如何锻炼孩子逻辑思维

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如何锻炼孩子逻辑思维范文第1篇

表达能力教学活动提问方式数学信息一、数学语言表达能力的重要性

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是学校数学语言的教学”。学习数学知识可以说是学习数学语言的过程，是数学语言不断形成和运用的过程。语言能力的高低一定程度上决定了学习水平的高低。

数学语言对数学知识的理解和运用、技能的形成和发展以及数学思想的掌握和应用，乃至学生的情感、态度以及价值观的形成都很重要。因此，培养和提高小学低段学生的数学语言表达能力刻不容缓。

二、教学现状

教师们能意识到数学语言的重要性，因教学任务繁重，没有足够的时间、精力来锻炼孩子数学语言能力。小学低段学生因识字量少，理解以及语言组织能力弱，无法准确地描述自己的思维过程。

数学语言能力的锻炼是一个长期积累和渐进的过程。我们要从小学低段开始，有意识地去培养学生这方面的能力并给他们创造各种机会。

三、建议

1.创设生动有趣的课堂教学活动

数学课堂是发展学生逻辑思维、促进学生发散性思维的主要场所，更是培养学生语言能力的重要阵营。教师要根据学生身心发展的特点和规律，给学生创设良好的课堂环境及活动。

可以在学生独立思考基础上，安排合作交流，使得每个学生都有机会发表自己的观点，并学会倾听同伴的想法和思路，在感受解决问题策略的多样化与灵活性的同时，使得不同的学生可以获得不同的思维拓展。合作学习有利于学生学会人际交往以及优势互补。更能为学生提供语言表达与表现自我的机会。

2.开展多种提问方式

陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。”提问是任何教学中或不可缺的环节，是启发学生思维，促进学生深入思考，传授知识和提高学生学习能力的手段，更是锻炼学生语言表达能力的重要途径。提问也是师生交流和生生交流的主要形式。课堂中的提问可以分为教师提问和学生提问两类。

（1）根据学生的生活环境以及年龄特点设计问题

面对低龄段学生，所提的问题必须是准确、具体、不产生歧义的。语言应是简洁、生动且通俗易懂。

（2）提问形式要多样化

可以有引导、质疑、反驳以及补充性的提问。如“李云、王刚、赵江站在一排。李云站在王刚的右边，王刚站在李云和赵江的中间，请在图中标出各自的姓名。”这一类题的学生讲解过程，需要教师逐步引导。先判断出谁？为什么？再判断谁？为什么？通过一问一答，帮助孩子理清思路，培养其逻辑思维能力以及表达能力。

（3）抓住时机，及时发问

抓住学生思路出错的机会，有针对性地提问，多问几个为什么，或许就能让学生豁然开朗。

学生的提问能力培养也相当重要。在低段课堂中，教师可以通过生动有趣的情境，引导学生从不同角度去观察和发现问题。鼓励并引导学生提出与众不同的问题、培养学生敢于质疑、敢于突破常规、独立思考、不断反思的能力。学生在提问中不仅能够锻炼自己的胆魄，更能锻炼自己的数学逻辑思维能力以及语言表达能力。

3.锻炼学生处理各类数学信息的能力

数学信息的处理能力直接影响着学生的逻辑思维、解题以及数学语言表达等能力。

文字通俗易懂，符号简洁明了，图表直观形象，各有优势。但低龄段学生更喜欢直观生动的信息。因此，学会信息的转化能力很重要。

低龄段学生理解能力弱，读题时容易被无关文字干扰，如“黄气球有11个，比红气球多5个，一共有几个气球”，有很多学生分不清谁多谁少，倘若养成提取信息的习惯，圈出“黄”“比”“红”“多5个”以及“一共”这些字词，答案就呼之欲出了。

