体育教学研究

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体育教学研究范文第1篇

摘 要 为进一步提升体育教学研究的水准，避免体育教学研究中的误区，提高体育教学活动的质量，本文对体育教学研究的特点和体育教学研究的内容做了简要阐述，希望对体育教学研究工作有所助益。

关键词 教学研究 体育教学 教学特点 教学内容

体育教学研究对我国学校体育教学质量的提升具有十分重要的意义。近些年来随着社会的发展和体育教学改革的实施，体育教学研究工作取得了很大的成绩，尽管如此，我国的体育教学研究工作仍然存在着一定的问题，如，急于求成，不遵循研究的基本规律；创新性不强，重复研究的内容较多；脱离教学实践，研究成果的实用性不高等，因此，为了避免上述问题，不断提高研究水准，提升研究质量，有必要对体育教学研究的特点和内容做进一步的厘清。

体育教学研究的特点

体育教学研究的学理性

体育教学活动是传授体育知识和体育技能，培养学生的体育观念和锻炼习惯的教育过程，其方方面面都与“教”与“学”丝丝相扣，其体育教学活动的规律无法脱离教学的基本规律，因此体育教学研究本质上仍然是学理研究，具备学理性的特点。

体育教学研究的实践性

体育教学研究工作是在体育教学实践的基础上开展的，体育教学理论体系也是在教学实践的基础上不断得以完善和发展的，体育教学实践活动能对所形成的教学理论起到很好的检验、修正、丰富和完善的作用，而体育教学理论又同时对教学实践具有一定的指导作用，所以两者之间相互影响，相互促进，不可分割，只有为体育教学实践服务的教学研究工作才是有意义的，因此，实践性始终是体育教学研究工作的重要特点之一。

体育教学研究的复杂性

体育教学活动是由多个相互关联、相互影响、相互制约的因素和变量组成的，而体育教学研究工作就是通过一定的方式将这些因素相互作用的情况科学合理的呈现出来，并在此基础上通过改进其中一个或几个因素，来探讨体育教学质量的提升问题的过程。一般来说，在体育教学研究的工作过程中，常常将影响教学实践的因素和变量归结为三个大类，即：环境变量、过程变量以及结果变量。环境变量通常指的是体育教学活动的实施环境对教学质量的影响；过程变量指的是，体育任课教师和学生在课堂教学中的行为和活动对教学质量的影响；结果变量指的是体育任课教师期望的教学目标或所拟定的教学安排、可用一定的教学标准进行衡量的教育成果。在体育教学活动的实施过程中，任何一个结果变量的出现，都不是一个单一因素或变量影响的结果，而是教学活动中一系列变量共同作用产生的结果，因此体育教学研究的复杂性特点是非常明显的。

体育教学研究的内容

体育教学研究中的教学主体研究

体育教学活动的开展离不开人的参与，所以说有关体育教学主体的研究实际上就是围绕着体育任课教师以及学生所开展的研究工作。在体育教学活动的开展过程中，体育任课教师和学生之间的关系贯穿始终，因此要组织科学合理的体育教学活动，提高体育教学的质量，就必须关注体育教学的主体研究。

有关教学的主体研究通常分为两个大的方面，即：与学生相关的研究和与体育任课教师相关的研究。与学生相关的研究主要包括：学生在体育教学活动中的地位研究、体育教学活动中教与学之间的关系研究、体育教学活动与学生身心发展的关系研究以及学生在体育学习的过程中认知因素与非认知因素的研究等。与体育任课教师相关的研究主要包括：任课教师在体育教学活动中的地位研究，体育任课教师的职责研究、体育任课教师的职业特征研究、体育任课教师的知识机构和执教能力研究，师资队伍研究以及教学活动中任课教师和学生之间的相互作用研究。

体育教学研究中的教学目标研究

体育教学活动是人们所进行的一项有意识、有计划、有安排、有组织的社会性活动，因此体育教学活动的开展离不开人们对其定位、思考以及价值判断的过程，从而产生了对体育教学目标的研究。体育教学目标的研究有时也称为体育教学思想的研究，其本质是为把握体育教学活动的方向、挖掘体育教学活动的功能而进行的研究工作，是体育教学研究的重要方面。

