微课的内涵与特点

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微课的内涵与特点范文第1篇

摘 要：将生成性教学理论运用思想政治课微课教学，达成中学生人生观、世界观和价值观的发展目标统一。思想政治生成性微课具有立德树人的德育价值、生成知识和能力的价值、内化教师的生成能力价值、推动理论和实践发展价值。生成性微课可以突破重难点，弹性预设，孵化生成策略；可以通过试用翻转课堂模式，有效互动，促进生成策略；可以巧用教学机智，化解意外，达成生成策略；可以合理留下教学空白，催生欲求，深化生成策略。

关键词：生成性微课 生成价值 生成策略

方修波，男，湖北省天门中学，中学高级教师。

微课(Mini course)的出现，引起了我国教育界的普遍关注，特别是中学教育中，微课的实践运用成为了教师们探研的热点，引起了教学理念、教学思想、教学方式的深度改革。特别是生成性理论对微课的影响，使人们开始反思高效课堂的过度操作及导学案教学机械式使用的再思考。国内外对微课的理论和实践有许多探讨，但很多问题并没有形成定论。本文将从中学思想政治的学科角度，以《文化生活》中社会主义核心价值观重点突破的微课教学案例为例，探求在生成性理论指导下，中学微课的内涵、价值及实践的策略问题。

一、生成性微课的内涵界定

目前国内外对微课的内涵界定说法各异。自从可汗学院将微视频网络化呈现后，微讲座立马走红，大规模开放式在线学习——慕课(Massive Open Online Course)在各大专院校展开，并向中小学扩展，微课程与学科的融合日渐深化。胡铁生认为：“微课程是指按照新课标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”这是微课的资源说，类似“微讲座”。同时，汪滢认为，它是微课教学的全过程，它要求提供有效的互动及辅助支持。这是微课的过程说。她还认为，微课是基于微型资源的教学活动，或叫微课教学，主要适用在校学生。也就是说，对在校学生来说，微课是教师针对一个重难点或关键教学环节开展的简短的一种教学活动，目的是为了突破教学中的重点、难点或某个关键环节。

生成性教学是建构主义学说化成的，也是解释学框架下教学过程的一种生成特征。“是在生成性思维视域下所看到的教学图景。教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据学生的课堂行为表现与感受对自己教学行为与思路作出机智性调整，以使教学对话持续进行下去的教学过程。”这种教学关注的是学生学习的过程、差异、关系、创造、发展。

通过如上内容分析，我们取微课的过程说（或教学说），将其置于生成性理论下，注重微课教学生成过程，结合中学思想政治课教学特点，给出思想政治课生成性微课的内涵：它是在生成性教学理念指导下，通过微课教学的形式，以达成中学生人生观、世界观和价值观发展目标的基于微型资源的教学活动。它具有生成性、建构性、开放性、动态性等特点。

二、生成性微课的价值诉求

思想政治课生成性微课的价值是由其课程性质来决定的，必然具有立德树人的价值向导。除此外，还有对学生的价值、对教师的价值、对教学课程改革的价值等内容。

首先，微课必须达到生成中的德育价值。在短时的教与学的生成互动中促成学生品德的健康发展应是微课教学的应有之义。“德性”内涵在缘起和发展过程中经历了两个维度的诠释：一是外在身份的表现维度，强调某人或某事物的卓著性表现，以确证本身应有的地位和身份；二是内在道德发展维度，强调道德对真、善、美的追求。以社会主义核心价值观为内容的微课教学就是要在十分钟时间内，通过典型材料——飞行英雄黄龙飞事例和本校学生汪千里的动人事迹来感染学生，使其在外在的言谈举止中能表现出崇拜和学习的行为；通过社会主义核心价值观三个层面的内容使其内化为责任和动力，从而提高学生的思想道德水平，真正达到在生成中立德树人。本微课在预设三维目标中指出，通过英雄学长和身边同学的事例，使学生感受学子们是如何在生活中践行核心价值观的，激发学生爱国、敬业、友善、自强不息的情感，进而在生活中自觉践行核心价值观。“我们要对整个学科的育人价值进行研究，看它对一个人的精神发展的价值在那里。”叶澜教授直接指出了生成性教学对学科价值的追求。当然，德育价值是思想政治课的最高追求。

其次，微课要形成生成知识和能力的价值。微课的知识生成是学生的自主学习和选择性学习过程，通过微课这种教学形式，能使学生形成知识体系，生成知识层次，提高运用知识的能力。在本微课预设目标中，我们设定了“理解社会主义核心价值观的内涵、地位、作用；能够用正确的价值观引领自己的学习生活”这一知识能力目标，当然这一预设是弹性的。教学后反思这一过程，学生不仅掌握了社会主义核心价值观的三个层次内容，还能从历史角度解读我党在不同时期对这一价值观的完善，并能与社会主义核心价值体系联系起来，应是达到了生成的目标。

第三，微课可以内化教师生成能力。从微课本身作用来看，它可以促进教师专业化发展水平，增值自身的教学素养，提高在生成中灵动处理生成资源的能力；从生成性教学来看，微课可以检测预设的弹性度，考验教师调控生成的水准，提升处理生成意外能力。当然，它还可以为教学的再生成提供宝贵资源。

