教育的意义和价值
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教育的意义和价值范文第1篇
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0207-02
19世纪末20世纪初的美术家研究如何画出人的各种细微的表情；法国著名的音乐家弗朗索瓦・德尔萨特致力于观察、记录和分析人体动作的外在表现与人的内心活动之间的关系，为动作的表现力找到了内心的依据，也为情感的表达拓展了肢体的功能；瑞士音乐教育家达尔克罗兹敏锐大胆地探索，发明了“体态律动教学法”，竖起了音乐教育新的里程碑；在舞蹈领域，邓肯惊天动地的反叛行为冲破了芭蕾艺术四百多年来编织的程式罗网。而德尔萨特和达尔克罗兹这两位音乐家在唤醒人们的动作意识方面起到了举足轻重的作用。尤其是达尔克罗兹对节奏和节奏的肉体运动形式――体态律动的把握，更是抓住了提高艺术表现力的关键和抓住了音乐和舞蹈教育弘扬人的生命力的关键部分。
达尔克罗兹的这一贡献揭示和唤起了人们对节奏的表现价值和生命意义的认识，不仅拯救了被技能技巧所主宰而陷入困境的音乐和舞蹈艺术，还使律动这种节奏性动作为音乐和舞蹈教育提供了新的教育价值。这种新的教育价值就在于提供了一种带有质变的艺术教育的方法。
一、律动教育是一种涉及艺术本质的教育方法
节奏是宇宙一切事物运动的最基本的表现形态，是客观事物一种合规律的周期性变化的运动形式。节奏也是艺术范畴的重要概念，它是通过交替出现的有规律的强弱、长短的现象，承担起艺术表现的主要要素。律动是节奏的一种动态现象或效果的体现，即节奏是律动的内在条件，而律动则是节奏的外在表现。在艺术领域，相对于音乐、舞蹈等在时间中流动的艺术，绘画、书法、雕塑和建筑是形象一次性呈现的非动态、非过程性艺术，它们的律动感通过线条、块面和色彩的变化有规律的组织排列来呈现，观者需通过主观的感觉和想象来获取动态的理解和感受艺术形式的生命感。而在种种艺术的节奏表现中，唯有舞蹈艺术的身体律动在形态上既包含音乐的时间性，又包含绘画等的空间性，可以说既是律动最鲜明、最充分的体现，又是一种能够引起人的感知觉（动觉）的律动，这种律动与人的生命意识紧密相连，正如中国学者闻一多先生曾说过的那样，以律动为主的原始舞蹈是生命情调最直接、最实质、最强烈、最尖锐、最单纯而又最充足的表现。律动所体现的生命活力，使得舞蹈在历史的长河中生生不息，魅力永存。处于19世纪末20世纪初的达尔克罗兹运用生理学和心理学的科学原理为自己的体系找到了理论的依据。
正如达尔克罗兹所说，“所谓律动乃是具有音乐本质的一个方法……”，它“是以新的音乐教育为主的教育方法，同时，它不仅是新的舞蹈教育法，也是能够广泛地涉及一般艺术面的教育方法”。因为“我的方法，其目的是使学生们完全的音乐感觉、听觉、全部的感情、对节奏的感情及对律动的本能等发达起来，形成他们研究艺术的基础”。尤其是对节奏的情感表达和对律动的本能的敏感，能使人的原始动作的各种机能发达、调和并能通过在时间和空间上以整理肉体动作为目的的一系列练习，得到进一步的提高。艺术是一种以感性的方式把握世界的形式，但当它在历史的长河中日趋完美的同时，精美的形式和高超的技艺往往使人们忘却了它赖以生存的、最本质的含有鲜活情感的节奏特征和富有生命力的律动表现。达尔克罗兹的律动教育重新揭示了这一切，使机械理性的音乐教育、在刻板节拍下跳动的舞蹈教育以及所有注重追求技能和优美形式的艺术教育都相形见绌，猛然醒悟地迈开新的步伐。所以，律动教育是一种涉及艺术本质的教育方法，也是能够广泛地涉及一般艺术面的教育方法。它诞生一个多世纪以来，彻底改变了音乐教育的面貌，对舞蹈教育的巨大影响和对其他艺术教育的影响也是最好的证明。