与体育教学目标研究相关的体育教学研究工作主要包括以下几个方面，即：体育学科的价值及功能研究、体育教学活动指导思想的研究、体育教学目标的科学性研究以及与体育教学改革相关的研究。

体育教学研究中的教学过程研究

体育教学活动是在特定的时间和空间中进行的，体育教学的过程研究是组织组织和实施教学活动的理论基础，对体育教学的过程进行研究，有助于体育工作者正确的了解和认知体育教学活动的本质、特点以及规律，对体育教学质量的提升有很好的促进作用，因此体育教学的过程研究也是体育教学研究的关键内容之一。体育教学的过程研究通常围绕体育教学活动的过程特点、体育教学活动过程的基本结构以及体育教学过程的基本功能和基本规律几个方面展开。

体育教学研究中的教学内容研究

体育教学活动是通过教学内容的传授而实现的，所以，体育教学内容的选择会直接影响教学实践的效果。体育项目的种类繁多、体育教学的内容丰富多样，因此如何组织体育教学内容、如何将所组织的教学内容进行科学的创编和改造也是体育教学研究中的一个重要课题。通常说来，体育教学内容的研究主要包括以下几个方面，即：体育知识及健康知识的研究、体育运动文化的研究、体育教学内容的组织研究、体育教学内容的创编和改造研究、体育运动技术的研究、体育教学内容的科学化研究、体育教学计划的研究以及体育教材和体育教辅资料的开发研究等。

体育教学研究范文第2篇

1 组织引领，措施落实，构建体育教研站的蓝图

学校体育工作的涵盖面较广，千头万绪，如何有的放矢地抓好落实，这就需要主管部门决定方向和决策。姜堰市中小学体育教学研究站成立于1979年，体育教学研究总站站长由教育局教研室体育教研员担任。全市根据地理位置，共划分为八个教学研究分站，挑选聘任所在地区知深较高，责任心、事业心较强的同志担任分站站长，并明确职责。

体育教学研究总站每年就全市（县）学校体育工作总体规划，每年上学期开学初召开专题会议，回顾上半年各分站开展的工作情况，既谈主要亮点，取得的业绩，又谈工作中遇到的困惑等分别进行交流；在交流的基础上，总站就全年学校体育工作进行全面布置，逐项提出具体要求；明确方向，确定责任。每年下学期开学初专题召开会议，回顾上半年各分站开展的工作情况，谈做法，谈工作落实情况；其目的是让每项工作真正落到实处，让每次活动都有的放矢，求得实效。

分站在总站会议后一周内，专题发出分站会议通知，承办学校展示大课间阳光体育活动，安排1～2名教师上展示课，每次课都有主题，与会分站成员学校体育教研组长汇报自己学校开展学校体育工作的做法，评议看课的心得体会，聆听承办学校开展学校体育工作的做法、取得的成绩和成功经验，认真听取分站负责人传达总站的会议精神；结合总站要求布置区教研站，如何开展丰富多彩的体育教学研究活动。即，特长研究、点题研究、尝试研究、同课异构、一课多吃、课题研究、开放性教学研究等，都将分别进行尝试、探索、研究，为广大体育教师搭建专业成长的平台。

