小学体育教学内容分析

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小学体育教学内容分析范文第1篇

论文摘要：高师小学教育专业必须根据社会发展、基础教育课程改革的实际和小学教育的特殊性，积极构建完善、系统的小学教师职业技能训练的内容体系。该体系应包括:听说技能、文字与图形表达技能、教学工作技能、班主任工作技能、以艺体活动为主体的美育技能、现代教育技术与信息技术应用技能、课程研发技能、教育反思技能、教育研究技能及学科专业技能等10项。

一、构建高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系的依据

(一)小学教育的特殊性

小学教育的特殊性对小学教师的职业技能提出了不同于中学教师、大学教师的特殊要求，因此，高师院校在构建小学教师职业技能训练的内容体系时必须针对小学教育的特殊性。

1.小学教育的基础性、启蒙性、全面性等特点对小学教师的职业技能提出了全面要求。小学教育是国民教育的基础，是人口素质形成的奠基工程。虽然小学教育在知识传授上是最基本的，但却是培养学生学习习惯、行为习惯的关键阶段。与此同时，小学阶段还是学生身体迅速发展、形成基本的人生态度、塑造健全人格的重要时期。因此，小学教育的重点难点不在于要传授多么精深的学科专业知识，而是要奠定学生今后全面发展的基础，培养良好的学习习惯、生活习惯、道德行为习惯等让其一生受益的好习惯。要达到这样的目的，小学教师的职业技能必须全面，即既要有较强的教师基本功技能、艺体活动技能，又要有较强的教师智力技能，以便针对学生的实际情况进行课程研发、教育反思和研究，培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及各种良好的个性品质。

2.小学生的心理特点对小学教师的职业技能提出了专门要求。小学生的认知水平在系统教育的影响下有了较大的发展:感知觉已逐渐完善，观察的精确性、目的性、顺序性、概括力等随受教育的影响逐渐提升;从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主发展到抽象记忆能力增长;小学生己经能够比较熟练地掌握和运用口头言语，在教师的影响下，学会了写字、阅读和写作。小学生的思维发展趋势是从具体形象思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主。小学生这些独有的认知特点要求小学教师要具备观察及了解儿童的技能、善于与儿童沟通进行个别教育的技能、针对儿童的认知特点进行教学设计的技能、艺体活动技能等。

此外，小学生正处于社会性发展的重要时期。在与教师和同学的相处中，小学生逐渐学习到与人相处、合作及竞争的一些基本技能技巧。同时，其自我概念开始形成，如果小学生长期得不到教师及同伴的肯定，将会产生自卑情绪。因此，小学教师不仅要具备善于协调及组织管理学生、进行集体教育的技能，还要具备着眼于小学生的成长正确运用发展性评价的技能、初步心理咨询技能等。正因为小学生独特的心理特点，所以小学教师的职业技能具有不同于中学教师、大学教师的专门要求。

(二)社会发展和基拙教育课程改革的实际

1.社会的快速发展变革对小学教师的职业技能提出了现实要求。改革开放以来，我国社会发生了翻天覆地的变化。不仅经济发展速度惊人、物质生活得到极大的满足和提高，而月_人们的思维模式、价值观念等意识形态也发生着深刻的变化。全球化浪潮的冲击、人文精神的构建一与审视、终身学习成为必然、小学生个性发展得到高度重视等，这些成为我们不得不认真思考的问题。与此同时，由于我国社会的快速变革，近年来在小学生中相继出现了留守儿童、社会不利家庭儿童、单亲家庭儿童、城市独生子女等值得我们关注的特殊群体，这一切要求我们在构建小学教师职业技能训练的内容体系时，必须要重视教育反思、教育研究、与家长沟通并帮助家长实施家庭教育、对小学生实施心理辅导等教师智力技能，以满足时代对小学教师职业技能提出的现实要求。

2.教师专业发展对小学教师的职业技能提出了迫切要求。进人20世纪80年代以来，世界各国兴起了“教师专业化运动”，希望藉此提高教师整体素质，提升教师的专业水平。从国际教师教育的发展趋势来看，教师的专业化程度将会越来越高。但遗憾的是，我国目前基础教育阶段教师的专业化水平还很低，其中尤以小学教师为甚。不少人认为小学教师不需要很高的学术水平、研究能力，只要有一定学科知识都可以成为小学教师。其实，这种误解从另一个侧面也反映出我国小学教师专业化程度低，小学教育专业性不强。小学教师的职业技能是衡量小学教师专业水平的重要标志之一，是小学教师终身专业发展的重要有机组成部分。因此，我们在构建小学教师职业技能训练的内容体系时，必须要重视小学教师职业技能不同于中学教师、大学教师及其他专业人才的独特性，增强小学教师的不可替代性，为小学教师的终身专业发展提供持续的动力，以满足教师专业发展对小学教师职业技能提出的迫切要求。