二、律动教育还是一种开发、调动人的本能的艺术教育方法
音乐、舞蹈曾是人们表情达意自然而然产生的一种艺术形式。原始人通过律动发泄情感，口唱身跳和手舞足蹈是人们不能压抑的本性冲动。反之，当人们听到节奏性强的音乐，身体就自然想动，甚至不由自主地随着节奏点头和摆动身体。60年代末，国外相关的研究就证明，半岁的孩子已开始对音乐有最初的动作反应；两岁起，对音乐显然已有一系列的诸如点头、晃头、摇腿、提起或放下脚跟等部分身体的动作对应了。这种幼儿会跟着音乐自然舞动的例子比比皆是，而自古以来在民间人人都能跳以简易律动为特征的风俗舞蹈和流行舞蹈也是不争的事实。曾几何时，艺术化了的舞蹈越来越使人们望而却步，以技能传授为主的舞蹈教育被视为具有特殊条件和才能的人的专利，广大民众常常因此被拒之门外。达尔克罗兹的律动教育法从人的本能和本性出发，借助于生命的经验，自然而然地将人们带入音乐和舞蹈的境界，这是何等的高明！律动是构成一切艺术的基础，当音乐的律动通过肉体动作来展现，能够使人真实地知觉乐感，使抽象的音乐概念和音乐的本质变为现实和幸福的源泉；当律动被提到舞蹈艺术的主要地位，人们不仅能自然而然地进入舞蹈世界，而且能够真真切切地感受到舞蹈的魅力。达尔克罗兹认为律动的觉察和律动感的提高，是最重要的基A条件，因为对于音乐、舞蹈及至所有艺术教育来说，就是既把握到了艺术的最基础条件，又是一种开发、调动人的本能的艺术教育方法。这也正是律动教育得到人们的青睐，被作为音乐和舞蹈启蒙教育的重要原因之一。
达尔克罗兹的律动教育价值还在促使舞蹈的普及上体现出来。19世纪的欧洲，狄德罗关于“生命在于运动”的著名观点已深入人心，出于对文明的反思，身体健全之于精神健全的重要意义受到人们普遍认同，因此，运动一度成为时尚。骑自行车、跳舞、练习体操甚至成为一种时髦。而20世纪初达尔克罗兹的律动教育将这种时尚推向了一个。
在历史上，达尔克罗兹的律动教育之所以能在运动成为关注对象的历史时刻驾驭时尚，在于它是一种为运动注人美感和灵魂的教育。达尔克罗兹律动教育虽是一种类似节奏体操的简易的音乐舞蹈教育，但比原先欧洲单纯把重点放在肉体方面的瑞典体操更受人喜欢，因为它不仅能达到生理训练的目的，而且还重视心理因素，在音乐陪伴下的优美的律动，不会让人有沉重枯燥的感觉。用肉体动作感觉音乐的律动，也就是把律动再现于肉体以后，才能真实地知觉律动，自己也投入律动之中。律动这种抽象的概念以及音乐的本质，通过体操的方法才能变为非常新的现实，才能变为幸福的源泉。在现今，律动教育之所以具有推广价值，就在于以律动为核心的音乐、舞蹈教育，是一种与传统以技艺传授为手段和目的的艺术教育有着本质区别的崭新的艺术教育方法，它使艺术体验和艺术表现奠定在艺术的本质和人的生命意识的基础上，容易为大多数人接受，这对于舞蹈普及教育，尤其是面向人人的作为素质教育的舞蹈教育十分合适。此外，最主要的还有一个原因，那就是达尔克罗兹的体态律动继承了古希腊的传统和弘扬了柏拉图的哲学体操与音乐完美结合，并诉诸于人的心灵，使人的灵肉合一，达到舞蹈教育的最高境界，而这正是美育和素质教育的主要追求。
因此，达尔克罗兹的体态律动教育在现代社会的教育价值是显而易见的。
参考文献：
[1]滕守尧著.回归生态的艺术教育[M].南京出版社，2008.
