探究式学习方式
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探究式学习方式范文第1篇
杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的教育中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。《新课标》倡导坚持一人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养关个性的过程。
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。例如，在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。
“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。例如，在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字:可以用字形记忆，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。
探究式学习方式范文第2篇
【关键词】探究式教学方式；终生发展；发挥潜能；关注个别差异
政治教学中的探究性学习对学生来讲，改变了原有的学习方式，“学”变得更加主动，学习更富有创造性、开放性；对教师来讲，“教”的理念在依托实际形势的状况也发生本质的变化，本人在政治课教学中进行了探究式教学的一些初步尝试，收到了初步的教学成效。
一、抓住探究式教学的契机，做到以吸引代替追逐
课堂教学是一门艺术，这种艺术是需要通过师生间人际交往的情绪吸引、自我意识的积极建构，为学生展示一个充满希望的发展前景。新课程倡导的探究式学习方式以学生为主体，从学生的兴趣和需要出发，设计相应的研究课题，使学生成为“好知者”“乐知者”。在此过程中，教师要相信学生能够对自己的行为负责，要相信学生的能力，认可学生的价值。
例如：在讲“社会主义市场经济的基本特征”时，教师以龙永图对我国加入世贸的艰难历程的总结中说的‘15年的谈判无非谈了8个字：一个是“市场经济”，一个是“开放市场”’为引言导入新课。这时，有的同学就提出“我国为什么要实行市场经济”？是老师来解释呢，还是让学生自己去寻找答案？当然要抓住这一探究式学习的契机。教师把学生分成几组，鼓励他们通过实地采访、上网或谈自己家庭的变化等方式收集资料拿到课上进行交流。学生调查的内容从小到大，由近及远，生动而丰富，这要比老师一一列举好得多，课堂氛围渐入佳境，“实行市场经济有利于促进国民经济的发展”，这个结论水到渠成。这样引导既完成了教学任务，又使学生在调查中深刻体会到市场经济给我们带来的可喜成果，学生在兴趣的驱动下，去探索、求知，既发挥了学生的主体地位，又锻炼了实践能力，升华了爱国情感。
二、探究式学习的引入，使教学更好地面对全体学生，并关照个别差异
实践证明，每一个学生都具有充分发展的潜能，成绩差的学生探索欲望和解决实际问题的能力不比别人差。并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。所以，在小组合作开展探究活动时，教师让每小组选一位中心发言人，鼓励不爱发言、成绩不理想的同学把同学们收集的资料进行筛选、组织，写成小短文，在课堂上给大家介绍。这些同学感到自己身上的责任，也看到了大家对他们的期待，都非常努力认真地完成了自己的工作，并由此提高了在学习等方面的自信心。可见，探究式学习为每一个学生提供探究性活动的机会，可以发挥每一位学生的内在潜能。这样的收获应让每一位教师看到，让每一位学生都体验到。
三、探究式教学方式的引入，使教师能充分地倾听
在学生交流他们探究结果的过程中，教师要做的就是认真倾听。在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充有关知识。通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师对知识的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。
以“社会主义市场经济的基本特征”一课为例。我们知道社会是复杂的,不仅有阳光,还有风雨。在同学们探究“实行市场经济有利于促进国民经济的发展”这个问题时,不可避免地会看到、听到在实行市场经济的过程中出现的一些反面现象,如地方保护主义,倾销,假冒伪劣等,学生就会产生疑问:”实行市场经济难道就都好吗?”这时,也许有的教师会打断学生的疑问：“这个问题先放在一边、你提到的问题以后再说……”探究式学习要求教师要充分倾听学生。正如李政涛先生所说“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任”。所以，我就其他同学对此问题的看法让学生充分交流，这就进入了探究的另一个。通过探究，通过充分的倾听，培养了学生的创新精神，提高了认识、解决问题的能力。
四、探究式学习方式的引入，提高了学生的实践能力