除此外，微课教学的发展，可以有效提高对重难点问题的认识，强化教学重要环节；可以增强学习情趣，提高学习效率；可以积累教学资源，深化教学改革；还可以为理论发展提供实证材料，达到生成性理论与实践具体的历史的统一。

三、生成性微课的实践策略

戴维·彭罗期(David Penrose)提出了微课建设的五步：罗列核心概念一一提供知识背景——制作教学视频——设计学习探究任务——上传到课程管理系统。面对中学当前的微课建设，与以上过程还有较大差距的是目前我们还没有建立一个统一管理而开放的微课系统，加上学校网络发展的不同，导致最后一个环节难以形成。同时绝大多数学校禁止学生使用手机，移动网受到限制，加上中学课程的密致性，微课的普遍使用受学习时间制约。我们只能就“微课程”或“微教学”的实践层面，结合我们使用微课的情况来谈谈微课的实践策略。

首先，突破重难点，弹性预设，孵化生成。微课的本质特征是围绕教学中重难点问题突破展开的一个环节性教学过程。《文化生活》第十课第一框第二目“凝魂聚气、强基固本的基础工程”中社会主义核心价值观教育是本部分的重点，为突破这个重点我们采用了微课教学方式。一个好的预设必然是一个灵动的弹性的预设。我们依据本处教材变动情况，进行了文本解读，设定在教学中运用典型案例来突破社会主义核心价值观内容的教学，我们选取了天门中学为国捐躯的英雄飞行员黄龙飞学长视频资料，同时也拍摄了高二身残志坚的学生汪千里事迹图片，作为材料使用，使学生能从他们身上找到相应的社会主义核心价值观的内容。设计中，我们预设了核心价值观在核心价值体系中的地位作用，核心价值体系在思想道德建设中的地位和意义，这是为教学生成预设的弹性空间。

其次，试用翻转课堂模式，有效互动，促进生成。翻转课堂(Flipped Classroom)中知识的传授是通过网络在“课前”完成的，而知识内化则是在“课中”经过讨论交流来完成，“课后”学生可以完成“探究活动”对认识加以深化、扩展、推移。黎加厚教授认为，微课程不仅作为教师上课的教学资源而存在，而应与“翻转课堂”这种新型教学模式相结合。在学生通过校园网学习了本目内容后，我们在微课堂上组织了学生的充分互动，让学生围绕三个探究问题讨论。讨论一：黄龙飞的行为体现了他什么样的价值追求？讨论二：汪千里同学的事迹体现了她什么样的价值追求和梦想？讨论三：两位天中学子的事迹对我们有什么启示？通过学生的生成过程，大家一致认为：中学生践行核心价值观就是要树立远大的理想，并用正确价值观引领我们的学习生活；要从现在做起，从小事做起；要努力学习知识，坚持追求梦想，用我们的梦托起伟大的中国梦！

再次，巧用教学机智，化解意外，达成生成。“有效生成”是新课程教学的重要特征，它强调教学过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。微课的生成目标是达到预设的有效性生成，但在生成过程中，学生会产生生成意外，如何在教学中进行引导，需要教师教学机智的运用。如在讨论黄龙飞价值追求时就有学生这样讲：黄龙飞牺牲了，国家会赔多少钱？一下子把教师问住了。但教师马上灵活处理了这个意外生成。她说：“黄龙飞的价值不能用金钱来衡量，他的价值追求符合社会主义核心价值观。我们相信国家一定会处理好英雄的善后。”这样处理就较好化解了意外，向有效生成又前进了一步。

微课的内涵与特点范文第2篇

关键词：微课；教育信息化；教学设计

在“互联网+”时代，教育信息化势不可挡，以风暴的形式席卷大地，突破了时空的限制，实现全球名校资源、名师课堂在线共享，全面地颠覆传统课堂，教育将以崭新的面貌出现在人们的视野。我国教育教学改革已迫在眉睫，为教育形态变革提出了新的使命，使得教育界高度重视。随着现代教育技术的发展，微课的出现顺应了互联网背景下的移动学习、泛在学习、碎片化学习、翻转课堂等新型教育信息化资源建设，打破了传统的教学模式，使得学生从之前的被动式学习逐渐转变为主动式学习，学习模式的改变符合教育创新的本质，为新时代的教育变革开启了新的篇章，正以开放、多元化的姿态呈现，为促进学生自主化学习、个性化学习，培养学生创新意识和创新能力，提供新的思路。为老师用于课堂教学，设计高效的教与学活动，提出了新的挑战。众多比赛的驱动下，大量的微课只注重形式的华丽而忽视了微课本身课堂教学存在的价值，致使在微课的内容设计上支离破碎，没有从教师教学与学生自主化学习的角度考虑，偏离了微课在教学中的应用理念，也就失去了微课的实践价值。为此，本文详细分析微课的实践内涵，以老师教学和学生学习的角度探讨微课的设计理念，符合微课在教学中的应用，为推动微课的实践具有重要意义。

