关于艺术品的作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于艺术品的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
关于艺术品的作文范文第1篇
【关键词】漫画作文；高考；审题；拟题；扣题
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近年来，高考以给材料作文和命题作文居多，漫画、图表类作文考得相对较少。笔者粗略统计如下：1996年全国卷考过两幅漫画，是关于《给六指做整形手术》和《截错了》的两幅漫画比较，议论题为“我更喜欢漫画《 》”；2000年考过四幅图形，通过对四个图形符号的不同认识，谈你在生活中看问题的角度，对问题的理解，解决问题的方法，题目为“答案是丰富多彩的”；2005年福建卷作文题目给出一个圆和一个不规则多边形，要求写作；2007年全国卷给出漫画“出事了吧”要求写出对现实的思考；2010年再次出现漫画作文“有鱼吃还要捉老鼠吗？”。一般来讲，漫画、图表类作文每隔三四年考一次，所以其地位和作用也不容忽视。以下从2012年福建省质检卷作文说起，浅谈漫画作文如何审题立意。
试题：2012届福建省质检卷作文（略）
题目给出一组漫画，要求不脱离漫画的内容及含义作文，应当属于给材料作文。该试题的优点，首先是富有思辨性：第一幅和第三幅的内容是矛盾和对立的，所以材料本身具有思辨性；其次是丰富性：同样一个人对同样一个艺术品，前后评价大不相同，个中原因很多。可写的角度也是很多的。另外，可写性强：漫画涉及的角度多，能让不同层次、不同角度解读漫画的作文都有话可说。当然也存在不足，比如审题难度太大，门槛太高，离题作文相当多。
纵观本次作文，呈现以下优势：
一、给材料作文的基本模式已然形成，大多数学生能从分析材料中引出观点。这大大降低离题的风险
如：漫画中的那位先生在还未得到艺术品时，觉得艺术品在展览台上是那样精美。而当别人把艺术品送给他时，他却觉得没有先前那么精美了。其中原因就是他很轻易地就获得了艺术品。如果他经过辛勤劳作，流下汗水才获得它的话，那艺术品的光芒必将比它在展览台上更加的耀眼。又如：瓶子是他人之物时，你就会觉得瓶子是如此之美。而当瓶子是自己之物时，你才会恍然大悟，原来这是一个如此普通的瓶子。因此，这组漫画告诉我们，不要羡慕他人所拥有的东西。
二、有一部分作文体现出较强的思辨性，议论有一定的深度
如：“‘现在看来并不精美。’这是老者对这件艺术品的最后评价。是这件艺术品真的不精美吗？显然不是，而是老者能长期地占有它，欣赏它，对于它的美，已有了很强的免疫力了。或者也可以说，老者已从成功捕猎到猎物的喜悦中走了出来。”
又如：不必占为己有，并不意味着要人们停止去追求的步伐，而是劝诫人们不要执著于获得某种东西，不要斤斤计较荣辱得失。这样，你就会惊喜地发现，原来没有那么糟，原来一切还是那么美。
三、出现不少关系当下、贴近生活的佳作
《幸福，来自于发现自身的美》、《收获因付出而美丽》、《勿羡慕他人之物》、《珍惜所有》等。
当然也存在着一些不足，离题和偏题的作文较多。如写“金无足赤，人无完人”、“近朱者赤，近墨者黑”、“心态决定成败”、“学会协作配合”、“细微之处见精神”、“换个角度看问题，也许会有意想不到的成果”等，都偏离了漫画的含义。事实材料的运用比较贫乏，难以看到运用很好的事例。
为此，笔者结合自身多年的语文教学，将此次作文作为高考“风向标”，根据今年新考纲的精神，认为考生首先要了解漫画具有怎样的特点：①有针对性（针对现实生活中的某种现象或某个问题）；②捕捉人事物的本质特征； ③运用变形、夸张、比喻、象征等手法；④具有幽默或讽刺的效果。其次，着力加强学生“三看”（ 看漫画的标题、看画面细节、看漫画的艺术手法）理念。最后还应从以下几个方面加强训练：
