辩证的科学观

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辩证的科学观范文第1篇

片面转向全面。在过去相当长的时期内，我们党的发展理念是一种形而上学的片面发展，把以经济建设为中心等于以经济增长为中心，把“发展是硬道理”理解为增长是硬道理，片面追求经济增长的数量与速度，以这种片面发展为指导，结果使得效率底下、资源浪费严重、环境急剧恶化，各种社会问题也日益凸现出来，严重制约和危害社会的健康发展。科学发展观提出的发展就是全面发展，它强调各方面协调发展，就是强调以经济建设为中心，全面推进政治、文化和社会建设，实现经济发展和社会全面进步。它要求我们党纠正过去单纯把经济增长作为社会发展的唯一目标的片面观点和做法，坚持把发展当作是一个包括经济增长、政治**、科技进步、文化价值观念变迁、自然协调、人的发展等相互影响、相互作用的全面发展。只有实现从片面发展向全面发展的根本转变，才能促进社会的健康发展。所以党要实现科学发展，就不仅要“全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设，促进现代化建设各个环节、各个方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相协调”，而且要“实现速度和结构质量效益相统一、经济发展与人口资源环境相协调”。但是全面发展不等于同步发展，也不等于没有重点，如果片面强调同步和工作抓不住重点必然影响社会发展的全局，所以科学发展观要求党“既要总揽全局、统筹规划，又要抓住牵动全局的主要工作、事关群众利益的突出问题，着力推进、重点突破”，推动社会全面发展，实现了由片面发展向全面发展的辩证转向。

孤立转向联系。联系是指一切事物、现象之间及事物内部要素之间的相互依赖、相互制约和相互作用的关系，整个世界是相互联系的整体和相互作用的系统。它要求我们必须从客观事物本身的真实联系去把握事物，去认识和处理问题。发展作为一种客观事物当然也不例外。然而在过去相当长的时期内，我们党更多地是运用孤立发展来看待和处理各种社会问题，使条块分割开来，形成了典型的城乡、区域、部门、行业和人与自然发展相对立的二元结构，人为地造成它们之间的巨大差距，带来了它们发展的不平衡，严重影响我国经济和社会的进一步发展和繁荣。科学发展观则运用联系的观点来看待和处理城乡之间、区域之间、经济与社会之间、人与自然之间、国内发展与对外开放之间关系，实现了党从孤立发展向联系发展的根本转变。比如，科学发展观坚持统筹兼顾的根本方法，就是党不仅要“正确认识和妥善处理中国特色社会主义事业发展中的重大关系，统筹城乡发展、区域发展、经济社会发展、人与自然和谐发展、国内发展和对外开放，统筹中央和地方关系，统筹个人利益和集体利益、局部利益和整体利益、当前利益和长远利益，充分调动各方面积极性”，而且要“统筹国内国际两个大局，树立世界眼光，加强战略思维，善于从国际形势发展变化中把握发展机遇、应对风险挑战，营造良好国际环境”，实现了孤立发展向联系发展的辩证转向。

静态转向动态。一切事物都是运动的。发展就是事物的一种运动状态，但是它又不是一般的事物的运动，而是向前的、向上的、推陈出新的，是由低级向高级、由旧质向新质、由落后向先进的运动变化的过程。在发展的过程中一定会产生许多问题，对于这些问题只能用动态的发展观而绝不能用静态的发展观来处理。因为发展不是一种简单的量的扩张，更重要的是一种新质的不断产生的过程。用静态观点来处理发展中的问题，就会只有用否认发展、停止发展的办法去解决，这就不能从根本上解决发展中出现的一系列问题。解决党所有问题的关键在于发展，一旦停止发展什么问题都解决不了，其后果不堪设想。只有实现从静态向动态发展的根本转变，才能解决发展中凸现出来的各种矛盾和困难。只有用动态发展的办法解决前进和发展中的问题，才能为保持社会经济平稳较快发展和促进和谐社会建设奠定良好的基础。所以坚持动态发展，推行前瞻性战略的可持续发展，就要把当前发展与长远发展结合起来，把动态发展建立在可持续发展的基础之上，把可持续发展寓于动态发展的过程之中，在谋求当前利益的同时，要着眼于长远利益，防止为了当代人的利益而牺牲子孙后代的利益，防止只顾眼前发展而牺牲长远的持续发展，保证人、经济和社会一代接一代地“永续发展”。科学发展观“坚持生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，建设资源节约型、环境友好型社会，实现速度和结构质量效益相统一、经济发展与人口资源环境相协调，使人民在良好生态环境中生产生活，实现经济社会永续发展”就是在动态中实现发展。

辩证的科学观范文第2篇

引言

无论是作为个体的人还是作为整体的人类，始终都在实践上追寻一个问题，那就是真善美的统一。然而要真正地实现其统一，如果不建立在对其关系的辩证理解上，必然导致进入认识上的误区，从而延缓和阻滞人类在实践上实现真善美的统一。基于此，理解和解读真善美的辩证关系问题，成为了首要的实现其统一的认识途径。