2 搭建平台，切磋教艺，发挥体育教研站的作用

体育教学研究站在学校体育工作中有着上传下达、桥梁纽带的作用。每学期除分站会议外，还专题选择安排学校体育工作开展得较好的学校，为本地区中小学体育教师上展示课，课后为与观摩的老师们介绍课的构想，从指导思想、教学目标、教学内容、教学重点难点、教学过程、教学准备、教学反思等理论联系实际，向出席会议的老师们进行介绍，同时也虚心听取同行们的意见和建议，从而从真正意义上使活动达到预期目标。如：白米中心小学游俊老师执教的《绳趣》一课。围绕“举一反三”教学模式认真设计，构思新颖，方法得当，过渡自然，目标达成率高。教者以跳绳为器材贯穿整节课，充分发挥了跳绳的多种功能。主要体现在整节课的每个阶段：课的准备部分（调动情绪阶段）玩了“抓尾巴”游戏，课的基本部分（掌握技能阶段）学了站立式起跑，比了钻跳接力，课的结束部分（恢复身心阶段）做了“小蒙古包”。在合作探究“绳的妙用”中，学生充分发挥自己的想象力，“反三”教学模式得到进一步呈现：并起来当做皮筋跳，团起来当做垒球掷，合起来当做拔河绳用，结起来当做长绳摇，搭起来当做格子跳。真正实现了体育器材功能的“举一反三”，紧贴我们研究的课题。

此外，我们还进行了命题研究。如：在行知实验小学举行了教学研究活动，强调教学内容为《篮球――运球》。教者全课以球为线，贯穿整堂课，体现了我们研究课题“体育器材功能的‘举一反三’教学模式实践研究”的主旨，从激发引导阶段的运球互挤出圈球操熟悉球性，到学习创新阶段的原地运球行进间运球自创灌篮游戏，到恢复身心阶段的“太极球”操放松，整节课均用篮球完成，每阶段过渡自然，环环相扣，结合紧密，说明了执教人作了精心准备，对这次活动相当重视。整节课集娱乐性、趣味性于一体，特别是游戏“大灌篮”，充分发挥学生的想象力，培养了学生自主性、创造性学习的能力。课的放松部分“太极球”操，教者把民族传统体育跟现代篮球运动有机结合起来，非常有新意。同时也是教研站牵头作用的发挥，为广大体育教师搭建了切磋教艺的平台，从而促进了体育教学研究的推陈出新，百花齐放。

3 放大教研，优势互补，彰显体育教研站的魅力

体育教研分站的主要任务是引领体育教师人人参与体育教学研究，个个参与新课改，为让每位青年教师尽快成长起来，身为白米体育教研分站站长，有着很大的责任和义务。为此，采用了放大教研效应，实施资源共享，优势互补工程；就是：邀请城区教研站长、骨干教师参与我们站的研究活动，请他们为上课老师点评，既肯定亮点，更谈不足，真正意义上为他们指点迷津；同时借助每次活动，请资深的市学科带头人进行专题讲座。老师听后深感开阔了眼界，增长了见识，受益匪浅。与此同时，主动联系和接受附近区域教研站的邀请，积极组织参与活动。如：我们与城区体育教研站有着多年的交流，每次活动都相互踊跃参加。城区体育教研站，规模大，学校多，体育教师占全市的四分之一，研究的风气十分浓厚，是市体育教学研究的窗口，他们接受的教改信息快，每次活动都有新的亮点。如：市实验小学戴老师执教的《神奇的小纸盒》一课，没有华丽的外包装，没有复杂的器材准备，而是用简单的小纸球贯穿全课堂的始终，很顺畅自然地把一节体育课展现给我们。教学过程中多处体现出“举一反三”的教学方法，如“单脚跳踢纸球”、“双脚夹纸球跳”、“小纸球接力跑游戏”等练习方法，体现了我们研究的课题：体育器材功能的“举一反三”。最终通过这些练习的方法和手段，来巩固发展学生的跳跃能力，实现“举三归一”的课题最终目标。

体育教学研究范文第3篇

一、带领学校体育工作有序进行

笔者所在的白米社区中小学体育教学研究分站，在学校体育工作中起着桥梁纽带的作用。每学期开学初，分站都根据上级指示，及时召开各学校体育教研组长会议，传达总站会议精神。同时，还观摩承办这一次体育教研组长会议的大课间阳光体育活动，以及1-2名体育教师的展示课。与会者各抒己见，聆听承办学校开展学校体育工作的做法介绍，谈看课、看活动的心得体会，同时共同商定本学期体育工作。这样，分站把体育教研组长会议开得既内容充实，又丰富多彩，而后各学校在规定的时间内按计划将体育工作有序开展。

