环境艺术设计就业规划

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环境艺术设计就业规划范文第1篇

关键词：校企合作人才培养模式核心课程实践

河北政法职业学院环境艺术设计专业设立于2005年，学制三年，至今招生七届，已毕业四届，现有在校生268人。本专业是适应河北省环境艺术设计、景观设计行业需要而设立的。本专业设立以来，不断适应市场和用人单位需求，调整专业课程，优化专业结构，通过几年的发展，已经较为成熟。本专业现有教师团队20人，专业教师9人，外聘实践教师9人，专业辅导员2人。环境艺术专业现建有装饰材料实验室、制图室、电脑机房、美术画室、工作室共5个实验室。此外，我们积极拓展校外实训基地，先后与省内11家企业签约共建校外实训基地。争取经过2～4年的努力建成特色鲜明的专业实践教学基地，满足实训需求。同时实现在专业人才培养计划的制订、课程开发、实践教学、实践基地建设、质量标准制订与考核和就业等方面与行业企业进行深度合作，实施“双主体”育人的目标。

1 专业设置与定位

《关于河北省国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要的报告》提出四大主体战略、可持续发展和城市化战略、一线两厢战略，都为我们发展环境艺术设计高等职业教育提供了良好的条件和契机。发展环境艺术设计高等职业教育，符合地方经济发展要求，同时，良好的产业背景，为培养环境艺术专业设计人才提供了广阔的平台。以石家庄市为例，大型平面设计公司1000多家、包装设计与制作500多家、人居装饰以及景观园林公司近千家，上述公司在运作上，都逐步走向正规化、科学化、协作化，在各个领域都取得较大进步，随着石家庄以及河北省的大中城市经济的发展和收入的增长，对于上述行业中的职业人才要求日趋扩大。这些情况表明：环境艺术设计行业已进入了成熟发展阶段，人才需求量正在增加，人才素质要求和职业规范更加严格，这就要求艺术设计专业的培养充分适应市场，培养出更多更好的专业人才。目前，石家庄市的平面设计和广告公司、装饰公司等公司每年吸纳专业人才更在2-3千人上，我校环境艺术专业学生就业率近年来一直是90%以上。

通过几年的摸索我们把环境艺术设计专业定位为主要面向景观设计所、景观工程施工等单位，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德、敬业精神和创新能力，能从事中小型环境景观规划设计、景观工程施工与管理工作，服务一线需要的景观设计、景观制图、景观施工与管理等岗位的高素质技能型景观设计人才。

2 校企合作下的人才培养模式改革与创新

2.1 专业人才培养目标及质量标准

坚持以就业为导向来设置专业。围绕区域经济建设的需求开展专业教学改革，以培养设计应用能力、设计创新能力和创业能力为主线，提高学生的知识、能力、素质等整体结构水平，以职业领域和岗位群的实际需要为出发点，突出学生的能力培养，构建环境艺术设计专业人才培养体系。

2.2 专业人才培养计划的设计与实施

2.2.1 “专业平台+就业方向”的人才培养计划

“专业平台+就业方向”指学生在入学初期学习专业基础平台课程，在学习基础的过程中逐步了解专业及未来就业岗位要求。在坚实的专业基础上学习就业知识。学生从专业基础平台到就业方向经过三个相关阶段的进阶，将逐步达到工作岗位所需的专业要求。

为了使专业培养与学生就业能够良好对接，环境艺术设计专业研究了企业相关岗位分类、专业岗位分布及工作流程、工作内容，分析职业岗位与专业内涵的关系，细化就业方向，使专业方向与岗位对接，进一步为学生在较短时间内适应就业创造条件。目前，环境艺术设计专业的就业方面就有：公共艺术设计方向、景观设计方向、植物景观设计方向、计算机设计表现方向、室内设计方向等。

环境艺术设计属实用艺术设计范畴，工作全程涵盖艺术创造、工程管理等多方面内容，工作岗位设置多样，因而采用大基础（专业基础）逐步过渡到小方向（就业方向）的教学方式能够适应行业对人才培养的要求，同时也贯彻了“以学生为本”的精神，让学生根据自身条件在有限的专业空间内逐步调整和发展，提高学习兴趣。

