翻转课堂的内涵
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翻转课堂的内涵范文第1篇
当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。
一、翻转课堂的内涵与特点
（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。
（二）翻转课堂的特点。翻转课堂教学模式最大的特点就在于其特殊的学习模式，相对于传统教学模式而言，翻转课堂主要表现出学习途径、学习时间、学习方法等三个方面的特点。在学习途径上，翻转课堂是通过信息技术手段制作出的视频、微课等资源进行学习；从学习时间上看，翻转课堂是通过课堂+课后时间的结合来完成学习的过程；从学习方法上看，翻转课堂通过各种个性化的学习方法，如小组学习、协作交流等方式，因此能够使教学效果得到极大的提升。
二、翻转课堂在高中化学教学中的有利之处
翻转课堂是一种与传统教学模式有着显著差别的教学模式，其对于高中化学教学中的有利之处也是非常突出的。为了更加准确的分析其在教学中的有利作用，本文以“氢氧化铝的性质”一课的教学为例展开论述。
（一）促进学习知识内化学习效果。翻转课堂内化知识的过程在课堂中，因此学生的知识内化效果更好。例如在传统教学模式下，教师会在课堂上对“氢氧化铝的性质”进行基本的知识讲解，并通过作业的布置让学生们课后对知识内容进行消化吸收，而这一过程无法受到教师的有效控制。但在翻转课堂教学模式下，教师首先从课前对学习任务进行布置，并让学生们通过基本的信息收集和整理，提出问题，然后课堂上会针对这些问题进行一一解答，并让学生们课堂学习的成果在课堂上展示交流，同时以协作学习的方法解决问题，完成内化知识的过程。这种特点是传统教学模式无法替代的优势。
（二）满足学生个性化学习需求。翻转课堂最大的优势就在于能够满足学生们的个性化学习需求。这是传统教学无法拥有的优势条件。翻转课堂教学能够在课堂教学中对不同学生的人性化学习需求进行有针对性的指导。例如在“氢氧化铝的性质”教学中，Al(OH)3+NaOH反应的离子方程式的学习，往往会让学生们表现各不相同的知识内化效果，学习水平出现较大的差异，针对这一问题，在翻转课堂中就能够得到很好的针对性教学效果。学生在翻转课堂模式下能够根据自身对知识的接受程度及学习效果，进行教学资源的回看或暂停，从而对教师讲解的内容进行重复观看和理解，直到完全能够接收教师所传达的信息。
（三）激发学生自主学习能力。翻转课堂能够满足学生们的个性化学习需求，因此学生们对于学习的自主性更强，从而使得自主学习能力得到有效的锻炼与提升。学生对于同一课题的学习有着不同的兴趣，教师通过翻转课堂教学模式，能够为学生提供更多的学习范围和内容选择，例如本课题“氢氧化铝的性质”教学中，教师就可将教学内容范围扩展至氢氧化铝的用途、氢氧化铝的特点等多个方面，从而使学生保持更好的学习兴趣，并且以兴趣为引导，激发学生更加自主的投入到学习过程中，达到良好的学习成效，实现学生自主学习能力的培养。
三、翻转课堂教学反思和建议
翻转课堂是当前新兴的一种教学模式，对于新课改背景下的高中化学教学而言，有着明显的教学促进作用，然而虽然翻转课堂教学能够促进高中化学课堂教学的优化，但针对不同类型的课堂教学任务，仍然需要对教学方法和教学模式进行理性的选择，结合各种不同教学模式的优势，来发挥出最佳的教学效果。翻转课堂教学模式虽然有着突出的优势，然而对于不同教学内容与目的来说，其教学效果也存在着较大的差别。例如对于一些隐性知识内容而言，如果采用传统教学，让学生全面的参与到知识推理和结论得出的过程中，则能够取得更好的学习效果。
结束语
为了使高中化学教学中翻转课堂教学模式的应用更加科学有效，增强对其理论认识是极为必要的。实施翻转课堂教学模式能够有效的提高学生自主学习能力，同时理性认识这一教学技巧，才能使教学改革的成效得到不断的优化。
参考文献：
[1]赵艳红.翻转课堂在高中化学教学过程中的运用分析[J].中国校外教育,2015(13).
[2]张秋英.略论翻转课堂在高中化学教学过程中的问题与对策[J].学周刊,2013(25).
[3]杨平安.浅析高中化学教学过程中如何体学生的主体地位[J].教育教学论坛,2014(23).