另外，每学期初，分站将制订的全区体育工作计划，下传于各中小学校，使各校领导、体育教师及时了解本学期体育工作任务，做到及早准备、及早实施、及时完成。同时，分站还组织人员到各学校检查验收，如大课间活动、一小时锻炼情况及《学生体质健康标准》的实施等工作，分站分别组织各学校体育教研组长到各校观摩、检查验收，各校都能做好充分准备，将体育活动搞得有声有色。

二、提高学校体育教师业务水平

分站每学期开展丰富多彩的体育教研活动，即特长研究、点题研究、尝试研究、同课异构、课题研究、开放性教学研究等，为广大教师搭建专业成长的平台，有目的地让青年教师接受老教师的指导培养。分站还经常组织有教学经验的老教师上示范课，刚走上工作岗位的年轻教师上公开课，并组织各校教师听课学习，同时也邀请其他分站的领导来指导工作。许多教师通过参与备课、听试讲，学到了不少东西；授课人则通过教学实施，得到了很好的锻炼，更是受益匪浅。白米中心校游俊老师平时爱好篮球乒乓球，对体育活动有兴趣，由于该校缺乏专业体育教师，就安排他从事体育教学，一个只对体育活动有爱好的年轻教师，怎样才能上好体育课呢？教学研究分站安排他随堂听老教师的课，多听公开课、多上公开课，参加区、市体育教学比赛。五年内，他先后获得区级体育教学比赛青年组一等奖、姜堰市体育教学基本功大赛青年组一等奖。另外，分站每学年还举行一次小论文比赛，提高体育教师的写作水平，多位教师已多篇。娄庄中学体育组五名教师，有四名获得中学高级教师职称，教研活动的开展，使得体育教师的业务水平和教学能力迅速提高。

三、交流学校体育工作经验

教研分站每次召开各学校体育教研组长会议时，先交流各校体育工作开展情况，通过交流，各校相互学习，取长补短，把成功的经验学回家。同时，检查验收也是相互学习的好机会。如白米中学大课间活动，学生进场口号响亮，精神振奋；娄庄中心校业余运动队常年训练，男、女篮球队和足球队成绩显著；白米中心校一小时活动开展得丰富多彩，娄庄中学《学生体质健康标准》实施扎实有效。通过交流学习，各校都学习到了别人的特色和亮点，使得体育工作提高了水平。

四、推动学校体育工作全面发展

体育教研站还有一个特色，即除了各分站纵向发展以外，还注重横向联系。各分站平时搞活动相互交流，相互学习。白米分站与姜堰城区分站及顾高分站联系很多，每次教研活动总是邀请各方参加，将好的做法和成功的经验加以介绍、推荐，使得城乡学校体育工作差距不断缩小。姜堰市励才实验学校课外体育活动搞得非常有特色，数千人集中慢跑、棍棒操、扇子舞，阵容庞大，令观者赏心悦目。这些好的做法，解决了有些学校人数多、场地小的难题，有些活动还在全国学校德育工作会议上做了展示，得到了上级领导的高度肯定。体育教研站推动了各学校体育工作的全面发展。

体育教学研究范文第4篇

关键词：分层教学法；高中体育教学；教学研究

分层教学法是教育改革中的重点策略之一，同时也是对因材施教教学方法的量化与细化。该种教学方法是指教师通过了解学生的学习能力、学习习惯以及知识掌握程度，对学生进行教学内容、教学方法上的分层辅导，教师针对不同层次学生进行知识备课，面向学生的学习弱点，实施有针对性的教学。该种教学方式有效避免了传统教学模式的盲目性，能够有效提升学生的学习效率。将分层教学法应用到高中体育教学中，是教育改革中的重要举措。