3.基础教育课程改革对小学教师的职业技能提出了直接要求。目前我国正在实施的第八次基础教育课程改革在课程理念、课程标准、课程结构、课程评价等方面都与以前有很大的不同，这对小学教师的职业技能提出了全新的要求。基础教育课程改革改变了过于注重知识传授，而重视情感、态度、价值观的养成;改变了过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，而重视综合课程的设置;改变了课程内容过于注重书本知识的现状，而重视课程内容与小学生生活以及现代社会和科技发展的联系;改变了课程实施过于强调接受学习的现状，而重视小学生主动参与和探究能力的培养;改变了课程评价过分强调甄别与选拔，而重视评价促进学生发展的作用;改变了课程管理过于集中的状况，而重视地方课程、学校课程的建设等。这些对小学教师的教育技术与信息技术运用、课程研发、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

小学教育是一个规模宏大的系统工程。因此，构建小学教师职业技能训练的内容体系时，必须认识到该体系是一个有机结合的综合体，因而，要加强自身各种技能之间的融会贯通，全面提高小学教师的职业技能水平。

二、高师小学教育专业教师职业技能训练的内容体系

(一)听说技能

这是小学教师的基本功技能，是小学教师形成沟通协调能力的基础。听的技能主要指善于倾听小学生说话，引导其说话要逐渐增强逻辑性、条理性、突出主要观点的听力思维技能。说的技能主要包括:会讲标准、清晰、流利的普通话;用词准确、层次清楚，重点突出;音量、语速、声调等方面要符合语境和表达内容的要求，讲究抑扬顿挫;说话要生动形象、有感染力，同时注意结合语境恰当地应用体态语言。

(二)文字与图形表达技能

“写一手好字”“画一手漂亮的简笔画”都直接关系到教育教学的效果和教师职业威信的树立，这主要包括常用规范汉字掌握水平、“三笔字”书写水平、常用文体(如工作计划、工作总结、各类信函等)写作和简笔画技能等四个方面的内容。 (三)教学工作技能

教师的教学工作技能是教师职业技能的核心，主要包括:第一，教学的设计技能，主要表现在根据课程标准对教材的分析、针对学生实际对教学策略的选择、教具、学具、多媒体课件的设计和制作、教案编写等方面;第二，课堂教学的组织技能，主要表现在导人、讲解、提问、课堂组织、交往互动、创设情境、板书、结束等方面;第三，作业的设计与批改技能，主要表现在针对学生实际设计个性化、开放性的课外作业并认真批改;第四，教学结果的考核技能，主要表现在能根据考核目的编制不同难度、区分度的试题以及采用不同的测试方式，以获得学生真实学习情况的技能。

(四)班主任工作技能

班主任工作技能是教师职业技能的重要组成部分，掌握班主任工作技能是成为合格小学教师的必备条件。主要包括:第一，组建班集体的技能，主要表现在制订班级工作计划、确立班级奋斗目标、培养和使用学生干部、班风建设等方面;第二，个体教育技能，主要表现在观察学生、与学生谈话、建立学生个人档案、初步心理咨询与心理健康辅导、对小学生实施发展性评价等;第只，班队活动设计与组织技能，主要表现在根据班级特点和学校要求设计出符合学生身心发展特点的主题活动方案，组织班队主题活动;第四，与学生、学生家长、任课教师沟通的技能，主要表现在善于和学生交往、帮助家长实施家庭教育，组织家访和家长会、帮助学生和任课教师之间的相互了解，帮助任课教师解决问题等;第五，教育实践中偶发事件的处理技能。

(五)以艺体活动为主体的美育技能

这是小学儿童的特点对小学教师职业技能提出的要求。小学儿童处于2-12岁这一艺术潜能发展的黄金时期，同时，儿童知觉过程的整体性、直觉性、记忆的具体形象性、思维想象的独特性、情感的易感染性和弥散性等心理特点都使得他们特别喜欢艺术活动。对小学儿童实施艺术教育有利于儿童完整人格的养成、全脑功能的开发。主要包括:音乐、美术、文学等艺术的表现技能、鉴赏技能等，鼓励儿童表现美、创造美，进而引导儿童健康、和谐发展的技能。

(六)现代教育技术与信息技术应用技能

这是现代科技发展和小学儿童的特点对小学教师职业技能提出的不容忽视的要求。小学教师必须能够熟练运用现代教育技术与信息技术，主要包括:PPT，Flash等软件的使用及制作、音像采辑、信息搜索及网上资源的下载、多媒体综合运用等技能。

(七)课程研发技能

这是基础教育课程改革对小学教师职业技能提出的新要求，也是小学教师体现其专业化水平的重要标志之一。基础教育课程改革将传统的课外活动深化为包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术、信息技术教育五个方面内容的综合实践活动课程，它注重学生的创新精神、实践能力、社会责往感以及各种良好个性品质的培养。另外，还要求开设能够满足学生兴趣和需要的、结合学校传统和优势的、与当地经济、社会发展密切相关的校本课程。这两类课程的开设需要小学教师具有开发校内外的各种课程资源、选择课程内容、制定课程方案、组织课程实施、评价和总结的技能。