一、科学、伦理学和美学贯穿真善美的内涵

首先、科学是开启“真”的钥匙。真，是真理。贯穿着人类科学的一根主线就是对真理的探求，自人类诞生以来，要征服和改造自然，必先发现自然，学习自然，揭示自然规律为己所用。面对大自然，人们是一手拿着锤子，一手拿着尺子来考量并索取，人按照自己的目的有意识地改造自然界，征服自然界，通过“格物致知”，再以“知”（即“真”）来指导实践活动，从而能动地改造和征服自然。最早的“知”在量的范畴上很小，那时人们对自然界尚存恐惧和敬畏心理，随着人类社会的进一步发展，人类在科学（认识论）上的进步也愈益明显，真理和知识在量上的迅速积累叠加，由此获得了更多的科学技术知识，获得了更好地改造和征服自然的力量和手段，从而奠定了人类在自然界中的主宰地位。这便是从科学层面所理解的“真”，它就是真理，是人们在一边向自然进行索取的实践中，一边又不断地学习和总结其规律的过程中获得的。因此，在科学的道路上，真理也是有其曲折的发展过程的，“科学知识的幼芽萌发于早期的人类社会实践。根据当时的水平对事实的经验观察推测事物变化发展的因果关系，又不得不以想像和猜测填补知识之不足。”这样就造成了真理和谬误的分野，即真和假的对立。但是坚持真理的科学精神会将谬误抛弃，并经过人类实践的检验而得到真理。因此，只有科学才是开启“真”的钥匙。

其次，伦理学是铺垫“善”的法则。善，意指善良或至善，自西方第一本伦理学巨著《尼各马可伦理学》的问世起，亚里士多德就在伦理学的高度上对善作了学术的阐释：“每种技艺与研究，同样地，人的每种实践与选择，都以某种善为目的。所以有人就说，所有事物都以善为目的……医术的目的是健康，造船术的目的是船舶，战术的目的是取胜，理财术的目的是财富。”这就从伦理学的角度上说明了人的每一实践活动都带有自己的目的和意志，且每一种技艺与研究，或者说每一种事物都以善为目的，这便是西方伦理学最初所解读的“善”。善，也只有在伦理学的层面上来阐释和理解，才能具备善的全部意义。伦理学也认为，善也指人的善良或至善（最高善），如何才能做一个道德上善良的人？或者成为一个至善者？这都是伦理学所研究的内容之一。因此，只有站在伦理学的高度上，研究社会习俗、道德规范及其在生活中的广泛运用，构成伦理学的基础，才能有效地铺垫“善”的法则。

综上所述，科学、伦理学和美学都从其本真的求实精神出发，在各自的领域和范畴内发挥作用，分别构成了对真善美三者的开启、铺垫和把握的知识基础，从而贯穿了真善美的内涵。在此基础上，才能进一步科学合理地分析真善美之间的辩证关系，厘清人们对其辩证关系的认识误区，更好地在实践的意义上实现真善美的统一。

二、从科学、伦理学和美学来解读真善美的辩证关系

科学、伦理学和美学简单来说，无论是作为个体的人，还是作为整体的人类，都是主体的知、意和情的体现。从主体自身来看，任何主体都具有知情意三种心理特征，知是主体的认识和理解力，意是主体的意志和调控能力，情是主体的情感和审美能力。知在认识量上的积累和进步就是科学，意在善恶的价值之间取舍就是伦理学，情在审美的鉴赏之间升华崇高就是美学。基于此理解，就能从科学、伦理学和美学来解读真善美的辩证关系，概括为以下几个方面：

（一）真是善和关的知识基础

人类为了自身生存发展的需要，从来都没有停止过对自然的研究和探索。没有对真理的探索和追求，就没有科学技术的产生和发展。现代人类掌握了先进的科学技术并用之以改造和征服自然，极大地促进了生产力的发展，为自身创造了丰富的物质文化生活。在丰富的物质文化生活的基础上，善和美的发展才不会偏离原本的航道。这是因为，真是善和美的知识基础。首先，由于“真”的进步和发展，满足了人类的物质文化生活的需要，善和美的发展才成为可能。众所周知，仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。如果没有现代的先进科学技术，在当今的人炸的世界中，不但无法立足于基本的法治和道德社会，而且还会处于战乱状态，使整个世界成了社会达尔文主义的纷乱的战场，这个战场中只适应丛林法则，人类对善和美的追求将受到严重的制约。幸运的是，科技的发展一旦进步，将呈马太效应的几何级增长，21世纪的人类社会，基本上可以在合理的制度和管理下，凭借先进的科学技术手段来创造出日益丰富的物质文化条件，满足人类生存和发展的需要，使善和美的发展成为可能。其次，由于“真”的进步和发展，保证了人类求善和求美的路径不向恶和丑的方向逆转。首先，如果没有知识的进步和发展，也就没有伦理学的研究成果，也就没有良好的社会习俗和道德规范来引领求善的道路，善也就会因为缺乏正确的道德标准而偏离原本的航道向恶的方面发展。其次，知识的进步和发展，为美学提供了知识基础，同时也提供了审美判断和审美能力，从而保证人类在求美的道路上不至丧失审美旨趣，将丑当作美来追求。总之，离开了“真”的进步和发展，善和美就无从谈起。