[2][日]江口隆哉著.舞蹈创作法[M].学苑出版社，2005.
教育的意义和价值范文第2篇
关键词：社会主义核心价值观；诚信教育； 有效途径
中图分类号：G641 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-14
党的十提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。其中，爱国、敬业、诚信、友善是对我国每一个成员的要求。以社会主义核心价值观引导大学生诚信教育，进一步培养大学生的诚信意识，对高校诚信教育具有重要意义。
一、社会主义核心价值观对高校诚信教育的意义
1.必要性和紧迫性
社会主义核心价值观能够正确引导大学生深刻认识自身所肩负的历史使命，将个人价值与社会经济发展紧密结合起来，对于社会和谐稳定发展具有重要意义。当代社会充斥着拜金主义、享乐主义等各种不良风气，大学生的价值观容易受到负面影响，以社会主义核心价值观引领高校诚信教育是极其必要和紧迫的。
2.民族性和历史性
诚实守信是中华民族的传统美德，也是当今社会每个个体为人处世必须坚守的道德要求。鉴于大学生身心发展特征和所肩负的历史重任，高校必须加强以社会主义核心价值观为引导的诚信教育。
3.社会性和持久性
当代大学生在思想觉悟上普遍能认识到诚信的重要性，但在实际行动中却有部分偏差。比如，部分毕业生在应聘过程中使用虚假简历，过分夸大甚至编造所获得的荣誉和奖励；部分学生重复签约，无故解约，拖欠违约金，对单位造成一定损失，影响了学校的信誉，对社会产生不良影响。目前，高校大学生在诚信方面有诸多不良表现，如考试作弊、恶意拖欠助学贷款、伪造干部履历和等级证书、在互联网上编造虚假信息等。对此，必须大力践行社会主义核心价值观，加强诚信体系构建。
二、高校开展诚信教育的有效途径
1. 增强课程建设实践性
在教育主管部门指导下，应不断完善高校现行的公共课教学体系，增加诚信教育理论课程和实践课程。组织修订由高校统编的政治理论课教材，注重将辩证唯物主义认识论、社会主义核心价值观与市场经济运行规则相结合。要坚持诚信教育与专业教育相结合，把诚信教育融入各门专业课程之中。以校训、学风、校风教育活动为载体，促使大学生感受诚信，认同诚信。按照“统一规划、分级建设、信息归口管理”的原则，由教育主管部门统一部署，高校相关部门组织实施，学生广泛参与，教师提供指导，建立学生在校期间学习和生活的完整诚信档案，毕业时将其和学习成绩档案一并移交用人单位，从而将学生的信用记录延伸到社会。要建立大学生诚信评价体系和失信惩戒机制，不断强化大学生的诚信意识和责任。
2.构建四位一体的教育体系
首先，社会应构建诚信体系，营造诚信氛围。通过制度来规范诚信原则、形式和内容，通过制度对失信行为进行约束、监督和制裁，通过制度树立诚信规范的权威；同时应充分利用网络的便利性，增强信用制度体系的有效性和真实性。其次，学校应创新诚信教育模式，构建诚信校园。学校要加强对学生的诚信教育，就要紧跟时代步伐，在发挥传统教育方法的基础上，积极探索和挖掘新颖的、科学的教学模式，将诚信教育由他律型向自律型转变，由传统型向现代型转变，由灌输型向互动型转变，由单一型向多样型转变，让学生在学习过程中真切地感受到诚信对自己的影响。再次，家庭应注重大学生行为的养成，加强家校联系。家庭是诚信教育的重要课堂，家长对于大学生的诚信教育是潜移默化的。因此，家长必须树立榜样，在家庭内构建良好的诚信氛围，使得大学生受到诚信思想的熏陶，养成诚实守信的习惯。最后，大学生应注重自我教育，提高诚信修养。要自重，自省，自警，自励，谨言慎行，时刻提醒和告诫自己做一个诚实守信的合格公民，激励自我，以诚信为荣，不断增长知识和才干。
参考文献：
教育的意义和价值范文第3篇
【关键词】社会主义核心价值；24字；教育机制
