探究式教学的缺点
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探究式教学的缺点范文第1篇
论文摘要： 初中物理课堂中运用探究式教学，能够达到更佳的教学效果，进一步实现初中物理探究教学的目标，改变被动的教学方式，使初中物理课堂教学从培养学生的知识与技能出发，重视学生学习过程与方法的经历，达到学生情感、态度、价值观最终的培养。
物理课是八年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表而的一种新奇，“热”的时间是短暂的，如不及时深化学生们的兴趣将慢慢淡化。这就要求教师选择有效的教学模式，不同的教学模式收到的效果也不相同。本文针对探究式教学模式进行了分析。
一、探究性学习的含义
探究性学习是由英文“inquiry learning”翻译而来的，在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生以类似或模拟科学研究的方式进行学习并通过主动的探索和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。“探究”可以看作教或学的过程。探究教学的本质特征是：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。课堂探究式教学，就是指“教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作谈论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。强调以教材中的问题为中心，以学生的经验为基础（包括直接经验和间接经验），以学生的自主探究为主要形式。
二、物理教学中的科学探究的要素
物理教学中的科学探究包括七个要素：提出问题、猜想与假设、制定探究计划与设计实验、进行实验、收集数据、分析论证、交流与合作。某些探究过程可能只包括其中的几个要素，而且也不一定按上面呈现的顺序进行。科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解。
三、物理教学中的探究技能的发展
施瓦布曾解释说，通过探究教学涉及获取知识的方法，它包括如下五方面探究技能的发展：确定和界定问题、建立假说、设计实验、收集和分析数据、解释数据并作出有意义的结论。需要遵循以下基本程序：（1）给学生呈现调查研究的领域和方法；（2）明确问题，确定研究中的困难，困难可能在于数据的收集和解释、实验的控制和推理等；（3）思考问题，提出假设；（4）思考解决困难的途径、办法或是重新设计实验，或用不同方式组织数据；（5）导出结论。
作为探究的科学则涉及使人对科学的认识超越仅是事实的集合，从而把科学作为人类认识的一种手段来对待。作为探究的学强调科学也可能出错，处在不断地自我修正与完善过程中，而不是不可能出错，永远正确，封闭保守。也就是说，作为探究的科学是怀疑性的而非教条式的，是不断变化而非僵化静止，它不是关于世界的终极真理而是在特定时间里对世界的最充分的解释。
四、物理教学中的科学探究的物理模式的建立
物理学是自然科学中一个已经实现高度量化、能把具体的物质同抽象的数学有机结合起来的分支，它在科学的认识论和方法论方面所具有的完备性是自然科学的其他的分支所没有的，也是纯数学所没有的。物理也是一门实验科学，在教学中，教师可启发学生进行观察、实验，让他们通过自主探究获取信息，自主处理信息，从而得出物理规律。但是，我国现行初中物理教材绝大多数内容都是从城市学生的角度出发，涉及到与农村生活生产实际相结合的内容很少。从物理学的发展过程来看，许多经验材料的积累和物理学发现都是来自大量的科学实验，并且越来越依靠实验方法。物理理论的重大突破，归根结底都是来自物理实验上的重大发现及新事物和旧理论不断产生矛盾、不断斗争的结果，物理学主要是在理论和实验事实的矛盾运动中向前发展的。人们在进行物理研究时，总要“建立和运用物理模型”。物理模型的运用和建立的过程是一个创造性过程。
