教育评价的基本概念

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教育评价的基本概念范文第1篇

1注重创新大学物理教育理念

当前的物理学科正逐步从原来的领头学科,转向到实现学科间的交叉与融合,在这种科学发展的大背景下,就需要注重大学物理教育理念的转变,要及时从过去只注重自身知识体系完整的知识型教育,转到以培养物理科学精神和掌握其研究方法的能力型教育方向上来。因此,大学物理教育的理念要着眼于引导学生掌握物理科学中体现出来的精神和方法,培养学生独立思考,严谨求实的精神,进而掌握认识自然界中各种现象的科学方法。素质教育对大学物理来说,它不仅包括对物理基础知识的系统教育,还包括对物理认知规律和方法的教育,更应包括开发学生的智慧潜能,培养学生的良好学习态度和科学精神。因此要把大学物理教育定位在掌握物理的科学方法和培养物理的科学精神等方面,才能真正展现出物理学科的特色,从而激发出大学物理教育的内在活力,真正提高学生的整体素质。

2注重大学物理课程中基本概念、基本理论的学习

物理学基本概念、基本理论是构成大学生科学文化素质的重要组成部分,对非物理专业的学生来说,不可能花费大量时间学量专业物理的内容,而物理学基本概念、基本理论就成为构成他们科学文化素质的重要组成部分。[2]在实际生活中物理问题往往都是复杂的,是由多个简单的物理问题组合而成的,只有真正掌握了物理基本概念、基本理论,才能把复杂的物理问题分解成简单的物理问题,进而解决问题,这个过程和实际社会生活中解决复杂问题的过程都是一样的。因此通过大学物理基本概念、基本理论的教学,对提高学生分析问题、解决问题的能力是非常有效的。要想达到很好的效果,就要求教师在系统传授物理理论知识的前提下,指导学生从日常生活中选择有意义的物理课题,以科学的精神,求实的态度和创新的方法去自主地研究和获取知识,锻炼学生的实际操作能力和创新能力。还需要进行配套的非物理专业大学物理教材的编写工作,突出物理基本概念、基本理论,尽量把这些知识与实际问题相结合,增加教材的可读性、易学性和趣味性,引导学生养成自主学习的习惯。

3注重大学物理课程中教学手段的创新

教学过程中要充分做好备课工作,力争每次课引入一些能引起学生兴趣的知识点,以此来调动学生的情绪,激发学生学习物理的强烈兴趣,例如可以在授课过程中插入一些重要的物理事件,当前有影响的技术中所包含的物理知识等。[3]还可以在课堂教学的过程中适时引入物理学史中的典型史实材料,让学生在学习基本内容的过程中领会人类认识自然的过程是由简单到复杂、由表面到本质的认知过程。还要充分利用网络平台,向学生提供有利于素质教育的各类物理辅助资源,将素质教育拓展到课外学习的过程中,指导学生开展自主、开放、探究式的学习。还可以精选出一批典型的物理实验,在讲解的过程中传授基本的物理知识,并突出物理精神的简洁性、研究方法的独创性和精确性等特点。[4]总之,通过教学手段的创新,使学生在学学物理的过程中建立起一套适合自己的学习方法,真正做到自身素质的提高。

4注重提高理工科大学物理教师队伍的整体素质

总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出:“推动教育事业又好又快发展,培养高素质人才,教师是关键”,素质教育的关键就在于要有高素质的教师。以前我国的高等教育文理严格分科,当今的大学教育理念正向科学教育与人文教育相融合的方向转变。而大学物理教学应注重非物理类理工学科院校的特点,教师不能仅满足于传授具体的物理知识,还要揭示知识背后所凝结的研究方法、科学精神、人文精神等,真正催进学生素质的提高。这就要求大学物理教师的目光不能仅仅停留在他所教学和所研究的领域内,应当广泛涉猎知识,并具有将社会科学与自然科学进行有机交融的能力与素质。在传授物理学基本理论的同时,借助博大精深的物理学所延伸出来的分支端口,充分连接于人类文明的各个领域,传承与发展物理文化,更好地培养出具有广博知识的高素质、复合型人才。