[4]慕龙.浅议新课程背景下高中化学教学中的翻转课堂教学[J].科教导刊,2015(06).
翻转课堂的内涵范文第2篇
关键词：初中英语教学；翻转课堂的内涵；问题
近年来，随着全球化的发展，世界各国经济、文化、人才交流日益频繁紧密，英语已经成为全球通用的最重要的语言之一，在各国交流中起到了重要作用。在我国，英语更是作为一门必须学习的外语学科，不仅贯穿于中国各个阶段的教育中，而且深深植根于教育之中，被提高到与其语文、数学同等重要的位置上。
一、翻转课堂的出现与内涵
在我国英语教学中的主要部分即是关于语法的学习，在以往的教学模式中，主要的教学步骤就是先介绍语法的概念，将概念灌输给学生，然后是具体针对语法中的各个结构进行讲解，通过举例、造句等方式进行实践。在科技不断提高的同时，英语教学方式也孕育出了新的模式：翻转课堂。翻转课堂是与时代相适应，在高科技计算机技术不断发展普及的今天，充分利用现代化计算机互联网手段的新式教学方法。翻转课堂包括课前和课中阶段。在课前阶段，学生观看教学视频，并进行针对性的课前练习；然后课中阶段，进行快速少量的测评、解决问题、促进知识内化，最后需要进行总结和反馈。
二、初中英语应用翻转课堂时应注意的几点问题
1.教师做好课前准备工作
英语不同与其他科目，作为一门语言的学习，更多的是要求多听多说。因而在初中英语翻转课堂中，教师应当根据学生的接受程度，有针对性地准备一些时间长度适中，难易程度合适的与课堂学习相关的英语视频，来提高学生学习英语的积极性与兴趣，辅助学生更好地学习理解英语，提高英语口语能力。
2.提高学生的自主学习能力
翻转课堂不同于以往的教学课堂，以教师为主，学生只是一味地倾听与被动接受，灌输式地理解知识；翻转课堂下，学生更多地参与到课堂中去，如果没有高度的自主学习能力与自觉意识，很容易在翻转课堂中迷茫地学习，因而教师要不断提高学生的自主学习能力。
总之，各个学校的英语教师应当更加积极广泛地研究初中英语教学的现况与问题，加强交流探讨，互相借鉴，提出改进英语教学的方法。
翻转课堂的内涵范文第3篇
【关键词】微课;翻转课堂;初中生物实验
初中生常常很畏难生物实验，这是由于，生物科目有着交叉的细化知识，要依循设定出来的严谨流程予以操作。大纲设定了零散的科目知识，常常很难去把控。传统模式没能吻合变更的新需要，亟待创设更为适宜的翻转课堂。微课整合了原本分散着的生物知识，实验流程添加了活力，也调动了必备的认知热情。依循三位一体，密切衔接了多重的实验时段，从总体视角来增添成效。
一、解析微课翻转
微课及新颖的翻转课堂依托于新时段的信息手段，重设了授课依循的流程。它整合了各时段的课内活动，传递并内化了某科目必备的知识。翻转了初始的师生角色，教师被变更为指引者，协助学生去体悟深层内涵，倡导自主着手探究。学生不再被动接纳，而是自主参与。翻转授课摒除了旧式流程，已获取了认同。
在翻转课堂内，微课被划归必备部分，显示了必要性。网络增添了彼此互通的更多便捷，借助于多样途径以此来便利平日内的生活。微课凝练且短小，融汇了浓缩得出的科目精华。设定微课时，要考量真实情形的场合特性。微课要吻合自主认知，凸显明晰的主旨。增设必备的视频，适当去缩减耗费的认知时段。
二、生物实验采纳的微课翻转
生物实验不可缺失搭设的平台。构建网络平台，明晰了本源的授课目标。微课翻转密切整合了细分出来的授课部分，多重实验环节被融汇为整体。引入微课翻转，先要搭设网络之中的认知新平台，供应完备的保障。从根本来看，生物实验应是充满乐趣的，在愉悦氛围之下学生更易接纳拟定的实验步骤，获取更多的课内收获。依托构建起来的微课平台，师生都应明晰重设的课内目标。针对于生物课，微课翻转变更了原本的单调解析，侧重去内化、建构琐碎的科目知识。微课翻转增设了课内更多的彼此互动，师生紧密协同了彼此。创设了愉悦及轻松这样的新氛围，注重应有的主置。
例如：在查验洋葱表皮细胞细微的结构时，要制备临时的装片。这种授课流程必备微课的协助，让学生更能明晰表皮结构，从而引发兴趣。课余时段即可预先去制备微视频，增添课内案例、筛选的必要素材。在线增设了测试及答疑。调研可得反馈结果，完善了现有的微课体系。
三、整合多重的实验流程
