多媒体在教学中的作用

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多媒体在教学中的作用范文第1篇

此外， 多媒体刺激强度大，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习活动。在不同内容的课堂教学中，对课件进行精心设计，可以把学生由被动机械的接受过程和单一的知识“储存”过程变为主动地思辨性的发现过程。

一、研究目的和方法

1．研究目的

本文分析了多媒体课件的教学效果，影响多媒体课件教学效果的影响因素，并提出了合理选择及运用多媒体课件教学的建议。

2．研究方法

（1）文献资料法。查阅与本研究相关的论文，如心理学、幼儿教育，多媒体的使用，多媒体的效果研究等书籍以获取相关知识与资料。

（2）调查法。有目的、有计划、有系统地搜集有关多媒体课件使用的现实状况的材料，进行分析，研究。

（3）网络查阅法。利用网络更多了解多媒体课件使用的的现状。

二、结果与分析

1．多媒体课件的概况

（1）多媒体课件的概念。“多媒体课件”是指用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。它可以生动、形象的描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高幼儿的学习兴趣，扩宽孩子的知识视野，是近年来被广泛应用在教学中的手段，是现代教学发展的必然趋势。

（2）多媒体课件发展背景与趋势。随着社会的进步，科学技术的飞跃发展，数字化、信息化已经成为当今时代的主要特征，以计算机为主体的多媒体技术得到了广泛的应用，与人们的工作和生活的联系更加密切，也作为一种先进的教学手段走进了课堂，为新的教学模式的产生提供了条件和依据，赋予了教师在教学过程中更广泛的选择余地和更丰富的创作空间。

（3）多媒体在幼儿教育中的运用。如今，多媒体技术已被广泛地应用于课堂教学，直接介入“教与学”的活动过程，成为现代幼儿园教学必不可少的一项辅助工具，它不仅能优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，还能更生动的展现教材，调动孩子们的学习兴趣，对幼儿园教育教学起到了很大的推动作用。

2．多媒体课件在教学中的优势

（1）直观性，能突破视觉限制，多角度观察对象，图文声像并茂，突出要点，调动学生注意力，激发学生兴趣。所谓“兴趣是最好的老师。”幼儿好奇心强，注意力容易分散，运用了多媒体教学后，可创设情景、直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察事物，同时也可使一些重点、难点知识变得容易。

（2）增强教学过程的普遍性和交互性，学生有更多的参与，更主动，并通过创造反思建构学生学习过程中的认知结构。认知学习理论认为：教学过程中让学生在学习新知时，调用原有的经验储备、知识储备，选择适合自己的学习方法，进行"自我建构"，在自我建构的同时，激发学习的自觉性、能动性，新知识在最佳时间内科学高效地进入已有知识的网络，达到提高课堂教学效益和学生全面素质的目的，也培养学生的实践能力和科学的学习态度。

（3）大信息量，大容量性，节约空间和时间，提高教师教学的工作效率。多媒体教学最大的特点就是信息量大，让学生在最短的时间内学到最多的知识，提高了课堂教学效率。

（4）实施多媒体教学，可以培养学生内在的创新思维。美国心理学家吉尔福特指出，"人的创新能力必须要有敏锐的洞察力，要能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本质特性。"实施多媒体教学，能够实现以学生为中心的教学模式，利用情境的营造，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的认识和领会。

3.幼儿园利用多媒体课件的教学特色

多媒体课件是为了让孩子更好地理解教学知识而设计的，课件的设计应源于课本又高于课本，应该针对教学内容的重难点来优化设计，找到解决的方法和突破口，帮助幼儿理解较抽象的概念，化深为浅，化难为易。

多媒体课件在运用时，也要考虑到幼儿的心理特征，把情景创设到幼儿身边，让每一个人都能融入其中，调动各种人体器官，以达到更好的效果。

4．多媒体教学与传统课堂教学的对比

传统的课堂教学中，一切都是教师决定的。从教学内容到教学方法，教学步骤，教学策略甚至学生的习题，学生只能被动的参与这个过程。而在多媒体教学环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择学习内容。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能。这样就能有效地激发学生学习兴趣。