探究式学习通过学生自己提出问题、解决问题的手段，来培养学生的参与意识和动手能力，学会学习，掌握知识。我们在教学中要注意做到：凡是学生自己能做的，不做；凡是学生自己能说的，不说；凡是学生自己能探索出结论的，不教。充分相信学生的实践能力。教育学生多参与实践活动，鼓励他们自主学习。实践活动的内容、形式很多：既可是查工具书，也可以是练笔写作；既可以与老师同学们交流讨论，又可以在学校图书室查阅资料；同时还可以在家里，通过上网搜集信息资料；甚至还可组织学生进行社会调查。让他们在实践中学习，在实践中探究，在实践中提高。即运用实践式的探究方法进行学习。
探究式学习方式范文第3篇
历史,是一门思辨性较强的科目,然而却常有将其看作单纯重复性学科的,只强调记忆的普遍观点存在。据相关调查研究表明,我国若干城市中14到28岁的青少年,对历史知识的了解状况体现为高兴趣度、高重视度与低认知度的“两高一低”现象。随着新课程标准的不断深化改革,传统机械性、少探究、少分析、不开放的历史教学方法已经逐渐不能适应当今素质教育理念的发展要求,急需教学方式与学习模式的有效转变,开放探究式学习模式正是满足了初中历史课堂这样的素质教育的需求,因此具有十分重要的现实指导意义。当代教学论,高度突出了思维教学的观点,正所谓:没有思维就没有收获。它立足于学生的思维方式与过程,通过教师的教学和学生对知识产生过程的真实了解,成就动态的初中历史课堂。历史教育的最终目的是引导学生由古及今、以古借今,成为有思考、有情操的人,获取真正的智慧与启迪,转变传统以重记忆与理解为主的学习方式为学生主动进行开放式学习、探究式学习的模式。初中生的年龄普遍在13-16岁,正处于其人生观、价值观等的逐渐形成时期。当今社会的物质与文化条件促进了其智力的早熟与发展,其突出表现在形象思维发展为逻辑思维的过程。所以开放探究式学习模式,通过问题情境的创设,激发其对历史事件与历史人物的兴趣,引导其主动进行历史知识的探究,满足其探索求职的欲望,有效形成自学能力与探究精神,获得更丰富的信息与知识。
2初中历史课堂开放探究式学习模式的实施策略
2.1倡导历史课堂开放化,善于情境的创设,鼓励学生主动进行
探究式学习当前的素质教育理念,更强调了以学生为主体的课堂学习模式。所以,初中历史教师可尽力为学生营造一个轻松愉悦的学习环境,转变传统“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式,为民主、平等的教学环境,致力于“开放式”课堂的建立,善于历史课堂教学情境的创设,激发其学习兴趣与热情的产生,敢于提出自己的设想,并主动进行历史谜底的揭秘,鼓励学生勇于提出问题,探究问题,并解决问题,培养其丰富的想象力和创造力。例如:在《百家争鸣》这节历史课的教学过程中,教师可为学生创设一定的历史情境,对教材中描写的当时情况进行模拟与再现,选取几位同学来扮演诸子百家的代表性人物,针对某一主题如“怎样才能治理好国家”等进行激烈的讨论与辩论,鼓励其各抒己见,以达到对历史教材的内容形成更深刻理解的目的;此外,历史教师还可以引导学生进行历史剧的表演,为学生编写合适的历史剧本,鼓励学生主动参与演出,为枯燥的历史知识增加一些趣味性,促进初中历史课堂的开放性,进而加深学生对知识的理解和灵活运用。
2.2培养初中生知识联系与运用的能力
历史学科的综合特征比较明显,其横跨古今,知识结构也比较复杂,涵盖了国家、民族、地域、政治、经济、文化等多个方面。初中历史的课堂教学过程中,教师应善于培养学生的知识联系与运用的能力,促进其进行开放探究性学习能力的培养与提升,并将其有效应用到学习之中。例如:在《中日》的课堂教学中,教师可引导学生联系相关地理知识,了解《》规定的通商口岸的地理位置在两次前后的不同;也可联系相关文学作品,组织学生进行主体发言或演讲,比如爱国诗人黄遵宪创作的诗歌《哀旅顺》和屈原的《国殇》等,合理进行历史情境的创设,引导学生了解那段历史,掌握知识,并触发其心灵与情感的共鸣。
2.3多媒体技术在初中历史课堂的有效应用
当今科学技术的高速发展,也为初中历史课堂教学的开放性与探究性学习提供了更大的可能,诸如多媒体软件等高科技工具与手段在初中历史课堂上的有效应用,更好地营造了课堂的开放氛围,将历史内容与知识更为形象地展现于学生面前,激发其历史学习的热情与兴趣,主动参与历史知识的探索,勇于提出问题并进行探究,拓展学生的学习空间与时间,不拘于预设教案、教学方法等的约束,赋予历史课堂以涌动的生命活力。例如:历史教师可提前准备一些视频或图片,用形象生动的资料引入新课,带动学生学习的积极性;也可引导学生利用电脑等网络技术进行相关历史知识的预习,比如“”这一历史事件,可引导学生在课外观看电影《甲午大海战》等,了解那段历史,充分感受那段历史时期的革命情怀等。此外,教师还应对学生的开放探究式学习状况及时进行科学的评价,正所谓:有批评与赞赏才能有进步,教师的观察与合理评价,有利于学生向着正确的学习方向的长久发展。
探究式学习方式范文第4篇
关键词：科学探究；多样化；实验；问题
《义务教育物理课程标准》指出：改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。因此，在新课程改革不断推进的情况下，教师要将课堂探究式教学模式引入课堂，提倡学习方式多样化，进而使学生的素质水平得到大幅度提高。