2.2.2 环境艺术设计专业的就业方向岗位

①在环境景观设计公司等单位担任设计师或助理设计师。

②在环境景观设计公司等单位从事设计绘图，施工员等工作。

③专门从事电脑效果图或手绘效果图的设计绘图工作。

④风景区规划设计。

⑤自主创业，独资或合资创办设计实体，成为环境艺术的自由设计师。

⑥与本专业或艺术设计相关的其他工作。

2.3 课程体系构建

根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，构建合理的课程体系结构，实现系统的基础理论知识学习和系统的实践能力培养，为学生可持续发展奠定良好的基础。环境艺术设计专业主要由景观设计方向，因此，课程体系涉及以下四大类课程，它们是：设计基础类课程、环境艺术设计课程、设计理论课程、公共课。在课程体系的实践、整合、发展中，我们积极吸取其他高校课程改革的经验，结合我系六年的教学实践，不断适应市场，坚持保证专业主干课程和专业基础课程的持续开设，理顺公共课程与专业课程的关系，特别是在近三年的改革中，大胆试点前沿课程。目前，课程体系已经比较合理。

环境艺术设计课程分类具体如下：

①环境艺术设计基础类课程：《书法》、《三大构成》、《景观工程制图》、《观赏树木》、《美术基础》、《花卉学》、《植物生长环境》、《photoshop》、《计算机辅助设计cad》、《普通测量》。

②环境艺术设计方向：《现代公共艺术设计》、《景观规划设计》、《招投标及景观工程预算》、《景观工程施工》、《景观三维效果图制作》、《植物景观设计》《风景区规划》、《室内设计》。

③环境设计理论课程：《建筑基础》、《景观设计概论》、《城市规划原理》、《景观史》。

④公共课：《法律基础》、《英语》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《计算机应用基础》、《应用写作》、《体育》、《形势与政策》、《大学生职业指导与创业教育》等全校公共课程。

3 校企合作下的专业核心课程改革与建设

3.1 教学内容改革

3.1.1 探索“专业教学项目化”的教学模式

根据设计师岗位能力的要求，对原来的教学计划进行全面调整。根据企业的工作流程设计教学过程，按照设计公司的组织模式与管理模式运作。选择企业的实际项目为核心内容。根据难易程度选择工程项目；根据工程项目设置课程内容；根据工作流程安排课程次序；根据设计方案完成教学任务。达到内容适用，次序合理，循序渐进，目标明确。改革后的专业核心课程设置的结构是以项目设计贯穿所有课程。从第1学期开始，到第5学期，整个专业教学随景观规划设计、风景区规划设计、现代公共艺术设计和植物景观设计4个项目模块逐层展开。顶岗实习随课程和项目的展开随时进行。第6学期毕业设计。

3.1.2 构建“专业与基础一体化”的课程体系

改变“基础先行”的旧思维，模糊了基础课与专业课的界线。打破了传统的以素描、色彩、“三大构成”为核心内容的专业基础课程体系，将传统素描、色彩、“三大构成”等核心内容分别纳入到项目系列课程中。如将素描、色彩、线描融入到手绘效果图表现课程中，将“三大构成”课程的核心内容融入到项目方案策划课程的界面处理和模型制作环节中。形成基础与专业并行的“专业基础一体化”的新课程体系，实践“专业――基础――专业”的新思维，使整个基础课程内容与职业能力训练融为一体。

3.1.3 实施“教、学、做一体化”的教学方法

采取精讲多练，边讲边练，讲练结合，“教、学、做一体化”教学形式。以现场教学、示范教学、案例教学、实物教学、教学互动、任务驱动、分组研讨等多样方式进行教学。

3.2 教学模式、教学方法手段改革

为了提高学生学习兴趣和学习效果，强化职业能力培养，我们在深入调查研究的基础上，构建了模块化的课程模式。现行的课程体系包括：专业基础课、专业课、专业技能训练课、院开公共课、毕业设计等五大部分。专业必修课15门，专业选修课12门，专业技能训练课10门。这是打破单一人才培养模式，注重人才个性发展的重大举措，对于增强学生就业能力很有帮助。另外，注重实践课程体系建设是本专业人才培养方案的主要特点。

环境艺术设计专业实际发展状况如下：一是追求务实，实际操作性强。二是市场上对这个行业流程以及质量要求都非常高。三是该行业是新兴行业，与人民生活水平以及商业发展的水平息息相关，管理政策不断出台，行业规范正在形成中。为了适应这一实际现状，艺术设计课程采取多种形式。