4.充分发挥校外教育的资源

校外教育是我国基础教育的重要组成部分，是实施素质教育的重要途径之一。校内教育因场地、资源以及时间的局限性，每个学生得到的锻炼机会不够多。而校外教育活动场所刚好能弥补这点。校外教育不仅开设培养学生语言表达能力的专项课程，也有多种实践活动。通过有目的有步骤地开展各项学生喜欢的活动，来满足学生成长的需要。处理好活动与培训、学习与实践的关系。在专项培训中，教师有足够的时间和精力给予每个学生充分表达、阐述、修正和完善的机会，发挥他们的自主能动性。在实践活动中，能够锻炼学生多方面的能力，使学有所得，学有所乐。著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”在校外教育轻松的氛围、活泼的活动中去锻炼和培养学生的数学语言表达能力，效果定能事半功倍。

5.亲子教育

家庭是孩子学习语言的主要环境，家长是孩子主要的语言模仿和诉说对象。

家长可以在生活中为孩子多创造说数学的机会。可以和孩子一起讨论“难题”，甚至可以多跟孩子“请教”题目。给孩子表达的机会。有意识地激发和帮助孩子形成规范的语言表达习惯，引导孩子将解题思路讲完整。多问几个“为什么”，帮助孩子理清思路，锻炼其逻辑思维能力，并要适时给予鼓励。

四、总结

数学语言表达能力要从小学低段开始重视和培养，我们要不断改进和丰富数学语言表达的训练内容以及形式，充分利用各界资源，使得学生能够能用数学语言去分析社会生活，体会数学语言的正确、严谨、简洁和富有逻辑性。感受数学的价值和独特魅力，增强学习兴趣以及提高数学学习能力。最终实现不同的学生在数学语言上得到不同的发展。

参考文献：

\[1\]黎明.如何加强数学语言的教学\[J\].科学咨询，2011，（2）.

\[2\]徐清湘.培养学生的数学语言表达能力\[J\].新课程学习，2011，（3）.

如何锻炼孩子逻辑思维范文第2篇

关键词：数学；实践教学；逻辑思维

一、数学教学

小学是一个由简单到复杂的学习数学的阶段，也是一个养成数学学习习惯的阶段，更是为以后的数学学习打基础的阶段。这就需要老师帮助学生把知识学得更加透彻，掌握得更加牢固，为以后的学习做知识储备。

数学学习要求学生具备两大特点：一是逻辑思维，二是细心耐心。逻辑思维是通过冷静的理解和分析，能够找到解决问题的思路，使问题迎刃而解；细心耐心则是在解题过程中一定要耐心思考，不能慌乱急躁，细心计算，不能急于求成，粗心大意，这样才能得出正确的结果，二者缺一不可。尤其是逻辑思维能力，若不能理解、明白解题思路，盲目运算是不可能得出正确结果的，因此老师应该着重培养学生的逻辑思维能力。逻辑能力强，思路清晰，才能很快得出问题的正确答案。

数学课堂逻辑思维习惯的培养，旨在培养学生在数学课堂上运用逻辑思维思考的习惯。逻辑思维习惯养成后，学生在遇到数学问题时就会直接采用逻辑思维来思考问题，使问题解决得更高效。例如，在教学“长方形周长的计算”这一节课时，我首先让学生理解什么是周长，然后让学生思考：如何计算长方形的周长。学生思考后可能会说：（1）长+宽+长+宽；（2）长×2+宽×2；（3）（长+宽）×2。这三种计算方法中第三种是最简单的，但学生可能会比较难理解。因此我向学生提问：你是如何理解（长+宽）×2的呢？让学生自由地说，既锻炼了孩子们的思维能力，又提高了他们的语言表达能力。最后让学生画图理解（长+宽）×2是表示两个（长+宽）的和。这样也为以后学习乘法分配律做好了铺垫。