生物实验可分成课前预备、课内的探析、课后温习知识。翻转课堂吻合了新式微课，二者有着契合的优势。激励学生去大胆摸索，归结可得珍贵的探究经验。细分班内的学习组，师生学会紧密协助彼此，共同获取提升。生物实验依循了根本的机理，有序衔接着三重的实验流程。
在预备时段内，应当明晰细分出来的实验侧重点，归整这样的侧重点。在这种基础上，即可确认明晰的微课内涵。要设定任务单，把它派发至班内学生。这就明晰了实验可依循的总体导向，拟定了实验目的，增添了认知流程的实效。例如：在解析细胞成分时，可预设录制的微课，添加必备的近景镜头来识别内在的细胞成分。制备了视频后，可把它传递至区段内的网络，供应师生去分享。在设定好的时段内，要完成拟定的视频观看，顺利传递这一节课必备的知识点。
在课堂时段内，要归结这一实验流程的疑难，归整至课内以此来便利解决。设定组内的探析，深化了探析进程。不必增设太多约束，让学生大胆去预设目标，自主去摸索并实现。这样可得的成效远会超越单一流程的传递及接纳。例如：在解析光合作用特有的实验流程时，单一指引及后续的整合讲解应被衔接在一起。教师的协助下，顺利去内化根本的知识点，搜集获取了原材及案例。动手去描画光合作用依循的多步骤，理顺探究进程。
在温习时段内，归结了反馈得出的经验，整合了微课凸显的侧重点。微课可被传递至网络，便利后续时段的温习。此外，还应侧重去提升师资水准，供应各时段的提升培训，更快适应微课翻转。
例如：在解析种子萌发必备的要件时，可启用翻转课堂，延展了日常的互通信息、分享彼此的感悟。课余时段可让学生亲手去栽培种子，观察它的发芽变化。构建起来的微课群体内，师生还可互通信息、分享探究之中的困惑及疑难，而后共同去化解。吸纳多方的反馈，重设更完备的新式微课。
四、结语
实验可得的结论表明：微课翻转更适宜生物实验特有的日常授课，适合初中生物。它摒除了单一路径下的实验，增设了自主探析依托的新平台。这样的基础上，激发了深藏的认知热情。但从现状看，微课翻转仍存有弊病及隐患，应被着手去改进。增添互通信息必备的顺畅途径，设定更有趣的微课流程，让学生真正喜爱生物实验。
【参考文献】
[1]郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014（11）：71-73
[2]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂――信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（04）：14-21
翻转课堂的内涵范文第4篇
关键词：翻转课堂高中地理教学
1引言
地理是是一门探究性较强的学科，学生需要积极参与到知识的探索之中，而传统的地理课堂以教为中心，教师在课堂上仍多采用传统的授课方式，忽略了从学生的学出发，学生学习的主动性未被充分调动，参与程度少，课堂的教学效果较差。
2翻转课堂的内涵及研究意义
2.1翻转课堂的内涵
翻转课堂的内涵主要体现在教学方式及教学主体的翻转。首先，翻转课堂基于信息技术手段，颠倒了课上讲授新知识，课下完成作业的传统教学模式模式。翻转课堂模式下，学生课下通过观看教学视频及学习资料进行自主学习，而课上进行巩固提升、交流探讨，知识的传授借助网络、微视频等资源在家完成，而知识的内化在课上通过教师的帮助和同学间的合作完成，学生的学习主动性得到极大提高。其次，学生在课堂进行合作研究性学习，协作提升，学生真正成为学习的主体，而教师是学生学习引导者，能很好体现新课改以学生为主体，全面发展的理念。
2.2研究意义
2.2.1促进课改的进一步发展
随着课改的实施，大部分教师的教育理念发生了变化，也愿意将新的教学方法及手段应用于教学，但实施效果较差，教师仍是课堂活动的控制者，学生大部分情况夏被动接受知识，学习方式未得到改变，学生的主体地位也未得到体现。翻转课堂能在一定程度上破解传统地理教学中的一些难题，促进地理新课改的深化。
2.2.2促进师生角色的转变
师生角色的转变是新课改的主要要求之一，在翻转课堂，教学主体得以“翻转”，改变了传统教学中教师占主体的局面，在翻转课堂里是教师是帮助者也是学生的学习同伴，学生的主体作用得以实现，进而实现了自主性、探究性、个性化的地理学习，课堂真正成为生生交流与合作，师生共同探索的场所。翻转课堂教学模式的实施有助于促进教学中师生角色和关系的转变。