1微课的概念

美国北爱荷华大学化学教授LeRoy A.McGrew在1993年提出“60秒有机化学课程”，这是微课的雏形，主要目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其它学科领域。1995年，英国纳皮尔大学Terence Kee教授提出“让学生对特定主题进行一分钟演讲（One Minute Lecture，OML）”。主要观点是：学生在特定的领域中应具有掌握核心概念的能力，以应对快速发展的学科知识及交叉学科的融合。1998年，新加坡南洋理工大学国立教育学院开展了微型课程（Micro LESSON）项目，项目主持人Philip Wong教授对微型课程的认识是运用计算机技术来达到特定目标的小教学材料。2006年，可汗成立了非盈利性的网站-可汗学院网站，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在10分钟之内讲解不同科目内容，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者问题。现有超过4000个微课视频于YouTube平台，为人们提供免费的高品质教育。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院戴维・彭罗斯（David Penrose）教授首次提出微课的概念，他认为微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的60秒课程。他后来被人们戏称为“一分钟教授”。2011年TED（Technology Entertainment Design）大会在其官方网站上专门针对教育者开辟了TED-Ed微课频道…。其微课视频于YouTube平台，并希望为人们提供“值得分享的课程”（Lessons Worth Sharing）。

国内2011年广东省佛山市教育局胡铁生老师首次提出了“微课”的概念，微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。该定义首次对微课有一个全新的认识，给课堂教学注入了新鲜的血液，让教与学变得轻松、和谐，也为后来的研究者打开了一扇新型课堂教学门窗，也有利于微课的规范化建设。2012年胡铁生老师再次给出了微课的定义：微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。此次定义是以知识点为基础，强调多元化、情景化及其应用的具体环境，进一步升华了微课的内涵，为微课的实践应用设计了理论框架。2013年胡铁生老师在前面研究的基础上，再次对微课的定义进行了修改：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。对微课的内涵建设逐步升华，重点阐述了知识点的含义和网络背景下的各种终端学习，突出了教与学的灵活性和自由性。2014年胡小勇和胡铁生2位老师共同梳理了微课的概念，提出新的定义：微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。此次的定义根据微课发展的需要及大多数研究者存在理解的偏差，以知识点的设计显然满足不了学习的需要，这样的背景下对微课再次升华，科学而合理，对微课的良性发展起到促进作用。焦建利教授定义微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚教授定义微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，且认为微课与微课程等同。张一春教授微课的定义是：为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学效果。文章对微课的定义是：微课是一个知识点，10分钟以内的讲解，以电视画面的形式呈现，在互联网终端传播，学习者移动式的、选择性的、自助式、自主式、泛在的、重复的学习。强调了内容和形式的有效统一，并且结合互联网技术，实现自由、互动、灵活的实践内涵。

2微课的实践内涵

微课的实践内涵，一方面就是成功的应用于实践教学并改变实践教学。微课是一种新型的教育信息化资源，具有粒度小、内容聚焦、终端多样化等特征，能减轻学习的认知负荷，有利于投入性学习、移动学习、自助学习、个性学习、重复学习和泛在学习，是传统课堂教学的有益补充。传统教学的改革无疑是实现高效课堂的转变，微课进入传统课堂，绝不仅仅是有益补充和辅助手段，而是在以学习者为中心的全新教学理念指导下，创造不同于以往教师讲授灌输，学生被动学习的全新课堂模式和教学新景观。在现实教学中成功的微课，其实践内涵体现在以学习者为服务对象的教学设计，充分展现微课优势的精心创作。以学习者为服务对象的微课，可重用性强，由于短小精悍，也便于教师在课堂教学中的应用。学生根据自己的基础、特点，自选起点，自定学习步调和进度，充分体现了学习的个性化。另―方面就是成功的设计有助于实践教学并改变实践教学。微课是以微视频的形式呈现，设计环节尤为重要，具体有3点注意事项：（1）知识点的设讹教学内容选择尤为重要，应选择有价值的知识点；（2）制作手段，应以电视画面的形式呈现；（3）情景化设计，应巧妙设计情景性的教学活动，为学习者创设良好的学习情境。

3微课的设计理念

由于我国学术界、教育界对微课的研究相比国外较晚，大多停留在微课的概念及形式上，再加上各种比赛，使得大家忽略了微课学习的实质，对微课的理解和设计的理念越来越陷入误区，造成“重视觉画，面轻内容”的局面。为此，本文详细探讨微课的设计理念及表现形式。

3.1微课设计中存在的问题

（1）内容选择不当。微课教学是为了提高学生的学习效率，应按照不同课程的情况制作微课，内容要针对具体的知识点，完整详细的表达，设计成学生易于学习且生动的视频画面，方便移动终端随时学习。（2）做微课的教师。不是所有的老师都适合做微课，有的老师对课程的研究和理解很深，习惯于教室的讲台讲解，面向镜头录制微课的时候，内容出现断片，语言组织能力差，状态不佳，显然做出来的微课效果不好，不利于在线学习。（3）画面感与内容的结合不当。微课的重点是突出要传递的知识点，只是通过电视的画面表达出呈现的知识内容，当要讲解的内容和画面特效严重不符的话，那就不利于深刻理解所要表达的知识点。（4）过多的特效画面。微课是一种新媒体、新技术和新事物，每个人对微课的理解不尽相同，在比赛的驱动下，设计过多的特效画面固然好看，但失去了微课的本质特征，要做到多元素呈现和内容突出相统一。（5）缺乏情感化设计。微课的视频画面要符合学习者的情感特征，设计有效的情感特征会使学习者很快进入学习状态，学习的过程也是一次情感的历程，积极向上的情感因素容易激发学习热情，便于掌握知识点，提高学习效率。（6）缺乏知识点应用层面的设计。微课中应有知识点的应用部分，通过简短的微课学习，能体会到知识点的深层次应用，对于理解和掌握知识点有很大帮助，拓展了学生的思维空间，有利于提高学生的学习兴趣。