①在专业授课上具体有：专业理论多媒体授课、专业作品实践课、专业市场调查课、专业实习课、专业工地实践课、专业作品以及讲评课。②课程考试方面具体有：专业综合考查课、专业理论考试课、专业绘图考试课、公共必考课、实践综合分析课多种形式。③在实践方面：具体有集中实训课、课程中的草图实践课、专业后期作品合成课、假期实践课。以后环境艺术设计实践课时与理论课时的比例要达到1：1。④课程形式构想：打破专业授课时间限制，一切为了学生就业，一切为了市场需要，可以采取晚上、假日授课，逐步聘请一些行业专家来教专业课，以适应市场和职业化教育的需要。

4 实践教学

为使学生能够在较短的时间内适应就业环境，教学过程中将产学研与课程教学融为一体，将教学环境与企业环境完全对接，建立具有企业运行模式又与专业教学紧密结合的环境――环境艺术设计工作室，积极探索将实际项目引入专业教学，让学生在真实的环境和真实项目中学习专业知识，直接参与真实项目的设计投标、设计实践和工程实践，从而达到学习中有工作内容，工作中包含专业学习，将学习和工作融为一体。通过实际项目设计操作，提高学生的专业能力和职业能力，加强职业素质和综合素质培养，使他们从毕业到就业真正达到零距离。因此，环境艺术设计专业坚持“学中干”、“干中学”、“工学结合”等现念，始终把提高学生的实践能力和操作能力放在重要位置，加大实践教学力度，注重校内外实践教学基地建设，完善校内外实践教学制度，取得了预想的效果。

4.1 实践教学体系设计

环境艺术设计专业以学生职业素质和职业能力的培养为主线，以课程标准开发为切入点，大力推进项目导向的课程教学改革，进行课程重组，实行校内模拟实训与顶岗实习相结合的、科学的、职业特色鲜明的实践课程体系。

①在实践课的教学中，为提高学生的实际动手能力，加深对理论知识的理解，培养学生学习的兴趣，15门专业必修课程均以动手操作为主要教学方法。同时，还在二到五学期开设专业阶段实训和专业综合实训课程，进行专业技能阶段式专题训练，逐步培养学生的综合能力。

②每学期集中实训都要依据各专业的实训大纲，实训前有安排，中间有检查与指导，完成后学生要上交实训鉴定和实训报告，规定的假期实习同样安计划执行，完成上述文本的上交，由专业带队老师批改，写出班级实训总结。

③本专业还在每年暑假安排暑期社会实训，学生带着课题、带着问题，利用寒暑假时间到社会这个大课堂寻找答案。

④鼓励专业教师参加社会实践或到企业兼职，培养“双师”素质。这样，教师就能及时把实践中积累的经验和素材传授给学生，使学生掌握各种鲜活实用的环艺类实际技能技巧。

4.2 职业资格证书获取

环境艺术设计建立与专业人才培养目标相匹配的职业资格证书或技能考核鉴定制度和机制。鼓励学生参加“景观设计员”和“景观施工员”证书的考试，与市场资格就业接轨每届学生都获取相应职业资格证书的人数达到毕业生的80％以上。本专业在2010年积极组织职业技能竞赛，许多学生通过努力取得良好成绩。实施“双证书”使学生毕业后能有更高的操作水平和更多的就业机会。大大缩短了学生知识转化为能力、理论转化为实践的时间，使学校教育与职业岗位逐步实现零距离。

目前，环境艺术设计专业正在成长为培养高素质景观设计人才的摇篮。

参考文献：

环境艺术设计就业规划范文第2篇

环境艺术设计专业培养目标

本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握室内外环境设计的相关知识，具备制作室内、室外设计效果图及施工图，以及完成不同类型工程项目的方案设计能力，从事室内设计、园林景观设计、建筑外立面设计以及室内外环境工程的施工指导与项目管理工作的高素质技术技能人才。

环境艺术设计专业就业方向

本专业学生毕业后可在建筑设计研究院、室内装饰设计或工程公司、景观设计工程公司等各类相关行业企业从事环境艺术设计和建筑设计工作，可在大专院校等教育单位从事该专业的教学工作，也可在房地产开发公司或政府部门从事城市规划和建筑设计管理以及相关领域的研发应用工作。

从事行业：

毕业后主要在家居、建筑、广告等行业工作，大致如下：

1 家居/室内设计/装潢;

2 建筑/建材/工程;

3 广告;

4 房地产;

5 互联网/电子商务;

6 新能源;

7 家具/家电/玩具/礼品;

8 影视/媒体/艺术/文化传播。

从事岗位：

毕业后主要从事室内设计师、软装设计师、设计师助理等工作，大致如下：

1 室内设计师;

2 软装设计师;

3 设计师助理;

4 平面设计师;

