中高职教育衔接

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中高职教育衔接范文第1篇

1.以“技术准备计划”为基础的课程衔接模式。美国通过实施“技术准备计划”实现了中高等职业教育课程的有机衔接。联邦和州政府大力支持职业教育改革，完成了两大任务：一是把高中职业课程（2年）改为高中后技术教育的准备课程；二是实施中高等职业教育课程衔接，即“2+2”课程衔接。职业教育研究机构与学校广泛探索高中课程改革及高中阶段职业技术课程与高中后技术课程（2年）衔接的模式，不仅整合了高中和高中后职业教育，也保证了中高等职业教育课程的对话，减少了课程重复，强化了中高等职业教育间的内在衔接，提高了职业教育衔接的效率和质量。

2.以职业群为基础的中高职教育一体化培养模式。职业群是以培养学生的职业意识为目的，将职业按照其宽泛的共同特征进行分组，多种性质相近的职业归纳成一组或一群以促使学生进行职业导向和职业探索。美国在各州教育部职业与成人教育办公室和全国职业技术教育管理者协会共同研究开发了16项职业群，开展一项或多项职业生涯与技术教育项目。学生往往从9年级开始就选择好了职业群，学习相关课程并通过相应考核评估后，不断提高自己在该领域的等级，实现了学生知识和技能的累积及资格证书等级的提升，最终学生可以获得副学士学位（甚至学士学位）或者是行业承认的证书，并帮助学生寻求到适合个人发展的职业生涯。

二、我国中高职教育衔接模式[5]

1.“一贯制”衔接模式。“一贯制”衔接模式是我国最早倡导的中高职教育衔接模式，“五年一贯制”是该模式的典型代表。“五年一贯制”招收初中毕业生实施全日制职业教育，通过实施三二分段教学，学生分段侧重学习专业基础课程和专业技术课，即前三年以公共课为主培养学生一般能力，后两年为以专业课为主培养学生职业能力。学生中职教育毕业参加考核合格即可直接升入高职院校，前后两阶段相互联系、互为补充。升学考核是协议院校内部以学生实际能力为基础的考核，针对性强，衔接成功率高。学生高职毕业同时拥有中职和高职教育毕业证书，也可以获得相应的职业资格证书。若中职毕业生没有升入高职院校，则可参加就业或是学习一段时间获得相应职业资格后再就业。

2.“分段式”衔接模式。“分段式”衔接模式是中高职教育分别在协议内中高职学校内分段完成的衔接模式，中职毕业生按照协议规定获得接受高职教育的机会，“对口招生”是该模式的典型代表。中职毕业生通过中高职“对口”的“3+X”（“3”指语文、数学和外语三门文化基础课考试，“X”指专业综合考试，文化基础课一般由高职学校所在省级教育行政部门统一命题，专业综合考试由招生高职学校参加命题）招生考试后，可录取到协议内高职院校对口专业学习。“对口招生”主要有“3+2”或“2+3”衔接模式，无论那种模式高职院校招收的都是专业对口的中职毕业生，充分发挥了中高职院校办学的积极性。

3.“直通车”式衔接模式。“直通车”式衔接模式是在中职学校实施学分制基础上，以中职二年级学生中年满17周岁，且修满文化课程学分和愿意参加开放教育专科学习的学生为对象，实施中职学生注册申请开放高职教育的衔接模式。学生注册时需要验证毕业证书，为符合条件且愿意搭载“直通车”的中职二年级学生提前一年办理毕业证书。中职学生参加该项目后，在三年级顶岗实习期间同时参加开放高职教育，学习年限一般为2.5～8年。“直通车”式衔接模式解决了中职学生由于文化基础课程薄弱而不擅长升学考试的障碍，有助于开展工学结合的职业教育办学模式。

三、比较研究

1.增强普职教育融合发展观念。美国建立起较为完整的职业教育体系，职业教育广泛涉及初等教育、中等教育和高等教育领域，并延伸至研究生教育。我国首先应集中精力突破中高职教育阶段限制，尽快落实副学士学位，使同是接受高等教育的职业教育学生有机会获得学位，提供普职教育的平等地位。其次，应大力提倡普职教育融合发展，促进教育资源有效整合利用。