3地理教学中翻转课堂教学模式的应用
翻转课堂教学模式下，教学环节包括课前知识获取和课堂知识内化两个部分。
3.1课前知识获取环节的设计
3.1.1创建学习资源，录制微课
在课前的自主学习阶段，学生的学习需要在教师设计的学习资源的引导下进行。学习资源的制定是教师在分析教学内容、确定教学目标的基础上研究制定出来的，一般包括学习目标，教学重难点，导学过程，资源连接，课后作业等。作为翻转课堂教学的重要学习资源，微课将主题突出、内容具体的教学内容以微视频的形式呈现给学生，方便学生利用空余时间随时随地学习，有利于提高学生学习的自主性及反馈的即时性。微视频的录制是翻转课堂教学模式下的教学设计很重要的一个环节，微视频是借助ppt、flash等技术手段，通过形象的动画或操作演示并配有教师讲解录音录制成的小视频。微课内容的选择就要注意一定要讲课标要求的重点、学生理解的难点、学生平时练习时的疑点和易错点，学生自己一看就懂的可以简单带过或不讲。一些知识对学生来说有一定难度，传统课堂中，有的学生很难通过教师一两遍的讲解透彻理解一些难点、重点知识，而微课解决了学生们有时想反复学习某一知识点直至理解透彻的需求。
3.1.2课下自主学习
学生进行自主学习的主要是通过电脑或移动设备等电子产品完成，这对学生的自觉性有较高要求，学生要有良好的学习习惯去完成学习任务，而不是被电子产品的其他无关功能而束缚，学生通过观看教学视频完成导学案，以导学案的完成效果进行评价，从而促进学生自主学习的完成。
3.1.3学习成效前测
应用现代信息技术，教师可追踪学生的学习情况。学生观看完教学视频后，独立完成导学案上布置的相关作业，及时将答案和不能独立解决的问题上传给教师，教师通过对学生作业的批改，了解学生整体的学习情况及遇到的疑难点，及时整理教学资源、典型错误及疑难点，为第二天的课堂设计做好充足准备。
3.2课堂知识内化环节的设计
3.2.1组织课堂活动
翻转课堂模式下，知识的内化放在课堂中，是课堂活动环节的主要任务，教师在这一环节中的地位得到翻转，不再是课堂的主体，而是课堂的组织、引导者。教师要根据学生的反馈及教学经验确定重难点，以小组活动为载体，学生协作探讨重难点问题，教师关注学生，确保每个学生都切实参与。教师在巡视过程中根据具体情况介入小组的探讨活动中去，对相关的知识点进行强调，也可对发言做补充，并及时鼓励学生的良好表现。小组活动，首先是小组内解决问题，每个小组成员都可能是小老师，为同学解决疑惑，同时也可请同学帮助自己解决不能解决的问题。如果遇到整个小组都无法理解的问题，小组成员可针对此问题开展集体讨论与探索，共同努力解决问题，如果不能解决，可以寻求其他小组的帮助，通过小组互助的方式解决问题。对问题进行思考与深入讨论，不仅培养了学生的思维能力与解决问题的能力，还锻炼了语言表达能力与沟通能力，有利于促进学生全面发展
3.2.2思维拓展
在学生探究讨论的基础上，教师深入了解到学生的疑惑，在此基础上，教师根据自己的教学经验及学生的反馈，结合以往学生常出现的错误之处，在课堂上讲解，并拓展相关知识点，真正做到师生互动。接下来，教师根据学情，设置一些符合学生水平的探究问题，拓展学生的知识面，培养学生的发散性思维能力。
3.2.3课后反思与检测
教学反思能促进一个教师快速成长，学习反思更能为学生的学习带来事半功倍的效果。教师可请学生代表在黑板上画出本节课的知识结构图，其余学生自己在作业本上完成，完成后同学们可补充黑板上结构图不完整的地方，在此环节中，教师再次帮助学生梳理知识。通过课后的检测，学生能及时了解到自己的不足之处，找到自身需要改进的地方及努力的方向。在课后根据自身情况，再次有针对性地观看教学微视频，力争弄懂存在疑惑的知识点，能够更全面面地掌握新知识。
翻转课堂的内涵范文第5篇
关键词：翻转课堂；网络教学；实践应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0090-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.058