党十六届六中全会第一次明确提出“社会主义核心价值体系”的科学命题，并将核心价值体系细分为四个部分，明确社会主义核心价值体系的基本内容。随着我国经济不断发展，社会主义建设活动的有序进行，党的十进一步明确社会主义核心价值观，并提出“24”字核心价值观。构建社会主义核心价值体系，离不开实际践行，需要构建有效的核心价值观教育机制，宣扬社会主义核心价值观，最终实现国家层面的价值目标。
一、“24”字社会主义核心价值观浅析
面对改革开放以及世界范围思想文化交流交融的大环境中，思想意识呈现出多元化发展的特点。新态势中如何积极提出符合我国经济发展趋势的社会主义核心价值变得尤为重要是我国思政教育工作的主导内容与基础内容，在此基础上，践行射虎主义核心价值，巩固我国民族团结友爱的思想基础，引导公民价值观正确发展，实现社会人民价值观共同进步的目标，具有无可替代的历史意义。2013年，党的十提出“三个倡导”，对社会主义核心价值进行重新阐述与定义。“三个倡导”总共24字，包含三个层次。第一倡导，即第一层次为：倡导富强，民主，文明与和谐。体现国家层面的价值目标。第二倡导，即第二层次为：倡导自由、平等、公正、法治。第二层面则体现社会层面的价值取向。第三个倡导，即第三层：倡导爱国、敬业、诚信、友善，体现公民个人层面的价值准则。从第三个倡导到第一个倡导呈现循序渐进的关系层面。个人价值准则是实现国家层面价值目标的基础。同时第一倡导又对其余两个倡导有指导作用。国家价值目标对个人价值准则实现具有较大的导向影响。
“24”字社会主义核心价值观体现我国社会主义主流意识，考量一切事物或者现象存在的意义，明确自身在社会主义发展活动中的立场与态度，是我国社会主义价值观的核心体现，也是我国社会主义价值体系中最为基础的部分。符合社会主义建设根本原则，与社会主义本质一致。“24”字社会主义核心价值观未提出之前，我国社会主义基本价值理念通常被热内包括四个方面，分布是指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。新的社会主义核心价值在死者的基础上，结合我国国情与精神文明建设活动实际情况，而提炼出来的“三个倡导”，体现我中华民族价值观发展规律与趋势。只有建立“三个倡导”教育机制，才能落实社会主义核心价值观，才能实现“三个倡导”的价值，促进我国各民族的凝聚与吸引。
二、实施社会主义核心价值观教育的必要性
青少年正处于人生观、价值观、世界观形成的关键时期，他们的思想理念已经逐步趋于成熟，但是仍具有较强的可塑性。他们善于接受新鲜事物，善于接受挑战，但是自身社会生活经验较少，缺少较强的鉴别能力。随着生活经验与社会经验的不断增长，青少年的价值观也逐步呈现出多元化发展趋势，自身不同的价值观还会发生冲撞。建立长效的社会主义核心价值教育机制具有重要意义，打破传统大学生思政教育体系，创新思政教育内容，将社会主义核心价值观教育引入到思想政治教育机制中，丰富思政教育内容，实现学校思政教育与社会环境的接轨，克服传统思政教育弊端。在大学生思想政治教育体系中构建社会主义核心价值观教育框架，通过“24”字社会主义核心价值观引领学生自身价值观向正确方向发展想，显得非常重要。构建长效的社会主义核心价值观教育机制，塑造良好的价值观氛围，引导大学生健康成长，纠正错误的价值观，形成正确的价值观，实现自我突破与成长。
三、社会主义核心价值观教育长效机制的建设
1.凸显以人为本教育理念
纵观我国传统大学思想政治教育模式，学生的主体地位并没有得到体现，相反的是教师在其中发挥着主体作用。我们需要改变传统教育模式，创新教育模式，坚持尊重学生在所有教学活动中的主体地位，明确以人为本的教育理念。所有的教育都需要坚持以学生为本的教育理念，这与现代教育理念相符。将社会主义核心价值观融入大学生思政教育体系中，必须转变传统教学观念，尊重学生的公民身份，尊重学生的情感变化，促进大学生全方面发展，增强社会主义核心价值观教育内容的感染力、说服力等，引导学生充分发挥自身的学习主动性与积极性。
2.倡导隐性教育方式