2.淡化中高职教育学制界线。中高等职业教育应逐步淡化学制界线，建立符合职业教育发展规律的入学制度，回归持续培养职业人才的轨道。只有淡化职业教育层级之间的学制界线，尝试以职业能力和职业素养为主的注册入学制度，才能实现中高等职业教育一体化发展的衔接模式。德国弱化入学考试，英国和澳大利亚以资格证书为基础的注册入学制度，都为我国改革职业教育入学制度提供了宝贵的经验借鉴，并促使我国职业教育招生制度实现由外在区分向符合职业教育规律和职业人才成长内在规律的转变。

中高职教育衔接范文第2篇

关键词：中职 高职 衔接 现代职教体系

1 引言

党的十把职业教育的改革发展放在非常重要的位置，提出了加快发展现代职业教育。十八届三中全会关于全面深化改革的决定，也把职业教育摆在了十分重要的位置，提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”，“加快推进职业院校分类招考或注册入学”，“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道”等明确要求。根据《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，今后一个时期，将进一步统筹中等和高等职业教育发展，扩大高职教育面向中职毕业生的招生规模，到2015年中职毕业生升入高一级学校的比例达到30%左右，高职专升本比例达到10%左右。同时，加强中高职课程和教学衔接，加快建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。可见，加快建设现代职业教育体系是当务之急，具体包括：继续推动职业教育适应社会需求、继续推动职业教育的产教深度融合、推动中职和高职相衔接、推动职业教育和普通教育相互沟通、推动职业教育更好地体现终身教育的理念、推动职业教育办出中国特色和世界水平。而做好中高等职业教育衔接是建设现代职业教育体系的基础。

2 中高职衔接困境分析

2.1职业教育吸引力严重不足

长期以来，职业教育一直被社会、家长、学生、用人单位，甚至是政府视为“次等教育”，人们普遍认为读职高或高职的都是成绩差的学生，这种教育层次价值取向的社会共识限制了职业教育的发展。即使在职业教育系统内部，高职院校往往嫌弃“中职生源素质较低、难以管理”而不愿意多招。这些现象及观念使得中高等职业教育的衔接困难重重。

2.2专业设置的契合度较低，中高职衔接缺乏基础支撑

中高职衔接的基础在于专业的对口衔接，这决定着中高职教育在培养目标、课程体系衔接上能否得以顺利实现。而现行的中高职教育专业目录设置的时间、名称各不相同，且专业设置的口径宽窄不一，专业名称、分类、要求也不规范，高职专业数量远大于中职专业数量，这使得中高职衔接的基础非常薄弱，中高职专业难以对接。

2.3人才培养层次衔接不畅

中职和高职属于同一类型教育中的两个不同层次。在专业理论知识的深度与广度，以及实践能力的性质与范围方面，高职均比中职高一层次。然而，由于高职人才培养方案的设计大多基于普通高中毕业生考虑，使得其实践操作层面较难超过中职，甚至在某些课程领域重复办学，造成职业教育资源严重浪费。

2.4国家职业标准与就业准入制度薄弱，中高职衔接缺乏政策支撑。

中高职衔接首先应是培养目标的衔接，即预期的工作岗位的层次衔接，而工作岗位的科学定位在于国家职业标准。我国的国家职业标准由于在制定过程中缺乏行业协会、企业的参与，制定程序简单，职业分类不尽合理，职业标准的覆盖率、权威性、实时性有待提高，因此难以全面指导中高职衔接中的培养目标定位。

3 中高职衔接的对策思考

3.1重视职业教育，提高全社会对职业教育的认同感

职业教育负担着培养生产服务一线高素质劳动者和技术技能型人才的重要职能，是落实科教兴国战略和人才强国战略、全面提高国民素质和技能，把我国巨大的人口压力转为人力资源优势的重要途径。应确立职业教育在我国教育体系中与普通教育相同的地位，地方和相关部门应奖励在生产、服务等一线做出突出贡献的劳动者，加强他们工作的信心，以提高技能型人才的社会地位。同时，创造条件，打通职业教育、普通教育、继续教育之间的通道，为人们终身学习提供衔接平台。