（一）审题
考场作文，只要不离题，就算成功了。所以审题一定是重中之重。根据福建省2012年考试说明作文题的示例，命题类作文题出现的可能性不大。而像这道给范围的题目出现的可能性更大。训练学生审题，最好不要给学生太多的条条框框。一要全面审读；二要分清主次；三要扎到重点；四是准确概括。
（二）拟题
题好一半文。切中要义、表达明确、颇有文采的作文题比表意不明的作文题在得分上有优势得多。“幸福，来自于发现自身的美”、“收获因付出而美丽”、“勿羡慕他人之物”、“珍惜所有”、“得之，我幸”、“现象与本质”、“角度”、“位置”、“心态”等题目孰优孰劣，一目了然。
（三）扣题
扣题一是指要扣住材料，引出观点。其目的是说服阅卷者，本次作文在命题者所给材料的含义之内。就如有些作文是写“心态”的。单从这个题目看，好像不切题，但如果它从材料出发，引出观点，且言之有理，恐怕就很难判它离题。例如，“在他人手中还是熠熠生光的精美艺术品，到了自己手里却成了不那么完美、 瑕疵的物品。这种从称羡到不屑的变化发人深思：他人的东西总是完美的。放眼望去，尽是值得称道的亮点，而自己的满是令人失望的瑕疵。这样的反差，起源于看待事物的眼光和心态的差异。” 如果引出的观点离材料含义太远，也是偏离题意的。“为什么两个相同的瓶子在同一个人眼里会得出两个结论呢？那是因为这个人前后两次的心态不同，所以导致了感官上的差异。由此可见，心态至关重要，它决定着你的价值观念、思维方式，为人处世的态度。所以，心态决定成败。
扣题二是指扣住题目，分析论证。
关于艺术品的作文范文第2篇
在冬天，最让我喜欢的就是雪了。而在星期日，一场大雪降临了大地。
一开始还是雪粒的。噼里啪啦地，就从天上跳下来了。那么欢快，那么活泼！他跳到屋顶上，跳到木板上，跳到我的作文本上，发出了清脆悦耳的声音，真是好听！
慢慢地，雪花就代替了雪粒，从空中轻盈地落下，舞着，飞着，旋转着下来了。曼妙的舞姿，惹得孩子们、大人们驻足观望。雪花笑了。于是，她越跳越美，越下越大。
真的很美呀！不时有绒毛般的雪花落下，那是雪绒呀！
我伸出手，想接住这雪花精灵，可是她落到手上便化了。我不忍，却忍不住。想抓住她，她却跳着躲开了。瞧，还在冲我笑呢！
还在下着，天空灰蒙蒙的，丝毫没有停的意思。雪精灵拿着雪花棒指挥着。于是，纷纷扬扬，扬扬纷纷。雪花们落在田野上，落在农民伯伯的土地上。瑞雪兆丰年！雪精灵，你没有忘记我们去年的约定啊！
各种关于雪的诗句涌入脑海。正当我遐想之际，一些调皮的雪花落在衣服上，煞是可爱。我找来放大镜，对着小雪花看。哇！好漂亮哦！放大了的雪花呈六角形，简直是商店卖的模具的缩写版！这真的就是大自然的精美艺术品啊！我真伟大自然的鬼斧神工感到惊奇，同时也更喜欢雪了。
去年，我和雪精灵约好，在今年她会来，和我一起共同享受冬天的美好。今年，我又和她约定，明年的冬天，我们一起玩，一起看雪！
关于艺术品的作文范文第3篇
【关键词】小学语文作文教学语言表达修改能力
小学语文教学中的一项重要任务作文教学，小学生的作文能力是小学生语文能力的重要组成部分，对于小学生而言，作文水平是衡量学生语文学习质量的重要方面。对于教师而言，作文教学比阅读和口语交际教学更难，付出努力却收效甚微，目前我国小学生的写作能力并不理想。我国学者曾做过一些调查研究，结果发现：小学生写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足。因此，了解小学生作文能力的构成因素以及影响作文能力提高的原因，并采取有效的教学改革就显得尤为必要和紧迫。
一、语言表达能力的培养
马克思指出：“语言是思想的直接现实”。文章是以语言为表现工具来反映社会生活、表达作者思想感情的，它不能离开语言而存在，所以，语言是写作的第一要素。老舍先生曾经强调：语言是从事写作的基本工夫，没有运用语言的本事，即无从表达思想、感情，即使敷衍成篇，也不会有多少说服力。所以，语言是文章的表现工具。古今中外的着名作家们都非常重视语言的修养，大凡有经验的语文老师在作文教学中，也强调语言的训练，足见作文语言表达的重要性。