5 景观设计师;

6 设计师;

7 空间设计师;

8 室内设计师助理。

环境艺术设计专业就业前景

现代人们生活水平和公共场所消费档次的提高，设计也由过去偏重于硬件设施环境的设计转变为今天重视人的生理、行为、心理环境创造等更广泛和更深意义的理解，除了美观外还要有艺术性、欣赏性、创造联想性等，是近年来的一个新兴的行业。

环境艺术设计就业规划范文第3篇

关键词：环境艺术设计；工学结合；人才培养模式

伴随着经济越来越快的发展，我国的城市化水平逐步提高，对于新型农村和城市的建设规划中环境规划所占比重越来越大，在人民生活水平得到提高的同时对于生活以及工作环境的要求也随之提高，因此现代社会对于环境设计人才的需求量是空前的，因此给高职院校的环境设计专业发展提供了巨大的动力，相当多的高职院校都为此开设了与环境艺术设计相关的专业。

1 环境艺术设计学科在中国的发展及现状

环境艺术设计学科最先是在上世纪的五六十年代，欧美等一些发达国家出现的，随后逐渐受到各国的关注。我国环境艺术设计学科是1985年起步的。随后在1987年，《中国美术报》专门召开了座谈会，主要讨论的就是环境艺术设计专题。1989年，由中国环境艺术学会举办的“中国80年代优秀建筑艺术作品评选”产生了空前的反响。

目前我国环境艺术设计学科还处于起步阶段，还没有公认的相对科学的行业规范，因此仍没建立起我国的环境艺术企业的资质等级规范。

2 现代高职院校中环境艺术设计人才培养方案的不足

虽然很多院校都开设了环境艺术设计专业，但是一方面因为经验不足，另一方面因为该专业对于学生有很高的要求，包括对于环境设计的专业知识、实践能力和创新意识以及团队协作能力等等，这对于基础知识相对薄弱的高职院校学生来说是很难培养的。为此我们做了一项问卷调查，共发放了300份，其中收回291份，回收率达到了97%，数据统计如表1和表2。

（1）教授内容难以契合岗位需求。很多学生在就业后甚至对所学的专业还不了解，不知道怎样将学习中学到的专业知识应用到工作中；同时因为教师对于教学内容的把握不到位，甚至出现了教学与工作需求脱节的现象；院校开设了很多的课程，但是在这些课程中难以分清主次，使得课时平摊，无法突出重点，与高职教育培养专业技术人才的理念相背离，削弱了高职学生的岗位培训能力。

（2）师资力量不足。很多高职学校为了生源仓促中设立了环境艺术设计专业，但是师资缺乏、教学设施不够齐全等原因使得课程内容以及课程安排很混乱，像在校教育的内容和实际教育的课时数不符；课程间的内容相互重叠、遗漏等现象时有发生，使得无法达到理想的教学效果，严重影响了学生的学习。

3 对于正确的高职环境艺术设计人才培养方案探索――工学结合

针对于现代高职学院中环境艺术设计专业存在的不足，我们进行了一系列的探索，其中最具有指向性的培养方案便是基于所学与所需相结合，学习与实践同时进行的工学结合的培养方式，这种工学结合的培养方式分为以下几个阶段：

（1）对于人才培养的定位。成功的人才培养模式的前提就是对人才培养的正确定位，只有先确立一个正确的培养方向，才能针对这个目标对学生进行一系列的培养教育。然而要想有一个正确的定位，前提是对当今社会该行业的前景和需求有一定的了解，从而教授学生相对应的专业技能，只有这样才能培养出与岗位相适应的人才。例如在环境艺术设计的大方向中的景观设计行业，针对这一方向学院应着重培养学生在景观工程设计与施工方面的能力。

（2）构建与该行业相适应的课程体系。高职院校应该按照社会中环境艺术企业对于人才的规格要求，按照能力、岗位以及课程的流程，确定相应的教学课程，以环境艺术行业的岗位所需的能力为目标，例如针对景观规划设计、室内设计和会展设计等不同的岗位，针对这些岗位所需要的能力，通过专项项目的训练，将设计的定位构思、设计效果的表现、工程的管理等环境艺术设计流程编入课程中，构建出“基于环境艺术设计的工作流程”的课程体系。

在该课程体系中，突出的将“教、学、做”结合起来，最大限度的提高学生与岗位的契合度，使得学生避免了刚刚步入工作时的茫然，提高了学生的能力，体现了“工学结合”培养方式所追求的将职业知识与职业能力融为一体的目标。

