课程教学改革的目的

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课程教学改革的目的范文第1篇

关键词：CDIO；教学改革；C#程序设计

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)27-6776-02

Exploration on Project Teaching Innovation of C# Programming Course Based on CDIO Concept

QIN Gui-ying

(Changzhou Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213000, China)

Abstract: AS a kind of advanced engineering education concept and talent training mode,CDIO has made good effect in the training of the students' engineering occupation quality, practical skills, teamwork spirit and innovationability.Based on CDIO concept,this article proposes some concrete measures for teaching innovation from the teaching objectives, teaching organization, teaching methods, curriculum evaluation,according to c# Programming course characteristics and existing problems in traditional teaching model.

Key words: CDIO; teaching innovation; C# Programming

《C#程序设计》是软件技术专业的一门核心专业课，理论综合性高、应用实践性强，主要培养学生的扎实基本功与实践开发技能。在传统的教学模式中，由于理论授课与实践教学分离、实践内容缺乏整体设计、实践环节脱离企业软件开发环境等因素，教学效果一直不理想，更导致作为一名软件开发人员必备的基本素质，如：独立分析解决问题的能力、交流沟通技巧、团队合作精神等没有得到有效的培养和锻炼，难以满足创新型人才培养的目标和企业需求。下面，根据CDIO工程教育理念，谈谈对《C#程序设计》课程教学的改革。

1 CDIO工程教育模式介绍

CDIO（构思Conceive―设计Design―实施Implement―运行Operate）是一种先进的教育理念和人才培养模式，着重培养学生的综合素质。它以产品研发的全过程为主线，以项目任务为载体，以培养学生分析和解决工程实际问题的能力为目标，构造虚拟的工程职业环境，将对学生的工程基础知识、个人专业技能、职业素质的培养结合在一起，形成以教师为主导，以学生为主体的开放式教学模式和科学、多样的考核评价方式，让学生带着问题以主动的、实践的方式开展自主学习，通过项目训练促进能力培养，以项目考核实行过程监控，从而激发学习兴趣，培养学生的学习能力、沟通交流能力、团队合作能力和工程意识，实现“做中学”的教学目标。

2 基于CDIO理念的《C#程序设计》课程项目化教学改革

根据该课程实践性强、工程化的特点，以CDIO工程教育理念为指导思想，从教学目标、教学组织、教学方法、评价体系四方面进行改革，构建该门课程新的教学模式。

2.1 调整课程教学目标，适应工程应用要求

教学目标与工程应用紧密结合，方能培养学生的工程实践能力。按企业软件开发人员应具备的知识、能力和态度，设定该课程教学目标为：培养学生的个人能力、人际协调能力、产品、过程及系统构建能力。包括：基础知识学习能力、知识获取能力、综合应用能力、工程分析和系统掌控能力、及沟通表达能力、团队合作能力、创新能力等。因此，在该课程教学中，应以开发项目为目标，重视基本理论和应用方法，强调团队合作，淡化内容和语法细节，在完成项目的过程中提高利用所学知识解决实际问题的能力。

2.2 合理安排教学组织，培养团队合作意识

本课程主要使学生学习C# WinFrom应用程序开发的基础知识和基本技能，培养学生掌握C# WinForm主要控件、等窗体开发技术，通过SQL Server数据库以及Visual 等开发工具掌握Windows应用程序开发的基本知识结构。按照CDIO理念，以工作任务为载体，将教学内容整合在适当的实践项目中，构建如图1所示的项目化教学过程。下面以开发“即时聊天工具”项目为例，介绍“控件应用”模块教学的C-D-I-O四个阶段。

1）构想阶段：注重工程技术原理和应用的学习，使学生了解较宽的工程基础理论，掌握基本用法。即宽口径厚基础。首先与学生一起对项目进行功能需求分析，并提出完成项目任务需要掌握哪些知识和具备哪些能力。然后让学生带着问题去查阅各类控件的使用方法，包括如何向窗体添加控件、如何设计控件常用属性、如何给控件添加代码等，使学生构建基础知识框架，丰富工程基础理论，扎实基本技能，为实现以项目训练促进能力培养奠定基础。

2）设计阶段：注重培养学生兴趣、潜能、工程意识和工程素养，营造有利于创新型人才培养的环境。采用以教师为主导，以学生为主体的教学方法，实行项目小组负责制，每组选出一名组长，由组长分派具体工作任务。如：该项目包含用户登录、注册、查找/添加好友等多个窗体，组员分工完成各窗体界面的分析和设计，最后以小组讨论的形式确定整个项目界面的设计方案，并形成《项目工作任务书》，明确每个人干什么、干多少、完成时间等，以达到约束彼此工作进度和提高工作绩效的目的。项目实施中，组内每个学生都有各自的任务，人人都能为团队贡献自己的力量，既能激发学生参与的热情和学习兴趣，锻炼分析解决问题的能力，也避免了相互抄袭现象。另外，组与组之间的比较有利于培养学生的竞争意识。

3）实施阶段：主要锻炼学生对子任务的实现能力、项目合作意识和对整个系统的掌控能力。各小组成员按《项目工作任务书》的要求实现界面设计，包括控件的添加、布局、属性设计及代码设计。教师则根据任务推进进度开展能力培养和知识的教学引导工作。实施过程中，为保证项目按计划进度推进，师生之间可以交流，通过集思广益，既能活跃课堂气氛，增强沟通能力，也能使知识掌握得更准确、更深刻。另外，组员之间的互相配合，也使学生的大局意识和团队合作意识得到培养，为学生今后从事软件开发奠定基础。