(八)教育反思技能

良好的教育反思技能是教师专业自主发展的源泉，是促进教师终身学习的动力，能有效提高教师的专业化水平。主要包括教育理念和教育行为两方面的反思，具体指:教育设计、课堂教学过程、教学效果、学生群体行为、教育现象、教育改革的反思等。

(九)教育研究技能

教育研究能力是现代教师职业技能的必要组成部分。近年来，小学开展教育科研的积极性明显增强，一些有条件的小学纷纷设立教育研究室，专门开展教育科研。能够结合小学教育实践开展教育研究是体现小学教师专业化水平的重要表现。其主要包括:教育教学研究课题的选择、研究计划的制订、研究方法的运用、研究资料的统计和分析、研究论文的撰写等。

(十)学科专业技能

小学体育教学内容分析范文第2篇

关键词:大中小学;《纲要》; 《标准》;体育教学;现状;对策

中图分类号:G807文献标识码:A文章编号:1004-4590(2007)01-0085-04

Abstract:he author has researched the current situation of P.E teaching in high.middle and primary schools under the New P.E Curriculum tandards by the methods of in high school has been improved under the New teaching Outline.but the New P.E Curriculum tandards bring some problems to P.E teaching in middle and primary school:he P.E teachers do not have a clear understanding on the new standerds,the relations between the P.E teachers and students ,and their respective roles in the teaching process as well;increase the difficulties of the evaluating process.Analyses the factors which influence the reform of the P.E curriculum and gives corresponding suggestions as the theritical refrereace for the further improvement of P.E Curriculum reform.

Key words: different level schools; P.E eaching Outline; New Curriculum tandards; P.E teaching; reform; current situation; countermeasures

1 前言

2002年教育部､国家体育总局联合下发了关于《学生体质健康标准》､《全日制义务教育普通高级中学体育与健康课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》),旨在解决小学､中学､大学的体育课程的衔接及提高学生的体质健康等系列问题｡但从现阶段我国新入学的大学生体育意识､素质和能力等方面来看,这一问题还没有得到很好的解决,尤其是小学和中学,作为课程改革的基础环节,在体育课程改革实施中,尽管取得了一定的进步,但还有较多的不足之处｡因此本文旨在通过研究大中小学体育课程改革现状,找出其中存在的不足之处,并提出相应的意见,为构建我国大中小学一体化体育课程体系,提供理论参考依据｡

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以江苏省部分城市的大中小学为研究对象,对他们的目前体育课情况进行研究分析｡

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅有关大中小学体育教学方面的相关文献资料,包括期刊文章和有关专著｡

2.2.2 问卷调查法

设计了针对大中小学体育体育教学的问卷3份,分别为:小学教师问卷,中学教师问卷,大学教师问卷｡

2.2.2.1 问卷的发放与回收

对所研究的问题进行问卷调查,采用现场发放现场回收和邮寄的方式｡回收情况:大学教师45份,有效问卷40份,中学教师70份,有效问卷64份;小学教师60份,有效问卷56份｡

2.2.3 专家访谈法

通过与大中小学有关专家的访谈,深入了解目前江苏省大中小学体育课程改革及发展的现状｡

2.2.4 数理统计法

对所回收问卷通过P10.0进行数理统计和分析｡

2.2.5 逻辑推理法

运用分析､综合､归纳,推断的方法对所收集的资料进行处理,得出结论｡

3 结果与分析

3.1 教师对新课程的认识情况分析

教师是体育课的主导,对学生在体育课堂上的学习和锻炼有很重要的引导作用,从小学到中学到大学,各个年龄阶段学生的特点是不同的｡小学生活泼好动,但是由于年龄小,他们在体育锻炼中具有一定的盲目性;中学生处于生长发育的高峰期,是其人生观､价值观､道德观形成的重要阶段,这个阶段的学生在身心两个方面都会发生巨大的变化,进而影响和支配他的社会行为;大学生发育基本完成,有了独立性,大学阶段的体育教学旨在通过体育培养学生在各种环境下都能独立地进行自我学习和自我发展的能力,养成终身锻炼的习惯｡

因此,在《纲要》与《标准》的实施过程中,教师必须要对《纲要》与《标准》有深刻的认识和了解｡

从表1可以看出,在所调查的大中小学教师中,大学教师对《纲要》的认识比较全面,中学与小学对《标准》的理解相对欠缺,理解深刻,认识到位的大学教师,占到了70.0%､中学占到43.8%､小学占到37.5%｡而一知半解大学占到30%､中学占到46.9%､小学占到42.8%｡不清楚的大学没有､中学9.4%､小学19.7%｡可见还有相当多老师对新课程理解和认识不够深刻｡对目前《纲要》与《标准》的了解不够深刻,必然就会导致对《纲要》与《标准》性质认识上的不足和欠缺｡