与显性教育不同的是，隐性教育是通过无意识的、间接的教育活动使学者潜移默化中感受到教育内容的影响。这种隐性教育方式尤其适合思政教育与社会主义核心价值观教育活动。隐性教育扩大教育活动的影响范围。隐性教育需要其他学科教师的配合，共同为学生设置一定的课堂氛围与文化氛围，巧妙地将社会主义核心价值观融入到教学活动内容，实现社会主义核心价值观内容与教学内容的完美融合，对学生进行熏陶与感染，让他们不自主地领悟到社会主义核心价值观的真谛，并产生认同感，形成正确的价值观。
3.与学生生活经验相结合
“24”字社会主义核心价值观教育活动需要与学生实际生活经验相结合，帮助学生解决实际问题，才利于增强学生对核心价值观的认同感。“24”字社会主义核心价值观是源于生活的理论知识，需要与实践活动相结合，需要与学生实际生活经验相结合，实现价值观理念深入人心的目标。一般情况下，大学生面临两方面的困难一是生活困难，二是思想困难。前一种困难较为普遍，主要包括生活困难，就业困难等。本文着重以第一类困难为例。教师需要深入了解学生的生活动态与思想动态，发现学生遇到困难时，主动伸手援助，帮其走出困境，之后可结合“24”字社会主义核心价值观进行适当的思想政治教育与思想指导，引导学生形成正确的价值观。实现理论知识与实践活动相结合。组织开展丰富彩的活动，进而加强对社会主义核心价值体系的宣传，引导大学生在实践中加深对社会主核心价值观的认同，自觉践行社会主义核心价值观。
四、总结
在新的历史环境中，对大学生进行社会主义核心价值观教育，需要运用社会主义核心价值观来武装、教育社会成员，构建长效的教育机制，强调系统协调，多方共同努力，充分发挥社会主义核心价值观的导向作用与核心价值，同时在其他基础课程、专业课程中融入社会主义核心价值观内容，为学生成长提供充足的精神动力，在教育过程中不断深化对社会主义核心价值观的自我认同，根据教学需求，倡导探究式、讨论式、互助式等学习模式，激发学生的学习兴趣，加强理想信念教育，树立共同为社会主义建设奋斗的共同理想，培养学生的民族自豪感与自信心，提高我国民族凝聚力。
参考文献：
[1]兰宏伟.当代大学生社会主义核心价值观教育探究[J].淮北职业技术学院学报，2013.01
教育的意义和价值范文第4篇
一、充分激发学习兴趣
我们利用多媒体技术制作的课件集文字、图像、声音等多种形式为一体，内容丰富，形式多样，能够生动形象地展示教学的内容，并且给人以立体的感觉，这样可以充分调动学生学习的积极性，引起他们学习的兴趣。在多媒体技术中，那些枯燥、比较乏味、相对静止的教学资料经过多媒体的转化，就变成了极为生动形象的动态画面，具有直观性、形象性，这就使得小学语文教学内容更为形象和更具吸引力。学生看到这些生动的画面和可以感觉到的知识，便产生了学习的兴趣。在小学语文教学中引进多媒体技术，可以通过一些具体情景和一些比较美的图画，甚至一些影音材料，从各个方面以及各个层面来激发小学生的好奇心理，进而激发他们的求知欲，从而达到加强他们学习语文的动机与愿望的目的。比如我在讲《春天》这一课时，我利用多媒体展示了一些关于春天的花草，春天的各种美的照片，还搜到了一个关于春天的短片，生动形象地展现在学生面前。我还利用多媒体播放背景音乐，让学生在这种音乐中朗读课文，体会美妙的春天。我还找到了名家的朗诵，让学生领略到名家朗诵的风采，沉浸在美好的春天之中，产生身临其境的感觉，进而产生美好的审美体验。学生在学过这一课后，都意犹未尽，许多学生纷纷拿着课本仿佛沉浸在美妙的春景之中，因此，教学效果很好。
二、有效突破重难点
多媒体技术在分析综合、处理与控制小学语文教学中的语言、文字、图像、声音等方面，有着极高的水平和很好的效果。多媒体技术的上述特点与功能，可以有效地将教学的内容形象地展示出来，也就是通过更为直观的方式，可以展示那些看起来比较枯燥、比较乏味的知识，使这些知识更为形象生动。在教学过程中，我们教给学生的就是重难点，学生学习的也是重难点。
三、着力陶冶思想情感