教育评价的基本概念范文第2篇

关键词：初中政治 新课程 知识目标

初中政治课不仅是学校智育工作的重要内容，而且是学校德育工作的主渠道，它集知识、能力、素质于一体，在学生成长中起着重要作用。初中政治新课程标准简化了思想政治课教学的知识目标，在课程实施上更强调实践性和开放性。新教材删减了大量的基本概念和基本原理，对必须掌握的基本概念和基本原理的表述也更通俗化、生活化。这对于改变以往思想政治课过分注重知识性，从而提高学生思想政治素质，提高学生学习和发展的能力有着非常重要的作用。

一、要重视政治新课程知识目标的实现

（一）重视知识目标的实现是新课标的要求

知识目标是思想政治课教学的基本目标，只有较好地实现了教学的知识目标，才能教给学生运用知识解决实际问题的本领；既能培养学生自我教育和自我发展的能力，又能培养学生良好的心理品质、发展个性特长，提高道德素质，更好地培养学生综合能力和正确的情感、态度与价值观。新的课程标准简化了思想政治课教学的知识目标，但更注重基本观点、基本原理与生活的结合，倡导教师采用灵活的教学策略来实现教学的知识目标。新的课程标准强调了对学生的评价要“注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现”，但对知识目标的评价也提出了基本的要求，对知识目标的评价“既包括理论观点和原理，又包括应用性知识及其操作规范”，“要注意‘内容标准’对有关概念、原理、观点、方法等内容目标的陈述”。所以，要求学生熟记教材上基本概念、基本原理的表述，是对学生学习思想政治课的最基本要求。

（二）重视知识目标的实现是学生认知现状的要求

当前学生在学习中普遍出现了轻视知识目标的现象，主要表现为对学习的知识不肯作深入的理解和记忆，学过的知识很快就会遗忘，这当然有多种原因。首先，有心理及发展的社会原因。现在的初中生基本上是独生子女，家庭中的各项事务包办代替的情况比较严重，过多的关爱使得学生的独立生活和独立学习的能力都有所下降，学生怕学、厌学的情绪越来越突出，学习的主动性差，没有钻研精神，缺乏有效的学习方法。其次，还有教育自身的原因。面对学生的认知现状，教师要更加重视思想政治课知识目标的实现。

（三）重视知识目标实现高效教学的有效途径

重视政治新课程知识目标的实现，我们要反对轻视知识目标的教学方式，但并不是要求教师采用传统的应试教育的教学思路，要求学生死记硬背。教师在教学中要实现高效教学的知识目标，除了要将基本概念、基本原理分析清楚外，还要有效地运用灵活的教学方法和教学策略，在引导学生积极实践参与中加深对知识本身的理解，利用小组开放民主讨论，调动学生的学习积极性和对所学知识的兴趣，增强认同感，深刻理解知识的内涵，提高比较、鉴别、分析能力，用问题教学法尽可能地使学生在课堂教学中把握教学中的知识性内容，从而减轻学生的识记负担，提高知识目标实现的高效率。

二、强化课堂教学设计，高效实现思想政治课知识目标

很多的教师认为记住教材上的知识性内容是学生自己的事情，自己只要在上课时把内容讲清楚就可以了。其实，知识目标的实现需要科学实效的操作性和技巧性，学生对知识目标的把握能力的培养和提高需要教师有意识的指导。

（一）明确知识目标，激发学习动机

研究表明，当学生有明确的知识目标任务时，他们在学习时就能集中注意力，提高记忆活动的积极性。所以，教师不仅自己要对每一堂课教学内容的知识目标有准确的把握，还要有意识地告诉学生本课的知识目标。在课前用很短的时间要求学生明确本课的知识目标有哪些，需要掌握到什么程度，或者在某一个知识点前明确该知识点需要掌握的程度，这将会有效地激发学生的学习动机，知识目标任务越明确、具体，学生对知识目标的掌握效果就越好。