五、物理课堂探究式教学应强调的几个方面
物理课堂探究式教学中应强调：（1）情境性。教师充分利用直观形象的具体材料，创设问题情境，激励学生主动参与，达到使学生在知识与能力、情感、态度和价值观方面的和谐发展，实现教学目的。（2）激发性。教师要通过各种方式，使教学内容与学生的知识结构及经验联系起来，努力调动学生学习物理的积极性，使学生能主动建构新的学习内容，面对新的问题能够对自己认知结构进行改造和重组，建构起解决问题所需的知识结构。（3）交互性。鼓励学生进行交流，通过学习者的相互交流，达到对新的学习内容更加丰富全面的理解。（4）民主性和协调性。某些情况下，如果几个人对同一事物从不同侧面进行研究，可能会形成不同的观点，教师就应带领学生在和谐、民主的氛围中进行讨论、探究。（5）统一性。在初中物理教学中应该重视引导学生对物理概念、物理规律形成统一的理解。
六、物理课堂探究教学的优缺点
一些学者对探究教学的优缺点开展调查研究。部分研究表明，这时的探究教学也存在着种种不足：教学进度缓慢、耗时、需要大量的教学材料和设备、课堂教学秩序混乱、仓促完成教学任务、探究本身具有模糊性难以实施、结果难以控制，再加上大多数测验重视对事实的记忆，而忽视科学方法和技能以及调查研究策略的考核。
总之，运用探究式教学还培养了学生实验设计的能力、问题解决的能力，增强了学生的实验意识，提高了学生学习物理的兴趣；为物理教学改革提供了心得和视野，加深了农村初中物理教师对当前物理课程改革和发展的理解。
参考文献
[1]霍益萍．研究性学习的特点和课程定位[J]．课程．教材．教法，2000.11
[2]张肇丰．试论研究性学习[J]．课程．教材．教法，2000．6
[3]张崇善．课堂探究教学改革之理想选择[J]．教育理论与实践，2001.11
[4]李善彪．物理教学中认知建构模式的思考与探究[J]．青海教育，2003
探究式教学的缺点范文第2篇
误区一：处处探究，视探究为新课程教学的唯一良方
在一些老师的教学过程中为了突出其探究思想，处处设计探究，处处让学生想，让学生做。结果课堂闹哄哄，一些基础稍差的学生就在混水摸鱼，一堂课下来只有固定的几个学生在真正参与课堂。
新课程改革的一个重大举措就是强调探究式教学，并在教材中设计了大量的探究活动，这一方面说明了探究式教学是一种重要的学习方法，另一方面也容易使人产生一切知识都应该通过探究的方式获得、在教学中探究才是唯一的方法的假象。
事实上，探究式教学也有其自身缺点：探究活动的计划性差，探究过程较长，耗用时间较多，教学过程的驾驭是很困难的，给教师的教学组织带来很大的困难。如果课堂组织不好，会影响教学效果，甚至达不到教学目标。因此，一些内容的教学，用探究的方式不仅效率太低，而且效果往往不如直接学习。
学生的学习方式一般有“接受式”和“发现式”两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，都是中小学生的重要学习方式。传统的接受学习方式本身并没有错，错的只是仅仅把它当做教学和学习的唯一方式，走上了一条极端的路。所以在批判原有错误的同时也就要避免新的极端。
探究式教学必须在与传统教学的融合中进行。比如学生通过探究对某一现象已有大量的感性经验时，或者学生对某一现象或知识不太深入时，教师的讲授就是一种更恰当的选择。另外，探究也需要教师的讲解和指导，没有教师指导下的探究本身就不可能顺利进行。在课堂教师中，教师应根据自己的教学实际，有针对性地组织学生进行探究，千万不要为了探究而探究。
误区二：频繁提问