多媒体技术可以创设特定的情境，不同的情景可以对学生有不同的影响，因此，可以根据教学的内容，利用多媒体技术，创造特定的情景来发挥它在陶冶学生思想感情方面的作用。在我们的教学过程中，要根据教学目的、教学内容以及学生的具体情况，利用多媒体来创设具体情景。我们可以充分利用多媒体和网络资源，给同学们找一些精美的朗诵、具有教育意义的短片、精美的图片等，都可以让学生在思想上产生共鸣和升华。
四、全面拓展维空间
教育的意义和价值范文第5篇
关键词：园本课程再开发 园本研究 一日整合教育方案
“一日整合教育方案”是“园本课程‘再开发’的园本研究”的前期课题“园本课程开发与研究”的研究成果。在“园本课程‘再开发’的园本研究”中继续深入思考和探讨其价值。为促进幼儿园课程改革及开展有效教学提供有价值的思考。
一、“一日整合教育方案”的理论价值
（一）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的理念和精神。
《纲要》的理念和精神是“一日整合教育方案”设计的方向。《纲要》明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性，寓教育于生活、游戏之中；科学、合理地安排和组织一日生活；充分发挥家庭、社区的教育资源作用，调动各方面的配合和支持。《纲要》关于教师富有创造性地开展教育活动和树立开发、利用资源、共享资源、促进发展等理念。对“一日整合教育方案”具有方向性和理论性的指导意义。
1.树立幼儿的发展是整体的、全面的理念，在幼儿教育活动中注重整体性和全面性；
2.树立有机整合幼儿一日生活的各项活动的理念，努力提高各项活动的整体成效；
3.要求教师将课程、资源、教育手段及孩子的发展等方面进行有机的整合，充分发现幼儿一日生活、环境及各领域内容的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合。
（二）生态生物学理论。
美国学者U・布朗芬布伦纳（UriBronfenbrenner）创建的生态生物学理论认为，儿童的发展受到与其有直接关系或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的。
1.微观系统：这是儿童生活的场所及其周边环境，如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区；
2.中间系统：它是处于微观系统中的两个事物（如幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区）之间的关系或联系，对儿童的发展有很大的影响；
3.外层系统：它对儿童的发展只有间接而无直接的影响，比如，父母工作场所、家庭生活条件、各种视听媒体等。这些都会渗透到成人和儿童的相互作用中去；
4.宏观系统：它是儿童所处的社会文化背景，包括来自某种文化或亚文化的价值观念、信仰和信念、历史及其变化、政治和经济、社会机构等。例如，西方文化更强调个人主义，而东方文化则更强调集体主义；
5.时代系统：它主要是指儿童所生活的时代及其所发生的社会历史事件。
这些系统表现为一系列的同心圆――同心圆模式。如上图：
该理论系统表现的同心圆模式与“一日整合教育方案”的构架图有相通之处。具有参考和借鉴的价值。
如图所示：
“一日整合教育方案”的架构图，呈“日”字框，框内似太阳状的圆圈意为幼儿一日生活的丰富多彩和充满阳光，既能点题又具有艺术性地表示一日整合教育的架构。圆心的上下左右的长方块是幼儿园一日生活活动的类型，其中教学活动呈纵向贯穿全日；生活活动和游戏活动呈横向与教学活动相互交叉；同时目标整合、内容整合、方法整合、资源整合形成整合的整体。体现了以幼儿的发展为目标；以教育评价为归宿；集教学活动、生活活动、游戏活动为一体的有机循环整体。
（三）多元智能理论
美国教育家H・加德纳（Hoeard Gardner）提出的多元智能理论认为，在每个儿童身上都不同程度的表现出多种智能，教育工作者只有加强学校和社区、家庭之间的联系，为儿童创建一个开放的、支持的环境，才能发展儿童的智能强项，改进儿童的智能弱项，促进儿童心灵全面而充分地成长，使儿童将来能够大有作为。