从表2可以看出,对《纲要》与《标准》的认识方面大学教师比中小学教师要好一些｡选择体育+健康的大学60.0%､中学56.3%､小学25.0%,尽管这部分老师认识到了体育课健康的重要性,但对新课程的性质认识和把握方面中小学教师与大学教师相比仍然不是十分准确和深刻｡另外,还分别有少部分教师选择了体现在认识上和体能的增强,行为态度的改变,对和把握偏离较大｡通过访谈,我们了解到造成这一现象的原因较多,但主要的原因是对新课程的改革和对《纲要》与《标准》实施没有引起足够的重视,对大中小学体育课程现状及新课程实施的背景和意义了解不够深刻和全面｡

3.2 《纲要》与《标准》实施过程情况分析

3.2.1 教学方案的设计和教学内容分析

《纲要》与《标准》的实施,主要包括教学方案的设计和教学内容的安排,同时还要考虑学生学习难度和接受能力等｡

从表3可以看出,《纲要》与《标准》实施后,认为教学方案的设计难度增大的大学教师占65.0%,中学教师占76.6%,小学教师占85.7%;认为变化不大的大学教师占35%,中学教师占23.4%,小学教师占14.3%;他们一致认为难度没有降低｡《纲要》与《标准》突出了健康的特点,而以前的体育教学在这方面是较为欠缺的,特别是如何在体育课中贯彻实施健康观念和行为,同时还要考虑大中小学的衔接问题,对大中小学的体育老师提出了更加全面的要求,从而使得大部分体育教师认为《纲要》与《标准》实施后,教案的设计难度加大｡

表4可以看出,较多的教师认为,新课程实施后要安排的教学内容比以往多,大学教师占到52.5%,中学教师占到53.1%,小学教师占到76.8%｡还有47.5%的大学教师,45.3%的中学教师和19.6%的小学教师认为教学内容的安排比以往容易｡当然在中学和小学还有少数教师不知道怎么安排｡教师对教学内容的安排情况反映了对《纲要》与《标准》的认识和理解程度,事实上,《纲要》与《标准》的实施必然会加大教学内容的安排,因此无论是教学方案的设计难度还是教学内容的容量都比实施前有很大增加｡

3.2.2 教师对学生的学习难度情况分析

《纲要》与《标准》的实施无疑会对学生产生积极的影响｡首先《纲要》与《标准》的实施直接影响着学生健康观念的树立及身体锻炼的方法和知识的掌握,同时也关系到他们终生体育观念的树立和体育锻炼习惯的建立｡但新课程的实施过程中,由于新教材知识体系编排跨度较大,学生感到的学习难度可能会比以往有所增加｡

从上表可以看出,《纲要》与《标准》实施后,72.5%的大学教师,70.3%的中学教师和80.3%的小学教师认为,学生的学习难度加大了;同时还分别有22.5%的大学教师,25.0%的中学教师和14.2%的小学教师认为学生的学习难度变化不大;只有少数的教师认为难度降低｡如何在《纲要》与《标准》的实施过程中即能降低学生的学习的难度,又能保证新课程的课堂质量是值得体育教师思考和解决的问题｡

3.4 师生在新课程实施过程中角色定位情况分析

体育课是由学生､教师以及相关的场地器材等元素组成的｡师生在体育课程的角色定位关系的尺度将直接影响着课堂氛围､教学质量及教学效果｡因此,在《纲要》与《标准》的认识实施的过程中,教师首先要对教师的主导､学生的主体以及二者之间的互动性有较为深刻的认识和把握,这样才能更好的充分发挥二者的积极性,提高教学质量｡在新课程实施过程中,教师除了自身的主导作用外,对学生主体作用的发挥也不能忽视｡

由表6可以看出,教师很重视学生主体作用的发挥,而且所占比例都非常高,没有教师不重视｡总体上来看,学生作为体育课的元素之一,无疑,其主体作用是不能忽视的｡另外,在新课程的教学活动中,教师也要对师生互动性有比较深刻的认识和理解｡

从上表可以看出,大部分教师对《纲要》与《标准》实施教学过程中师生互动的认识和把握是比较准确和深刻的,大学占37.5%,中学占43.8%,小学占62.5%｡少部分认为是教学信息的交流｡对教师､学生及师生关系的角色定位的认识直接影响着《纲要》与《标准》实施｡

3.5 课堂评价情况分析

3.5.1 评价方法和手段

《纲要》与《标准》实施前,一般是通过考试成绩和平时课堂表现来对学生进行评价｡具体包括简单的运动技能的掌握情况､身体素质､课堂上的积极性和参与性等各方面｡新课程实施以后,突出了健康的性质,那么评价也就会相应的发生一些改变｡见表8教师对新课程评价的实施情况的反馈意见｡

通过调研结果来看,在新课程实施后,对新课程的评价的难度是有所增加的,如上表大学教师62.5%,中学教师56.3%,小学教师62.5%认为新课程评价是比较复杂的｡同时没有教师认为比较容易｡主要是因为在《纲要》与《标准》中突出了健康的性质,如何对这个侧重点进行有效合理的评价,还又待于进一步研究和思考,因此,使得新课程的评价变的较为复杂｡