在整个教学过程中注重过程与结果考核相结合，推行多样的考核方式，包括操作考核、团队作品展示、理论考核、现场展示等多种考核形式，评委可以由来自企业的工程师以及高职院校教师组成，以充分反映出学生的职业素质和职业技能。

（3）建设强大的师资队伍。徒有正确的定位和全面的教学体系，没有强大的师资队伍一切都是空谈，因此，强大的教师团队是培养艺术环境设计人才的关键。针对该专业，教师队伍主要应由专职教师和企业中聘用的兼职教师组成。这种教师队伍的组成也是经过了深思熟虑的：学校的专职教师主要是教导学生专业的文化知识以及对学生进行日常管理，而聘用企业中具有丰富的项目实施经历的工程师作为教师一方面是因为企业中的工程师实践能力更强，可以弥补专职教师在实践方面的不足，另一方面，通过聘用企业中的工程师，可以使企业更加了解高职院校的教学现状，可以针对社会中的实际需求对高职院校的教学方向提供一定的指导。

（4）完善教学条件。针对工学结合的教育方式，除了强大的教师队伍，还应该尽可能的给学生提供实践的机会。首先，学校应该在校内建立实训基地，使学生在学习到知识后能够立即通过实践加深印象。其次，学校应该加强与社会上企业的合作，学校可以提供场地和基本设施，从企业引进技术、实际项目以及人力资源，同时配套引进企业的内部管理和运作机制。学校和企业可以采用多种灵活的方式通过协调实现对该工作室的共同管理，这样既可以为学生提供实习机会，更全面的培养专业的环境艺术设计人才，又可以通过签订协议的方式在学校里为企业“量身订做”所需人才。除此之外，高职院校应鼓励骨干教师带领学生组成工作室，真正的融入市场，在以市场培养锻炼师资队伍提高教师教学水平和业务能力的同时，为学生的实习提供了最直接的渠道，真正达到工学结合的目的。

4 工学结合人才培养模式的优势

人才培养方案是将社会对人才的需求和高职院校的教育连通起来的桥梁，是学校建设和发展的根本所在。对于高职院校环境艺术设计专业人才的培养方案进行深入的探索和实践研究，最终得出了以工学结合的培养模式培养人才的方案，这对于全面提高高职院校的环境艺术设计专业的教学水平以及社会的发展具有相当重要的意义。

（1）增加学生就业机会，提高学校影响力。工学结合的教学方式使得环境艺术设计专业的学生不再是传统意义上的“学生”，而是作为一名环境艺术产业的公司员工来培养的，学生不仅仅学到了专业知识，更重要的可以锻炼和培养他们的心理承受能力和生存能力，让他们更好的对自我定位，提高对岗位的适应力，提高了学生的综合素质，这就使得学生在就业中具有更强的竞争力，更有可能得到企业的青睐。同时，大量优秀人才在社会得到肯定，无形中就提高了学校的声誉。

（2）与职高办学目的相契合。高职院校的存在就是为企业提供具有专业技能的高素质人才，只有实施工学结合的人才培养模式，使学校与企业资源都得到了充分的利用，让学生通过接触企业的真实项目任务，提高了学生的实践技能，实现了将工作任务向学习任务，学生设计的作品向企业的产品转化，最终达到了学习与工作相结合的高职教育人才培养的基本特征。

（3）满足当地经济对环境艺术设计人才的需求。从市场的角度来说，连续不断的经济增长使得环境艺术设计产业的潜力也逐年提升，具有相当优越的前景。而通过这种工学结合的人才培养方式培养出的环境艺术设计人才不仅仅具有丰富的知识，同时还有足够的实践经历，恰好可以满足市场对这类人才的需求。

5 结束语

近年来，环境艺术设计方面的专业人才在社会上的需求量一直很大，而高职院校对该专业人才培养方案的探索是一个很复杂系统的工程，它的优化最直接影响到学校的人才培养与市场需求的关系，只有推行工学结合的人才培养模式，同时在此基础上不断地改革创新，才能够培养出真正满足市场需求的人才。

参考文献：

[1] 郭书贤，梁秀山，赵艳娜.高职高专人才培养模 式改革与实践教学平台构建[Z].河南教育（高校版），2006.

[2] 马雪峰，田跃辉.高职院校工学结合途径的实践与研究[J].黑龙江科技信息，2007.