3.2微课设计的价值取向

（1）技术与内容相统一的价值取向。随着现代教育技术的发展，新媒体、新技术融入教育领域，教与学的形态结构面临着重组，给“互联网+”教育时代变革提供了技术支撑。微课的出现实现了移动终端的泛在学习、移动学习和选择学习，为学习者提供了极大的方便，也使得教师的课堂教学变得有效，但设计有效的微课是教师面临的一个挑战课题，各种形式的微课比赛，对微课的认识有点扭曲，忽略了微课的本质内涵，出现“重技术轻内容”的局面。正确认识微课技术和内容的有效统一，是体现微课价值的具体所在，微课应用于课堂并改变课堂是设计微课的意义所在。（2）以学习内容为中心的价值取向。微课改变了教与学的传统形式，是传统课堂的有效补充，将知识点设计成微视频方便学生在课前课后重复的学习，便于深刻理解和全面掌握知识点，这就要求教师设计微课应避免“重视频画面轻内容学习”带来的偏差。（3）学习评价的价值取向。通过互联网的平台，随时跟踪学生的学习情况，分析学生的学习状态，实时调整微课学习策略，做出科学合理的学习评价机制，为不同层次的学生提供不同学习建议。（4）服务学生的价值取向。传统教学的被动式学习已不符合当下时展的需求，新时代的教育变革是指教师角色的重新定位，课堂形态的重新组合，这些都是围绕着以学生为主体的意识改变，形成有效的教与学活动变成了教师的历史使命。

3.3微课教学设计特征

教育信息化浪潮下的微课教学与传统教学融合，符合“互联网+”新型教学形态变革，其本质是形成有效的教与学课堂活动。设计有效的微课课堂应具有以下特征。（1）开放融合的教学形态，教与学开放化、自由化、多元化已是互联网教育信息化的趋势。（2）移动终端的泛在学习和移动学习，微课己跨越时空，成为“人人皆学、处处能学、时时可学”的新型信息化资源。（3）以学生需求为中心的学习模式，教师要转变思想认识，制作适合学生学习的微课。（4）形成微课教学与传统教学混合学习的结构，合理安排课堂和课下相结合的架构机制。（5）融合新媒体、新技术，使课堂教学更趋向智能化。（6）教师角色定位，教师要从学生中来到学生中去，形成学习分析的递进教与学活动。

微课的内涵与特点范文第3篇

关键词：微课；中职美术；教学水平；教学重点

一、微课对于中职教育的重要性

1.微课有利于中职学校内涵建设水平的提升

当前中职学校信息化建设任重而道远，不仅要有现代化的硬件设施，还要有适应微时代的教学手段以及掌握现代教育技术的师资队伍。尽管大部分职业学校移动互联网络已经覆盖，大屏幕、投影仪等现代化教学资源已经投入使用，但微课程的发展才刚刚起步。作为中职学校教育发展的软实力，微课有着不可替代的地位和意义，需要各学校从提升内涵建设角度加以高度重视。

2.微课有利于中职学校师资队伍综合素质的提升

当前中职学校师资队伍建设也是关乎学校办学质量和教学水平的大事，尤其是教师的信息素养更是在师资队伍建设中具有举足轻重的作用。微课对中职师资队伍的信息化素养建设有着重要的作用。教师不仅要完成课堂教学，更要运用现代化教学手段来进行多元化的教学，还要教会学生课前课后的自学方法以及如何收集网络资源等，使课堂教学得以延伸。

3.微课有利于中职学校学生学习积极性的提升

中职学生大部分学习积极性不高，但对网络、多媒体等有着极大的兴趣，微课的开发也有助于激发学生的学习兴趣。微课可以改变以往的教学结构，将知识点的学习安排在课前，知识内化的过程安排在课堂上，形成翻转课堂，让学生在轻松愉快的氛围中进行自学，培养学生的自学能力。教师在课堂上只解决学生的难点，有效地节约了课堂时间，将更多的课堂时间还给学生，使学生真正成为课堂的主人。

二、中职美术微课的特点分析

在美术微课中，教学视频制作是“微课”教学的核心，可以根据学生掌握的情况与学习兴趣，抓住主要知识点进行视频制作。在美术教学内容方面，“微课”内容相对较少，短小精悍，既有利于解决美术课堂上的重点、难点问题，又能正确反映教学主题与教学重点环节。微课可以利用手机进行录制，制作方法较为简单，视频可以支持多种格式，制作完毕后既可以在课堂上展示，又可以灵活上传微博、微信平台、教学网站等。在“微课”资源结构中，资源使用便利，教学内容指向明确，重难点能顺利得以解决。此外，美术微课可以以教学片段为主线，以学案、教案、多媒体美术素材、课件等为教学资源，形成主题鲜明、结构紧凑的单元性资源主题包，从而有效提高中职美术教学的实效性。