问题是探究性教学的载体，课堂教学中教师可以有计划、有目的地以问题为载体组织教学内容，把教学过程变成“模拟的科研过程”，使学生在教师的组织、引导下，以问题为中心积极、主动地去研究问题、分析问题和解决问题，使学生在课堂内通过自己的实验、观察或与教师、同学的交流讨论等一系列探究的学习活动来获取知识。
然而，在实践教学中一些老师却将探究式教学演化成了“满堂问”式教学，教学中频繁提问，把提问当成了探究的唯一形式。其实课堂上探究的问题不在于多，而在于精。如果不精心设计问题，只是提出一些“你是怎么想的，谈谈你的感想”“为什么”之类的问题，教师问个不停，学生来不及深入思考，只是应付性地随意发表“见解”，并不能获取探究学习的实效。久而久之，学生不仅会失去兴趣，还会引发学生的不良学习情绪，使探究学习适得其反。 转贴于
设计适用于探究性教学的问题应当明确以下四点。
第一、所设计的问题应具有趣味性、连续性，书本上没有现成的答案，以此来设计问题的情景或必要的材料；
第二、问题应当与学生的生活体验和感悟以及认知能力相结合，使学生能运用其感知和认知能力有效探究；
第三、问题不仅应有利于获取学习的成就感，而且应有利于实施有效教学，获取探究教学的实效性。
第四、探究式学习要面向全体学生，所提的问题不仅要具有可探究性，而且要有利于教师的指导性讲解，以提高学生的探究学习能力，开发学生的潜能，引发学生兴趣，增强学习动力。
误区三：不需预习
在评课过程中大家谈到了“预习”与“探究式教学”的矛盾。
有些老师认为：探究式学习就像猜谜一样，如果谜底给出，就会失去猜谜的动力，课堂就会失去精彩，探究就会流于形式，就会是对答案找过程，缺乏创新性，这与新课程理念背道而驰。
也有一些老师觉得：通过预习学生已经知道答案，但并不防碍探究。因为我们通过让学生参与探究的过程获得感性认识，同时学习研究问题的方法，而结论的得出是水到渠成的事情。我们的教学重过程而不能仅重结论。
探究式教学的缺点范文第3篇
关键词：高中数学；问题情境；数学思想；评价
数学是一门工具性学科，它是学习物理、化学、生物、计算机等学科以及参加社会生产、日常生活和进一步学习的必要基础。所以，在新课程改革的推动下，首先要改变教与学的方式，充分调动学生学习的积极性，最终促使学生获得全面健康的发展。
一、改变教与学方式的必要性
随着新课程改革的不断推进，我们的教学模式要由传统的应试教育转变成素质教育；课堂模式要由一言堂、满堂灌的填鸭式教学转变为启发式教学，要注重培养学生的探究能力和创新能力。当然，课堂也会由传统的封闭式教学转变成开放式教学，要充分发挥学生的主动性，同时，教师也拥有了多重身份，不仅是知识的传授者，还是参与者、监督者、引导者，但不再是知识的主宰者，等等。新课程改革下的教师与学生的角色的变化，教学模式、课堂模式的改变都决定了我们的教与学的方法要随之改变，否则就会出现新瓶装旧酒，没有太大的价值。所以，教师要想真正实现高效的数学课堂，改变教与学的方式是非常重要的环节。
二、创设问题情境，培养探究能力
数学作为一门科学性学科，一定的探究能力和创新能力是非常有必要的。然而，我们非常清楚，以往的灌输式教学模式，使得学生一直处于被动的学习状态，使学生找不到学习的兴趣。因此，教师要从学生的已有经验出发，创设有效的问题情境，促使学生在分析问题、解决问题的过程中不断提高自己的探究能力。
以教学《直线与平面平行的判定和性质》为例进行简单介绍。首先，引导学生思考直线与平面存在哪几种位置关系，顺势引导学生进入学习直线与平面的平行关系中。接着，让学生概括出什么是直线和平面平行。最终教师总结，并直接给出直线与平面平行的判定定理，让学生以小组的形式进行证明。如，证明：如果平面外一条直线和这个平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行。让学生以小组的形式，自主证明，这样既可以提高学生独立思考的能力，又可以不断培养学生的探究能力，进而也为高效课堂的实现做好铺垫。