环境艺术设计就业规划范文第4篇

1.专业课程实践教学体系不够完善

专业实践教学体系存在不足，导致培养出的学生有扎实的理论知识却缺乏操作经验，最终影响就业。首先，现有的教学方式注重理论教学，不注重实际技能的训练，脱离了实践这个重要环节。其次，一些高校为了更好地扩大招生而开设环境艺术设计专业，而在投入上却很少，对专业建设缺乏长远规划。再次，一些高校在环境艺术设计师资力量上也存在不足，为了应付评估而不得不盲目引入一些刚毕业的研究生，这样形成了教师从学校中出来又回到学校中的现象，这样的教师指导学生会使教学效果大打折扣。

2.考核方式较单一

单一的考核不利于更好地培养出富有创新能力的新型人才。教师考查学生专业能力，更多的是把重点放在设计技法掌握程度上，却完全忽视了对学生设计作品创新性的考查，通常是将试卷成绩或者最终设计出的图纸作为成绩考核的指标，很少能够全面考查学生的逻辑思维能力以及对问题的实际理解能力。

二、提高高校环境艺术设计专业课程教学的途径

1.改革教学环节改革教学环节

有利于提高教学质量。环境艺术设计专业与其他一些专业的教学过程有所不一样，这门课程更需要注重实践教学过程。而整个教学过程需要学生全面参与到课外的实际项目中，而不是单纯依靠教师讲解。学生应在教师安排下到课堂外完成自己的创意设计，并且将课堂上学到的一些理论知识充分运用到现实的环境艺术设计中，这样才能够进一步提高自主创新能力。如在设计素描的教学过程中，教师可以通过网络或者多媒体等手段为学生提供一些优秀的设计作品来赏析，通过对作品的全面分析，有效地增长学生的见识，使学生将所学到的知识全面地融入专业实践，这样学生的创造性一定会产生质的飞跃。

2.实践教学体系改革的新思路

在环境艺术设计专业教学中，实践是最为重要的环节，实践环节需要加大产、学、研的相互结合，着重培养应用型的高素质专业人才。学校需要成立教学实验室、建立学生实践基地，还可以成立环境艺术专业的设计工作室，也可以向社会上的一些企业承接设计任务。因此，在设计实践课程时需要做到安排得当，按照每个学期的学习科目的重点，合理安排实践课程内容。

3.提高对教和学考核的科学化水平

环境艺术设计课程主要考核学生在本课程中所学到的知识，需要建立科学的评价体系。环艺设计课程教学需要注重设计理念和思维方法以及整体的设计过程，教学考核不仅要注重考核结果，还需要注重考核整个设计过程。只有这样才能更加有效地调动学生的创作潜能，提高学生对现实问题的分析、解决能力。

三、结语

环境艺术设计就业规划范文第5篇

关键词：环境艺术设计专业 教学改革 课程设置

环境艺术设计(Environment Art Design)是一个很大的范畴，是一门综合性很强、覆盖面甚广的学科，是二战后在欧美工业和经济的高速发展中诞生的产物，是一门新兴学科。在高速发展的经济推动下，它逐渐走向成熟，越来越受到广泛的关注。尤其是近些年，它作为一门重要的学科在我国的各大高校广泛开设。经过多年的发展，该专业已形成一定的规模，毕业生也获得了用人单位的欢迎。但随着信息时代的高速发展，社会的不断进步，众多需求的不断提高、变化，专业的发展也面临新的挑战。为了使环境艺术设计专业能够顺应时代的需求。更好地发展下去，我们应该采取多项措施和方法对教学内容、教学方法、教学手段和人才培养模式进行改革。

教学改革是一项具有方向性、全局性和开创性的工作，是一项艰巨而复杂的工程。环境艺术设计专业教学改革必须从其实际出发。从学校的办学宗旨出发，从人才的培养模式出发，从社会的需求出发，对专业进行深入改革。环境艺术设计专业是实践性很强的专业，教学改革应强调课程设置的针对性，强调基础课教学的适应性，强调专业课教学的实用性，强调实践教学的连续性和渐进性。