4）操作阶段：此阶段的主要目的是验证、改进现有的项目，提高系统性能。包括项目的测试、装配、模拟等。各子任务实现后，由组长带领组员对整个项目界面的设计进行整合，并对项目进行应用、测试，对项目运行出现的问题，通过小组讨论或教师启发，由学生自己分析错误原因并找到解决方法，加深对相关知识的正确理解。项目按要求实现后，教师要注重引导学生进一步拓展系统功能，如灵活运用所学知识丰富界面内容，或实现一些个性化设计，以培养学生的创新意识和能力。

2.3更新教育观念，改进教学方法

采用基于项目学习的探究式课堂教学与实践教学方式，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展结合起来，构建“工作过程完整”的教学过程。教学活动中，以学生为中心，采取“教、学、做”一体化的小组学习方式，小组接受项目任务后，在老师的引导下，拟定项目实施计划，并以小组为单位，自我执行项目管理，并采取自查、互查、老师检查等方式检查工作成果，并进行总结和评价。教师作为整个教学活动的主导者，要通过项目驱动，引导学生主动学习，并指导学生合理安排工作进度，合理分工合作，定期交流，分享学习收获和实践成果，从而提升学生的学习能力和解决问题的能力，真正做到“做中学、做中教”。具体教学过程：1）课前，教师针对各知识点在工程项目中的应用设计教学案例、学生查找相关概念的资料；2）课中，教学形式多样化。如：教师讲授、分组讨论、案例练习、经验分享、成果演示等；3）课后：学生按《项目工作任务书》协作完成工程项目实践或大作业。

2.4 构建以素质考核为主的综合评价体系

由于在CDIO教学模式中，采用开放式的教学方法，因而考核应该基于项目学习对学习效果的评价标准，注意过程考核，才能维持学生主动学习的热情。考核内容要涵盖知识、素质、能力、过程和成果等方面，方式必须形式多样，灵活科学，如采用组内互评，自评、工作日志、答辩等方式。本课程的评价体系如图2。

3 总结

基于CDIO理念的《C#程序设计》教学模式，借助真实的工作任务，使学生在合作构建工程项目的过程中，提升工程基础知识、个人、人际团队和工程系统四个方面的能力，改革后的新教学模式转变了理论授课与实践环节分离、实践教学与企业环境脱节等问题，满足企业对软件开发人才的培养需求。

参考文献：

[1] 王伟冰.基于CDIO理念的新机械制图教学模式研究[J].长春理工大学学报:社会科学版,2010(1).

[2] 钱哨.C# WinForm实践开发教程[M].北京:中国水利水电出版社,2010(1).

[3] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究,2008(3).

[4] 阎守华.CDIO模式下电路与电子技术课程教改的探讨[J].成都信息工程学院学报,2009(5).

[5] 焦明连,董春来,周立.CDIO理念下大地测量学基础教学改革的实践[J].测绘科学,2009(6).

课程教学改革的目的范文第2篇

【关键词】 网络工程生命周期 课程改革 项目教学法

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0038-02

1 课程改革的背景和意义

1.1 背景

2010年12月25日,工业和信息化部在北京召开2011年全国工业和信息化工作会议。此次会议提出,“十二五”期间,在加快通信业创新转型方面,要求加快3G和光纤宽带网络发展,加快TD-LTE研发和产业化并开展区域性试验示范;加快推进三网融合,推动广电、电信业务双向进入,加快业务推广和网络建设改造,推动上下游产业发展;加强电信市场监管,强化互联互通和资费服务监管。在互联网管理方面,强调“安全”环节,要求加强码号、域名、IP地址、网站准入和接入服务管理,做好网络信息安全顶层设计,加强网络安全防护,加强IPv6、三网融合、云计算、物联网的信息安全问题研究等。

广西壮族自治区“十二五”发展规划中强调,全面提高信息化水平。建设覆盖城乡的信息基础设施,加快经济社会各领域信息化。实现电信网、广播电视网、互联网“三网融合”,构建宽带融合安全的下一代信息基础设施。启动物联网建设布局,建设数字化城市管理信息系统。

随着柳州市城市化进程的推进,网络覆盖面的增加、新城区的开发、旧城区的改造等等因素,网络工程的工作量会逐年稳步增加,因此对网络工程方面人才的需要量在未来几年也会随之稳步增加。

1.2 意义

1.2.1 打破当前网络专业教学中的学科体系,使教学真正适应中级技能型人才培养的需要。

1.2.2 以企业的实际需求为目标,以技术应用能力的培养为主线制定培养方案,建立起一套以网络工程工作任务为导向的教学体系。通过课题研究与实践,开发出以网络工程生命周期为核心的递进式项目教学的实施方案。

1.2.3 提升网络专业教师的教学能力及相关专业技能。

2 课程改革的目标和主要内容

2.1 预期目标

通过按照网络工程生命周期实施教学的递进式项目化网络工程课程改革,每个项目都有明确的教学目标,针对网络工程有选择性地构建教学内容,为网络工程方向教学服务,培养网络工程施工、网络管理、系统管理等技术岗位专业人员,提高学生的职业素养和岗位能力,提升计算机网络技术专业网络工程专门化方向学生就业质量。