小学作文中语言表达方面存在的问题：第一，不能用准确的语言把自己想说的话表达出来。第二，词汇贫乏，语言不够生动形象，通篇都是“口水话”，没有“文”的色彩。第三，错别字较多，病句较多。第四，空话、套话多。影响语言表达能力的因素有：第一，不知道怎样锤炼语言；第二，思维不严密，条理不清晰，影响表达；第三，不能准确理解词语的意思，影响表达；第四，现代汉语语法学的不好，常有语病。
我们如何培养小学生的语言表达能力呢？
1.学习语言，积累语言，培养语感
首先，培养学习语言的兴趣。曾说：“要培养自己对语言的兴趣”，“有了强烈的兴趣，才能更好地领略语言的妙境，才能摸索语言的精微”，“语言的进步便如水之就下这样顺当，反之，只有锻炼语言的愿望而无兴趣，语言的进步就如急水上山那样的困难”。所以，产生兴趣是学好语言的一个“极大的窍门”。还说：“一天我们对于语言着了魔，那才算是进了大门，以后才有可能登堂入室，从事语言的创造。由兴趣学习语言，到能称心如意的运用语言，使它成为艺术品，这又是进了一大步，要费更大的苦工夫。”
其次，下苦工夫学习语言。有学习，才有积累。学习语言，有两个途径：一是向人民群众学习语言，人民群众的语言是最能反映生活的语言，它丰富多彩，生动活泼，表现力很强，是取之不尽，用之不竭的源泉。所以，号召人们向人民群众学习语言。二是多读名着，“读书破万卷，下笔如有神”。郭沫若认为，多读多写，摸熟语言的“筋肉组织”和精微之处，唤起灵敏的感觉，熟悉名篇佳作的精妙之笔，获得丰富的词汇，这样，自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。
第三，多积累语言———词汇。斯大林曾说：“词汇反映语言的状况：词汇越丰富，语言也就越丰富、越发达。”掌握大量的词汇，就能将事物间细微精妙之处恰如其分地表现出来。
2.培养学生的描写能力
第一，讲清什么是描写及其作用。描是描绘，写是摹写。从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来，使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。
第二，讲清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等。应该注意无论什么描写，都要做到有明确的目的，或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等；此外，要抓住对象的特征，做到寥寥数笔，神形兼备，如见其人，如临其境。
第三，讲清描写的方法。关于描写的方法，一般说来，离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等。人们的写作风格不同，其各自强调的重点不同。老舍强调比喻，他说：“在描写时，不能不设喻。”而鲁迅则强调白描，这种方法没有浓烈的色彩，少有形容词，少有修饰，即鲁迅所说的“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。
二、修改能力的培养
修改作文，是写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们公认：文章是改出来的，而不是写出来。古今中外的作家都非常重视文章的修改能力。梁章矩说：“百工冶器必几经转换，而后成器。我辈为文，其理一也。”我国当代着名的作家杜彭程在谈《保卫延安》的写作经过时曾说：“在工作之余，一年又一年，把百万字的报告文学，改为60多万字变为17万字，又把17万字变成40万字，又把40万字变成30万字……在四年多的漫长岁月里，九易其稿，反复增添删削何止数次。”当代美国小说家德威尔也说，我的“作品不是写出来的，而是改出来的”。