二、数学课堂思维训练

思维训练其实是一种实践教学方式，将实践教学与数学教学联系到一起，可以培养学生学习数学的兴趣，不再认为数学难懂、枯燥，让学生在征服难题的喜悦中喜欢数学，学习数学。培养学生的思维能力其实就是释放学生好奇的天性，使他们用各种方式去思考学习，老师可以对他们正确的思维给予鼓励，对不合适的思维加以引导，使学生可以通过多重角度看问题。逻辑思维能力不同，学生之间的数学学习水平和答题速度及正确率都相差很远，所以教师应该从学生自身出发，向学生灌输逻辑思维的重要性，让他们重视起来，使他们更主动地学习和训练自身的逻辑思维能力。

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是直接给他鱼让他填饱肚子，不如教授他捕鱼的方法，让他自力更生。同理，老师告诉学生答题的方法，不如指导他们解题的思路，培养他们独立思考的能力，将例题讲解换为逻辑思维能力培养，让学生运用逻辑思维能力去解决数学问题。思维能力训练意在培养学生的逻辑思维能力，可以通过思维训练、思维测试、老师辅导的方式进行培养，也可以通过答题思路对学习结果进行考核。例如，一道应用题，有两杯水，B杯中有100 ml水，A杯中的水比B杯中的两倍少40 ml，A中有多少水？第一步，设A中有x ml水；第二步，列出方程：x=（100×2）-40；第三步，得出结果：x=160 ml；第四步，答：A杯中有160 ml水。有一个清晰的解题思路，能够帮助学生更快而且更准确地得出问题的答案。

三、数学课堂教学反思

数学学习是一个逐步积累的过程，无论是解题方法的学习还是解题思路的练习都不能一蹴而就，一定要不断学习，总结经验，才能在遇到问题的时候快速想出解题思路，使难题迎刃而解。老师在进行思维训练的时候一定要注意观察那些不善于思维训练的学生，对那些思维较慢的学生要加以辅导，对思维方式不合适的学生要加以引导，培养他们对思维训练和数学学习的兴趣。同一种思维方式并不一定适合所有的学生，一定要及时观察学生在学习过程中的反应并及时做出调整，确保引导学生找到适合他们的逻辑思维。

逻辑思维是学习和生活中都不可缺少的一种重要能力，只有具备良好的逻辑思维能力才能把事情处理得面面俱到，才能把生活整理得井井有条。逻辑思维能力也是学习数学必不可少的一项能力，只有具备良好的逻辑思维能力，在看到数学问题的时候才能迅速调动思维找到合适的解题思路，从而得出正确的结果。

数学中逻辑思维的培养正是实践教学的一种表现，可见实践教学在学习中的应用对课程教学起到了较强的辅助作用，对学生的课程学习也提供了很大的帮助，并且还培养了学生学习的兴趣，使得学生可以在乐趣中学习知识，掌握技能。

如何锻炼孩子逻辑思维范文第3篇

关键词： 学生；国际象棋；智力开发

国际象棋作为一门生动、直观的国际语言，兼具体育、艺术、科学等方面的特质，通过国际象棋培养学生的学习兴趣，促进学生的注意力、记忆力、丰富想象力，培养逻辑思维能力和创造力的发展。作为思维科学，通过对弈，可以学到生活的规则，诸如条理性、系统性等，从而增强应有的纪律性、忍耐性、判断力。楚河汉界边，红黑两方开展激烈搏杀，既游戏又竞争，寓动脑于兴趣之中，极易吸引小学生的注意力。还能从中培养良好的心理品德，逻辑思维及创造思维，有利于学生整体素质的提高。此外，它是一种交流活动，增进了人与人的友谊，是开发儿童智慧的一把金钥匙，正因如此，它在学生智力开发中的积极因素也显而易见。

调查显示：学棋的学生一般学习成绩都较好，不仅数学成绩好，而且语文读写成绩也好。“只因一着错，满盘皆是输”的教训，使他们解题思路宽，计算步骤清楚有序，准确性也大大提高。在语言阅读中更是分段敏捷，段落文意的概括和提炼得心应手，作文也能够思路顺畅，左右逢源。由此可见，中国象棋在学生智力开发中有着极为明显的积极作用。如何把这个积极作用发挥到淋漓尽致，促进学生最大限度的发展，我想，这将是以后研究的重中之重。