2.2 主要内容

(1)充分进行市场调查和人才需求调查,研究并明确作为网络工程实施、网络管理、系统管理等技术岗位专业人员应掌握的基本知识、基本技能以及应具备的职业素养、综合职业能力。在此基础上打破学科体系,按照由浅入深、由简到繁的认知规律设计若干个网络工程项目,以项目为核心整合所有知识、技能、态度、方法,制定出网络工程方向递进式项目教学的教学方案及课程标准、实训指导书。

(2)会同行业专家研究制定在各项目教学中,对学生进行考核的方式及评价标准。

(3)从本校计算机网络技术专业网络工程方向2010级开始进行递进式项目教学的实践,研究并总结适应递进式项目教学的典型教学方法和教学流程。

(4)整合教师资源,组建并培训一支能进行该递进式项目化教学的教师团队。

2.3 研究重点

(1)制定网络工程方向递进式项目教学的教学方案及课程标准、实训指导书。

(2)制定在各项目教学中,对学生进行考核的方式及评价标准。

3 课程改革的实施

3.1 第一阶段:调查阶段

到网络企业调研、分析网络工程施工、网络管理、系统管理等技术岗位专业人员应具备的基本知识、基本技能、基本素养、基本职业能力;到网络工程专门化方向毕业生就业单位调研、分析毕业生知识结构、综合素质的不足;撰写调查报告和递进式项目化教学的可行性报告。

3.2 第二阶段:制定草稿

结合前期调查信息及查阅有关资料,研究确定中职学校计算机网络技术专业网络工程方向学生应掌握的基本知识、基本技能、基本素养、职业道德、基本职业能力,在此基础上打破学科体系,按照由浅入深、由简到繁的认知规律设计若干个网络工程项目,以项目为核心整合所有知识、技能、态度、方法,制定出网络工程方向递进式项目教学的教学方案及课程标准、实训指导书。

3.3 第三阶段:评审定稿

邀请行业专家、教育专家共同对教学方案、课程标准、实习实训指导书进行论证和修改,研究制定对学生的考核方式和评价标准、确定实施性教学方案及其标准、实训指导书。

3.4 第四阶段:实践教学

在本校计算机网络技术专业2010级开始进行的按照网络工程生命周期实施递进式项目教学的实践,在实践中整合教师资源,打造进行递进式项目教学的教师团队,总结适合于递进式项目教学的典型教学方法和教学流程以及团队管理模式,制作并收集教学资源包。

3.5 第五阶段:实习推荐

进一步联系单位和推荐学生到相关公司进行项岗实习,并与用人单位建立紧密的联系,及时了解用人单位对学生的反馈信息和优化和完善该教学体系的信息。

3.6 第六阶段:项目总结

对项目进行总结,整理相关文档,进一步优化和完善递进式项目化教学体系。

4 预期成果及保障措施

4.1 按照网络工程生命周期实施递进式项目教学的课程改革的项目总结报告。

4.2 教学方案,课程标准,实习指导书,学生考核方式及评价标准,教学资源包。

课程教学改革的目的范文第3篇

关键词:高中数学;新课程;教学改革;存在问题

一、高中数学新课程教学改革存在问题的剖析

(1)高中数学新课程教学改革的动因认识不清新时代的今天，高中数学教学的整体需要即为家长、学生、学校及社会这几方面的需要，这就要求数学教师需要对数学教学作出全面总结，在此基础上探究数学教学改革之路，使数学教学能够为家长、学校、社会乃至国家培养这个时代需要的优秀学生．但在实际教学之中，很多一线数学教师依旧固守自己的教学理念，完全不接受新理念、新课程，这使得数学教学活动比较单。一、刻板，不利于培养学生的主动性、反思性、参与性等，进而影响学生的学习效果．所以，在高中数学新课程教学改革之路上，需要解决教师对数学新课程教学改革动因认识不清的问题．(2)对高中数学新课程的教学目标贯彻不到位数学新课程的提出，更加关注了数学知识与生活实际的联系，这就要求教师在开展数学教学活动的过程中，尽量将数学知识与生活实践相结合，教授学生数学知识的同时，培养学生认识问题、解决问题的能力，为学生以后良好发展奠定基础．事实上，很多一线数学教师已经认识和理解数学新课程教学目标，但是在实际数学教育教学之中，却依旧关注学生能否顺利通过高考，进而设置以学生学习成绩为准的数学课程教学目标．这侧面说明了高中数学教师并没有深刻地理解高中数学新课程教学目标，仅仅是字面上理解数学新课程教学改革，如此不仅影响数学新课程作用的发挥，还会影响学生成长与发展．(3)对高中数学新课程结构与内容研究不深入高中数学的课程结构和内容是一线数学教师研究的主要范围，意在深入地理解和掌握数学课程，合理规划数学教学方案，提高数学教学质量．新课程的提出，对高中数学课程做出了一些调整，弥补了以往数学课程存在的不足之处，解决了数学课程结构及内容的局限性和不合理性．所以，高中数学教师以数学新课程为准，合理地规划设计数学教学方案，利于提高数学教学水平．但事实则不然．原因是很多一线数学教师并没有深入地研究数学新课程的结构与内容，致使其难以透彻地了解和掌握各个数学知识点，那么教师在规划数学教学上犯错误，致使高中数学教学效果不佳．

