨论问题，不要轻易的否认学生的看法，限制学生的思维。

3.精化教学内容，提升课堂管理

教学内容对教学目的与教学方式具有一定的导向作用，因此教师要熟悉并完全理解教材，根据实际实验教学的需要进行删减，保证教学内容的质量，提升课堂教学的有效性，避免将不必要的时间和精力花在学生已经掌握并了解的教学内容上，提升学生对教学内容的掌握度[3]。教师可以充分利用生物实验教学资源，多准备实验材料，让学生将更多的注意力和精力集中在实验中，而不是在对教材内容的了解与消化。

有效的课堂管理是提升课堂教学质量的重点，也是保证课堂有序进行的重要方式。教师要创建积极的课堂环境，让每一位学生都融入到课堂教学中。教师可以多问一些趣味性强的问题，引发学生主动思考，提出质量，培养学生的探究能力。在设计教学环节时，教师要了解每一位学生的学习能力，减少学生之间的落差，避免出现“学习好更好，学习差更差”的教学情况。在实验课堂教学中，若是有条件可以对一些合理的猜测进行实验验证，以此来激发培养学生的自主探究能力，鼓励学生多思考、多动手。

4.运用多种实验方式激发学生对生物实验的兴趣

在生物实验教学中，教师应该让学生亲自经历思考与探究的过程，从中领悟到科学探究的精神，培养好良好的科学探究观。因此在教学过程中，教师要根据实验教学内容及需要灵活的选择不同的教学方式，保证实验的活跃氛围，培养学生对生物实验的兴趣。

在选择实验教学方式时，教师要注重验证性实验与探究实验的有机结合：在实验教学的初期可以选用验证性实验教学方式，让学生掌握实验的原理、步骤，在通过探究式实验教学方式引导学生对已有的知识进行思考，帮助学生完成从已有知识继承到新知识的过程；重视固定式实验向开放式实验的转变：固定式实验是为了让学生掌握实验的基本原理和步骤，而开放式实验则需要学生自己去设计、去研究实验的过程，在确认学生掌握固定式实验的内容与模式后，教师可以引导学生进行开放式实验，以此激发并培养学生的创新能力与探究能力[4]。

结论

高中生物实验教学的方式多样，教师唯有明确生物实验教学的任务与目的，重视学生在生物教学中的主体，发挥自身的引导作用，灵活使用教学方式培养学生对生物实验的兴趣，才能实现生物实验教学的意义。教师要了解学生的学习能力，才能有针对性的引导学生展开实验教学，培养学生的实验探究能力，帮助学生养成科学的实验精神与实验习惯。

【参考文献】

[1]曹波. 关于高中生物实验有效教学策略行动的探究[J]. 生物技术世界，2014，11：171.

[2]刘凤娟. 探究新课改背景下提升高中生物教学效率的有效途径[J]. 生物技术世界，2015，03：139.

高中生物的学习技巧范文第4篇

关键词：高中生物；导课；研究策略

一、高中生物教学需要导课

我们生活在自然的大环境中，看似与生物息息相关，实则十分容易忽略生活中的生物。如细胞、遗传、血液等，这些都潜藏在每一个人的身体里面，但是又难以真正触碰到，它们需要一个引子来勾起学生的探索欲望。而一个好的课堂导入可以使课堂教学起到事半功倍的效果，它可能只是短短的几分钟或者几句话，却是一节课的“引子”，学生是否能产生对这节课的兴趣也多半由这个“引子”决定。

二、认识导课技巧

教师不能盲目导课，也不能墨守成规，而应当不断创新，给学生带来全新的感受，调动学生的主观能动性。与传统教学中的导课方式“温故而知新”不尽相同，新兴的导课技巧除了“姿势要准确”，还要求“体型要优美”。

“姿势要准确”就是要求课堂导入需要具备基础课导的标准，即导课内容要与本节课的教学内容相符合，不能顾左右而言其他，同时还要结合教学目标和学生的实际情况，对导课进行一定程度的调整，让学生在导课之后获得相应启发，从而关注整堂课的教学内容。“体型要优美”就是要求课堂导入需要丰富而有内涵，并不仅仅是如传统教学的导课一般简单巩固上一堂课所学的内容，引入本堂课的教学内容，还应当利用生活中的具体事例或者利用多媒体等教学辅助工具给予学生以直观的感受与冲击，给课堂导入赋予一定艺术性。