5．多媒体教学需要注意的原则

我们应明确教师才是处于课堂教学主导地位的，根据教育对象的身心发展特点和年龄特征，电脑应处于辅助教学工具的地位。教师在运用多媒体辅助教学中要注意以下几点：

（1）选择多媒体辅助教学要考虑实效性。多媒体辅助教学主要是通过屏幕上图像、录音中音响，将形、声、色三者结合进来，作用于幼儿的视听感官，但总不如直接观察能将形、声、色、味等多种刺激直接作用于幼儿的感觉器官，可从不同角度更具体、生动、全面地感知事物。所以要注意两者的平衡。

（2）制作课件软件要讲究适用性。在设计教学时，要充分估计教学进程中可能会发生的诸多情况，设定若干方案，让教师能根据自己的掌握理解，幼儿的反馈信息，教学的实际进程随机选择，灵活运用，充分发挥教师的主导作用。

（3）多媒体课件要有针对性。要注意分层教学，要针对不同的学生采用不同的教法和练习，让学生都有所为，都保持学习的兴趣。

总之，随着信息技术在教育领域的普及，多媒体技术在现代教育中的地位正日益提高，并早已显示出传统教育所不能比拟的优越性和强大的生命力。但我们也要从多媒体热的现象去冷静思考、去反思，多媒体的使用还有哪些问题。教师要注重对多媒体教学的发展规律认识，不断更新教育教学理论，要具有敏锐的对先进教育教学理论洞察力。针对不同班级不同的教学内容要高举创新的大旗，多媒体课堂才会越来越有活力。才能不断提高教师教学水平和素质，从而不断提高课堂的教学效果。

参考文献：

［1］张剑平，楼程伟，朱跃跃．多媒体课件开发与学习应用［M］.北京：清华大学出版社，2000．

［2］高明;多媒体课年平台的设计[D];第一军医大学;2000年

多媒体在教学中的作用范文第2篇

关键词：多媒体；课件；教学效率

创新教育的关键是提高课堂教学质量，而多媒体引入课堂是帮助教师遵循教学规律所进行的创造性的高质量、高效率、高水平的课堂教学活动。本文从以下三个方面论述如何更好的发挥多媒体教学的作用。

一、多媒体课件的设计及运用

1、明确教材的教学性，促进知识的掌握

多媒体课件的设计和制作必须按照教材内容，明确它的用途和拟达到教学目的，即让学生思考什么？从哪个角度出发？培养学生哪方面的能力？达到什么样的效果等等。同时，还要根据课程的内容和教学特点，对重点和概念性的内容制成提纲。要遵循教育学、心理学的原则，符合教育规律和学生的认知规律等。多媒体课件能生动、直观、形象、全面、准确地表达和体现教学的内容，能吸引学生的注意和激发学生的学习兴趣，有利于学生记忆、思维、想象和创造能力的培养与提高，达到掌握知识和发展智能的目的。

2、突出教材的重点、突破难点

使用电教手段的主要目的是突出重点、突破教学难点。因此课件的设计要立足于科学、准确地解决文字教材的重点、难点和关键，并能深化文字教材和教学，有助于教学思想、方法的改进和教学质量的提高。

3、艺术地展示教材内容，加深学习内容课件的设计要精巧，构思要科学新颖。画面构图要美观大方、线条清晰、色彩均匀、层次分明、文字工整，既要有科学性，又要有艺术性，以增加学生的学习兴趣，使学生加深学习的印象。

4、提高课件的技术制作水平，增加学生的学习兴趣

如今，广泛的计算机的普及为制作多媒体课件的开发带来了无穷的商机，由POW-ERPNT到FLANSH工作室等等。在适当软件支持下可产生各种几何形状，可制作任何色彩图形，也可制作各种动画，并可以配上各种声音。

5、重视课件内容，加强课堂效果

课件内容中的问题设计：一要具有发散性，给学生留出足够的发散空间，打破固定的思维模式，从而培养学生的发散思维能力；二要具有阶梯性，适合各个层次的学生，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，从而达到良好的教学效果。

二、提高多媒体教学的课堂操作水平

1、掌握电化教学的基础知识和理论，熟悉多媒体的特性和使用要求，正确操作设备，并有能力排除由于使用不当等因素带来的影响优化效果的干扰因素。比如：手和身体不能挡住画面；画面的高低要合理，位置要适当；画面要清晰，不应有模糊的情况，画面要突出等。