3.5.2 评价结果

从上表可以看出,在《纲要》与《标准》实施后学生们的各方面的变化情况｡在参与积极性方面,大部分的学生的积极性提高了,占到了73.2%,有23.2%的教师认为,学生的积极参与性变化不大｡在学习兴趣方面,有78.6%的教师认为学生的学习兴趣提高了｡有21.4%的教师认为学生的学习兴趣变化不大;在运动技能技术方面,除了大部分的老师认为变化不大和提高外,还有19.7%的教师认为是下降了;在体质方面,认为学生体质有提高的占到了30.2%,变化不大的占到了59.0% ｡新课程实施的目的是在原先体育课的基础上突出健康的性质,那么积极性､学习兴趣､体质都应该是增加的,运动技能技术也因该有相应的提高或变化,至少不应该是下降的,因为小学体育课的实施还要考虑

和中学､大学衔接的问题｡

3.6 影响课程改革前进的原因

影响课程改革前进的原因比较多,上表是较为主要的四个,其中场地器材的限制,是大中小学教师普遍认为的影响课程改革前进的主要因素,特别是经济和教育不发达的农村地区的中小学,基本学校基础建设都较为缺乏,那么体育器材方面那必然是跟不上的,有些学校,连最为基本的篮球场地都没有,更不用说塑胶跑道､各种球类器材了,这无疑是影响体育改革的主要因素｡另外,家长的认可度也占到了相当比例,《纲要》与《标准》实施需要家长的配合协调,因此体育课的实施必然要受到家长们认可度的影响｡领导的重视程度,也是不可或缺的影响因素,在很多学校,体育课程的受重视程度要低于其他学科,一些领导认为,体育课是非主干课程,这必然影响新体育课程的实施｡最后是师资力量,如果有好的场地器材､重视体育课的领导,但缺乏合格优秀的体育老师,新课程也不会得到很好的实施,大学在这一方面相对好些,中学和小学则影响较大,缺少一些新兴项目的体育教师,使一些新兴课程很难开展｡作为一名体育老师,除了自身具备一定的职业素质外,还应该结合自身岗位特点,多了解课程改革的新动态,了解学生的生理､心理､行为习惯等,这样才能做一名合格的体育老师｡

4 结论

4.1 目前教师对新体育课程理论上的认识还不够深刻,影响了《纲要》与《标准》的实施｡

4.2 《纲要》与《标准》在实施中存在着教师普遍感到教学难度加大､教学内容增多;新教材体系编排跨度较大,学生学习难度加大;

4.3 教师对师生互动关系及各自的角色定位认识不够;

4.4 对学生的学习效果的评价是相对较难,从实施《新课程》《标准》后对学生学习的总体评价结果是促进学生进步的｡

4.5 影响课程改革的原因主要有场地器材､家长认可度､领导重视程度及师资力量等｡

5 建议

5.1 教师进一步认识和学习《纲要》与《标准》的有关知识和深刻意义,提高自己的理论知识水平｡

5.2 运用丰富的教学方法和手段,合理安排教学内容和教学方案,在保证《纲要》与《标准》实施中教学质量和效果的前提下,降低学生的学习难度,提高学生在体育课上的学习效率｡

5.3 在教学过程中,合理把握教师主导与学生主体的地位关系,同时注意师生的互动性｡

5.4 在《纲要》与《标准》的教学过程中,建立一套更为客观全面的评价体系和标准,对学生的体育成绩及课堂表现能有一个公平公正的评价和考核｡

5.5 各学校根据自己的实际情况,从各方面来解决各种不利于课程改革的因素,加快新课程的实施和进行｡

参考文献:

[1] 教育部. 体育与健康课程标准[M]. 北京:人民教育出版社, 2003,(1).

[2] 教育部. 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[M]. 2002,(12); 教育部. 体育与健康课程标准. 北京师范大学出版社,2001,(6).

[3] 教育部. 国家体育总局.学生体质健康标准(试行方案)解读. 人民教育出版社, 2002,(8).

小学体育教学内容分析范文第3篇

【关键词】幼儿园幼儿体操体操教学

一、幼儿体操研究价值

幼儿体操是幼儿体育教学的主要课程之一。做好幼儿体操教育对幼儿的生长发育的关键因素、对幼儿的心理健康，良好的品质的培养等都是非常有利的，能够对将来学习多种运动项目的打下基础，比如有竞技体操、健美操和舞蹈等活动。中国学前教育研究会副理事长潘洁在《幼儿体育活动新设计》中强调：“健康、强壮的身体是智力、情感和行为各方面发展的基础。”幼儿体育教学肩负着幼儿全面发展要求，对幼儿体育的研究是幼儿教育过程中最重要的课程。

本次研究主要是对铜仁市幼儿体操，教学现状进行调查与研究，分析铜仁市幼儿体操教学的条件，探寻合理发展对策，丰富幼儿体操的理论研究，改善铜仁市幼儿体操教学质量，提高幼儿体操能力和体育素养。