三、高中生物中导课研究策略

1.导课与实际相连，使课堂生活化

生物源于生活而高于生活，它是生活更具体的一种表现形式。课堂导入时，我们可以利用生活中的具体事例引起学生兴趣，激发学生在生活中的探索欲望，同时认识到生物与生活不可分割的紧密联系，达到教学效果。

以“遗传和进化”这一单元的课堂导入为例，笔者在导入之时让学生同桌之间互相观察耳垂与手指弯曲程度有什么不同与相同之处。学生不时有大呼小叫的声音传来，“你的耳垂好大啊”“你的手指怎么能够弯曲到这种程度”……学生之间并未发现有什么不同之处便围观与众不同的同学。几分钟后，我示意学生安静，并且询问学生：“知道为什么有些同学耳垂或者手指的特征与自己不同吗？”学生摇头说：“不知道。”因此我便将这一节课的教学内容“遗传与变异”引出，学生兴趣大增，上课更加认真了。

2.导课时增添幽默，使课堂趣味横生

幽默是和谐社会中必不可少的元素，它可以增添生活的趣味，而在课堂导入时运用幽默元素则可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使课堂趣味横生，学生在轻松愉悦的氛围中学习，学习效率可以获得提升，同时缓解连续学习的紧张之情，从而爱上高中生物。

3.导课时以悬疑入手，激发学生探索的欲望

高中的学生稚气未脱，处在懵懂与懂事的中间地带，他们对未知的事物有着极其强烈的好奇心与探索的欲望，教师恰恰可以利用这一点，通过设置悬疑的方法调动学生探索的欲望，从而投身到高中生物的课堂中。

例如，在讲授“植物激素的调节”这一章节时，我进入课堂时故意做出愁眉苦脸的样子，告诉学生说我放在家中的苹果和木瓜，因为开始有一个木瓜坏了没有及时拿出来，然后过了一天就全部坏了，同学们想想这是为什么呢？学生纷纷探讨，有学生还说有时候自己家的水果也是这样。学生经过了一小番探讨之后，我告诉他们说这是植物激素的作用，从而在激发了学生探索的欲望之后引出话题，进入课堂。

4.导课时进行实验，通过亲眼所见导入课程

高中生物学习离不开实验，但是在应试教育的压力下，我们并没有那么多时间进行实验，学生往往对实验有一种可望而不可求的感觉，每每到实验课时便兴奋非常，教师可以利用这一点，在课堂导入时加入小实验，满足学生欲望，促使学生在兴奋中进入课堂。

高中生物导课的方式多种多样，除了上述方法外，还有故事法导课、比喻法导课等，每一种导课方法都具有其独特的技巧，但是万变不离其宗，导课技巧要求“姿势准确、体型优美”，其根本不能忘却。只有教师用心营造，课堂导入才能取得其应有的效果，学生才能获得更优质的高中生物教育，为将来打下良好基础。

参考文献：

高中生物的学习技巧范文第5篇

关键词：高中；生物教学；启发式教学

一、高中生物启发式教学的实施原则

1.自主性原则

在传统的高中生物课堂教学活动中，时常会出现教师单独唱独角戏的现象。这种传统的教学模式，很容易让学生产生厌学的情绪。所以，我们在进行教学活动时，一定要加大启发式教学在高中生物课堂教学的比重。积极地引导学生进行主动学习，调动他们主观的能动性，逐渐让学生成为高中生物课堂教学的主体。我们在上复习课时，对基因变化这部分的知识，就可以应用构建概念图链型方式来进行复习，如脱氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA结构和复制―基因表达―基因突变―可遗传变异来源―进化。这样引导学生自己总结一条主线，从而在学生获取生物知识的同时，将他们的知识点相互连接并激活他们的学习思维。