二、解决高中数学新课程教学改革问题的有效措施

真正意义上实现高中数学新课程教学改革，需要学校及教师付出心血，努力解决问题，从而有效、合理地实施数学新课程教学，教育和培养学生，为使学生逐步成为祖国需要的栋梁之才奠定基础．对于高中数学新课程教学改革存在的问题，笔者的建议是采取以下措施加以解决和处理．(1)转变教师的角色与地位．在长期的教育教学之中，教师一直处于绝对的主体地位，关于教学的一切都要听从教师的，这在很大程度上抑制了学生的主观能动性，使学生被动地学习，如此将影响学生数学知识学习效果．而新课程的提出，让数学与生活实践相结合，为学生参与教学创造了机会．此种情况下，为了良好地开展数学新课程教学，弥补传统教学的不足，教师应当注意转变自身的角色与地位，即将自己塑造成一个引导者、组织者．为此，一线数学教师应当深入分析和研究数学新课程，明确自身在数学新课程教学之中的地位，进而将自己塑造成为一个引导者、组织者，引导和组织学生参与数学教学活动，提高学生的主动能动性，让学生动手动脑，好好地思考、好好地学习，最终获得知识．(2)深入研究数学新课程．数学新课程的提出与以往数学课程有一定的差别，为了使数学教师能够对数学新课程融会贯通，良好地开展数学新课程教学，教师还要对数学新课程进行深入地研究，明确教学目的、教学手法等，以便其在后续的数学新课程教学之中能够突破考分制教学，开展多样化的数学新课程教学，使学生在丰富多彩、趣味十足的数学教学活动中，主动学习、主动思考、主动探索知识，不断提升自身知识水平，同时增强自身能力、智力、素质等，促进学生更好的成长与发展．(3)积极创新数学教学方法为了避免数学新课程教学之中依旧采用原有教学方法，影响数学教学效果的情况，数学教师还要注意积极创新数学教学方法，让学生在学习数学知识的过程中积极参与教学活动，将行为与思想并行，自主探索知识或与其他同学合作学习知识，提升学生数学知识水平．为此，在数学新课程教学之中可以尝试实施情境教学模式、专题讨论、合作学习等，优化数学新课程教学．高中数学新课程教学的有效实施，利于更好地教育和培养学生，促使学生全面化的发展．但在全面推行新课程的背景下，一些地区高中数学新课程教学改革效果不佳，存在一些问题．对此应当通过转变教师的角色与地位、深入研究数学新课程、积极创新数学教学方法等解决问题，为真正意义上实现高中数学新课程教学改革而努力．

参考文献

［1］柴翔宇．关于高中数学新课程教学改革存在问题的几点思考［J］．新课程•中旬，2016(2):175－175．

［2］陈万忠．对高中数学新课程教学改革中存在问题的思考［J］．关爱明天，2016(1):425．

课程教学改革的目的范文第4篇

（1.湖南财政经济学院 图书馆；2.湖南财政经济学院 会计系，湖南 长沙 410205）

摘 要：本文结合《会计管理》课程教学改革发展的新趋势，分析了教学改革对图书馆创新服务的要求，并提出了相关对策，旨在加强图书馆的创新服务，更好地服务于教学改革.

关键词 ：院校图书馆；管理会计；课程改革；创新服务

中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）05-0226-02

基金项目：本文系湖南省教育厅教改课题“应用型财经类本科院校《管理会计》课程教学改革探索”项目（湘教通[2014]247号）研究成果之一

1 应用型财经类本科院校《管理会计》课程教学改革新趋势

1.1 以人为本，注重个性化学习方法和学习能力的培养

在应用型财经类本科院校《管理会计》课程教学改革中，重点强调素质教育.具体教学以转变学习方式为主，真正做到以学生为教学中的主体.同时，引进先优秀的教学方法与内容，并充分发挥社会各界人士的力量，加大管理会计教学课程改革的力度，重视对学生创新能力和社会实践能力的培养，将人才培养重心由对知识的掌握转移到实践创新能力中去，逐步搭建高校与相关企业的定向合作平台，以便于锻炼学生的实践能力，让学生在实际企业管理工作中得到提升.

1.2 教学内容改革新方向

教学改革的难点在于教学内容的改革.管理会计作为一门应用性较强的学科，其教学的主要目的是培养学生的实践应用能力.在实际教学中，纳入引导性案例，提倡让学生以思考的模式进行学习，通过学习解决问题，注重课堂讨论中对学生参与积极性的调动.并在教材章节中添加效果证明性案例，以增强教材的主动性，激发学生的学习兴趣.

1.3 灵活多样教学方法和先进教学手段的广泛采用

教学方法的改革需要结合管理会计课程的性质与特点，体现以学生为本的先进教育理念.在管理会计课程改革中，需要适应时代需求，加入软件化教学方式，丰富课程的内容.通过多元化的教学方式与内容，来切实提升学生的实践能力.例如，进行erp财务软件及Excel教学，提高学生的数据处理技能，引导学生在最短时间内算出正确的净现值、内含报 酬率等指标，全面提升学生的职业技能与水平，为今后工作中进行高效的预测、决策、控制等实践活动奠定良好的基础.