一、集中学生注意力，提高学生洞察力

由于小学生“兴奋强于抑制”和“好奇性强”等特点，决定了注意力的不易集中。小小棋盘能演出有声有色的“战局”。孩子们觉得很好玩，自己俨然成了指挥作战的“将军”，“连环马”、“过河卒”、“空心炮”、“顺炮”、“列炮”……不分胜负绝不罢休。时间就在对局中一分一秒地过去，半小时不觉长，二刻钟也挺得住。这种承受能力的延长，有利于注意力的集中。小孩由原先好奇好动，变成慢慢静下心来、专注起来，思想不再“开小差”。经过不断的对局磨练，自然就收住了自己的性子，集中了注意力，观察力、记忆力、想象力与思维力也随之增强。而象棋的红黑双方变化无穷，弃子攻杀、先手得子、运子做杀与防御……均须落子以后静观其变，洞察对手设下的陷阱与圈套，以便将计就计或乘虚而入。孩子们通过不断的探索，锻炼了对事物的洞察力，这对他们学会认识复杂的世界是很有好处的。

二、发展学生思维，扩展学生想像

思维作为人类一种特有的精神活动，包括在表象、概念的基础上进行分析、综合、判唷⑼评淼日个认识过程。思维有形象思维与逻辑思维之分，形象思维与逻辑思维是右脑与左脑分工产生的，关系密切，相辅相成。现代科学研究证明：人的思维发展是由形象思维渐入逻辑思维的。若对儿童有意给以逻辑思维的训练，不仅能增强其思考问题的条理性和发展思路的连惯性，对形象思维也有促进作用。中国象棋对局，实际上是对小学生进行的一种现实数学课，靠的就是逻辑思维。下棋有兑子吃亏与便宜的计算、全局和局部的计算、先手和后手的计算以及更为复杂的杀棋等。一盘棋，几乎每下一步都需冷静思考，慎思选择，郑重应对。中国象棋中经常遇到最有效的有关杀棋的计算，就是考验学生的行棋计算能力。同时，中国象棋的计算是无声的独白与回答，它比口头和书面的计算难度更大。让他们在不间断的对局中反复演算，便会逐渐掌握计算的技巧。随着棋艺的长进，逻辑思维能力也得到了开发。

想象力作为一种创造性的认识能力，具有强大的创造力。自幼对孩子给以想象力的训练，对学生的创造力培养有着非常积极的作用。就中国象棋而言，虽然只有红黑两方，看似简单，其实奥妙无穷，玄机百变。自古至今不知有多少盘，却“千变万化，不见同局”。一子下去，往往弈者胸中已有全局，中间或暗藏杀机，或暗渡陈仓，或困兽犹斗，或妙手回春……，真所谓变幻莫测，妙趣横生。这一切，都需丰富的想象力。

三、增强学生记忆，陶冶学生情操

随着“国际象棋”的深入学习，我们对孩子的行为习惯进行了一定的熏陶。“落棋无悔子”、“知己知彼，百战不殆”等规则，体现了良好的棋风和棋德。我们在培养学生从小爱动脑筋的习惯和解决问题的能力的同时，更应该注重让学生明白树立必胜的信念，具有锲而不舍的精神的重要性。

少儿记忆力比成人强，这自然不错，但记忆力也是训练出来的。中国象棋的术语词汇丰富，如：“屏风马”、“恐龙炮”、“马”等等；进、退、平等口诀和格言，加上经典棋谱，要全部记住背熟实属不易。由于中国象棋术语具有鲜明的形象性，使他们并不感到枯燥。日积月累，词汇不断增加，记忆力便在一次次的训练中得到增强。我们中国象棋班学生张钦涵，在赵老师的悉心培育下，记忆能力迅速提高。他不仅中国象棋术语背诵如流，全局观念较强，而且学习成绩优秀。