三、渗透数学思想，提高解题能力
基本数学思想是体现或应该体现于基础数学中的具有奠基性、总结性和最广泛的数学思想，它们含有传统数学思想的精华和现代数学思想的基本特征，并且是历史地发展着的。但是，在实际解题过程中，我们往往忽视数学思想在试题解答过程中的作用和价值，一般主要强调的都是解题技巧，使得学生逐步成了考试的机器、解题的工具。因此，教师要改变教学方法，有意识地将数学思想渗透到学生的解题过程中，进而不断使学生的解题效率大大提高。本文以转化思想为例进行简单介绍。
本题看似好像是有关数列的试题，实际上是从函数的观点出发，利用递增数列这一已知条件，将求取值范围的问题转化为解不等式的问题。这样的转化让复杂问题简单化，从而会大大提高学生的解题效率。
四、完善评价体系，重拾学习信心
评价是课堂教学中的关键环节，在以往教学中我们经常强调的是教师对学生的评价，教师多样化的评价会帮助学生正确地认识自己身上的优缺点，找准学习的目标。除此之外，我们还要注重学生之间的互评，让学生互评作业，互评解题过程中的优缺点，帮助学生完善解题步骤，这样将评价的主动权下放给学生可以调动学生的学习积极性，提高学生的自主意识，使学生养成良好的学习习惯。新课程改革下的评价模式不再是教师对学生的评价，还包括学生之间的评价，所以要取长补短，最终帮助学生重拾学习的信心，激励学生的求知欲。
总之，在新课程理念的指导下，教师要转变教与学的观念，充分发挥数学教材的魅力，挖掘学生身上的潜质，使学生真正成为课堂的主人，进而为实现高效的数学课堂打下坚实的基础。
参考文献：
[1]闫文其.高中数学高效课堂教学的策略研究[J].考试周刊，2012（04）.
探究式教学的缺点范文第4篇
关键词:化学;探究式;教学
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0050-01
近些年来,随着我国中学教育改革的深入和素质教育的全面推进,探究教学受到一定的重视。在教育部颁布的化学课程标准中,将探究式教学置于突出地位。本文结合自己的教学实践,对探究式教学所涉及的一些问题进行初步的探讨。
一、探究式教学的特点
探究式教学以知识为主干,以学生探究能力的发展和创新素质的养成为核心的教育,笔者认为具体有以下几方面的特点。
(一)探究式教学要注重学生已有经验出发。学生虽说天生就有探究的欲望,也具备一定的探究能力,但学生的学习不是从空白开始的,已有的经验会影响现在的学习,教学法只有从学生的已有知识和生活实际出发,才会调动学生的学习积极性,学生的学习才可能是主动的。
(二)学生是通过探究活动获得新知识和培养能力的。探究式教学不是先将结论直接告诉学生,再通过演示实验或学生实验加以验证,而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等,亲自得出结论,使他们参与并体验知识的获得过程,建构起新的对自然的认识,并培养科学的学习方法,可以使学生从多角度深入地理解知识,建立知识间的联系,从而使他们在面对实际问题时,能更容易地激活知识,灵活地运用知识解决问题,也只有这样,学生的学习才是积极主动的,才能够真正激发学生学习的内在动机。
(三)探究式教学更重视过程性评价。科学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容。教学过程对学生的各种表现及时的评价是非常重要的,如:每个学生理解了哪些概念,哪些还模糊不清或不知道,是否能灵活地运用知识解决问题;是否能提出问题,是否能设计并实施了探究计划是否能分处理所收集的证据,是否能判断证据是支持还是反对自己提出的假设等。但要弄清楚这一切,单靠终结性评价是难以奏效的,探究教学在重视并改进终结性评价的同时,很重视形成性评价,如学生每天的笔记、撰写的报告、给制的图表、制作的模型等,以及与学生面对面的交流,针对某修正问题所做出的解释,通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度,及进行科学推理的能力。