2.独立思考原则

不经过思考的知识，就不可能发展成为个人的能力。所以在利用启发式教学方式进行高中生物的教学时，我们要尽可能地利用生物学中各种丰富的知识，来吸引学生的注意力。让学生可以自己去发现、探索和解决问题，从而促进学生对高中生物知识勇于思考、善于思考的学习习惯，最终提高学生对生物学科的思维能力。

3.情感性原则

在高中生物教学中，要注重启发式教学中的互动式教学模式。建立师生之间良好的情感，需要多增加教师与学生的互动，营造师生之间民主平等的关系，这有利于和谐课堂的建设。教师应当充分尊重学生的人格和想法，对于学生回答的问题以及在表达个人情感时，教师一定要仔细聆听，然后合理地对学生的想法加以评价和引导。切忌不能因为学生一些错误的回答而立即否定，应当尽可能地去发现学生的闪光点，对学生给予充分的肯定和鼓励。当学生受到教师的鼓舞时，学生的学习兴趣和积极性自然就会高昂起来，师生之间的情感也会变得更加稳定，有助于课堂教学效率的提高。

4.举一反三原则

生物是一门实用性很强的学科，因此，在进行高中生物课堂教学时，教师应当多将教材内容与学生的实际生活相结合，让学生感受到生物给生活带来的影响和变化。因此，高中生物教学在进行启发式教学时，要注意将课堂教学知识加以延伸，扩展到生活中的实际案例，从而增强学生对生物的认识和理解，并加深记忆。比如，给予学生一定浓度的KNO3溶液和洋葱等材料和器具，让学生设计质壁分离自动复原实验。这种题型所要考查的是，学生以相应实验能力为基础，如何科学地设计实验步骤，这类题型将实验的原理、步骤和结果紧密地联系在一起。

因此，在对这种题型进行复习时，教师要善于利用举一反三的启发式教学模式，激发学生的思维，让学生根据一类题型进行发散性思考，达到举一反三的目的。

二、高中生物启发式教学策略分析

1.激发学生的学习兴趣，提高教学效率

激发学生的学习兴趣，有助于提高学生学习生物知识的主动性和积极性，从而促进高中生物教学的更好进行，增强课堂教学的质量和效率。因此，为了提高课堂教学效率，首先应当从提高学生的学习兴趣着手，主要方法有以下几方面：其一，加强直观性教学。由于生物教学相对于其他学科而言较为抽象，这不容易为学生所理解，也难以达到激发学生学习兴趣的目的。因此，需要加强直观性教学，使教学更为形象易懂。其二，加强情感教学。高中阶段的学生情感较为丰富，对事情也很容易表现出敏感的心理，也承受着来自高考的压力。因此，为了减轻学生的学习压力，让学生轻松地学习，生物教师应当多与学生沟通交流，对学生多进行正面、肯定的评价和鼓励，多关心学生。其三，开展第二课堂。高中生物教师可以利用课余时间为学生进行课程辅导，让学生对生物学习增强兴趣，提高学生的生物知识储备和学习能力。

2.利用直观手段和实验，启发学生自主性

生物学科的研究目的是探究生命迹象和生命活动规律，因而具有特殊性，与其他学科相比较有一定的区别，实验对于生物来说是一项重要环节，可以说生物学科实际上一门实验学科。因此，在高中生物教学中，教师要注重实验，让学生在实验操作中学习生物知识，激发学生学习生物实验的乐趣。例如，在学习“内环境稳态”这部分内容时，教师可以引导学生在实验室进行实验，从而提出研究结论，让学生对于研究结论进行讨论，增强学生对内环境稳态这部分内容的学习及认识。因此，利用直观手段和实验，能够有效地启发学生的学习自主性，从而提高学生的生物学习能力。

3.语言生动形象，化深奥为浅显

在高中生物教学中，教师的生物语言和技巧对于教学效率有着重要的影响。现阶段，很多学校的高中生物课堂教学现状不容乐观，一些教师的教学语言呆板乏味，激发不了学生的学习兴趣，启发式教学就更加不用提了。因此，教师应当注意对教学内容的处理，善于营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性。教师可以使用多媒体技术进行生物教学，利用多媒体生动形象的特点增强学生对生物知识的理解和掌握，激发学生的学习热情。

参考文献：

1.尤小会.启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学论坛，2012.

2.孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子，2015（9）.