2 教学改革对图书馆创新服务的要求

2.1 学生需求方面

应用型财经类本科院校的学生对图书馆资源的利用主要体现在两个方面.一方面是为了全面掌握本专业及其相关的知识内容，有针对性地查找和浏览教师所提及的教学

参考文献，以完成教师所布置的课程学习任务，为利用图书馆资源的主要目的.其中，包括完成课题研究、社会实践报告、毕业论文等.另一方面是为了了解更多的课外知识，进行的人文历史、社会科学、自然科学及世界名著等方面的阅读，并没有较强的目的性.但在对图书馆资源的利用过程中，所体现出来的学生文献查找与检测能力较差，不具备丰富的资料积累能力，并缺乏多形式的社会渠道.并且，在网络方面真正用于系统学习的资源较少.因此，图书馆对于学生各学科知识的学习、文化素养的提升有着非常重要的影响.学生迫切希望能通过图书馆获得与其需求相关的文献，如可靠性较高的案例分析、统计数据等.

2.2 教师需求方面

相比于在校学生，应用型财经类本科院校的教师对图书馆资源的应用存在较大的差异.由于教师的教学需求，其对信息的查找或翻阅所涉及知识面较广，包含不同学科内容，拥有较强的目的性，并且对资料的可靠度与权威性提出较高要求.高校教师多为其专业领域的学者或专家，本身已掌握较丰富的知识，拥有较深厚的阅历，与学界有着广泛而紧密的联系，对于专业文献已较为熟悉.教师对图书馆资源的利用主要存在两种目的，一种是获得学科最新动态，了解最新信息.还有一种是更好地完成科研工作以及教学任务.因此，他们对图书馆的要求是，最大程度地提供具有代表性且针对性较强的持续性信息报道.

3 教学改革中应用型财经类本科院校图书馆的创新服务

3.1 转变自身角色，发挥学科馆员人才优势

管理会计课程教学改革的重点在于培养实践能力较强的创新型人才.而进行创新教育的主要特征表现在广泛、高效的信息知识流动.图书馆作为信息知识传播的重要机构，要求其工作人员既要具备一定的知识储备，也要掌握先进的职业技能.在熟悉基本文献服务工作的同时，还要善于对大量的信息资源进行筛选、整理、加工，让信息资源变得规范有序，并进行数字化处理，尽可能以最简洁便利的方式为师生传递最具价值的信息，推动知识的普及与运用，真正成为知识的传递者.随着时代的发展，网络与多媒体技术的迅速普及，图书馆已成为不分国界，没有隔阂的全球信息村.而面对如此巨大的信息量，学生无法有效辨别信息的具体内容，进而不能准确搜寻所需信息，因此迫切需要图书馆工作人员所提供的帮助.其工作人员需要将众多的信息进行合理排序，整理成具有较高使用价值的信息资源，尽到导航员应有的职责，为学生提供高效的信息源地址引导服务，帮助他们快速找到所需信息.在这个过程中，图书馆管理人员还需辨别知识信息的真伪，并去粗取精，结合课程改革的具体内容进行有针对性的整理与深加工，为管理会计课程教学改革提供必要的信息检索与信息研究服务.

3.2 发挥图书馆教育职能的重要作用

3.2.1 提高学生人文素质

在当今知识经济时代，大众对国家竞争力的影响因素有了更加深刻的认知，也更加清楚地意识到提升国家竞争力的关键在于加强人的综合素质.而作为人综合素质中的重要组成部分，人文素质发挥着不可替代的作用.图书馆内藏有丰富的古今中外文献，为学生提供了便捷的知识获取与运用途径，能有效帮助他们突破时空限制，吸取优秀的精神文化知识，培养卓越的科学与人文精神，树立正确的世界观、人生观与价值观.

3.2.2 提高学生自主学习能力

图书馆可配合教学改革的特点，根据学生的个性差异、学习特点以及社会实际需求，提供有针对性的服务，让学生能自由选择感兴趣的信息与内容，既能选择本专业的信息，也能进行跨专业查阅，通过广泛获取知识而变得博学多才.这种学习方式，能帮助学生在知识的学习中，有效提升其能动性与创造精神.

3.2.3 为教师与教学部门提供文献信息服务

教师通常将精力主要集中于教学，而较少进行科研.而为了配合课程教学改革，做好教学工作，不仅是相关的教学部门，其专业教师也需要图书馆的文献信息作为参考，及时了解学科相关方面的最新动态，掌握全面的教学资料与文献，进而科学、合理地更新教学内容与方式.因此，应用型财经类本科院校的图书馆，面对《管理会计》课程教学改革的新形势，需要更加重视对相关专业教师的文献信息提供服务.地方高校图书馆必须更加重视为教师提供文献信息服务.

3.2.4 培养学生的信息意识和信息能力

在《管理会计》课程教学改革中，强调着重培养学生的专业知识与技能，而知识与技能的获取途径既包括教师在课堂的传授，也包含课后的积累与实践.其中，参与企业的管理工作是实践的一部分，但所受限制较多，而图书馆则能随时为学生提供服务，满足学生对知识的需求.并且，在知识的积累中，信息检索发挥着很大作用，只有通过检索才能更好地获得最具针对性的知识与信息.因此，院校图书馆承担这份责任，普及信息教育，培养学生的信息意识与检索能力.