二、探究式教学的形式
(一)教师示范探究。教师示范式教学主要围绕某一问题的抽出和解决来组织学生的学习活动,要着重启发诱导。在这一方式里,教师的主导作用非常重要。对于课题的提出方式,教师要充分注意,培养学生的学习兴趣,因为学生兴趣是促进学生主动学习的内部动力,学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣,才能想学、乐学、善学,继而获得思维发展。当然,探究教学过程并不一定要严格按照上述步骤,过程进行,可针对具体问题具体分析。对于一些化学概念的教学可采用课题探究方式来组织教学,课题的选择与编制自然不是随意的,它应是发现的突破点,即通过对它的探究,可以认识一些重要的基本原理,这些突破点是引导学生进入科学殿堂的指示灯。总之,教师要充分发挥主导作用,在施教过程中刻意加入方法、能力的渗透或培养,这样就会通过教师的“变教为诱”、“变教为导”,来实现学生的“变学为思”、“变学为悟”,从而调动起学生探究性思维的主动性,积极性。
探究式教学的缺点范文第5篇
一、重视将初中数学应用到日常生活中去
很多人主观地认为数学是一种形而上的逻辑思维，它只会影响到我们中学生的智力发展，对现实实际操作意义不大，这是一种典型的孤立看问题的做法。数学虽然是一门比较抽象的思维科学，但同时它也是一个形而下的具体实践操作指南。而且课程改革明确指出了数学应该在学习好基础知识的前提下，将知识灵活地应用转变为一定的技能，通过一系列的数学实践，让学生充满对数学的热情，产生对数学研究的强大兴趣。
数学的应用价值可谓无所不在，例如，在人教版七年级下册第八章中的“二元一次方程组”学习中。在实际生活中往往有一些未知量要去求解。比如在计算房屋的长度和宽度过程中，我们要购买适当量的地板，首先必须要确定要贴地板的房屋的长度和宽度。在没有丈量工具的前提下，或者丈量工具无法精确测量的情况下。我们从购买房屋的数据中，知道这间房屋的面积是多少，并且也被告知道了整个房屋的周长的情况下，我们可以在二元一次方程的框架下去求解这间房屋的长度和宽度。假设这间房屋已知的周长是18米，房屋的面积是18平方米。那么我们就可以列出这个二元一次方程组去求解这间房屋的长度和宽度了。设这间房屋的长度为x，房屋的宽度为y。其中可以作出第一个方程组2×（x+y）=18，并列出第二个方程组xy=18。通过二元一次方程组的求解方式得出我们的房间的长度和宽度，并以此作为采购地板的根据。
二、把握学生心理，构建高效数学课堂
众所周知，初中生精力非常旺盛，思想也很活跃，拥有极强的好奇心。同时他们的学习热情非常高涨，善于理解和接纳新鲜事物。这是初中生的普遍的心理状态。但与此同时，他们的心理还有一些缺点。比如说学习自主能力差，做事非常的马虎，不够细致，耐心不强。做任何事情，遇到困难就原路折返或者直接选择放弃。这些心理上的缺点，必须要求数学教师在日常教学活动中加以正确的引导，善于培养学生优良的数学学习习惯。要做到这一点，教师首先要转变传统的教学思维，传统的教学思维老师总是给人一种威严或者“高高在上”的感觉。这样的感觉是不利于学生敞开心扉的，我们往往见到的场景就是，教师在训导学生，学生则沉默不语，一副甘心接受惩罚的样子，这样的方式是不正确的。教师一定要学会放低姿态，学生才会对你敞开心扉。学生放开后才会勇于承认自己学习上的各种毛病，并且会积极地改掉这些坏习惯。
三、善于制造问题，打造高效课堂
提问是一门艺术，制造问题更是要精心设计。我们教师在备课的过程中，应注意学生的一些特点。上文已经讲了很多学生做题都是很马虎的。我们在备课和教学过程中，要善于通过提问的方式，引导学生发现自己的缺点，指导学生改掉这样的坏习惯。