二、相关概念

（一）体操

所谓体操.就是通过空手、持轻器械或在器械上完成不同种类的，与难度的单个动作、组合动作、成套动作，充分表现人体控制能力，具有一定艺术要求的体育运动项目。体操分为、以增强体质的一般性体操，即基本体操；以提高运动成绩的竞技性体操；以弘扬体操文化为主体的团体操三类。

（二）幼儿体操

幼儿体操是以幼儿为中心的体操活动。是为了改变幼儿的身体素质的能够得到全面的提高，帮助幼儿在体、智、德、美全部发展为主要目的和使命

三、铜仁市幼儿园体操教学现状分析

（一）铜仁市幼儿园体操教学理念分析

当前，我国幼儿园体育教学形式多样化，通过对铜仁市部分幼儿体操教学理念的调查结果分析，河南省幼儿体操教学侧重体质为主、终身体育为主、快乐体育为主、技能教学为主和全面发展为主等五个方面。其中，实施体质教学、快乐教学和技能教学的幼儿园较多。

（二）铜仁市幼儿园体操教学目标分析

目前铜仁市很大部分的幼儿园还是很注重幼儿体质方面的建设的，可以通过体操教学增强幼儿体质，促进幼儿生长发育是幼儿园重要教学标准。在体操教学的实践过程中，许多教师常以练习或发展幼儿的基本动作为主，忽视幼儿全面、健康的身心发展。

（三）铜仁市幼儿园体操教学内容分析

幼儿教师在上课时大多数都是按照国家的幼儿园的有关教学规范作为首要依据，按照《幼儿园教学辅导大纲》等导向性文件的需求，同时，因材施教，按需施教，更好的促进幼儿的全面发展。

铜仁市幼儿体操教学内容主要是徒手操和轻器械体操，以及晨间操。条件较好的公办幼儿园还开设幼儿健美操、韵律操以及体育舞蹈等内容，大部分幼儿园为了改变幼儿园体育教学的实际问题，充分的利用幼儿园的教育资源，根据家长对幼儿的兴趣和技能的关注，家园合作，由幼儿教师参与开发和开展各种特色教学。并逐渐完善，基本形成了园本课程。

（四）铜仁市幼儿体操教学条件分析

为了保障幼儿体操的顺利进行，体育场地设施的建设也是必不可少的条件。经走访，目前，铜仁市幼儿园基本体育设施较完备，购置器械、利用废物自制器械多种多样，跳绳、呼啦圈、推推球、脚力车、高跷等，也有车轮胎、滚推小车、沙包等自制器械，基本满足幼儿体操要求。但也有部分幼儿园场地狭窄，不能满足幼儿户外运动的需求。

（五）铜仁市幼儿体操教学方法

铜仁市幼儿园的幼儿教师所运用的办法各有不同，其间悉数运用到演示法，阐明在铜仁市幼儿园传统教育形式占有着主导地位，游戏法、情景教学、探究式教学等现代教学方法还没有真正成为幼儿园体育教学的主要方式。

（六）幼儿体操教学组织形式分析

在幼儿园中幼儿教育教学也就只有早操，体育课，户外活动、运动会、各种教学组织形式能相互补充、相互配合，是幼儿体育教学的主要组成部分。

（七）幼儿体操教学评价现状

以《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》等文件为标准，教教师的教学水平和学生的接受能力、能够及时找出幼儿在学习上和教师在教学效果中存在的问题、进行实地反思与评价，促进和维护幼儿身心健康，同时激励教师不断提高业务水平。

四、结论与建议

（一）结论

1.铜仁市幼儿体操教学理念多样化，为幼儿教学提供多层次的教育需求。

2.幼儿体操的教学目标的制定上，对幼儿身心发展、知识学习以及情感体验等方面还不是很明确，特别是情感体验，在实际体操教学中体现不明显。

3.幼儿体操教学中，大多数幼儿园都将国家或省、市、区幼儿园的有关教学规范作为首要客观依据，按照《幼儿园教学辅导大纲》等文件要求，根据幼儿身体状况和兴趣，探讨出针对性的体操内容。对于结合当地实际，社会需要所开发的园本教程体系还没形成，特色教学风格不突出。

4.幼儿体操教学过程中最主要的组织形式是体育课，另外一种组织形式就是通过早操和户外体育运动早操，但是采用运动会或特色班作为组织形式的占得比例较少。

5.幼儿园教师在体操教育中的成果都会有一个评估，大多数教学评估是运用了教员对学习进程的评估以及学生之间的彼此评估，而学生的自我评估和学生对教育的随时反应较少。

（二）建议

1.根据《幼儿教育辅导大纲》规定，在提升幼儿体操的猪猪学习能力的同事更要注重全方面的开展教育思维和身体健康、一定要重视儿童思想的需求与开展。

2.针对幼儿的成长的阶段性、发育的多层次性特征，建立多层次、多类别的幼儿体操教学目标体系，更加注重幼儿参与体操活动的情感体验，教学目标要明确并具有可操作性。

3.调动教师积极参与园本课程开发，编印科学的、可参考性的幼儿体操教学教材，并对幼儿体操的教学要领、教学方法、适用范围等进行详细具体的说明。因人而异渐渐的丰富幼儿体操的教学知识内容。