四、国际象棋能发展学生反应能力和随机应变能力

通过实践我们发现：“国际象棋”活动能培养学生敏捷的反应能力和随机应变能力，能培养学生快速处理信息、敏捷的反应能力和随机应变的能力。比赛时，每个人的每一步棋都有时间限制。这就要求棋手快速处理信息，并作出决定。而每一盘棋都是不同的，每着棋都是新的，“战术”千变万化的，棋手必须对每着棋的信息进行处理，随机应变调整战术。如我校的武基东同学各方面表现都不错，但就是显得动作缓慢，反应也总是慢半拍，常常令家长和老师头疼。但自从其参与“国际象棋”班学习后，其在和对手下棋的过程中，多次亲身体验了瞬息万变、落后甚至落败的“瞬间”，使他明白了动作缓慢就会落后甚至落败的道理。学习之后，他的思维明显活跃了，动作也加快了。

五、能促进其良好心理品质的形成，形成健全的人格

少年儿童国际象棋的训练，一方面使儿童掌握人类这一古老的智慧游戏，提高其基本的思维能力和良好的思维品质；另一方面，通过训练使受训练的儿童能更好地认知自己的能力，调节并控制情绪的变化，促进其良好心理品质的形成，从而帮助其形成健全的人格。生动、直观的国际语言―“国际象棋”，以其兼具体育、艺术、科学等数方面特质非常适合成为学校尊重学生个性，发展学生潜能的抓手。因为“国际象棋”是一项“ 寓教于乐 ”的特殊教育手段。棋弈运动能使注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等5种构成智力的基本因素处在良好的统一体中，在智力各因素的组合作用下产生具有创造性的聪明和才智。下棋，更可以使孩子在体验成功与失败中学习调节自己的情绪，提高心理承受能力，学习认识自我、认识成功与失败，培养良好的纪律性和自我控制意识。

参考文献

[1]徐家亮《小学生国际象棋课本》人民教育出版社

如何锻炼孩子逻辑思维范文第4篇

人的左侧肢体的活动是受右脑支配的，而右侧肢体的活动是受左脑支配的。因此，如何从孩童时就较均衡地锻炼孩子左、右两侧肢体的活动能力，对于孩子大脑的全面发育是有好处的。生活中的多数孩子都是善于用右手做事的(即右利手)，由于很少用左手，使得他们大脑的右半球很少接受外界传递的信息，得不到锻炼，那么，怎样开发他们的右脑呢?

体育活动法 均衡的体育运动不但能促进两侧大脑半球的血液循环，有利于大脑细胞的新陈代谢，更重要的是通过体育运动可开发右脑半球的潜在功能，活跃形象思维，促进右脑的创造能力。如让孩子参如踢足球、打球(篮球、排球、乒乓球、羽毛球)、跳绳、踢毽等运动，在锻炼时最好有意识地让孩子的左手、左腿多重复几个动作，以刺激右脑。

刺激指尖法 前苏联著名教育家霍姆林斯基说：“儿童的智力发展体现在手指尖上。”他将双手比喻为大脑的“老师”。人体每一块肌肉在大脑皮层上都有着相应的“代表区”――神经中枢，其中手指运动中枢在大脑皮层中所占的区域最广泛，随着双手的精细运动就会将大脑皮层中相应的神经细胞的活力激发起来。现在许多家长让孩子弹钢琴、电子琴，实际上就是很好的指尖活动。

环球刺激法 手部有许多穴位，通过经络将手指与脑神经、五脏六腑联系起来，通过五指捏握活动，可刺激手掌各穴位，使脑部供血通畅，从而达到健脑益智、消除脑力疲劳、增强思维能力的效果。左右手交替握健身环、健身球是个很好的锻炼方法。