3.3 充实馆藏资源，合理平衡馆藏结构，满足教学改革需要

3.3.1 广泛征询意见，保障馆藏资源的实用性

对于《管理会计》课程教学改革，在馆藏建设方面应该考虑这一因素，采取必要的辅助措施.首先，尽可能提升馆藏文献资源的质量，丰富文献内容与内容，尤其是管理会计这一类型的.既要注重文献所涉及的知识的涵盖面，也要注重其对学生综合素质的培养.为确保馆藏图书能有效满足教学改革后的师生需求，在进行图书采购时，可搜集师生意见，作为补充馆藏资源的重要参考依据.其次，图书馆对馆藏资源的补充不能只局限于纸质文献，还应扩充电子文献资源，在进行馆藏补充时，要时刻关注网上动态，在条件许可的前提下，尽可能多渠道地采集信息.

3.3.2 建设数字资源，满足教学科研信息需求

为了更好地配合教学改革，图书馆也需建立健全数字资源库，以满足教学科研对信息的需求.如健全sciENCE DIRECT全文数据库、中国期刊网全文数据库、清华同方博硕士学位论文全文数据库、维普科技中文期刊全文数据库等数字资源库.通过这些网络资源可来丰富馆藏资源，为教学科研提供文献保障.

3.3.3 整合馆藏资源，确保教学科研文献利用

在当前形势下，为配合《管理会计》课程教学改革，图书馆也应进行资源整合，尽可能实现馆藏资源的共享，为教学改革的顺利进行，提供必要帮助，确保在课程教学改革后，院校师生也能自由获得所需文献，满足对新知识的需求.

3.4 创建网络化信息保障体系，为教学改革提供全方位的信息环境

首先，要进行网络环境建设.图书馆实现网络自动化的基础是进行计算机网络建设，构建信息资源共享平台.通过引进科学实用的网络通讯技术与计算机技术，构建馆藏网络系统，为图书馆文献资源的共享提供有效途径，也为教学改革创造有利的网络环境.其次，要进行专业数据库建设.数据库存在着检索便捷、信息量大、下载简单等众多优势，能有效满足广大师生与科研人员的信息需求.因此，图书馆需要在这一方面投入足够的经费，构建数据库网络检索系统，实现数据库资源的共享，确保教学改革后能有针对性较强的数据库可供师生使用，及时为教学提供有效的信息服务.最后，进行多媒体文献资源浏览服务系统建设.图书馆可设立多媒体电子阅览室，让学生能自由点播多媒体资料来学习知识，并实现远程教学，有效避免了实践与空间上的限制，极大程度地丰富了学生第二课堂的内容.

3.5 拓宽服务范围，为教学改革提供高效服务

在当今信息时代，作为知识的导航员，图书馆需要履行其应尽职责，配合《管理会计》课程教学改革，为教学中高素质人才的培养提供全方位、深层次的信息服务.构建符合知识经济发展要求的运作机制，并引用先进的信息技术，结合师生与科研人员需求的变化，及时调整自身，为他们提供高效的服务.同时，可举办讲座、专题学术会议等进行新思想、新理论的传播，拓展服务的范围，以此来配合教学改革，为实用型人才的培养发挥应有的作用.

参考文献：

〔1〕刘静.新会计准则实施后对高校成本会计课程教学的思考[J].科教导刊(中旬刊)，2011(03).

课程教学改革的目的范文第5篇

产品设计课程教学是工业设计人才培养和教学改革最重要的阵地。产品设计课程教学改革的目标是让学生学以致用，学有所成。根据专业特点及专业教学计划，结合当前社会行业发展需要，在课程教学的时候突出社会行业的应用性，岗位针对性的特色，实施有效教学。产品设计课程教学改革以教学成果为重要参考依据，提升产品设计课程的教学效果，达到产品设计课程教学成效的可持续发展。

关键词：

产品设计；教学改革；教学实效；教学成效

工业设计教育界越来越重视产品设计课程的质量问题以及学生综合能力的提升。产品设计课程是工业设计专业的核心课程，对培养工业设计专业学生的专业能力和综合素质起着至关重要的作用，对整个工业设计行业的发展也有着极为重要的意义。加强“产品设计课”的教学实效将成为工业设计教学研究的重点，提升教学成效将成为工业设计课程教学研究的核心。工业设计专业作为日益兴起的交叉性学科，实践性非常强，面对不断变化的社会需求，应结合本专业的特点，更新传统教学观念，深化课程教学改革，提升产品设计课程的双效性教学，是工业设计教育界的一个亟待解决的问题。

一、产品设计课程教学的困境

工业设计专业的产品设计课程教学在中国起步较晚。在新的教育时期，面对国内外工业设计的新局面，国内的产品设计课程教学应怎样发展？相应的工业设计教育应该朝什么方向发展？产品设计课程教学的变革与创新应如何进行？是摆在国内产品设计课程亟需解决的问题。当前，工业设计专业的产品设计课程教学并不成熟，产生了流于形式，无法真正地和实践生产有机结合的情况，停留在表面的课堂教学研究。[1]我国的产品设计课程教学从改革开放至今，已经迈过了30年，在这30年当中取得过一系列的成绩，也遇到了现有的问题和困惑，针对这些问题，笔者提出了一些思考。