一、高中体育教学现状

1.教学模式单一

从高中体育教学的模式上进行分析，目前，很多高中体育课堂的教学方法单一。课堂教学模式依然保留着传统的教学方法，教师依然是课堂上的主体，学生在体育课堂上处于被动地位，学生的课堂互动积极性不能提升。此外，由于体育课堂教学不被重视，教学场地以及教学器材比较匮乏，导致高中体育教学不能顺利开展。传统的教学模式、单一的教学内容，在一定程度上限制了学生能力的发展。

2.体育教学内容设置不合理

目前，高中体育教材的编排主要按照相关运行项目动作的难易程度进行分解，教材结构比较典型。但是这种教材结构与高中学生实际发展需求之间的联系比较模糊。从教材的编排上分析，目前高中体育教材应该删减技术性内容，教师在实际教材编排时需要做出有针对性的数据调查。

二、分层教学法在高中体育教学中的应用策略

1.捕捉学生特点，因材施教

陶行知先生曾说过，教育需要因材施教，他将教育赋予了一个生动的比喻：培养学生创造力就需要教师像园丁一样，首先要对花朵充分认识，掌握其生长特点，才能对其施以适当的肥料、水分以及除去害虫，这样，花朵才能够生长得欣欣向荣。现代教育正如陶行知所说，在实际教学中应该针对不同学生的学习特质进行教学，而在高中体育教学中实行因材施教方法主要体现在分层教学上，对不同层次的学生进行不同层次的教育。

（1）班级内部分层。班级内部的分层教学模式，首先需要教师根据班级学生的身体素质能力进行分组；其次，根据不同层次学生的体质制定相应的教学目标和教学计划，进而能够达到真正的因材施教。该种新型的教学理念能够充分展现分层教学模式的数学理念，还能够体现教师对学生差异性发展的尊重。

（2）隐形分层教学模式。隐形分层教学模式，是指教师通过对班级中学生学习过程进行观察与分析，按照学生的学习能力、知识积累程度、学习习惯和性格特点，在学习小组与小组之间进行的分层式教学。

2.在普遍性教学中进行分层训练

在实际的体育教学中，教师在采取分层次的教学方式时，有针对性地根据学生的身体素质能力开展教学，但是在此环节中教师需要注意的是，不能因为对不同层次学生进行重点培养而忽视了教学的普遍性。体育教学分层模式需要在提升单一个体能力的过程中兼顾整体素质的提升，不能顾此失彼。例如，在进行高中体操教学中，教师需要在学生出操中帮助学生掌握队列以及广播体操的知识，并在队列、体操等项目的教学中提升学生的素质能力。但是学生众多，教师不能够进行逐一的动作技巧指导，因此，需要在学生中选拔出一些动作规范的学生，组成体操方队。体操方队在学生学习体操中起到示范带头的作用。在实际体操练习中，这些方队中的学生能够对练习较差的学生进行一对一指导，进而提升教师的教学效率。

3.优化教学资源配置

在实际的体育教学中，教师负责选拔能力素质比较优秀的学生，根据学生的最佳潜质，帮助学生选择1～2个体育项目作为教学主攻，在此环节中，教师可以实现学生的身体素质在体育项目中的横向发展，优化教学资源。例如，在进行铅球项目教学中，铅球运动员的下肢、腰以及臂膀要很壮实才能适合学习，因此教师在实际教学中要有一定的目标性。

综上所述，教育机制不断改革，对高中体育教学模式提出了新要求。传统的教学方式中，教师只关注学生个体素质能力提升，学生不能在体育课中实现身心发展。在分层教学理论指导下，教师能够抓住学生的学习特点，关注学生身体健康情况，进而提升教学效果。本文对高中体育教学分层教学理论进行研究，以期促进高中体育的教学改革。

参考文献：

[1]马艳丽.分层教学法在高中体育教学中有效运用策略[J].当代体育科技，2015（5）：122.

[2]刘长宁.“处方式”分层教学法应用于高中体育教学的实践研究[J].赤子（上中旬），2015（16）：256.