3.2科学配置教育资源，提高中高职专业衔接的契合度

中高职衔接很大程度上取决于专业的衔接，中、高职的专业不能按照普通高等教育模式来设置，而是要根据职业、行业、产业的实际情况进行设置。中高职专业衔接宜以专业群的形式宽口径衔接，这样可以增强中高职相近专业的相容性和衔接性。

3.3系统构建课程体系，加大课程与教学内容的衔接

中高职专业课程设置和教育教学相衔接，是中高职一体化人才培养模式改革的核心。课程设置应由浅入深：中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。

3.4完善国家职业标准，实行行业就业准入制度

国家应将职业标准提高到国家战略发展的高度，在制定标准的过程中，认真倾听来自行业、企业、理论界的声音，参考国际职业分类标准，形成动态的、精细化的职业标准制定过程；劳动和社会保障部门对技能型岗位应执行严格的准入制度，并指导行业协会规范本行业职业技能等级鉴定标准和技能等级薪酬参考标准，建立技能等级与学术研究等级相对应的资格聘用制度。

4 结语

中高职教育衔接，是建立现代职业教育体系的必然要求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010-2020）明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。这是构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学发展的关键所在。为此，迫切需要我们更新观念、明确办学定位、突出办学特色、提高办学水平，促进中等和高等职业教育协调发展。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010-2020）

[2]李全奎. 中高职衔接问题的研究 [J]. 天津职业院校联合学报，2011（3）

中高职教育衔接范文第3篇

【关键词】中高职衔接系统岗位能力培养目标实践基地评价体系

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0044-02

1 前言

中高职衔接是一种中高职院联合举办中高职同类专业，在培养目标和课程上进行紧密衔接的教育模式。初中毕业生经过中考进入中职学校接受三年的中等职业教育，由两所院校共同进行毕业性质的考试或结业性质的考查，成绩合格者中职学校颁发中职毕业证书，学生不用参加高考，直接进入教育机构指定认可的高职院校继续学习，修完专业规定的课程，考试成绩合格者获得指定高职院校的毕业文凭。高职教育与中职教育同属职业教育，但在学历层次上有差别，在其对接时应坚持系统性原则、协调原则、共享原则，即两所院校的培养目标、课程改革与设置要一体化，有承前启后的作用；培养目标要有层次、衔接和递进关系，做好课程设置和教学内容的衔接是协调的核心工作；两所院校要整合、优化各自专业教育资源，共同促进中高职教育的无缝衔接和发展。

2 操作要点

中高职教育衔接的关键是根据产业行业的需求，认真分析职业岗位的要求，按照企业职业分类和职业标准研究技能型人才由初级到高级的职业能力标准和层次结构，构建两所院校体育人的职业教育人才培养体系，明确区分中、高职培养技能人才的目标差异。培养目标衔接是前提，专业建设衔接是基础，课程体系衔接是核心。在操作时应注意以下事项：

1)由高等职业院校、中等职业学校、企业行业专家和职教专家共同分析企业相关职业岗位的能力需求，按照国家（行业）职业标准和职业技能鉴定考核要求，充分考虑学生职业生涯的发展阶段，按照职业等级分类要求，形成不同中高职专业人才培养目标。在操作中，首先找出两者共性的内容抽取出来，然后按照中、高级工的岗位标准形成中高职不同的人才培养方案。二者在人才培养目标上有着职业性、技术性和技能性的一致，但又有着层次的差别。在培养目标的制定时应强调中高职教育的递进性和衔接性以及专业内涵的扩展性和提升性，使中高职教育在各方面有效衔接，形成分工协作、优势互补的职业教育体系。