（二）将知识目标融入生活，帮助学生深入理解

心理学家认为没有充分理解的知识记忆是“惰性的”，不仅记忆的过程比较困难，实效短暂，而且这些知识是无法被充分使用的。所以，教师在教学的过程中要帮助学生充分地理解所学的知识。自我参照效应表明，当学生看到所学的知识与自己相关时，他们就能更好地理解知识，从而更好地记忆知识、回忆知识、运用知识。所以，教师在教学中将理论知识与学生的现实生活及学生所关注的社会生活问题的紧密结合，能高效帮助学生理解知识。

（三）强化实践环节，引导学生参与

政治新课程特别强调课程实施的实践性和开放性。通过教师的引导，在学生的自主探究实践中获得的知识更能为学生所高效接受和理解，不仅对于提高学生的各项能力和培养正确的情感、态度与价值观有重要的作用，而且能帮助学生很好地掌握系统知识体系。新教材中有很多开放性实践性的内容，教师要有意识地组织指导学生去实践参与，通过这个过程检验学生掌握知识的情况，并且加深学生对知识的理解与记忆，较好地实现了知识目标。

（四）采取多种教学方式，营造良好课堂气氛

教育评价的基本概念范文第3篇

一、欣赏数学美，培养学习兴趣

数学老师要让学生喜欢数学，爱上数学，发现数学中的美。爱因斯坦说：“美，本质上终究是简单性。”他认为，只有借助数学，才能达到简单性的美学准则。借助几何画板的变换、迭代功能，可以得出很多优美的图形，它们或对称，或奇异，能够给人视觉上以美的享受，进一步激发学习数学的兴趣。依据几何画板的动画、轨迹、方差曲线、函数图象等功能，可以向学生呈现动态变化的数学情境，吸引学生的注意力，激发学生积极主动探究的心理需求，有利于揭示数学内在的本质联系，数学活动要落实到数学思维活动的层面上。课上学生思维活跃，自主探究，合作交流，收到了良好的教学效果。数学美往往隐藏于诸多数学知识中，可是没有一定的数学和美学素养，却难发现其中的美妙。这就要求数学教师在教学中善于挖掘数学美，能够对教学内容进行美化，使之更具多样性、趣味性，让学生乐于接受和思考；还要求教师运用准确的数学语言来刻画，靠美的语言去启发学生的思维，用美的意境来培养学生的创新精神，以美的形象陶冶学生的情操，运用恰当而生动的例子、优美的板书、使用几何画板等强大的教学平台，采用或严谨漂亮或奇特的思路来解决数学问题。这一切都要求教师不断提高审美修养，随时注意以美的情感引导学生去发现、鉴赏数学中的美，使高中学生觉得数学学习不再乏味，而是一种愉悦。

二、重视概念教学，培养问题意识

数学的基本概念是学好数学的基础，引导学生理解、掌握其含义，做到融会贯通、运用自如。新课程背景下要有效实施新课程下数学基本概念教学，数学基本概念教学要充分挖掘数学概念产生的知识背景，让学生体验在概念产生过程中学习数学概念。首先，新课程在不同年级的数学知识结构上发生了很大的变化，如果我们还是采用传统的方式进行概念教学，那么在新教材中恐怕很难达到预期的教学目标。其次，一个数学概念的产生，都有着丰富的知识背景，而通过了解这些背景知识来认识一个数学概念，是最佳途径。因此，数学基本概念教学在呈现方式上，不能机械地照本宣科授课，教师要深挖数学概念的知识背景，精心创设情境，适当地开展“发现”式数学活动，让学生在学习数学概念的同时还能发展他们的创造性思维。数学基本概念教学，要重视问题性在数学概念的形成过程的“关键点”上，以恰时恰点的问题引导数学活动，有利于明确学生思维的方向、培养问题意识，孕育创新精神。我们提倡“数学基本概念教学，要重视问题性”，但是问题的设置要在“关键点”上，这样，才能明确学生思维的方向、帮助学生从实际问题中抽象概括出数学概念。