三、利用微课提升美术教学效果的措施

1.课前录制、课上学习与课后复习相结合

美术微课必须将课前微课录制与课上示范相结合，美术课堂上教师的示范必不可少，绘画、手工制作环节用“微课”展示比现场展示更为清晰、省时，还可以反复播放，便于学生理解掌握。例如，美术老师可以将如何用简笔画的方法绘画“文具”录制下来，并在微课中边画边讲解。要求学生在课前下载观看微课程，然后进行预习，提前画出“文具”简笔画的铅笔线稿。在课堂上美术老师利用大屏幕展示学生的铅笔线稿，并把学生的问题指出来，再让学生通过讨论并结合讲解修改自己的铅笔线稿。老师在此过程中只起到了引导和辅助的作用，而学生则成为整个课堂的主人。此外，还要结合课前课后师生的互动，为学生答疑解惑，随时解决学生的问题。

2.取舍课题内容，突出教学重点

美术微课要突出“微”的特点。要在有限的时间内完成教学任务，必须精练课题内容。如“卵石画”，要对教学内容进行适当取舍，不能从选材、设计、起稿、绘画到涂色面面俱到，要抓重点，对制作过程进行讲解，这样既能在有限的时间内完成教学任务，又能突出教学重点，提高美术微课的教学效率。

3.要突出美术教师的示范作用

中职学生相对于专业美术院校的学生来说，综合素质较低，因此，美术教师在教学中的示范作用就显得尤为重要，而微课可以通过循环播放来解决这一问题。比如入门课，美术教师的示范画尤为重要。要详细讲解如何构图，如何使用握笔的姿势，如何用笔等等。在课堂上播放教学视频时要注意观察学生的情况，如有疑惑，可以暂停，详细讲解。最后还要用一两分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使课堂结构完整。

参考文献：

[1]郭春宁，王红丰.多媒体教学如何扬长避短：以美术学科的教学为例[J].中小学信息技术教育，2012（11）.

[2]李梅.谈培养学生对美术学科的兴趣[J].科学中国人，2005（7）.

[3]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）.

微课的内涵与特点范文第4篇

关键词：“互联网+”微课教学研究

2015年总理在政府工作报告中提出了“互联网+”的创新思维之后，信息化教育技术与传统教学更加深入融合。微课作为一种创新的教学模式得到了广大教育工作者的重视，大家对微课的各种研究与探索也在如火如荼地开展。微课促使信息化教学技术更加智能化，教学媒体更加丰富多样化，教学生态更加开放，愈发尊重学生群体的需求，师生关系趋于平等和谐。而如何把移动“互联网+”微课有效引入课堂教学，是我们职教人多年来一直不断探索的教学改革。我们成立了课题研究小组，并于2016年9月开设了16级计算机专业微课教学实验班，以此来探究微课制作的方法及教学应用的有效途径，调查分析微课教学应用的效果与存在的问题，从而推进中职计算机专业教学的改革与创新。

1“互联网+”时代的微课

1.1“互联网+”时代

“互联网+”时代，其核心为开放与创新，开放的生态是互联网的根本，创新是互联网发展的动力。“+”是跨界融合[1]，是互联网思维的升华及其发展的新形态，它代表一种新兴的先进生产力。“互联网+”教育的到来，大数据、云课堂、智慧教室、网络学习空间、VR虚拟仿真技术等新技术和新理念融入了课堂教学，促进了教学改革与创新，改变了学生学习知识和掌握技能的形式，也改变了教师的教学方式。教师可以借助智慧教室“导学”，利用云课堂“助学”，通过大数据“诊学”。学生的学习更加个性化、碎片化、泛在化、可移动化，形成一种“人人可以学习，处处可以学习，时时可以学习”的新形态。

1.2微课的内涵

微课以“微”为特，以便于“互联网+”移动终端的传输与分享。教学内容“微”，短小精悍、数据量小，一个知识点或技能点；教学时间“微”，5-8分钟的教学视频，适合青少年的认识规律；教学资源“微”，容量较小，一般为几M到几十M，以短小的教学视频为核心，加上微课件、微练习、微评价、微反馈等构成了微课学习资源集。微课深层次的内涵是开辟了整个教育领域的一场革新，它不仅是“互联网+”教育信息技术与传统教学的深度融合，更是在一定程度上实现了全体教育工作者的教育愿景——让学生成为学习的主人[2]。微课通过信息化技术手段实现了学习的本质：主动学习、按需学习，课堂教学成为师生交流与探究活动的环节。

2微课在教学应用意义

我们的学生生长在数字化的互联网时代，是真正的“数字土著”[3]，网络、IPAD、电脑、智能手机促使了他们数字化的生存方式。他们对信息化技术的接受能力是空前的，这将成为推动教学改革创新的强大外力，为微课在教学中的探索与应用提供了条件和可能。在“互联网+”的时代背景下，基于中职计算机专业学生的学情特点，我们非常有必要将微课应用于教学当中，探索一种更加适合我们中职学生特点的教学模式。“互联网+”微课以独特的特点与优势逐渐改变了教师和学生“教”与“学”的模式。微课是学生课前预习、课中助学、课后巩固与评价的最好载体，为学生了提供自主学习与交流的环境，也能更好地促进学生有效自主学习的习惯养成。微课教学真正做到了以学生为主体，教师为主导，老师和学生之间是平等、和谐的关系。教师是学生学习的导师，而不再是讲台上的“圣人”[4]，学生也不再被动学习，而是根据自身的情况与学科特点进行个性化学习，可以突破时空的限制而随时随地进行学习。计算机专业的课程教学大多以实操训练为主，把微课融入教学，可以起到分层教学与有效助学的作用。学生在老师的引导下，因材施学，一边观看微课一边实操训练，在“学”中“做”，在“做”中“学”，有效促进了计算机专业课堂教学的效果。