（一）如何增强产品设计课程实效化的课堂教学效率

产品设计课程的“实效化”是指该课程教学目标的实现程度和实际效果，如：工业设计学生实际技能和知识的应用、设计表达和交流能力的提升、个性与设计创造力的发展等方面。在产品设计课程改革的过程中，有很多教学模式，如：项目与课程教学的结合、竞赛与课程的结合、设计工作坊等，但也产生了较多的现实问题：如何使新的产品设计课程教学理念与实际做到融会贯通，形成特有的教学理念？如何针对学校特点、专业特点的实际情况，开展合适的课程教学？产品设计课程的教学真正有效果吗？在授课过程中，存在哪些不合理的教学理念和教学措施？什么样的产品设计课程教学是有效的教学？如何增强产品设计课程教学的实效性？据此，结合实际教学改革工作，着眼于促进课程教学和学生各项能力的发展，促进工业设计专业学生学习能力和学习方式的转变，探究如何完善产品设计课程教学的理念，从而提高产品设计课程教学的效率。

（二）如何提升产品设计课程多元化的课程教学能力

实践教学是培养和提高学生创新能力和运用所学知识解决实际问题能力的目标宗旨。[2]产品设计课程教学与其它专业的课程教学有很大的不同，学生不仅要具有领悟能力、自学能力、实践能力，而且应该提高学生的创造能力、表现能力、团队合作能力、管控能力、沟通能力、领导能力、分析解读能力，同时具备各项能力才能使学生成为合格的设计师，因此，产品设计课程是综合性、多元化的能力教学。在教学改革中，应该更多地关注学生能力的进步或发展，教师在提升个人能力的同时，应具备多元化的课程教学能力，并对课程教学具备反思的意识。[3]

（三）如何优化产品设计课程兴趣化的学生自学能力

兴趣是有意义学习的前提，学生对产品设计课程教学的兴趣是有意义学习的关键，学生主动把所学知识运用到工业设计中解决问题是教学的根本。在产品设计课程中，确立学生在课程的主体地位，树立为学生发展的思想，能引导学生对所学知识产生兴趣，并能做到学以致用，把学习与生活的设计紧密地联系在一起，激发学生的学习动机，促使学生通过自学，解决产品设计中的困难，提高学生的学习兴趣和自学能力。

（四）如何改进产品设计课程成效化的教学成果理念

产品设计课程教学成效的目的是要努力实现学生从“被动教学”到“动机激发”，从“主动求知”到“自我实现”的转变，让学生有学习的荣誉感，从而实现学生积极学习的目标，进一步获得更多的设计成果，达到产品设计课程的良好周期化的教学效果。在改革过程中，贯彻落实产品设计课程教学成效的新理念，激发学生的学习潜能，优化教学过程，才能有效提升产品设计课程的教学成效。

二、产品设计课程双效性教学改革的措施

产品设计作为学科专业的核心课程，课程目的是为后续产品开发设计课程和毕业设计打下基础，培养学生设计产品的综合能力，主要侧重于产品造型设计。产品设计课程表现为课时量较大，课程内容安排较为繁复。产品设计课程双效性教学改革理念提倡为学生构建设计实践的平台，课堂活动应当是一个相互交流、积极主动和富有个性发展的过程。本课程教学的“双效”是指课程的教学实效和教学成效，两者相辅相成，在整个产品设计课程教学中有机地结合在一起，教学改革涉及到能力教学和兴趣教学等相关的研究内容，在产品设计课程教学中起到至关重要的作用。产品设计课程教学改革依托产学研中心的平台，发挥产品设计的专业优势，从课程资源体系、课程教学反馈、课程教学成果三个方面入手，改革当前的课程教学，确立产品设计课程的课程教学目标，实施有效的教学改革措施。

（一）优化课程资源体系

1.合理整合教师资源，优化课程教学内容

由于教师教育背景和个体能力的差异，教师的教学技能和专业能力各不相同，根据产品设计课程的目标以及班级学生的实际情况，对教材的内容进行选择、重组和再创造。在充分了解教师特长的情况下，课程教学内容分为兴趣设计、实践项目 设计和竞赛设计等类别，分别由擅长各个课题类别的教师授课，使学生掌握不同设计课题的设计特点。在课程教学中，合理运用不同教师的教学理念、教学方法和教学手段，拓展学生的知识面，开阔学生的设计视野。通过整合教学资源和教学内容的方式，让学生在产品设计课程学习中有清晰的思路。[4]

2.灵活设置教学单元，学生自主选择内容

在程教学中，课程资源的每个部分即为一个相对独立的教学单元，教师可以灵活对教学单元的先后次序进行调整，学生也可以优先选择感兴趣的教学内容，改变传统“讲什么就听什么”的教学机制和教学方式，增强学生的对知识渴求的主动性，使学生成为课程真正的主角。

（二）强化课程学习实效

1.结合课程教学游戏，提高学生学习兴趣

教师授课时，进行课堂游戏教学，制定课程游戏规则，并将学生答题分数计入平时成绩。采用头脑风暴、快速抢答、互评答辩、答题接力等课堂游戏，寓教于乐，增强课堂互动气氛，提高学生学习兴趣，有机地将情感、态度、价值观渗透于其中。整个教学过程对学生而言，也是丰富的人生体验和积极的情感体验。[5]