三、深化数学认知，理解数学方法

数学的实践性很强，学习数学应该理论联系实际，其中数学中的概率是数学问题中的实践事件。概率能有效地将数学与生活实际相联系，让学生感受数学的实用性。概率知识主要分析的是现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，通过对数据收集、整理、分析以及对事件可能性的刻画，来帮助人们做出合理的决策。在日常生活中，我们经常遇到这样的事情，即：在没有明确答案的情况下做决定。而概率知识则是对风险性数据的分析，其教育背景就是学生的日常生活，能够让学生切实地感受到数学的实用性，进而产生自主学习数学知识的欲望。概率能够活跃学生的辩证思维。概率知识中蕴含着较强的辩证思想，是连接可能与不可能、有限与无线、局部与整体的桥梁，起着纽带的作用。概率所研究的内容是：现象发生的偶然性以及偶然性中蕴含着的规律性，也就是偶然之中的必然。属于偶然世界的规律性的学科。其数据分析、概念原理探究等等都能够活跃学生的辩证思维，尤其是，概率知识明确告知我们随机事件发生概率的同时，我们不能够准确地断定该事件就一定能够发生。可以说这个概率只是局部的，在学习过程中，概率能够引导学生正确的认知偶然和必然、局部与整体、对立与统一等等，使学生的辩证思维得到活跃。概率有助于学生深化对数学的认知，端正数学学习态度。概率知识作为数学的重要分支，属于时间数学范畴。概率教学中的事件以及概率和数学中的集合、测度等有着一定的相似性。不同的只是解决方法。如果将概率中的事件理解上升到空间上的可测集合、事件的概率理解为集合上的测度，那么，学生再学习抽象概率时就会变得容易、具体。

四、有效利用教学评价，提高学生学习积极性

良好的教学评价可以鼓励学生学习，提高学生学习的积极性。评价是教学中的重要环节，科学、有效的评价能够促使教学活动有序开展。当教师对学生进行评价时，不能仅仅停留在对知识的检测上，而应该在把握学生对基础知识掌握情况的同时，更加注重评价学生的观察、抽象思维、逻辑演绎、实际应用等综合能力；另外，评价的方式也应灵活多样，要根据学生的个体差异，适当给出鼓励性、激励性评价语言，以发挥评价的激励作用，从而增强学生学习数学知识的自信心。

教育评价的基本概念范文第4篇

素质教育搞了多年，然而总体效果却并不明显，发展也不平衡。素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实，在一些地方流传甚广。此话虽不好听，但它却生动形象地描述了目前素质教育的现状。

为什么会这样呢？原因固然是多样的，但有一个原因，在我看来是非常重要的，也是起决定因素的，那就是我们至今仍没有真正弄通弄懂素质教育这个基本概念，特别是许多一线教师和教学管理者也不清楚到底什么样的教育才算素质教育。再加之整个社会的某些观念制度滞后，应试教育思想和做法积重难返，素质教育在与应试教育的博弈中往往处于下风和弱势。

由应试教育到素质教育，既是教育类型的转变，也是教育观念的更新。要使素质教育名副其实，首要条件就是要明确素质教育的概念、内涵以及要求和标准。比如，素质教育中的“素质”指哪些素质？一个人由小到大所必然具备的基本素质中，哪些素质必须由学校培养，又由哪个学段的学校培养？不同时段的素质内容有哪些，这些素质内容应该通过什么教育教学方式培养和获得？素质教育如何考核，如何摆正过程性评价与结果性评价的关系？这将直接影响甚至决定中考、高考制度改革的措施和方向。从这个意义上讲，中考改革必须建立在明确素质教育内涵和标准的基础上，而不是相反，更不是先确定中考的模式，再返回头来改革中学素质教育的方式。