3微课的制作

3.1确定选题

确定选题是做好微课的首要任务，微课的主题一般是一个知识、一个案例、一个流程或一个技能。在题材选择上做足功夫，遴选出优质的主题，往往达到事半功倍的效果。因此，在选题时要进行充分的学情分析，了解学生的认知规律和特点。所选题材要让学生喜闻乐见，既喜欢看、又乐意听，还要看得懂、听得进、做得来，而且能够学以致用。同时，选题还要突破教学教程的重点和难点，透析疑点，纠正错点，指出当今社会热点。例如，在讲授计算机组装与维修的CPU时，我们选择CPU的拆卸与安装题材制作成微课，因为，计算机的CPU比较昂贵，针脚较多，拆装十分复杂。

3.2教学设计

教学设计首先要解决教什么的问题，即教学内容分析，做到合理、适当、正确、精练、紧凑还要联系实际，学以致用。其次，要解决教谁的问题，即学情分析，关注学生的个体差异及个性化需求。最后，要解决如何教的问题，即教学策略的制定，做到情景化、问题化、案例化。让微课更有吸引力，学生更有求知欲，学习更有趣味性。教学设计的原则需要达到以下三条：第一，值得学，甄选的内容要让学生觉得实用，愿意花费时间来学习；第二，想去学，要抓住学生的注意力，唤起学生的共鸣，让学习更加轻松；第三，容易学，要让学生看得懂，听得进，学得会。

3.3微课的录制

根据选定的主题，经过详细的教学设计，接下来就要进行视频的录制。目前，微视频的录制有多种方式可以实现。

3.3.1利用微摄像工具来录制微课

比如，智能手机、IPAD、QQ摄像头、DV摄像机等，都可以作为我们录制微课的摄像工具，再加上一台多媒体电脑，一打白纸、几只颜色各异的水彩笔。这样，我们可以在白纸上一边书写，一边讲解。然后，再把拍摄到的视频通过软件进行编辑，添加字幕、图表、动画、课件、习题等相应的教学资源，并进一步美化，便形成了微课程视频。这种微视频的录制方式主要用于计算机专业课程突破知识与技能难点的讲解，比如，计算机网络的拓扑结构。

3.3.2利用专业数码摄像机来录制微课

对于计算机专业实训操作演示类的微视频，我们需要专业的数码摄像机、电子白板以及多媒体教学设备，在实训室里借助相应的设备和工具来完成视频录制。教师一边实训演示，一边借助多媒体设备进行讲解，摄像机全程实况记录，然后将微视频编辑与美化，配置相应的教学资源便形成了微课程。比如，计算机组装与维护课程中主板拆卸与安装的实操演示，计算机网络技术课程中双绞线的制作、线槽的铺设等实操演示都适合采用这种微课录制方式。

3.3.3利用录屏软件来录制微课

目前，比较常用的录屏软件有：微讲师、微课大师、CamtasiaStudio、eCourseMaker、eCourseMaker、Screencast-O-Matic、微讲台、屏幕录像专家等，教师要根据自己的专业特点和习惯来选择一款适合自己的微课录屏软件。这种方式相对简单，设计好教案、制作好PPT课件、搜集好多媒体素材后便可以打开录屏软件，一边讲解操作，一边录制屏幕。在教学过程中不断地嵌入动画、图片等多媒体素材，以保持学生的学习兴趣。计算机专业软件类的课程，大多数以实训操作为主，非常适合这种录制方式，比如，办公软件应用、Flash设计、图形图像处理、网页三剑客等课程。

4微课在教学中的有效应用

4.1在课前准备阶段引入微课

教师根据课程的教学计划和安排提前一周把将要授课的知识和技能制作成微课，配置相应的课件、学案、习题、任务等微课学习资源，上传到微课学习空间。比如，蓝墨云班课、微信学习空间，以及中国微课网等数字化资源平台。学生每次接触新知识之前，先利用晚修时间通过网络智能终端进入微课学习空间观看微课进行预习，完成教师布置的预习任务。遇到问题还可以与同学、老师进行交流、探讨。老师也可以在微课学习空间里引导学生预习，督促学生完成课前任务。

4.2在新课导入阶段引入微课

教师在讲授新课之前，将微课作为导入，更能吸引学生的学习兴趣。因为微课是以视频、动画、音频等富媒体形式展现一些新颖的问题、有趣人情景，这样更加直观、生动，更能吸引学生的关注度，提高学生的求知欲望。例如，在讲解计算机网络基础“数据传输”时，我们制作微课来导入新课。以FLASH动画的形式，模拟两个同学QQ语音通话的过程来展示数据传输和转换，学生通过观看微课中形象的动画，激发了学生学习的求知欲。

4.3在课堂教学阶段引入微课

在计算机专业的课程教学过程中，老师可以把一些比较复杂的实操项目分解成多个小任务，再将每个任务分割成多个操作步骤。然后把几个步骤或一个任务制作成微课。这样，学生在课堂上可以利用微课进行分任务按步骤地学习与实操练习，而且能够根据自己的理解和接收能力来调整微课的播放进度，或重复或暂停或播放，边学边做。遇到困难可以在现场请教同学或老师，还可以把问题上传到微课学习空间，让同学、老师共同探究。类似Photoshop的软件操作类课程，在课堂中引入微课助学，效果尤为明显。