乘车锻炼法 对每天必须在汽车或电车上度过1～2小时的儿童来说，可充分利用这段时间有选择地锻炼。

1.上车后用左手扶住把手，尽量用左手拿书包等物。

2.车行进时，面向前进的方向站立，不转动头部，用双眼向左侧窗外望，通过对左眼的视觉刺激，活跃右脑。

3.在左手食指和中指上套上一个橡皮筋，使皮筋成8字形，然后把皮筋由拇指移套到无名指上，仍保持8字形，依此类推，直套到小指上再返还，反复做几次。此法对右脑有良好的刺激作用。

如何锻炼孩子逻辑思维范文第5篇

现在的数学课堂教学已经形成了一种比较固定的教学模式，一般程序为：以提问或大纲式复习上节课学过的知识，然后讲解新课，练习巩固，最后是小结。在数学教学时，采用这种模式教学总体来说教学效果是好的，但很容易忽视学生才是学习真正的主人。我从事小学数学教育工作多年，深刻体会到了“以学生为主体”的重要性。老师在讲台上讲得十分精彩而下面的学生听得稀里糊涂的情况在课堂中经常发生，然而怎样才能抓住学生的心理，如何吸引他们，从而使自己所讲授的知识被学生所接受、吸收并很好地应用，这就成为现在数学教师们最关注的问题。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。作为教师，我们要在学生刚开始学习数学时就培养他对数学的兴趣，让他在学习过程中找到乐趣，学会自主学习。这就需要教师去了解孩子的心理，以达到事半功倍的教学效果。

数学是由许多判断组成的一个体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达，并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断，而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，却离不开判断推理，培养学生的逻辑思维能力很重要。

瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认识分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。小学的儿童处于具体运算阶段。这个阶段的儿童认识结构中已经具有了抽象的概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。但这一阶段的儿童思维仍需要具体事物的支持，可凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。

小学生所处的心理阶段决定了他们的思维方式。心理学家埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。小学的儿童大致处于其中的第四个阶段：勤奋感对自卑感。处于这个阶段的儿童第一次接受社会赋予他并期望他完成的任务，他们追求工作完成时获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可和赞许，如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，他们将以成功嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童就容易形成自卑感。

数学是理解性的学科，并且和现实联系特别紧密。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在课堂教学中，联系实际，创设问题，并在孩子回答后用恰当的语言鼓励孩子，适合小学生数学教学。

第一，创设趣味性强的情境来激活学生的思维。针对教学要点难点提出趣味合理的问题，可有效地引导学生积极探索，产生求知欲望，能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。在教学中如果既根据自己的实际，又联系学生实际，把数学与生活实际联在一起，并进行合理的教学设计，可以使学生感受到生活中处处有数学、学身边的数学，这样教学就抓住了学生认识的特点，具有很强的形象性，可以给学生极大的吸引力，有助于形成开放式的教学模式。

第二，注重激发学生的学习动机。在教学中通过提问让学生发展和培养思维能力，使他们积极主动思考，把数学与现实联系起来，对数学的理解更深刻。

第三，合理地提问与讨论，发挥了课堂的群体作用，有效锻炼了学生的语言表达能力，独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。

第四，创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律，使学生运用已有的数学知识经验进行分析、比较、综合，这样可以达到较好的学习效果。

第五，回答正确与否，通过老师恰当的语言，都能让孩子的自尊心得到满足，都能激发孩子的求知欲，带给他们人格发展第四个阶段中不可或缺的成就感。

维果茨基强调：教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平。这就需要我们来研究如何确立适应学生发展的“数学教学目标”。具体说来，应对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认识结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容，应考虑学生原有的数学知识基础、逻辑思维能力和学习能力，考虑所教内容的特点，依学生的学习进展情况不断做出改变。教学过程还要根据教师的自身特点、教学内容的难易程度以及教学媒体和环境情况加以调节。