4.增强教师的整体素质的培养，不断提高体操专业水平，幼儿师范院校应强化体操课的学习和实践，幼儿园应有计划、安排教师进行培训，激励教师进行教学研究、改革创新，大胆创编适合本园幼儿的体操，提高幼儿教师的体操教学能力。

5.制定体操教学评价方案，细化评价方案，加强教学反思、课例研究等，完善幼儿体操教学评价体系，建立以体制教育、健康水平为核心，具有引导和激励功能的体操评价体系。

参考文献：

[1]王蕊.幼儿基本体操创编研究[J].河南教育学院学报.2009.2.

[2]刘馨.幼儿体育活动与指导[M].北京：北京师范大学出版社.2004.2.

[3]尹爱娜.幼儿基本体操与儿童社会化初探[J].南京体育学院学报.2003.9.

[4]伍春艳.浅谈如何开展幼儿体育活动[J].基础教育研究.2000.4.

[5]刘炎.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社.1999.

小学体育教学内容分析范文第4篇

摘 要：教师的专业成长离不开教研活动的参与，“强调教师成长”是新课程课堂教学评价倡导的三大基本理念之一。文章选择体育教研方式中的“看课”、“评课”进行探析，意在促进教师专业进步和学生全面发展。事实上，掌握了有效的看课、评课方法，对教师来说，有助于其正确归因、优化策略；对学校来说，有助于教研活动的推进、深入，保证办学与育人的良性循环、品位与理念的持续攀升。

关键词：体育教研方式；看课；评课；有效实施

中图分类号：G807.01 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.015

一 背景资料

1.教研内容：看课、评课。

2.研究目标：(1)掌握有效的看课、评课方法。（2）通过看课，发现亮点与不足。（3）通过评课，形成有效的解决问题的策略，促进教师专业进步和学生全面发展。

3.授课类型：室外课。

4.参与人员：分管学校教学工作的副校长、分管学校体艺组工作的教务处副主任、本校全体体育教师及云南开远教育考察团的两名体育老师。

以上是关于教研内容、研究目标、授课类型及参与人员的背景资料。据此，通过看课、评课，探析实施效果。

二 有效实施

1. 教研方式分类

何谓方式？即指说话、做事所采取的方法和形式。开展体育教研活动，方法多种，形式多样。选择何种方式？如何加以实施？笔者认为，必须因时而变、因地制宜、因人而异。于素梅副教授对体育教研的方式进行了如此归纳：看课、讨论、评课、听讲座、访谈、座谈、反思、写文章及做课题等。

2. 相关内容分析

（1）教研方式分析

上述诸多方式，没有主次之分，只有层级之别，根据活动的组织部门、集体、个人需求而选择，或者根据教学实际情况，确定适合的、有效的教研方式。其中，看课是教研活动中最常用的方式，也是最基本的方式。一般情况下，只要看课，都得评课。根据云南开远教育考察团同行提出的“看课、评课”的需求，笔者对本次活动的效果进行粗浅探析。

（2）研究目标分析

目标是指在一定时间内要达到的具有一定规模的期望标准。无目标的活动，意义不大，价值难现。看课的步骤分看课前、看课中和看课后三个环节。就看课中而言，主要是看授课者的课堂组织、驾驭能力、教法（讲解和示范）、教学环节、应变能力、亮点展示以及课堂上师生互动和生生互动的效果等。评课，则是对所看之课进行客观的、科学的评价，谈优点，评不足，提出不同见解和改进建议。通过先看后评，促进授课者进步，激发看课者思考，实现群体教育教学能力、业务素质及甄别水平等再上新台阶的目标。

（3）授课类型分析

体育课的类型一般分为室内课和室外课两种。室内课有引导课、体育保健常识课和风雨天在室内进行的身体锻炼课。虽然室内课十分重要，但由于绝大多数学生不太喜欢，不少体育教师常常被其“迁就”，久而久之，淡化、忽视了室内课。可以肯定地说，这种错误的认识、不良的倾向，是由体育教师未作正确引导而造成的。室外课有综合课、新授课、复习课和考核课。对于体育教师来讲，不同类型的室外课，应采用不同的教法和课堂组织形式，来完成教学任务，实现教学目标；对于学生而言，他们中的绝大多数都想赢得更多的自由支配时间，希望老师少讲，甚至不讲。因此，无论是哪种类型，体育教师都要力求课前精心预设、课中科学应变、课后有效总结，创设愉悦、积极的氛围，打造生动、高效的课堂。