该理论对“一日整合教育方案”的启示：
1.既要注意挖掘社区物力资源的潜力，也要重视发挥社区人力资源的作用。
2.注重培养儿童的兴趣和多种能力的发展。
（四）陈鹤琴的“活教育”理论
陈鹤琴的“活教育”理论是“一日整合教育方案”设计的源头。他的“活教育”的课程论提出：（1）课程应为目标服务；（2）课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心；（3）课程结构以“五指活动”为基本成分；（4）课程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式教学。他的课程论强调了目标性、生活性、自然性、社会性、环境性、综合性、灵活性的特点。体现“大自然、大社会是知识宝库，是活教师，是活教材”的理念；体现的大课程观、整体教育观、生活教育观、社会教育观与当今幼儿园课程改革提倡的生活化、社会化、幼儿化、环境化、主题化、整合化、渗透化的课程理念是一脉相承的，与“一日整合教育方案”的指导思想是不谋而合的。具有超前性、科学性、实用性的意义。
（五）瑞吉欧的方案教学理论
瑞吉欧方案教学体系诞生于意大利北部一个名为瑞吉欧艾米里亚的小城，由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起并领导。方案教学的特点就是幼儿能按照自己的意愿主动地与周围事物发生交互作用，自主地丰富和完善自身原有的认知结构，并向更高一级的认知阶段发展。方案教学的价值就在于充分发挥幼儿的主动性，在满足幼儿兴趣和需要的基础上让幼儿自主地发现问题、探索问题和解决问题。
瑞吉欧方案教学的理论是以整合的观念设计和组织教育活动，重视活动内容的整体性，强调幼儿是学习的主体，注重真实生活和环境在幼儿自主研究性学习中的作用。这一教育理论对我们探讨“园本课程开发”的“一日整合教育方案”中具有一定的借鉴和启示。
二、“一日整合教育方案”的实践价值
（一）明确整合什么
1．观念整合――即整合对指导“一日整合教育方案”的各种理论观念，注意各种理论的联系和渗透。避免机械的、片面地理解某些教育观念。
2．目标整合――是教育整合的基础。是指把一日生活中各项活动的目标进行整合制定。
3．内容整合――是教育整合的主要表现，也是一种最基本的整合。是指以主题为主线，联系和寻找幼儿一日生活中各项活动及各领域内容与主题的结合点。并进行整合。
4．资源整合――是指充分挖掘幼儿一日生活各项活动中与主题内容有关的、潜在的教育资源，并加以提炼、运用和整合。以丰富教育内容，拓展幼儿学习空间。
5．方法、形式及手段整合――方法、形式及手段整合是指灵活运用学科、区域、环境、游戏、生活、家园共育等方法、形式和手段，科学、合理、有效地组织幼儿一日生活活动。方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行，也可以在经验活动展开的过程中进行，重要的是在实施教育活动中的灵活整合。
6．发展整合――是整合教育中核心的整合，是其它各项整合的出发点和归宿，只有实现了发展的整合，才能促进幼儿整体的发展。
（二）明确如何整合
1.视一日生活为一个教育整体
幼儿园一日生活内容的多样性和丰富性是“一日整合教育”的源泉，幼儿在园的一日生活活动可概括为三大块活动：学习活动，游戏活动及生活活动。
学习活动是幼儿园课程实施的基本途径。
生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分，是幼儿园课程实施的重要途径。
游戏活动是课程内容整合的重要方式。是幼儿园课程实施的重要手段之一。