根据标准中对职业道德、职业技能的不同要求制定不同的中高职教学人才培养方案，中高职衔接实质上就是二者课程相互承接、相互分工，分别实现各自的培养目标。

2）专业课程设置和教学内容讲解必须与企业的岗位要求相结合，依据企业的职业活动，以工作过程为主线，按照工作任务和职业能力难易要求设置课程和内容，以职业能力为核心构建整体课程结构，提高教学质量，突出职业教育特色，培养高技能人才。

首先，课程内容和课程体系的衔接是中高职教育衔接的基础。根据对于职业标准的不同，教学内容模块进行细化分解。中高职学校将不同职业群共性的知识、技术和职业道德按照中、高级工的不同标准形成同一个教学内容模块。其次将教学模块的内容进行拆解，形成符合中、高级工标准的课程教学体系，最终根据学科的关联性构建成中高职的课程教学体系。注意在课程体系的建立上应综合国家职业标准和职业( 岗位) 群的特点，实现分级教学衔接的目的，有效克服教学内容安排上的随意性和无目的性，避免中高职学习内容衔接程度不够和重复学习现象的出现，同时充分满足学生未来就业与自身发展的需求。

3）在教学方法中要注意三个问题。第一是基地建设。这是因为职业教育大量的实践性教学都是在实习实训基地完成的，技能型专门人才在教室里是教不出来的，必须在实践基地里练出来；要有整体配套性，体现一个完整的生产、服务过程所必需的各个环节；还要有生产服务现场的真实性，形成一种激起学生的社会责任感的氛围。第二，在实施产教结合方法基础上，应不失时机地提升至产学研结合的层次上。中、高等职业教育的方法从产教结合上升为产、学、研结合正是顺应了历史发展的规律。研究探讨开发教学方法衔接落到实处。第三，产教结合还需要体制创新。要加强对学校之间、校企之间联姻的管理体制的建设，真正促进经济、科技、教育结成战略同盟。

4）要以获取职业资格证书目标，为学生升入更高层次教育奠定基础。如果不具备相关职业资格证书，那么也就不具备升入上一级学校的条件。同时，对职业资格证书应该采取大类管理，防止学生在升学时出现专业面过于狭窄而造成发展后劲不足的情况出现。中职教育是培养学生的中等职业能力，一般要求学生取得初级职业资格证书。高职教育重在培养学生的高等职业能力，一般要求学生取得中高级职业资格证书。因此，在实践技能训练方面，高职教育应按高层次技能性人才规格要求设定培训内容，以中职教育技能要求为基础，扩展提高。中职教育阶段的实践教学主要以单项专业实践训练为主，高职教育阶段除了单项专业实践训练外，重视综合运用能力的实训，主要表现为毕业设计、顶岗实习、毕业论文等实践训练。

5）中高职教育教学评价体系的衔接是中高职教育衔接系统性、有效性的必要体现。中高职教育教学评价体系的衔接关键在于学分制的贯彻执行。采用学分制通道，沟通中职与高职教育。中职和高职教育之间应建立学分互认制度，学生在中职教育阶段所取得的职业资格和技能等级证书，在高职教育阶段应得到认可，并折算成有效学分，相应课程可以免修，这样中职生源的学生就可以有选择性的针对自己的薄弱课程加强学习，均衡提高各科的知识水平。实现学分、课程互认，对学分进行有效折算，能更好地避免中职与高职教育在衔接过程中出现课程内容重复学习现象。在学分控制方面，普通高中生源的专业课程包括技能训练项目的学分比重应大于中职生源，而文化课程的学分比重应该小于中职生源。

3 衔接意义

实行中高职教育的有效衔接符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中"体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的职业教育体系"的要求，能使职业技能学习与训练的周期延长，有利于形成高技能和综合职业能力，进一步培养职业意识和职业道德。

参考文献:

［1］袁贵仁.把提高质量作为高等教育改革发展的核心任务［J］.中国高等教育，2010，（11）.

［2］匡英.比较职业技术教育：发展与改革［M］.上海：上海教育出版社，2006.