（4）参与人员分析

笔者选择的参研对象是本校体艺组的学校分管领导和体育组全体教师（云南开远教育考察团的同行列席）。建校以来，本校的教研活动业已制度化、常态化，全体教师形成了较强的目标意识、责任意识、互慧意识，其敬业精神、求知欲望、集体荣誉感，得到本地教育主管部门、兄弟学校及社会各界的广泛认同。学校十分重视体艺工作，分管领导正常参与教研活动，他们既是体艺组的坚强后盾，更是学校体艺工作的行家里手。

3.实施过程回放

基于上述对教研方式、研究目标、授课类型以及参与人员的分析，回放活动过程，探析实施效果。

（1）观摩活动

①授课者及教学内容：冯华老师，《技巧——前滚翻交叉转体180°接后滚翻》；严锋老师，《双手头上向前投掷实心球》。两位老师向看课者展示的均为新授课。

②看课人员：同上。

③授课模式——活动单导学课堂教学模式。该模式是来宾要求观摩的唯一课堂教学模式。

④授课效果：两堂课的共性：课堂始终处于动态中，学生表现出强烈的学习欲望，积极参与，安全意识感强；教师驾驭有方，应变及时。各自亮点：冯华老师引领学生快速掌握保护与帮助的方法，鼓励学困生大胆完成动作；整堂课，体育骨干的才能得以展示、作用得以发挥。严锋老师引导学生富有创意地尝试不同姿势的投掷实心球的方法，贴近生活实际，渗透防范意识，注重发展学生终身体育的能力。

⑤整体评价：两堂课凸显了活动单导学课堂教学模式中的师生互慧、生生互慧的教育理念，学生的主体作用得到发挥，学练效果好，顺利完成教学任务，实现教学目标。有待改进之处：某一时段，学生面朝阳光看老师示范；教师设计的学练区域稍小，学生略显拘谨。

（2）评课活动

①参与人员：同上。

②活动程序：组长部署活动议程，宣布活动开始两位授课老师分别进行课后说课，特别是谈及不足及改进之处同仁及来宾先后进行点评学校分管领导评课，对评课者的点评进行评价组长作总结性发言。

③点评归纳：

同仁：两位老师能把持几个“结合”，即观察学练效果，做到统分结合；高度关注学困生，做到扶放结合；引领合作学习、探究学习等，做到冷热结合；视动作技术难易度，做到快慢结合；把控运动量及运动强度，做到张驰结合；根据各个学生的课堂表现，做到严慈结合……

来宾：感受了活动单导学课堂教学模式下的体育课堂。两位老师能有效驾驭课堂、创设浓郁氛围、展示清晰流程、凸显应变能力，教学理念新，课堂效率高。通过看课、参评及观摩贵校的大课间活动、体育社团活动等，拓宽了视野，增长了见识，令我们不虚此行。

领导：两堂观摩课，可谓亮点频现，精彩不断；各位老师的点评，特别是两位贵宾的高度评价，会进一步增强大家的主动参与教研意识，相信我校的每一位体育教师，今后一定会更加关注课堂、关爱学生；体育课堂是学校体育工作的缩影，只有用心去研究教学，才能促进学校体育工作的开展与发展。

④活动效果：参评人员各抒己见，授课老师渴求“真经”。

⑤整体评价：体现了先进的育人理念，展示了师师互慧的高品位追求。

三 效果呈现

2011年暑期，我市对城区三所初中实施了均衡教育。均衡前，我校一直是全市初级中学的龙头老大，是江苏省最具影响力初中、江苏省体育先进学校。均衡后，由于师资队伍发生了根本性的变化，在起步阶段，各项工作开展得很不顺利，教研氛围几乎处于归零状态。对此，学校领导能够面对现实，果断摒弃经验主义，重新确立起点，规划振兴蓝图。在教研方面，通过三年的引领、实施，取得了显著效果，再现了昔日辉煌。以体育组为例：

1.个人进步

均衡后，来自其他学校的部分同志缺乏教研意识，参加教研活动的积极性不高。自正常参加教研活动后，知识水平、业务能力快速提升，参加赛课能获奖，撰写论文能发表，申报课题能成功。

2.互惠成长

学校高度关注优秀教师的核心作用、引领动力，强化教研氛围，培养了特长体育教师、全能体育教师。每次教研活动，都会让参与者有所盼、有所悟；工作中，个个不保守；交往中，人人讲姿态。

3.彰显魅力

三年来，我校体育组已经成为富有凝聚力、战斗力的优秀集体。在接受来访、迎接检查等工作中，能有序、高效、亮丽地组织开展活动；参加外出活动，能赢得组织单位的好评、与会人员的称赞。

4.惠及社会

教师以高尚的师德、优良的素质润泽校园，学生因获得引领、受到陶冶而浸染人生。三年来，我校靠关注教师的专业成长、人文关怀师生及先进的办学理念，让学生乐意、家长满意、社会认可。

参考文献：

[1] 于素梅 ,黄昌忠. 如何进行有效的体育教[J]. 体育教学, 2012,(1):42-44.

[2] 潘建芬. 体育教研活动课的五种有效参与方式[J]. 体育教学, 2012,(1):44-45.