2、准确把握多媒体的使用时机。把握时机的目的是为了在较短的时间里，行之有效地激发学生的求知欲，强化学生的注意力，突破教学中的重点和难点，以更好地提高教学质量。为准确地把握使用时机，教学中要事先认真设计编写好教学方案，抓住学生对知识的需求心态，通过讲解和提问，进一步诱导和强化多媒体映视的最佳时机，这样随着多媒体的演示，问题即可迎刃而解，达到事半功倍的效果。

三、注意的几个问题

1、课件要具有创造性和时效性

面对知识经济尖端时代的到来，知识的更新和科技的发展越来越快。因此课件的制作与问题的设计要有创造性，使课堂生动形象，富有感染力和鼓动性；富有概括力和指导性；富有撞击力和诱导性。教学要随时渗透当前的时代动态，防止完全拘泥于原教材，拘泥于原教材必然形成闭门造车，死水一潭的局面。时效性是教师在教学中形成和体现出来的教学内容和时代脉搏紧密结合的表现。

2、科学性与艺术性相统一

教育是科学又是艺术。首先通过教学，要让学生掌握系统的科学文化知识，形成科学的思维方法；其次，教学要有艺术性，教师必须在激发学生兴趣上下工夫，尤其是要善于激发学生对于枯燥无味的概念、原理、定理产生兴趣，使学生体会到学习是一件快乐的事情。否则，只有科学性而没有艺术性的教学会形成呆板、沉闷、窒息的氛围，因而科学也无从实现。再次，艺术性也离不开科学性，否则为兴趣而兴趣的教学会变为低级趣味，学生的智力也不可能得到发展。只有科学性与艺术性紧密结合，才能形成教学环境严谨与宽松的统一，凝重与热烈的统一，沉静与活跃的统一。

3、处理好多媒体与其它教学手段的关系

多媒体在教学中的作用范文第3篇

【关键词】信息技术 ；教学 ；整合

时至今日，以计算机为核心的信息技术已有了长足发展，它在支持学习和教学方面的潜在优势也越来越大。但是一个不可否认的事实是：学校中的课程和教学至今还没有因为技术而产生根本的变革。信息技术为是么未能发挥其教育潜能呢？其原因十分复杂，其中一个最主要的原因是因为信息技术未能整合于教学之中，即没有把信息技术作为有机的组成部分融入到教学中，技术与教学两张皮。因此，整合是信息技术应用于教育的唯一选择和惟一出路。为了有效地把信息技术整合在课程和教学之中，需要基于学习活动的需要来设计学习环境，考虑以何种方式使用信息技术来支持和促进这种学习活动。

1 以信息技术促进接受性学习

接受性学习以学生对现成知识技能的理解记忆、巩固熟练和迁移应用为主线，主要目的是系统地学习基本知识，训练基本技能。为了促进有效的接受性学习，我们可以让信息技术在这种学习活动中发挥作用。

1.1 增强新信息的传递和内化。可以借助多媒体进行信息呈现、现象演示，让学生接触通过传统手段无法接触到的信息；借助辅导型CAI课件学习新内容；另外还可以借助网络资源让学生结合课本内容进行扩展性学习，进一步拓展视野，增强融会贯通能力。

1.2 促进知识的巩固熟练和深化迁移。通过操练练习型和游戏型CAI课件，可以有效地进行练习和应用活动，并得到及时的反馈；通过问题解决型课件可以应用知识，解决高水平的问题。

1.3 辅助教学测评。通过题库和计算机辅助测验系统进行测验考试，获得评价结果和学习建议；也可以通过数据库软件来有效地管理学习成绩。在利用信息技术想、促进接受性学习时，需要对整个教学过程进行精心设计，采取各种途径启发学生的积极思考，避免因为使用技术而进一步凸显了“灌输”的弊端，从“人灌”变成“电灌”。

2 以信息技术促进探究性学习

探究性学习主要以学生发现问题和解决问题为主线，目的是使学生通过探究活动来构建可以灵活迁移的知识技能，同时发展解决能力、自主学习能力和综合实践能力，培养对探究和发现的内在兴趣。