中高职教育衔接范文第4篇

关键词 中等职业教育；高等职业教育；衔接；对口单招；考试制度

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）14-0068-03

高职对口单招考试作为高校招生制度的重要组成部分，是专门为中等职业学校应往届毕业生开辟的升学通道，是中等职业教育的“对口高考”，是贯彻了“中、高等普通教育和职业教育共同发展，相互衔接”[1]精神的重要举措和积极探索。

一、“对口招生”模式的发展变迁

对口单独招生考试始于1987年，实施过程中该考试模式经过四次重大变革。第一阶段是1997年以前的试行起步阶段，录取人数、专业和学校都相对较少，主要是推荐考试和保送两种形式。第二阶段是1998～2002年迅速发展阶段，招生人数明显增加，考试模式为“3+2”，即语文、数学、外语三门文化课和两门专业课。第三阶段是2003～2007年优化发展阶段，招生人数保持强劲势头，考试模式为“3+X+Y”。除三门文化课外，“X”为专业综合理论，“Y”为专业综合技能，总分增加到750分，但专业技能考试不列入总分。第四阶段为2008年以后，经过前三个阶段的发展，高职对口单招工作已经达到一定的发展规模，在各方面取得了较大的进展。但此项考试模式在认识和执行上也出现一些偏差，没有真正摆脱传统应试教育的模式。

二、“对口招生”模式存在的问题

（一）中高职衔接重形式轻内涵，对口单招考试缺乏参照

中高职教育都属于职业技术教育的范畴，有密切的共通性，中职是高职的基础，高职是中职的延伸，对口单招考试就是两者之间的立交桥，中高职的衔接直接影响到对口单招考试的运行状况。调查显示，目前中高职在人才培养目标、课程体系、教材等方面衔接不当，重复率高，没有区分度，差异性不大，见图1。采用一刀切的课程设置，产生了中高职脱节和断层现象，效率低，造成教育资源浪费。这种重形式轻内涵的衔接方式，使对口单招考试制度无所适从。

（二）片面强调升学率，专业教学被弱化

部分中等职业学校片面追求升学率，单独设立“对口单招预备班”，目标直指对口高考。与考试科目无关的课程被随意删减，中职专业课程教学的主导地位被动摇，违背了中高职“一体化”发展的要求，导致与原教学计划产生偏差，与考试无关的基础课和各类实训课被大量压缩，中职生升入高职后很难适应教学要求。

（三）考试效度低，专业技能考核形式化

考试效度是指一次测验实际能测出其所要测量的有效程度。只有较高的考试效度才能为对口单招考试提供科学、客观的录取依据。分析近几年的对口单招试卷，语文、数学、英语等文化课考试应试化程度高，考试内容过于死板，试题的灵活性有待提高。而专业技能考核没有量化，出题随意性较大，各章节比例失调，规范性欠缺，命题范围狭窄，有的专业技能考试只考通用性强的项目，使专业技能考试流于形式。

（四）科目分类过细，专业设置老化

对口单招考生可报考的专业范围有限，专业更新慢，专业老化，缺少技术含量高的、新兴的专业。例如，2010年江苏省对口单招类别为15大类，这种录取方法和科目分类过细，使学生在中等职业学校就限定了其发展和就业的方向，对学生的个人发展不利，也不适应新时期经济社会发展形势。

三、对口单招考试模式设计

（一）探索职教集团引领衔接考试模式

2008年，江苏省考试院对对口单招制度进行改革，成立16个专业的联合考试指导委员会（下称联考委），职教集团负责牵头制定考试标准和大纲，并组织在集团内的专业技能考试。以职教集团为中高职教育交流的平台，不仅可以发挥职教集团的辐射作用，还能在对口单招中起到引领作用。16个联考委通过与中职学校进行广泛的交流，根据中高职学生的知识、能力和素质结构，设计出人才培养模式架构，在全省范围内组织编写具有指导作用的专业技能实训指导书，与此同时，对全省中高职实训教师进行培训，对各相关专业技能考试进行统一指导，明确教学重点和难点，调整课程结构内容，完善教学评价管理机制，减少中高职课程内容的重复率，提高中高职课程衔接质量，着力构建职业技能教育体系，充分体现职业素质教育内容的针对性、整体性和渗透性。