一、课程体系设置的针对性问题

艺术设计专业起步晚，发展快，知识结构更新快，所以我们要从社会实际需求出发，进行如下三方面的改革。

(一)采用“学分制”。

必须是完全的学分制。这种管理模式可以大大加强教与学的灵活性，体现“以学生为本位”的思想，更好地贯彻素质教育精神。学生可以自主选择教师，这促使教师不断发展自己、完善自己，也更有利于资源配置。譬如，单就毕业设计课程来说。现在很多高校采用的方法是“教师去分学生”。这种方法存在弊端：教师本身研究方向的不同，他们对本专业内所擅长的课程肯定不同。如果教师每人分十个学生，十个学生如果是十个不同的课题。那么教师辅导起来效果就不太好。如果改成“老师选课题。学生选老师”，那会使毕业设计变得自主、能动起来。每个教师可选择自己较擅长的两个课题。且每人再接受教学主任分下来的一个课题，也就是每人三个课题，这是“老师选课题”阶段。“学生选老师”阶段是学生根据自己所想选择的课题来选择相对应的教师，在所能选择的教师中再择优选择。这可能出现几种情况：某一课题选择的人很多。那么一个教师可能分到过多的学生；而某一课题选的人较少，某一教师可能没有学生带。那么我们可以再划分，学生多的教师可挑选出自己想带的十个学生，而剩下的学生再重新选择别的教师。这样教师和学生就都会有危机感，学生害怕被教师淘汰，那么从一开始就很努力地学习，严格要求自己，以在毕业设计可以选到自己想去的教师那里；同样，教师害怕自己被学生抛弃，也会不断地学习进步。提高业务水平。这种方法的最大优点是：绝大多数学生可以得到对所选课题有深入研究的教师的深层次指导，充分发挥每个教师的特色与专长，给学生以最好的指导。

(二)采用“大专业小方向、多方向、细方向”的培养方式。

著名的环境艺术理论家多伯(Richard P・Dober)曾说过：“环境设计作为一种艺术，它比建筑更巨大，比规划更广泛，比工程更富有感情。这是一种爱管闲事的艺术，无所不包的艺术，早已被传统所瞩目的艺术。”由此可见，环境艺术不仅包括美化环境的艺术作品，还包括地景艺术(Land Art)、景观艺术(Landscape)、规划艺术(Planning Art)、室内艺术(InteriorArt)等。现在很多学校的环境艺术设计专业，教学的内容既包括室外环境艺术方向，又包括室内环境艺术方向，而这两个方向内的小课题更是多。室外的包括景观艺术设计、风景园林设计、公共环境设计、城市景观规划设计、居住区规划设计等，室内的包括公装、家装、商业空间设计等，现在还出现了“会展”专项。目前很受欢迎。大学四年要想把环境艺术设计中所涉及的这些小课题都学完，并且达到良好的学习效果、完成学习目标，应该说是不现实的。因为这样“满手抓”式的教育模式只是完成了“三段式”教育的第一阶段――“是什么?”的问题，而“为什么?”“怎么办?”却完全不懂。每项都学但每项都没学好，那么无疑就导致了教学的失败。就业的困难。所以，我们要改善教学模式，有针对性地进行教学。在这里可能有人会觉得：每门都学可以增大学生的就业机会，从就业广度上来说是个优势，如果缩小课程、详细划分的话，会不会缩小就业面?对于这个问题。在此解释一下：我们所说的细分、有针对性的教育并不是完全“封闭”的教育，并不是只学这个小方向内的课题，而是说这个方向的课题是侧重点、核心部分，而其他课题可以有选择地去学习，这根据每个学生的具体情况而定，其实也就是“必修与选修”的问题。真正意义上的学分制是应该在这个方面上有所体现的。增大选修课的分量、加强其自，这样完全可以解决上面所说的问题，并且，学生是根据喜好去选择的，其学习的效果应该会比较理想。所以，我认为，环境艺术设计的本科教育应该大致划分为景观艺术设计、室内艺术设计两个方向，有针对性且兼顾全面地去改革调整专业设置的结构问题。

(三)“交叉学科”的问题。

提到环境艺术设计这一专业，大多数人的第一印象是：这个专业是不是属于"SE科”的。但对这个专业稍微有些熟悉的人又会觉得：这个专业是艺术类的，应该是侧重于文科。讲求的是形式上的东西。为什么会给人造成这种感觉，原因在于：很多人在经过四年的学习后，所做出的设计根本就是外在形式上的，只考虑到造型是否独特的问题，不懂相关工程上的问题，很多方案永远只能是“方案”，而永远不会是“工程”。或者是让做工程的去揣摩做方案人的意图，也就是说“施工的不懂设计，设计的不会施工”。做出的工程像是人工合成的产物，没有灵魂。这也导致了学校教育与社会工作的脱节，而没有达到环境艺术教育的真正目的，和前面所提到的大师多伯对环境艺术的定位相违背，也使学生觉得在学校学到的东西在社会上是没有用的。所以我们要改革，要和工科的一些专业合作，学习他们的一些与我们相关联的课程，比如城市规划专业和建筑专业的一些相关课程。