信息技术在这种学习活动中的功能主要是提供信息出理工具、提供内容资源和学习监控工具。例如，通过视频、动画或模拟等呈现情境性的问题；借助网络教学资源库、多媒体百科全书、数字图书馆、数字博物馆、虚拟参观等可以获得丰富的相关联资源。借助计算机辅助试验系统、模拟和建模软件、微型世界软件等可以通过操纵获得数据、发现规律。可以将信息技术作为解决问题的工具，利用数据库、电子表格和统计软件等对通过调查、试验收集到的数据进行分析处理，通过文字处理软件对收集的文献资料进行整合加工等等。

3 以信息技术促进合作学习

信息技术在合作学习活动中的功能集中表现为社群互动工具和学习监控工具。具体为：

3.1 支持协同工作。比如协同试验、协同写作等。

3.2 提供强大的交流工具。学生可以将自己对问题的思考作成Powerpoint演示文稿，使自己的表达更清楚、更有条理；可以利用交互式电子白板对讨论过程进行记录和整理，利用脑激励法，促进讨论的深度和广度；可以利用网络促进广泛便捷的交流。

3.3 在合作和讨论过程中形成的资料记录可以构成电子档案，对小组及其成员的活动表现进行评价。

4 以信息技术促进个别化学习

个别化学习是指适应学习者的特点和需要，通过学生的自我管理和自主活动来进行学习，学习者在学习内容、学习步调、学习时间、学习方式、学习地点等方面具有较大的自主选择空间。个别化一直被看做是计算机的、辅助教学的一个优势，当前，信息技术在学习和教学中的整合以及数字化学习的发展给个别化学习提供了更大的空间。信息技术在个别化学习中可以提供结构化的学习程序，例如，利用辅导课件学习新内容；利用操练练习课件进行知识技能的巩固熟练；利用计算机辅助测验系统进行自测；利用集成性学习系统（ILS）、智能辅助系统等进行系统的个别化学习等。

在基于资源的个别化学习中，计算机等信息技术可以提供各种类型的内容丰富的资源库，提供信息搜索工具，提供信息处理分析工具和整合工具等等。

多媒体在教学中的作用范文第4篇

计算机辅助教学系统在教学上的运用，标志着教学媒体质的飞跃。计算机的应用，使教学手段更加丰富，将对教学效果的提高起到促进作用。由于计算机是人脑的延伸，是人脑思维活动的模拟，是对人类思维活动的结构、功能及其规律的把握，因此，其在教学上的运用十分有利于学生的发展，符合现代化教学规律的要求。

多媒体是90年展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。

多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。

以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体都具有直观性，但各有所长，也各所短。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。

多媒体在教学中的作用范文第5篇

关键词：多媒体技术；中学化学教学

新课改提出以学生为主的课堂教学作为教学目标的基本价值取向，改变学生的传统学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究合作学习，以学会学习，发现问题，解决问题为主题等学习观点。在教学过程中占中心地位的是学生的学，而不是教师的教。因此教师需要改变传统的教学方法，利用现代多媒体技术对化学课进行整合和优化。

1.激发学生学习化学的兴趣

在化学教学中，一些章节难度大并缺乏趣味性。这就要求教师有意识地创设教学情景，使得学生产生学习的主动感，激发学生学习的欲望。多媒体技术具有很强的真实感和表现力，可以增强化学教学直观性。多媒体软件拥有了大量色彩鲜明、活泼有趣的物质化学反应前后的画面，给学生耳目一新的感觉，为学生学习创设良好的学习动机。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。比如在氮族元素的教学中，介绍NO和NO2有很大的毒性属大气污染物时，可以结合播放95年上海发生的“光化学烟雾”事件等图片，让学生在播放画面情境中发现问题，提出问题和解决问题的学习思路，从而激发学生学习化学的兴趣。

2.增强化学教学的直观性

化学课程是研究物质组成、结构性质以及变化规律的学科，学生总是对化学元素感到很抽象，教师需要花费大量的时间和精力讲解和说明，还难于达到良好的教学效果。而利用多媒体技术可以化大为小、化微观为宏观、化虚为实、化远为近、化繁为简、化抽象为具体、化静为动等方法来表现教学内容[2]。例如在进行“离子（共价）化合物的形成”的教学过程中，事先做好钠原子和氯原子的结构示意图（最外层电子闪烁）、电子的转移以及钠离子和氯离子的静电作用动画。由于学生很难形成直观的感性认识，教师把这些知识做成画面，非常直观清晰地展现在学生面前可以帮助学生突破学习化学过程中的重点和难点，快速实现认知目标的完成。