小学生修改文章方面存在的问题有：第一，眼高手低，即识别能力差，因而修改能力差。第二，修改意识不强。根据我们的调查和观察，当前的小学生作文，几乎都是一稿“定音”，不修改，应试作文也没有时间修改，这从某个角度上是明智的，但无论如何也是一种无奈。第三，对自己的作文，有先入为主的偏见。对已写好的作文有一种思维定式，学生往往突破不了这种定式，对作文不能做实质性的改动。
1.读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣字造句的方法，让学生把这些方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
2.处理好批与改的关系，以批促改
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只要在实际教学中充分利用此关系，就能有效地提高学生修改作文的能力。
（1）教师批，学生改。“教师批”是指教师在阅读学生作文的过程中，在需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。
（2）互批互改。组成批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
关于艺术品的作文范文第4篇
对于小学生而言，作文水平是衡量学生语文学习质量的重要方面。对于教师而言，作文教学比阅读和口语交际教学更难，付出努力却收效甚微，目前我国小学生的写作能力并不理想。我国学者曾做过一些调查研究，结果发现：小学生写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足。因此，了解小学生作文能力的构成因素以及影响作文能力提高的原因，并采取有效的教学改革就显得尤为必要和紧迫。
一、语言表达能力的培养
马克思指出：“语言是思想的直接现实”。文章是以语言为表现工具来反映社会生活、表达作者思想感情的，它不能离开语言而存在，所以，语言是写作的第一要素。老舍先生曾经强调：语言是从事写作的基本工夫，没有运用语言的本事，即无从表达思想、感情，即使敷衍成篇，也不会有多少说服力。所以，语言是文章的表现工具。古今中外的着名作家们都非常重视语言的修养，大凡有经验的语文老师在作文教学中，也强调语言的训练，足见作文语言表达的重要性。
小学作文中语言表达方面存在的问题：第一，不能用准确的语言把自己想说的话表达出来。第二，词汇贫乏，语言不够生动形象，通篇都是“口水话”，没有“文”的色彩。第三，错别字较多，病句较多。第四，空话、套话多。影响语言表达能力的因素有：第一，不知道怎样锤炼语言；第二，思维不严密，条理不清晰，影响表达；第三，不能准确理解词语的意思，影响表达；第四，现代汉语语法学的不好，常有语病。
我们如何培养小学生的语言表达能力呢？
1.学习语言，积累语言，培养语感
首先，培养学习语言的兴趣。曾说：“要培养自己对语言的兴趣”，“有了强烈的兴趣，才能更好地领略语言的妙境，才能摸索语言的精微”，“语言的进步便如水之就下这样顺当，反之，只有锻炼语言的愿望而无兴趣，语言的进步就如急水上山那样的困难”。所以，产生兴趣是学好语言的一个“极大的窍门”。还说：“一天我们对于语言着了魔，那才算是进了大门，以后才有可能登堂入室，从事语言的创造。由兴趣学习语言，到能称心如意的运用语言，使它成为艺术品，这又是进了一大步，要费更大的苦工夫。”