教育评价的基本概念范文第5篇

一、不足之处

1.与新课程的教学理念相冲突。根据我的了解，教学方法为：老师发学案，学生背学案的占60%；老师逐题讲解，学生逐渐理解的占20%；其他方法的占20%；学生对理论题的掌握程度：死记硬背占34%，理解性记忆占33%，一知半解占33%。虽然我没有作过详细调查，但是我肯定目前绝大多数的老师都是采用这种方法在应付等级考试。显然这样的教学方式完全违背了新课程的教学理念，违反了教学规律，走上了“应试教学”的老路。新课程改革要求教师以学生为本，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。而传统教学中以教师教为中心， 学生是被动的接受者，注重的则是知识的传授。所谓教学就是教师将自己的知识传授给学生，呈现出“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。

2.信息技术教学不能围着考试的指挥棒走

初中阶段是培养学生信息素养的关键时期。教师不能只为考试而教，学生也不能只为考试而学。而等级考试恰恰是把成绩作为教学质量的唯一评价标准。目前信息技术的评价标准还很少，特别是义务教育阶段的信息技术教学，到现在为止还没有统一的课程体系和评价标准。这就导致信息技术课变了味：在正常的上课时间内进行考试培训，有的完全由培训代替了上课；而一旦考试结束，信息技术课也就被其他学科所代替。这种现象我认为是非常不合适的。信息技术等级考试制度的实施目的在于加快中小学信息技术教育步伐，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者，全面推进素质教育。而上面说的这种做法恰与考试的宗旨相违背的。这样做在考试合格率方面可能会有所提高，但肯定会在许多方面受到损失：教师的教学教研水平得不到提高，学生学到的知识会很不全面等等。肯定会严重影响信息技术正常教学秩序，阻碍信息技术教育的正常发展。

二、意见和建议

1.要尽快出台义务教育阶段信息技术的课程标准和教学评价标准。有了“标准”老师们就能更认真、更规范地对待信息技术教学，也能更合理地处理平时教学与等级考试的关系。不能让信息技术教学和其它学科一样成为应试教育的牺牲品。新课程要求评价不仅要关注学习结果，更要关注学习过程。只考知识和技能的掌握程度是不够的，是不能反映一个人的信息技术素养的。其次，没有考察思维过程和操作过程的评价是不全面的。学生等级考试这种评价优点是能大规模进行，试卷批阅方便，缺点是评等级相当死板。只针对一部分较死板的知识，学生能通过反复的练习、通过短时间的训练就能考得出来。因而如何形成一个合理、理想地评价体系，是目前的当务之急。这不但是教育行政部门的责任，更需要我们全体信息技术老师的积极参与。

2.制订考试标准，进一步完善考试系统。在保持整体难度一致的前提下，对难度、区分度等参数的控制要进一步深入研究；同时，要进一步研究开发新题型、新的考试评价方式，不仅要对基础知识和技能掌握情况的评价，更要对学习能力、探究精神、科学解决问题的能力以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价。以更有利于对学生信息素养的培养，更好地促进信息技术教学的健康发展。我不赞成把等级考试的成绩作为教学质量的评价标准，认为它没有完全体现出信息技术的教学成果，也没有完全反映出一个学生的实际信息技术能力。

3.信息技术等级考试的范围要更广泛一些。不能只考计算机的内容。要考“信息技术”，就要牵涉计算机应用以外的综合能力。

三、经验和教训

如何让信息技术教学在新课程标准的理念下积极实施，又让我们的学生顺利通过等级考试，这是目前摆在我们信息技术老师面前的一大任务。我认为学校正常的信息技术教学秩序、教学内容不但不能因为等级考试而被打乱。而且要更加规范，更加注重平时的教学。只有通过教师平时系统、认真地教学，学生脚踏实地地学习，才能在考试中顺利过关。我校的做法就是这样：平时严格按照教学计划上课，根据考纲进行全面的复习、练习。经过前面多次考试，我校的合格率都是100%。