3.扩大学生化学的知识面

传统的中学化学教学模式课堂容量有限，使用多媒体可以加快教学速度，让学生有更充足的时间进行习题练习、思考和检查。让学生掌握更多的，更丰富的最新化学知识，有利于学生了解到课本以外的知识，提高学生学习的兴趣和欲望，从而有效地提高教与学的效率，增强学生学习化学的知识面。例如教师在讲解CO2的毒性时，可以在课堂上搜索与CO2有关的致病机理及发病现象等知识，使学生亲自感受获取知识的过程的乐趣。和传统教学比更具有真实感，有效增强了学生的记忆功能。教师在传授知识时，可以联系实际搜集一些水污染问题，给学生呈现“水资源污染和水资源短缺”的资料，让学生谈谈自己的看法，让同学们在课余时间观察身边的水污染状况并写出调查报告，提出自己的解决方案。由上可知，在扩大学生的化学知识面的同时，间接提高了学生在环境保护方面的一些认识。

4.提高学生学习化学的记忆力

在传统教学中“粉笔加嘴巴”的教学模式使学生注意力集中的时间有限，然而多媒体技术集文字、图像、图形、声音、动画、影视各种手段于一体，从一定程度上消除了学生听课造成的不必要疲劳和紧张，促进学生的智力因素和非智力因素、共同发展，让学生可以在良好课堂氛围下习得化学知识。心理学研究可知，人们在学习记忆过程中分别是：听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时从两种传递信息接受的知识记忆约65%[5]。多媒体能够刺激学生多感官的作用，有利于学生记忆力的长期保持和获取知识。

5.优化化学教学的实验

中学阶段做实验时有很多有毒性、危险物质，如果不进行正确的操作，很有可能发生事故。利用多媒体进行模拟操作，可以避免有害物质或气体对师生造成身体损害和意外事故发生。有些实验只能在小试管小烧杯等不容易观察的器皿中进行，而且实验速度很快，操作中浪费资源和破坏环境，主要是不利于学生观察。如钠与水反应的实验，过去在烧杯中进行，现在利用投影仪学生可以在投影屏幕上清晰的观察到“浮、熔、游、响、红”等现象，实验效果明显提高[4]；还有一些错误的实验操作如稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，教师只能口头讲解，学生凭空想象，现在则可利用相应的多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地认识到这些知识，从而加深学生对这些知识的理解和运用。

6.辅助学结

化学复习过程中不管是传统教学还是现代教学都是十分重要的环节之一。复习课一般应将该章节知识的内在关系、外在异同和与其他章节紧密的联系、把差别的知识点展示给学生。中学传统的化学教学复习课是老师一边讲一边将这些联系书写在黑板上，然后让学生一一的记在笔记本，但化学复习阶段往往涉及的内容较多，联系比较紧密，学生很难把这些内容条理化、系统化，当通过媒体技术教师可以把知识分类总结后制作成幻灯片使知识结构系统，学生很容易弄清知识的来龙去脉，更重要是学生有更多的时间进行新的学习和及时复习，培养学生学习化学的思维能力，让他们知道学习化学知识的科学方法。

综上所述，应用多媒体技术辅助中学化学教学，具有其它教学手段无法替代的功能，在中学化学教学过程中，只有引进现代媒体化教学手段与传统教学相结合，互相渗透，互相补充和完善，才能真正促进中学化学教学的质量和效益，把教师传授的化学知识在现实生活中得到部分实践，使学生认识到学习化学的实际意义。

参考文献：

[1]金宏.运用信息技术整合中学化学教学的几点思考[J].化学教育，2004，（5）：25-27.

[2]张正虎.多媒体在农村初级中学化学课堂教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2011，（3）：120-121.

[3]王平.中学化学教学中多媒体手段的辅及优势探讨[J].西南农业大学学报（社会科学版），2007，5（5）：177-1778.