其次，下苦工夫学习语言。有学习，才有积累。学习语言，有两个途径：一是向人民群众学习语言，人民群众的语言是最能反映生活的语言，它丰富多彩，生动活泼，表现力很强，是取之不尽，用之不竭的源泉。所以，号召人们向人民群众学习语言。二是多读名着，“读书破万卷，下笔如有神”。郭沫若认为，多读多写，摸熟语言的“筋肉组织”和精微之处，唤起灵敏的感觉，熟悉名篇佳作的精妙之笔，获得丰富的词汇，这样，自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。
第三，多积累语言――词汇。斯大林曾说：“词汇反映语言的状况：词汇越丰富，语言也就越丰富、越发达。”掌握大量的词汇，就能将事物间细微精妙之处恰如其分地表现出来。
2.培养学生的描写能力
第一，讲清什么是描写及其作用。描是描绘，写是摹写。从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来，使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。
第二，讲清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等。应该注意无论什么描写，都要做到有明确的目的，或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等；此外，要抓住对象的特征，做到寥寥数笔，神形兼备，如见其人，如临其境。
第三，讲清描写的方法。关于描写的方法，一般说来，离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等。人们的写作风格不同，其各自强调的重点不同。老舍强调比喻，他说：“在描写时，不能不设喻。”而鲁迅则强调白描，这种方法没有浓烈的色彩，少有形容词，少有修饰，即鲁迅所说的“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。
二、修改能力的培养
修改作文，是写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们公认：文章是改出来的，而不是写出来。古今中外的作家都非常重视文章的修改能力。当代美国小说家德威尔也说，我的“作品不是写出来的，而是改出来的”。
小学生修改文章方面存在的问题有：第一，眼高手低，即识别能力差，因而修改能力差。第二，修改意识不强。根据我们的调查和观察，当前的小学生作文，几乎都是一稿“定音”，不修改，应试作文也没有时间修改，这从某个角度上是明智的，但无论如何也是一种无奈。第三，对自己的作文，有先入为主的偏见。对已写好的作文有一种思维定式，学生往往突破不了这种定式，对作文不能做实质性的改动。
1.读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣字造句的方法，让学生把这些方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
2.处理好批与改的关系，以批促改
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只要在实际教学中充分利用此关系，就能有效地提高学生修改作文的能力。
（1）教师批，学生改。“教师批”是指教师在阅读学生作文的过程中，在需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。
（2）互批互改。组成批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
关于艺术品的作文范文第5篇
那么，何谓主观题？何谓客观题？
按照一般教科书的说法，主观题也称主观性试题，是指应试者在解答问题时，可以自由组织答案，对给分标准评分者难以做到完全客观一致，需要借助主观判断确定的试题。主要包括论述、作文、翻译、简答、填空、改错等。客观题也称客观性试题，是指把格式固定的答案形式提供给被试，给分标准容易掌握，评分客观的试题。主要包括选择、是非、匹配题。