（二）建立统考平台，实现技能考试标准化

考试内容和形式是对口单招考试的指挥棒，影响着教育的内容和质量。2008年江苏省对对口单招考试进行改革试点，由各市承担的技能考试改为由全省统一进行，由16个联考委全程参与对口单招技能考试工作，如制定技能考试标准、专业综合理论大纲、考试的具体组织、专业技能考试实施等，细化各专业课目的技能考试权重内容（见表1、2、3），改革后不仅重视专业综合理论知识，还加大了专业技能考试的分量，体现高效选拔高技能人才的原则，一定程度上改变了“为考而教”的误区[2]。

（三）建立学分制，构建模块化课程体系

有针对性地进行分层次教学，以全面素质教育为基础，以综合职业能力为本位，切实加强实践教学；构建以综合职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系；大力开发选修课程，增强课程的可选择性，适度减少必修课比例，扩大任选课的比例[3]。

中高职教育衔接范文第5篇

[关键词]中职 高职 课程衔接

[作者简介]徐芸（1978- ），女，河南淇县人，鹤壁职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为会计学、审计学。（河南 鹤壁 458030）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0044-02

随着我国职业教育的快速发展，高职教育规模已占据高等教育规模的“半壁江山”，中职教育规模也占到了高中阶段教育的50%以上。实现中高职教育的课程衔接，已成为我国职业教育进一步发展的一个重要目标。

一、中高职课程衔接存在的问题

1.课程体系界限模糊。目前，全国各类职业院校的专业建设水平参差不齐，各个学校开发课程的能力也高低不一，致使各职业院校在实际执行的课程体系以及所能达到的课程目标上存在较大差异。同时，中高职两类学校都是依据各自的教育目标并结合培养对象的知识结构设置课程，在一些主干课程的设置和内容安排上不可避免地存在重复。由于没有一家软件公司针对中职和高职教育设计不同的教学软件，各学校购买的实训软件类似，使学生在实习和实训方面也出现重复的现象。

2.课程标准研制难度大。我国普通教育的课程标准制定得比较完善，但职业教育大多只对课程设置做出一些原则性规定，还没有制定出一套完整的课程标准，更没有中高职教育的严格界定，因此，也就无法实现中高职课程的有效衔接。

3.职业教育课程理论研究薄弱。从国内目前已有的研究成果看，大多数侧重于职业教育课程目标和具体课程模式的研究以及国内外课程模式的比较研究，很少涉及如何构建中高等职业教育课程衔接的框架、如何确立中高职阶段不同的课程内容以及对职业教育的课程如何评价等相关问题。

二、中高职教育课程衔接的指导思想

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确指出，要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，以此为契机，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法与手段的改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性；工学结合的本质在于各学校对人才的培养是通过与企业的合作以符合社会需求（区域、行业经济和社会发展的需要），通过工学结合，可以实现校内学习和企业实际工作的一致性，校内成绩考核和企业实践考核的融合，课堂教学与职场训练的一体化。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》也明确规定：今后一个时期我国教育事业发展的主要任务是大力发展职业教育，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作的人才培养模式。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接，建立健全中高职业教育课程衔接体系。

三、中职与高职课程衔接的对策

1.专业培养目标的衔接。为了实现中职和高职课程的有效衔接，我们首先要进行专业培养目标的定位，只有目标明确了，才能做好衔接工作。中职教育是以提高国民素质为宗旨，以培养学生的实践能力和创新精神为重点，具有综合职业能力的，从事生产、技术、服务和管理等一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。而高职教育的目标是为一线工作培养技能型、应用型高级专门人才，与中职教育相比，其特色主要体现在以下几方面：一是学生的综合素质较高，职业发展能力较强；二是学生对前沿性技术和知识的了解程度较高；三是高职的专业具有复合性。中职要与高职更好地衔接，就要转变教育思想，加强素质教育，注重能力的培养，培养具有实践能力的创新型人才。