“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转式课堂” 这一全新的教学模式变得具有可行性。学生可以通过互联网来使用更为优质的教育资源，不再单纯地依赖教师上课时传授知识，增加了学习的弹性和巩固复习的便捷性。在这种模式下，课堂和教师的角色发生了变化，教师更多地是去理解学生的问题，引导学生运用相关知识去答疑解惑，而翻转之后的课堂则成为学生互动交流，小组研讨的主阵地。通过学生与学生之间的互帮互学，学生与教师之间的答疑解难，真正地做到了把课堂还给学生，突显了学生课堂学习主体性的地位。
中小学阶段的学生已经掌握了计算机及网络的基本操作技术。大多数学生对新鲜的事物也表现出了极大的热情和兴趣。在这样的基础上，我尝试着将翻转课堂教学模式应用于诗词欣赏阅读课上来，取得了初步的成效。
一、精心设计、制作微视频
翻转课堂教学模式的核心思想就是“先学后教，以学定教”。力求为学生呈现出最为精炼、恰当的视频资料。学生先行自学，根据学习效果，在课堂上再对相关问题给予解决。
在实践活动中，我选取了苏轼的《水调歌头・明月几时有》作为实验范本。通过Camtasia Studio软件精心录制了一个时长为8分钟的微视频课程。通过亲自制作微视频，我可以将所要达到的教学目标和教学内容达到完美的融合，也能够根据学生的特点做出相应的调整，以达到最佳的使用效果。
在微视频中，我先为学生创设情境，联想和月亮有关的诗句，结合图片素材，出示相关文字，从整体上渲染出一种思乡怀人的意境，激发出学生继续欣赏的兴趣。然后，出示学习目标、作者简介和诗词创作的背景等相关知识，为学生更好地理解该词的内涵做好铺垫。接着，讲解诗词诵读方法，包括语气、语调和节奏等方面的诵读技巧，配以同名音乐《水调歌头・明月几时有》，为学生有感情地范读演示，再次营造了一种古典诗词美读的氛围，起到了很好的效果。在诵读的基础上，结合课下的注释理解词的大意。接下来对本词中的重点语句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”进行赏析点拨。
在视频的最后，我设置了一个发挥自己的联想和想象，与作者隔空对话的内容：假设在一个中秋月明之夜，你穿过时空隧道与词人相见，想要对苏轼说些什么？通过这个问题，能够扩展学生联想和想象的空间，使他们身临其境，感受作者创作本词的意义。
二、及时反馈，优化课堂活动设计
翻转课堂一个最大的特点就是在开展课前预习或学习的基础上，如何更为高效地在课堂内完成知识的内化过程。这一环节将成为判定翻转课堂教学模式成功与否的关键。课堂上，教师应根据视频内容提炼出一些有探究价值的问题，学生根据自己的理解和兴趣选择其中的一个或几个题目，进行小组讨论探究，而教师的主要任务则是更好地启发、指导学生去解决这些问题，真正地把课堂留给了学生，让他们成为了真正的主人。
在看完《水调歌头・明月几时有》微视频后，我组织了“诵明月，赏美文”“我与苏轼的对白”“在人生不如意时，我学会了……”等活动，课堂上，学生们畅所欲言，都极力展示自己对该词的理解。通过这些活动的开展，可以看出学生能够在微视频中获得的启发，从模仿着诵读，到对词意的理解甚至到相关哲理句的内涵把握都有了很大的提升。
通过这样的实践活动，学生把对内容的学习前置到了课前和课外，课堂上对重点内容和知识扩展做了详细的训练，实现了“学习知识在课外，内化知识在课堂”这一翻转课堂教学模式的理念，达到了预期的效果。
三、重新定位教师角色
翻转课堂教学模式是对高效课堂教学模式的完善与进步，是随着社会发展，网络普及，教学环境改观这些条件下学生学习模式的变革。而教师角色的定位问题从高效课堂模式开始就强调了要以学生为主体，教师为主导的理念。在更为先进的翻转课堂教学模式下，教师作为学习活动的设计者，课前负责给学生布置自学内容，包括清楚地告诉学生要学习什么、该如何学习、同时也要包括给学生布置的微课或者其他学习资料，增强学生自学的效果。在课堂上，教师需要随时捕捉学生的动态，及时给出指导意见，在指导小组活动过程中，要根据科学的分组策略，更大限度地增加学生参与课堂的积极性和能动性，保证小组活动的有效开展。