显然，这种区分是从阅卷者的角度着眼的。如果从答题者的角度，每道题都是主观题，即使是ABCD勾勾划划的选择题，又何尝不需要主观判断呢？
综览全国每年十数份高考语文试卷，主观题和客观题此消彼长，分量悬殊，剃头挑子明显热在了主观题那一头。首先，客观题几乎只剩了选择题，而1984年曾昙花一现的匹配题却未得到继承。其次，绝大多数为单项选择，江苏卷自2006年便从正卷中取消了唯一的多项选择。再次，选择题早已从语言运用、诗歌鉴赏中退出，而在现代文阅读中也行将消失了。最显著的是分值比例，每况愈下。
选择题的分值比例一下子下滑了将近40%，这就暴露出一个问题：是不是客观题越少，主观题越多，才越像一份语文试卷呢？换句话说，是不是要读得越多，就代表考得越全？写得越多，勾得越少，才越能考查一个学生的语文水平呢？似乎又不尽然。台湾大学统考的国文卷一向是选择题大行其道，以2009年为例，满分100分，选择题占55分，单选题17道占34分，多选题7道占21分；此外一题简答（诗歌鉴赏），一题作文。而对台湾卷的好评倒也颇不少。“试题上起诗经，下迄现代新诗，从古典的文言到现代的白话，如一条流光溢彩的河流，充分反映出汉语的特质和美，不像大陆那样干瘪乏味，有‘言’无‘文’，如一盘难以下咽的菜。”“标准化考试并非生下来就与汉语是一对天敌。”（王丽《语文丢失了什么》）
尺有所短，寸有所长。主观性试题固然有它的优点，能清晰地反映解题过程，易于测量独到见解和创新能力，但题量小，覆盖面较小，内容效度较低。一旦过量，则会造成考点过度密集，甚至叠床架屋，重复累赘。比如两篇现代文阅读，虽然体裁有别，但考点多集中在语句理解，信息筛选。再者，主观题易出难改，客观题难出易改。主观题增多，从命题者而言，等于是走了条捷径，卸了个包袱，但包袱其实是丝毫未减，转嫁给阅卷者了。从答题者而言，一旦试卷中去除了许多让人眼前一亮、会心一笑、轻盈灵动的选择题，每道题都需要不胜其烦地写将下来，“正入万山圈子里，一山放过一山拦”，那感觉真是何其板滞、琐碎而沉重！
反过来说，选择题固然有它的缺陷，不易测量发散性思维、独创精神、文字表达，考生有猜答案的机会，但用它来考查聚合性思维、甄别能力、知识广度，不也挺合适吗？俗话说得好：一块馒头搭一块糕。《中庸》曰：极高明而道中庸。一份好的试卷也该如此。
更何况好的客观题能让人忍俊不禁、过目不忘，比如前文所提到的1984年的匹配题，就堪称一份试卷中的妙笔。
下面列出中国古代文学家十二人和古典文学作品十二篇，请把每一位唐代作家和他的作品分别用线条连起来。（画错倒扣分）
陶渊明琵琶行
欧阳修六国论
韩愈阿房宫赋
陆游桃花源记
杜牧石钟山记
辛弃疾中山狼传
王勃捕蛇者说
杜甫杜少府之任蜀州
宋濂师说
李白闻官军收河南河北
马中锡梦游天姥吟留别
贾谊孔雀东南飞
这道题，是一道匹配题，也可说是一道“差额选举”题。如果要求把十二人和十二篇作品一一对应，都连起线来，也许正确率还要高些。可偏偏左右是不对等的，有的只有作者没有作品，如欧阳修、陆游、辛弃疾、宋濂、贾谊；也有的只有篇名没有作者，如《六国论》《石钟山记》《捕蛇者说》《孔雀东南飞》。再加上“唐代作家”这根竿子一横，“画错倒扣分”这柄宝剑一祭，临时抱佛脚、随便猜猜看的学生兴许就心里发毛了：谁知道究竟有几个唐代作家呢？――而这样的区分度恰恰说明了命题者的成功。
马茂元先生曾这样评价楚辞：“在文学艺术历史的发展过程中，一时代中最高成就的作品总是形式和内容完全相适应的。从内容来看，它不会有一点不在形式中表现的东西；从形式看，它也不会有一点多余的、与内容不相适应的成分。”
如果我们把语文试卷尤其是高考语文试卷当作一件艺术品来创作――难道不该这么要求吗？――那么这条评价应该也是适用的。不论主观题、客观题，都只是这件艺术品的形式。而借以表达的母语特点及文化内涵、需要考查的语文素养及综合能力才是它的内容。一份好的语文试卷，甚至可以是寓教于乐、寓乐于考的，严肃的考查寄托在轻松的文字游戏、雅致的文化熏陶之中。