体育教学研究范文第5篇

关键词：立体引学式；九年级体育；教学研究

九年级学生，大多数年龄在十五、六岁，个个生龙活虎，意气风发。他们喜欢在阳光下欢笑，在草地上嬉戏，在操场上挥洒。但是，近些年来，由于独生子女增多，已经到了“独生子女时代”，家庭社会对孩子的安全看得越来越重，对孩子的文化课成绩期望特高，很大程度上就影响了孩子的体育活动。

尽管国家对学校体育非常重视，场地器材、师资、经费等都得到了极大完善与提高，但喜欢体育课的人数反而减少。以本校为例，调查显示喜欢上体育课的只占65%，能够全身心参与的不足50%，特别是部分女同学经常出现逃课现象。从而出现课堂无精打采，课外生龙活虎的尴尬局面。从学校、从体育教学角度来说，目前的初中体育教学也缺乏新意，没有吸引力，这造就了学生既不参加体育活动，又无活动能力的“体育合格毕业生”。反思原因，主要是传统体育教法、模式制约学生个性发展，造成学生厌倦体育课。当前是追求“个性”的时代，特别是独生子女，这要求体育教师不能简单的理解“个性”，而要从人格发展角度去分析，思考如何才能促进学生能自主演练。

随着我校举行的教育部重点课题《立体引学式与中小学各学科教学研究》的推广与实施，我们体育教师应如何运用立体引学式课堂教学模式改进教学内容与方法，因材施教，使学生“乐”上体育课呢？笔者根据自己多年的九年级体育教学经验提出自己的一些看法。

一、改变传统教学观念，培养学生自主学练能力

传统教学模式多以技术教学为中心，也就是“填鸭式”的应试教育。整个课堂只有教师统一口令的“军事化”教学，学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制，过多的强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体性，使学生在强度大、密度高的练习下，缺乏自主学习时空没有质疑和解决问题的余地。学生自主学练能力的不到很好的培养。我们教师应主动地参与到学生的行列中去，充当一名启发引导者的角色。想要改变传统教学观念，就要与时俱进，运用现代立体引学式课堂教学模式进行课堂教学。教师必须提高自身的业务能力，平时要多钻研教材，阅读课外书籍，广收众所之长，弥补自声的欠缺，还要充分运用电脑资源制作各种课件，熟练的进行多媒体操作。多让学生观摩体育比赛中的“明星”们的动作，用“追星”方式来激发学生学习体育的兴趣，学生才愿意上体育课，上体育课是才会尽力去学习，去模仿，去自主训练。

例如在九年级体育的100米快速跑练习时，笔者不是直接去传授和演示100米快速跑的技能，而是通过多媒体课件让学生先观看奥运会刘翔跨栏跑的动作，让学生欣赏刘翔优美的体育动作，促进学生去“追星”，激发学生学习体育的兴趣，让学生根据自己和爱好，用不同的方式进行100米快速跑练习，在训练中启发学生应掌握哪些体育要领和体育技能。这样教师在整节课中都处于启发引导的作用，学生在整节课中都处于自主学练的作用。

二、激发学生的运动兴趣，形成学生自主学练的课堂氛围

兴趣来自每个学生的生活体验，而个性因素多会制约表现方式。好动的学生对任何体育活动都可能感兴趣；而好静的学生参与活动的意识就会较弱些，对体育活动的感兴趣就缺乏一些。例如在笔者任教的九年级就有几个特别好动的学生，上体育课集体意识单薄，通过接触发现他们自尊心特别强，爱表现。因此笔者根据他们爱好体育活动的兴趣，培养他们为同学服务的意识，让他们在全班同学面前演示一些体育动作，表现一下自己的才能，并表扬了他们，过后，这些同学组织纪律性与活动能力都有明显提高，自觉进行体育训练，形成一种自主学练的课堂氛围。现在的初中生好奇心与求知欲都较强，因此我们体育教师选择教学内容时要多样化，多选择竞争性强、富有趣味的体育运动项目，运用不同教法并注重引导、转变，激励学生参加体育活动，并着重体验体育学习带来的无穷快乐。

三、以人为本，转变观念，发挥学生自主学练作用