2.课程结构体系的衔接。根据中职和高职教育的特点，在课程设置、课时安排等方面，我们既要符合中职和高职学生的特点，又要考虑专业特点和职业需求，构建适合的课程结构体系，选择适宜的教学内容，从而实现内容的顺利接轨。

第一，构建工作过程系统化的课程体系。工作过程系统化的课程体系强调以学生为中心，以学生直接经验的形成来掌握融于各项实践活动中的最新知识和技能。在工作过程系统化教学中，学生对所学内容和工作环境首先要有一个感性的认识，以此来获得与工作岗位和工作过程相关的知识。学生在获取专业知识的过程中始终与具体的职业实践活动相对应，专业理论不再抽象，而是企业、社会和个人相互作用的具体体现。通过一个模块或者项目的学习，学生可以完成某一职业的一个典型综合性任务，通过若干个相互关联的模块或项目的学习，学生可以获得某一职业的从业资格和职业能力。

第二，加强课程改革与建设。学校应该综合教学内容，贴近毕业生的就业岗位实际，开发具有职业教育特色的课程。开发的课程要来源于具体的工作岗位，在与企业技术人员和行业专家互动的基础上，按“一致性原则”（课程目标与专业培养目标相一致）制定出符合专业特点和岗位需求的内容结构，形成完善的课程模式。由工作岗位到行动领域，再由行动领域到学习领域转化，在教学中应加入相关的职业资格证书内容，使学生在课程内容考核合格后，可以轻松地通过相关的职业资格考试，实现学历教育与职业资格的有效衔接，为以后的就业打下良好的基础。

第三，加强专业与课程衔接。专业与课程衔接是中高职教育衔接的核心和落脚点。一是要主动根据行业企业的人才需求来调整专业和课程；二是要立足职业类院校自身的办学条件和既有优势，避免专业设置趋同现象；三是注意五年制和对口单招专业的特点。同时，针对中高职相似专业的口径宽窄不一、容易造成衔接脱节的问题，中高职的专业衔接应以专业群的形式进行宽口径衔接，这样相互衔接的专业在接口上就更加具有相容性、衔接性，在专业目标定位与内涵建设上就有了更加宽阔的互补递进空间。专业的衔接最终要通过课程的衔接来实现。

第四，加强教学内容的衔接。在课程内容衔接上，要根据中高职相近专业大类的特点，制定相互衔接的课程标准，确定合理的教学顺序和实施路线。既要避免中高职教学内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性和整合性。避免职业教育重复和资源浪费的工作应由省级或者更高级别的教育主管部门牵头，结合行业企业和中高职院校专家组建专业建设指导委员会，开发出各专业门类的中高职课程体系，并结合地方经济发展的需求形成特色。即在中职阶段学习2～3年，在联合办学的高职学院学习2～3年，教学计划与课程设置应按中职和高职两个阶段衔接设置，尤其是在文化基础课程和专业基础课程的设置上应根据学生不同阶段的特点合理地统筹安排，从而避免课程内容重复、技能训练倒挂的现象。

3.建立一套符合职业教育特点的考核评估体系。中高职教育衔接的基础是课程和通过课程学习所获得的能力，而不是学习时间。应以评估引导教学，突出对职业能力的培养，改变传统的单一理论考核方式，结合国家职业资格证书的考评模式与考试内容要求，采用理论与实践相结合的综合考核模式，更加重视过程的测试。变“学过什么课程”为“能做什么事情”，考核学生对知识的理解和技能的掌握，提高考核效果。

中高职衔接是世界职教发展的潮流。职业教育的高级阶段，应该是从注重形式的衔接到注重内涵的衔接。这种发展仅仅依靠单个的职业教育教学机构是不能实现的，相关部门应该从宏观的角度，在对相关问题进行研究、试验的基础上，采取具体的措施，促进我国职业教育的协调发展。

[参考文献]