可是这样“致广大而尽精微”的好试卷目前还只是奢望。一方面，我们很难在层出不穷的语文试题中体会到汉语的博大精深、源远流长，另一方面，在题型、题量日趋凝固的试卷中，日新月异的时代所要求的日益丰富的语文素养也逐步被格式化、模块化。于是愈演愈烈的是刻板而重复的“大网捞”式训练。
一句话，我们要在内容和形式两方面下功夫。尤其是内容。
启功先生在《〈汉语现象论丛〉前言》里说：“‘他山之石，可以攻玉’，在某些方法上，‘借英鉴汉’，又有何不可！只是‘借英鉴汉’与‘以英套汉’应该有所不同。假如从汉语的现实出发，首先承认汉语自有规律，然后以英为鉴，鉴其某些适用于汉的精神、方法、乃至局部零件，岂不很好！小孩游戏，有套圈一项。如用小竹圈套小老鼠，自然没问题，如套大熊猫，就非换大圈不可了，何况汉语研究，又非套圈游戏可比呢！”
作为高考理论基础的能力层级说，正是一只舶自西方的套圈，而博大精深的国文，却如大熊猫，以彼量此，完全合身吗？
1932年清华大学入学考试国文卷，对对子占10分，标点30分，作文60分。陈寅恪先生在《关于国文题对对、作文之意义的谈话》中论及：“入学考试国文一科，原以测验考生国文之文法及对中国文字特点之认识。中国文字固有其种种特点，因其特点之不同，文法亦不能应用西文文法之标准。出对子之目的，简言之即测验考生：（一）词类之分辨（二）四声之了解（三）生字及读书多少（四）思想如何，悉与国文文法有密切之关系，为最根本、最方便、最合理之方法无疑。”正可作为语文命题内容决定形式，形式须适合内容的典范。
只有对中国文字固有的特点认识得更全面更透彻，对高中生理应具备的语文素养的内涵把握得更深入更准确，我们的考查形式才可能允执其中，各尽其宜。
高考之所以被称为“一卷定终身”的高利害的考试，不仅在于命题，也在于阅卷。因此，对命题好丑、题型优劣的评价，不能仅从命题看命题，还要从阅卷看命题。主观题越多，试题的质量越取决于阅卷的质量。
理想的阅卷，自然是“自作自受”，由命题者包揽，一把尺子量到底。但放眼今日，每省动辄数十万考生，简直是天方夜谭。
而近年来，日益增多的主观题，确实成了阅卷中的一大难题。虽说是电脑阅卷，真正机读的题越来越少，大量的题目需要人脑判别。不仅是聚讼纷纭的作文，所有的简答题都煞费脑筋。尤其是现代文阅读部分，考生为了务得不惜贪多，几乎把格子都填满了，将简答变成了小论文。
阅卷总是很辛苦的。陈寅恪先生曾连续三年为江西教育司阅留德学生考卷，“因看卷时间久，又患神经衰弱、失眠，并肠胃不消化等病”。而在高考阅卷点晕倒的事例，每年也都有所闻。时间紧，人手少，强度大，任务重。只能“踩点得分”，无暇“披沙拣金”，所以每年现代文大阅读的得分率总在50%左右。是每届学生的文学鉴赏水平都不高吗？是否也有阅卷时“萝卜快了不洗泥”的原因呢？“同糅玉石兮，一概而相量”，果真如此，是不是与“发现创造思维与独特表达”的命题初衷又事与愿违了呢？
综上所述，关于语文试卷中主观题、客观题的讨论，试归结为以下三点：
第一，应全面认识客观题，主要是选择题的功能和优势，不能把选择题当成鸡肋，变成点缀，甚而变成“行走在消失中”的过客；应该翻翻家底，看看境外，把选择题变成试卷中流光溢彩的风景，举足轻重的东道。
第二，超越于主客观之争的，应该是追求探索汉语文的特点。只有加深了“中国文字特点之认识”，也才能量体裁衣，选择好相应的题型。否则，便成了孟子嘲笑的齐人，虽有一妻一妾，而本人却是个废物，日从祭者乞其余，怨不得妻妾嗟叹。
第三，两种题型，乃至某一具体题目的是非优劣，都应该放在从命题到阅卷的整个评价系统里来衡量，要经得起检验。
鼓浪屿上鳌园有联曰：“有旧谊方展新型，是小岛能成大观”。窃以为，理想中的语文试卷亦当如此。