4.4在学习评价过程引入微课

把微课引入学习评价中，让评价更加多元化。“互联网+”时代下学生的学习评价体系更加科学合理，不仅要评价学生的学习结果，构建学习档案[5]，还要评价学生的学习过程。做到个人评价与小组评价相结合，他人评价与自我评价相结合，形成性评价与总结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。以Photoshop课程“Iphone6S手机宣传海报”的微课为例，课前预习，可以评价学生自主学习的态度和能力。课中助学，以评价学生学习的过程。课后作品展示与点评，可以评价学生的学习效果。这种引入微课的数字化评价体系，更能挖掘学生的学习热情和潜力。

4.5在课后拓展阶段引入微课

将微课引入课后拓展阶段，可以帮助学生课后对知识的复习、理解和消化吸收，对技能的拓展延伸及迁移应用，加强对重点及难点的理解和巩固。课后，教师根据课堂的教学情况，学生学习反馈的情况以及作业成果提交的情况，针对共性的问题制作相应的微课，来对学生的作品和问题进行点评和分析，让学生巩固学习，找问题、补短板、学优秀。另外，教师还可以通过微课来布置拓展练习任务，引导学生迁移应用所学的知识和技能，并将任务完成情况上传到微课学习空间，分享自己的成果，探讨心得体会，起到了举一反三的效果。例如，我们讲授计算机硬件组成时，制作了一个课后练习微课，布置拓展任务：让学生分组到电脑公司了解计算机的各个板卡及主要部件，然后设计一份性价比高的电脑配置清单并上传到微课学习空间，让老师和同学一起来点评、赏析。

4.6在技能大赛训练中引入微课

一年一度的全国职业院校学生技能大赛越来越受到教育行政主管部门和各职业院校的高度重视，引领着职业院校的教学方向，正所谓“普高有高考，职校有大赛”。作为技能大赛的指导教师，我们可以把微课引入大赛训练当中，把复杂、琐碎、难懂的知识和技能点制作成微课，有针对性地给选手进行辅导和训练，这样有利于在技能大赛中获得优异的成绩。例如，我们团队去年为我校“数字影音后期制作”的竞赛项目制作了系列微课，用来辅导选手参加技能大赛，结果比较喜人，获得了全省一等奖，全国二等奖。

5微课在教学应用的反思

5.1教师应用微课教学的积极性不高

我们经过调查分析，中职学校计算机专业老师应用微课教学的热情欠佳，积极性有待提高，主要原因有如下几个方面。第一、微课资源缺乏。目前，中职学校计算机专业的微课教学资源不多，适合于本校教学环境、学生认知特点以及与教师本人教学目标相吻合的微课资源更少。第二、制作微课较难。虽然大多数计算机教师具备微课的录制与编辑能力，但是中职老师的教学任务和班主任工作都比较繁重，很难安排充足的时间来设计与制作微课。另外，一些中职学校也难以提供录制优质微课视频的环境与设备。第三、创新意识不强。一些教师不愿意接受信息化教育的新观念和新技术，固守现有的教育教学模式，不愿意在教学上改革与创新。

5.2微课在教学应用中存在的问题

“互联网+”时代下，微课教学作为教育改革的创新模式，受到广大教师和学生的认可。然而，微课在教学应用中还存在诸多亟待完善的问题。第一、微课选题过于空泛，没有突破教学的重点和难点，没有解透学生对知识或技能的疑难点和易错点。第二、把课堂实录当作微课,内容过于冗长，不能体现微课“微”的特点和优势。第三、微课内容定位不准，过多关注知识和技能的讲授与呈现，而忽视引导学生深入思考问题。第四、微课的呈现过于追求形式化，过分强调绚丽的视频画面及炫酷的动态效果，而忽视了教学的内容，违背了教学的初衷。第五、微课录制存在技术缺陷，由于设备操作或后期处理的技术不够娴熟，造成微课视频画面清晰度不高，音质欠佳，也缺乏特效和字幕。

6结语

微课是“互联网+”教育时代下教学改革创新的产物，它以微见著的特点及可碎片化学习、可移动式学习、可个性化学习的优势赢得了全世界的关注。我们的学生是在互联网时代成长起来的，他们接受信息技术的能力是超前的，这为微课教学提供了有利的条件。但是，微课在教学中的应用目前尚处于研究和探索阶段，还存在很多问题与不足，我们作为职业教育的教师要不忘初心，继续前行，潜心研究、严谨治学。努力推进微课这种新颖的数字化教学方式，跟随着信息化教育技术不断发展，成为一种泛在化、普及化的学习方式和教学模式，促进“互联网+”时代下中职计算机专业的教学改革与创新。

参考文献：

[1]解读:政府报告中的“互联网+”是什么［EB/OL］.腾讯科技,中国日报网,人民网.

[2]祁博.微课在计算机基础教学中的应用[J].计算机教育,2016,(24):25-29.

[3]余波.“互联网+”时代高职计算机网络专业教学模式研究[J].电脑知识与技术,2016,(2):21-25.

[4]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育,2015,(11):13-14.