一、借助物理实验，调动学习热情
物理是一门以实验为基础的学科，在中学物理教学中实验是最重要的教学方法，教师可以借助演示实验或是自主操作实验等引导学生研究物理现象，培养学生的观察能力和动手操作能力，进而促使学生获得更大空间的发展。
例如，在教学《测量电阻》时，本节课的教学重点是伏安法测电阻，所以，在授课的时候，我借助多媒体，用安培表、伏特表、互动变阻器、干电池若干、电阻、开关、导线若干等实验器材，根据R=原理进行演示实验，使学生在直观展示中感受观察物理现象，加深学生的记忆，提高学生的学习效率。
二、创设问题情境，提高探究能力
所谓的科学探究包含提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。而且，问题是探究的基础，是创新的前提，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，创设有效的问题情境，使学生在分析问题、解决问题的过程中不断提高学生的学习效率。
例如，在学习《光的折射定律》时，为了提高学习积极性，在导入课时，我首先引导学生思考了以下几个问题：（1）插入水中的筷子为什么会弯折？（2）将放大镜正对着太阳，调整它与地面的距离，地面上会形成很小很亮的光斑，这是什么现象？引导学生思考这两个比较熟悉的问题，使学生不断探究，激发学生的学习积极性，使学生在分析问题、解决问题的过程中找到探究的积极性。因此，教师要创设有效的问题情境，激发学生的学习热情，促使学生逐渐养成自主学习的习惯。
总之，教师要根据教材内容的需要，将探究性教学模式引入课堂，充分发挥学生的主动性，促使学生获得更好的发展。
参考文献：
探究式学习方式范文第5篇
评价
〔中图分类号〕 G632.0
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
06—0058—01
小组合作探究学习是课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力发挥着积极的作用。合作探究学习就是教师根据学生的实际情况和教学的需要，把班内学生分成若干小组，在教学过程中，根据教材的特点，教师引导学生在小组内或小组与小组之间展开讨论，让所有的学生都积极参与到学习的过程中，通过自己的思考，同学间的讨论，积极主动地获取知识的一种方法。
一、合理组建小组，是小组合作探究学习的前提
组建一个学习小组要根据小组内成员的个性、心理、能力、性别等因素，将全班学生分成若干组，保证每组都有不同学习层次的学生，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。 这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助学困生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习气氛。指定或推选一名组长组织和实施，并以此来形成合作学习小组的核心。每个小组的组建犹如班级的缩影，而组间总体水平基本一致，这就是所谓组间同质，组内异质。这样编排可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互相合作，又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争。
二、教师参与引导，是小组合作探究学习的关键
合作学习是课堂教学的一部分，新的课程理念提到：教师要做好学生学习的组织者、参与者、协调者，教师应当积极地加入到学生的学习活动中去。这就要求教师既要把自己当作学生学习的一个成员，融入各小组倾听，和学生共同探讨、交流，也要做一名引导者，适时点拨、引导和帮助，以利于了解学生在学习过程中遇到或存在的问题，采取更好的措施和解决问题的办法。
三、组织学生交流，是小组合作探究学习的重点
针对课堂教学实际，依据知识生成特点及学生年龄特征与认知水平，巧妙地安排合作学习，使每位学生都能在课堂上的不同阶段有所参与，从而体会参与的乐趣，分享成功，这是合作学习方式所要达到的目的。针对每位学生的不同水平，教师要有意识地安排不同的任务，尤其要关注学困生的学习情况。在合作学习之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想研究的问题进行独立的思维加工，此时教师可以有意与学困生说些悄悄话，启发他们进行思考，以免在合作学习时茫然无措。有了独立的思维过程，合作学习中学习目标才能有明确的指向性，才能激发起学生合作学习的积极性，才能引起学生在学习过程中产生争辩、共鸣。此时，可以由组长安排，让成绩较差的学生先阐述较为简单的观点，再由成绩好的学生予以肯定并加以补充，这样才能激发起每一位学生的思维，让每一个学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。全班交流合作学习成果时，教师要肯定全组学员尤其是学困生的成绩，每个人与生俱来的对成功的渴望会激发他进一步参与活动的积极性和主动性，唤醒其沉睡的潜能。
四、评价激励结合，是小组合作探究学习的途径