二、基础课与专业课的关系处理和实践课的拓展问题

(一)基础课与专业课关系的处理问题。

首先，基础课是专业课的基础，而现状却是“基础课”与“专业课”各自为政。比如一年级学生学习“素描、色彩，三大构成”。学习目的应该是为以后的专业课打基础，而现在学习这门课程的目的根本不明确，甚至有人认为学 习这些课程只是为了巩固高中所学的东西，只是为了夯实基本功，只认识到了其承前作用，没有认识到启后作用，而其恰恰重在后者。所以艺术设计的一些课程应作一些调整。如：素描、色彩应该是设计素描与设计色彩，在教学过程中教师应充分结合专业的特点进行教学，为专业课的学习作铺垫。

其次，基础课与专业课脱节，学生不能很好地将之前所学的专业基础课的知识应用到后面要学的专业核心课中，学生感觉迷茫，而教师也觉得教学效果不佳。因此应增设一些课程，做一个过渡，将基础课与专业课衔接起来，将基础的知识融合应用到后面的设计中去。比如：学生做的方案可能设计得很不错，但是最终所呈现的效果却不是很好，原因可能在于构图不好或是色彩搭配不好，其实就是没有把基础课(素描、色彩)的知识利用好，那么在基础课向专业课的过渡阶段就可以增加“版式设计”这门课程作为衔接。最后有些基础课学时安排不够合理。目前大多数学校的三大构成都是分别开设的，并且学时数过多，学习平面构成、色彩构成、立体构成大致就需要一个学期的时间，占大学学习整个过程的1／8。况且分开教学的效果也不是很好，学生往往学了后面忘记前面，也不能将它们熟练、综合运用。所以，最好是将三大构成合并成一门课程“综合构成”。这样不仅能缩短学时，为专业课提供更多的时间，而且课程衔接也较紧密，教学效果也会较好。

(二)实践课一专业拓展问题。

许多毕业生反映，学校所学的知识在社会上不实用，许多东西要在工作中去重新学习，这表明了高校环境艺术设计教育培养的人才与市场所需求的不相适应，学生的实践能力匮乏。现有的实践教学模式是一种“放羊式”的实习制，学生自己找实习单位实习，学校不参与到学生的实践体系中，对学生的实习情况不能够及时地了解和检测。甚至根本无法知道学生是否真正参与了实践。并且，现在多数学校的实践课大都是集中在大四时的两三个月的时间内，试想大学四年的理论知识怎么能在这么短的时间内得到实践?其实践比重太少，导致作用也很小。或者根本就不起作用。但是，如果按前面所说将大专业细分小方向，那么四年所学的专业课程数量会有所减少，就可以为实践课提供充足的时间。理论的东西想要变成现实必须通过实践，并且环境艺术设计专业的性质也决定了它应该是“理论指导实践，并且重在实践”，所以应增大实践课的比重，真正意义上体现出环境艺术设计的特色。学校在实践教学上不能再拘泥于传统的教育做法。不但要培养具有环境艺术设计基本能力的学生。更要培养社会环境艺术设计职业的合格就业者。要达到这个目标，在设计教育上实现“学以致用”，就要做到以下几个方面：第一，建立“双师型”教师队伍，教育者既是教师又是工程师。这样不仅教师本身的素质提高了，而且可以传授给学生更多最新的、最实用的知识。第二，建立校内工作室，完善技能实践课堂，使学生在校内就能直接参与社会实践课题。第三，校企结合，达到共赢。学校与企业合作，企业的设计师可以到学校指导学生的实践课程，培养社会最需要的人才，也就是将校内课堂延伸至校外，使大学生在校即可获得社会实践工作能力。而学生也可以在设计师的指导下，为企业创造出优秀的设计作品，达到共赢的目的，实现“产、学、研”一体化。

总之，专业的发展，有赖于我们认识的不断提高，只有用发展的眼光看问题，不断地探索教学方法、教育模式，才能使专业更快更好地发展。而学生专业素质的培养也不是一朝一夕的，不是多灌输几门课的理论知识、多做几个课题就能解决的，它有赖于学校对教育内容的合理规划，有赖于教育者正确的引导，有赖于师生的共同努力。只有将它们有机地结合起来，我们才能培养出优秀的学生，才能使我们的专业顺应时代的潮流，持续地发展下去。

参考文献：

[1]林家阳，席田鹿.对设计与设计教育的思考.美苑，2004，(1).