微课的内涵与特点范文第5篇

关键词：初中；信息技术教学；微视频；微课

信息化社会的发展，现代科学的飞速进步，改变了社会，改变了人类的生活，也改变了教育，使得信息技术在教育领域产生着深刻的影响。信息技术是一门新型的课程，它有着实践性强，发展快的特点。培养学生对信息技术的兴趣，让学生了解掌握信息技术的基础知识和基本技能是初中信息技术课程的主要任务。探索信息技术课的教学模式、教学方法，激发学生学习兴趣，营造良好的创新环境，培养学生信息技术创新能力，也都是我们信息技术教育工作者刻不容缓的责任，更是教学工作者们的职责所在。本文立足于初中信息技术教学发展水平，着重探讨信息技术教学创新模式的微课、微视频方面，希望能够转变传统的教育思想和观念，促进教育模式、内容和方法的改革，推动全面素质教育的发展。

一、解读微课、微视频

在信息化快速发展的时代，微时代的出现在给我们生活带来巨大影响的同时，也给老师们的教学带来了新的契机。

（一）微课概念解析

“微课”在新课改的要求之下，通过视频来记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点如重难点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。这不同于录制老师的教学视频，而是老师对于某些通过视频能够让学生更好的理解的知识点制作视频，在老师精心设计的前提下，就容易获得比较好的教学效果。

（二）微课特点展示

独特的东西总有独特的特点，微课的特点主要有如下几点。首先是内涵丰富，微课虽然比较短小，但是其中包含的内容一般都是重难点，所以它的内涵和教学意义都很重大，作用也很明显。其次是稳步推进，一次微课主要涉及一两个知识点，单个而言，效果并不显著，但是它能帮助初中学生比较牢固的掌握知识点，使得教学进度稳步推进。再者是微课很受欢迎，微课时间短、内容少，不会是学生们疲劳，所以很受欢迎。

（三）微课的组织结构

微视频以及教学设计、课后练习等辅的教学资料是微课的主要构成部分，它们有着半结构化、主题式的资源单元应用的特点，既保留了传统信息技术教学中的教学设计与教学反思等内容，又新增了微视频等容易被初中生所接受的形式。

二、微课在应用中存在的问题

在目前的初中信息化教学过程中，微课得到了广泛的应用，但是在实践中还是有以下问题的存在，详见下文分析。

（一）初中学生信息技术能力差异大

现在不同的家庭的孩子培养目标不同，经济条件比较好的家庭会早早的给孩子报各种培训班，对于电脑等信息时代的事物他们也都能很早的接触，无论是游戏也好，学习也好，都会让他们的信息技术能力慢慢提高。然而，对于那些家庭经济状况不太好的学生而言，他们一般是到初中开设信息技术课程时才开始接触电脑，了解电脑的相关基础知识，这当然远远不及从小就开始玩电脑的学生了。如此来说，就给老师们的授课带来了困难。有些微课视频的内容不能够权衡两种学生的需求，部分学生觉得太简单，没有学习的必要，部分学生则认为太难了，跟不上考老师的进度。

（二）学习效果有待提高

微课、微视频很适合学生的自主学习，自主探究，当然这对于不同自制力的学生而言，还是有不同的效果。有的学生自制力强，学习态度好，对于老师们的微课认真对待，对于微课内容能够主动地去消化，去学习。但是也有部分初中生的玩心比较大，一旦脱离教师的视线，他们便去玩游戏，刷微博等，这样的话就很难充分的学习了解微课的内容，有一种走马观花的感觉。

三、促进微课实施的策略

微课在实际教学过程中出现了一些问题，若能够找到相应的策略加以改善的话，则更有利于推动微课的发展，帮助初中学生更好的学习。

（一）实行差异化教学

上文提到初中学生信息技术能力参差不齐，对于微课内容的接纳度不同，实施差异化教学就能够很好的解决这一问题。对于那些有良好信息技术基础的初中生，老师们可以适当的制作一些高难度的微课视频，以此来进一步提高他们的信息技术能力。另一方面，对于信息技术能力较弱的初中生，老师们可以把重要的基础知识制作成微视频供他们奠定基础，当然要保证课程要求的完成。实施差异化教学一来不会使基础好的学生觉得信息技术课程太过于无聊，二来也能够保障基础较差的学生的学习质量。

（二）锻炼初中生自主学习能力

在学习信息技术课程时，如果初中生不能够静心的话，很容易使学的知识浮于表面，基础不牢，随着知识的增加，就会混淆知识点。在教学中，老师无法照看到每一位学生，分组学习是个很好的解决方法。通过男女搭配等原则将班上的学生分为若干小组，并选出小组长，制定相应的考核机制，这样就会促使学生们相互监督，相互帮助。

四、结语

在现代化社会中，获取、传递、加工、存储、利用、和再生信息都是现代人最基本的能力，也是代表人们文化水平的标志。对于信息技术这门育理论、教学方法、教学手段、教学评价同其他文化基础课有较大区别的新型学科来说，其发展历程难免有所问题，但随着一代代教育工作者的辛勤努力，也有一定的收获。在初中普及信息技术教学，并因地制宜的应用相应的创新教学模式，有利于促进学生们的全面发展，提高其学习的积极主动性，更有利于深化教育改革。目前教师们利用为时代的特点，把微课、微视频带入课堂，创造了一种新的信息技术教学模式，充分发挥了“微”的大作用，希望能够得到推广，让更多的人收益。

参考文献：

[1]董海港.新课改形势下中学信息技术教学面临的机遇与挑战[J].新课程（上）2011年03期