“一日整合教育方案”的设计和实施要关注幼儿一日生活中各类活动的资源及各类活动之间的有机联系，重视发挥这些活动的互补作用，资源利用。做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，游戏反映生活、反映学习，使一日生活成为一个真正的教育整体。
2.关注一日生活中各项活动教育内容之间的整合
（1）学习活动内容的整合。专门的学习活动内容整合主要表现在学科领域方面。领域内容整合的常用形式有：
领域内的整合：同一领域内容的知识点之间的相互联系和相互渗透。如，关于动物的知识，经常与关于植物的知识联系在一起，与一定的地理条件、气候条件联系在一起，甚至还跟科技联系在一起，其中也很可能有分类、数量等数学的内容。
领域之间的整合：多领域内容之间的相互联系和相互渗透。如：主题综合活动――“动物”，认识动物；动物的分类；有关动物的故事；有关动物的歌曲；有关动物的主题画；玩动物运动会；与动物交朋友等一系列活动中，将科学、数学、语言、音乐、美工、社会、健康等有机整合在一起。
（2）游戏活动内容的整合。主要表现在各项游戏活动内容的相互联系和相互渗透。再与学习活动内容整合渗透。
（3）生活活动内容的整合。主要表现在一日生活的各项生活活动内容和生活环节的相互联系和相互渗透。再与学习活动、游戏活动整合渗透形成“一日整合教育方案”。
“一日整合教育方案”的设计与实施是在主题综合活动的基础上丰富和创新的，表现在重视生活活动的资源的利用，主张把幼儿一日生活的各项活动的内容形成有机联系的整体，把主题内容贯穿一日生活的各项活动中，使幼儿的学习形成一整体。
（三）明确如何实施
1.交流与整合――即班级教师每天上午在活动前须进行交流、整合各自的活动内容（资源），建立各项活动之间的内在联系，以达到整合教育的目的。在这过程中，教师们凝聚集体的智慧，解决共同的问题，体验思考的乐趣，成为研究的共同体。
2.拟定或调整活动方案――交流讨论如何将主题与学科活动有机联系再分解到区域活动中；如何将主题渗透到生活环境和游戏活动中；如何进行家园共育；使幼儿一日生活中的各项活动有机地融合为一个整体。
3.活动的开展、开发和创新――将“一日整合教育方案”付之实践。
一个合理整合的活动应该是各种活动要素有机结合的活动。如何才能使各种活动要素有机结合，实现真正的活动整合？主要通过活动的开展、开发和创新中不断完善和实现“一日整合教育方案”。在活动的开展中实现活动目标；发现问题及开发利用潜在而广泛的教育资源，同时进行创新活动的开展和设计。
4.活动的生成与开展――教育情境的生成和教育机智的运用。
在活动开展的过程中活动的情境是经常变化的，有些信息与当前的活动有紧密的联系，且对幼儿的发展具有重要价值，应充分利用。这就是要求教师有一种生成意识，生成能力，对幼儿的新需要、新兴趣、新发现有接纳和支持的态度。把即时性的目标、内容、方法及手段整合起来，补充和生成新的整合活动方案。
5.评价与反思――即交流、分享、反思一日生活活动的过程。
班级教师每天下午在幼儿离园前用半小时左右的时间，集中交流和回顾幼儿一天活动的情况，以评价活动方案实施的效果。如：活动方案整合效果如何？幼儿的表现是否达到预期的目标？幼儿在活动过程中有什么新的兴趣和需要？幼儿在各类活动中的种种表现等。并酝酿明天的“一日整合教育方案”。
“一日整合教育方案”是一个独特的园本化课程模式，是一个值得探讨和研究的整合教育模式。它追求幼儿全面、和谐发展的教育目标；强调教师树立整合教育的理念；尊重幼儿的兴趣和需要；重视教育资源的挖掘、利用和整合；主张计划的预定性和变通性以及一日生活中各项活动有机整合的灵活性；避免以往教学计划单一、目标单一、内容单一、形式单一的现象及幼儿一日生活中各种活动之间封闭、割裂的现象；将以往的单一、封闭、割裂的一日生活现象转变为集“学习活动、生活活动、游戏活动”为一体化的整合教育活动。
参考文献：
[1]张勤.幼儿园实施整合教育的实践研究.松江教育.
[2]唐燕.一日整合教育方案的探讨.新课程实验与研究，2004.
[3]唐燕.陈鹤琴活教育理论对我国幼教改革的启示.学前教育研究，2008，（10）.