2.重视设计修改过程，切实提高设计品质

专业学习中的学习态度在对设计作品后期的完善程度方面起到了重要的作用。[6]教学过程中，调整学生课题设计的时间，缩短作业时间，增加修改时间，结合小组成员互评设计作品的方式，进行集体点评，依靠网络软件平台，实时平时成绩，激励学生，促进学习进步程度。引进3D打印机，在模型制作和修改过程中，让学生对材料有更清楚的认识和感受，从而对产品有更深入的了解，在降低作品成本的同时，也可以做出比较精确的模型。此外，定期举办学生设计作品展，邀请企业设计师和其他高校师生参观，与学生共同探讨设计作品产业化的可能性。

3.采用多重评价机制，注重学生个体特长

由于各个学生的能力不尽相同，采取传统的分数评价机制势必挫伤学生的学习积极性，因此，在学生学习考核评价改革中，采用技能考核和综合素质考核相结合，形成性评价和总结性评价相结合的考核方式。成绩评定除设计作品、学习态度、课程纪律和考勤等作为基本依据外，将学生的进步程度、表达能力、团队组织、协作能力等其它方面的能力也作为评定学生课程成绩的重要指标，教学过程中重视学生个体，充分发挥学生特长。

（三）落实课程实践成效

1.进行项目分类筛选，全面落实能力培养

针对实践项目类别的课题，提前制定并落实项目计划，对年度实践项目进行分类筛选，根据学生专业学习情况和课程基本要求，选择适合的项目，并列入到设计课题计划中，避免“优秀学生才能做设计”的现象，让每个学生都能够参与到设计实践中，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。

2.利用实践基地平台，深化学生实践能力

根据专业特色，与本地企业建立产品设计创新实践基地。针对学生动手能力薄弱的情况，考察学生的设计思路、设计过程和设计成品，举办设计成果展和设计研讨会，借助企业提供给学生的实战平台，努力提高学生的设计水平和实际运用能力。授课期间，结合课程内容，利用实践基础平台，与合作单位开展设计训练营，通过设计经验丰富的设计师担任学生小组的设计总监，对每个设计小组进行职业化的设计辅导和设计管理，增强学生的设计实践能力。

3.注重教学知识转化，孵化作业设计成果

为了避免传统产品设计课程作业的形式化，将学生的设计作品筛选分类，选择合适的设计作品进行完善，学生优秀课题设计可申报国家专利，同时参加各级各类设计竞赛，提升学生的创新能力，不仅让学生学以致用，同时让学生学有所成，为实习、就业、创业打下坚实的基础。

三、产品设计课程改革的成效与意义

（一）产品设计课程教学改革的成效

产品设计课程教学改革措施按照学生的个性、特点和基础水平实行分级教学、兴趣教学，使学生真正地学到自己该学和能学的知识，将教学实效和教学成效有机的结合起来，而不是局限于其中一个方面，并且能在设计实践中有效地运用教学措施，确保课程教学“双效”的良好作用：

1.通过产品设计课程双效性教学研究的改革实践，切实达到了有效学习的教学成效，在教学上取得了较大的进步，获得了较多成果，举办了多次作品展览，获得了社会的良好评价。

2.学生的实践能力有所提高，使原本枯燥无味的教学内容变得生动，激发了学生的学习兴趣，学生自由发挥并具有自信，使学生由消极被动接受转向主动学习，提升了教学效果，达到课程教学改革和实践协调一致。

3.针对当前该专业就业压力大，特别是大多数学生有学历、无能力的情况，产品设计课程教学改革措施通过工作室的实践平台，从课程理论与设计实践相结合出发，使每个学生既能学习到理论知识，又能学习到实践技能，有机地将两者结合了起来。

（二）现实意义

工业设计专业在国家战略中处于非常重要位置，工业设计专业人才的培养是使中国由“制造”走向“创造”的关键，会极大地提升“中国制造”的世界形象，推动中国制造企业的自主创造力和产业竞争力，加快我国经济结构的全面转型。产品设计作为工业设计专业的核心课程，在其中起到了至关重要的作用。深化产品设计课程双效性教学的改革实践，对工业设计专业教学和人才的培养有着非常重要的意义：一是有利于激发学生学习的自我效能感，增强学生的学习兴趣；二是有利于新课程改革的顺利实施，促进产品设计课程教学改革；三是有利于提高工业设计专业学生的非智力因素的能力；四是有利于促进教师的教学技能和专业化水平；五是有利于工业设计专业教学改革的全面落实。

四、结语

在产品设计课程教学双效性改革研究的过程中，将有效性的教学理念与课程教学实践相结合，把教学的“双效”理念落实到课程，形成对教学“双效”的具体策略和关键策略，构建学习实效和学习成效的课程教学新模式，促进工业设计专业学生全面素养的整体提高。

作者：刘立园 单位：宁波大学科学技术学院

参考文献

［1］赵中建.论艺术设计教学的有效评价[J].艺术研究,2012(4):112-114.

［2］汪鑫.产品设计教学与实践创新研究[J].继续教育研究，2010(11):137-138.

［3］崔允漷.有效教学理念与策略[J].人民教育，2001(6):46-47.

［4］李银兴.浅析在课堂教学中如何提升产品设计专业学生的创新能力[J].学苑教育,2014(20):91-92.