（二）善是真和关的道德保障

真和美也有自己的标尺，这个标尺就是善。如果离开了一定的善的道德保障，同样会走向假和丑，也就是说，善是真和美的道德保障。首先，科学技术的发展如果偏离了伦理学的轨道，也会贻害无穷，真也会变成假。现代科技的发展速度迅猛无比，很多科技的成果如果不在伦理学的轨道下加以制约，则会造成危害人类和生态环境的巨大破坏力。科技是一把双刃剑，在促进经济和社会发展以造福人类的同时，也给人类的生存和发展带来了消极的后果。其次，对美的追求也不能没有善的航向，否则也会走向丑的审美价值观。关于伦理学与美学的关系，康德在其《判断力批判》中就浓墨重彩地予以了高贵的赞誉，甚至提出了“美是道德的象征”这一命题，引发了现代哲学关于伦理学与美学之间关系的追寻与反思。康德认为，最崇高的美是与善相结合相统一的美，最高的善是与美相结合相统一的善。他说：“审美，好像用不着过强的跳跃，即可使‘从感官的魅力转到惯常的道德兴趣’为可能，因为它表象自由中的想象力为能够听从一对知性而言的“合目的性的决定”者，它并且教告我们，甚至在感官对象中，亦可去找出一“离开任何感官的魅力”的自由愉悦。”可见，伦理学与美学在康德看来是有着非常紧密的联结的，如果没有这种联结，或者换句话说，如果没有善的航向作为道德保障，再好的审美活动也会缺乏道德的美而失去生机。

辩证的科学观范文第3篇

一、认知与情意的辩证关系

认知主要解决“会不会”的问题，情意主要解决“喜欢不喜欢学”的问题。对于那些能促使学生未来发展的、学生必须掌握的语文知识和技能。教师必须引导学生学会。但是。在教学的过程中，教师要采用从机动走向目的的教学策略。从创设生动有趣的学习情境人手。让学生在兴趣盎然的情境中掌握知识和技能，又使学生享受到学习语文的快乐。

如、苏教版五年级(下册)的《爱如茉莉》。本文记叙了妈妈生病住院、爸爸去医院照顾妈妈的平凡小事，启示人们：真爱就如茉莉般平淡无奇，却芬芳怡人。笔者在教学中扣住“爱”与“茉莉”的比喻关系，凸现爱的真谛――纯洁。主要步骤为。(1)板书课题后，我作了如下引读：爱。如三月春风，能融化寒冷的冰雪，让我们一起轻声地读“爱如茉莉”；爱，如高山飞瀑，江河流水，让我们一起大声地读“爱如茉莉”；爱，使我们想起“慈母手中线。游子身上衣”。让我们一起深情地读“爱如茉莉”。从而，为走进文本理解“真爱就像茉莉”营造了丰富的情感氛围；(2)通读课文，从哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”?(3)结尾说“它送来了缕缕幽香。袅袅地钻到我们心中”。“钻到我们的心中”是什么意思?(4)结束时说“哦，爱如茉莉”，结合课文，先说说“爱如茉莉一样……，爱如茉莉一样……”再揣摩“爱如茉莉，爱如茉莉”的朗读节奏与重音，最后说说结尾：用反复的修辞手法表达了作者怎样的思想感情。实践告诉我们：认知与情意的关系，换言之。是“学会”、“会学”和“乐学”的关系。在这里，教师的引导是关键，学生的参与是基础。

二、结论与过程的辩证关系

阅读教学固然要教给学生正确的结论，但又不能将现成的结论灌输给学生，而应关注学生获得结论的过程。如，学生获得结论的思考过程、思考方法、合作方式、独特体验等。强调结论与过程的统一，不仅有助于学生对结论的记忆，而且有助于促进学生语文综合素质的提高。

如，苏教版六年级(下册)14课《学会合作》。文章从学习、工作、生活中的事例谈起，展示出合作的含义，接着深入阐明了卓有成效的合作的条件，最后得出结论：成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做好份内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体。有自我牺牲的精神。在教学中，笔者引导学生以生活为基础。以思维为核心，以语言为媒介，体验阅读的过程。(1)学习课文第二段先分述后总述的表达方法，结合自己的生活和学习的实际，围绕“合作”话题，用上“总之”说一段话。(2)“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么成就”，这里用比较的方法，说明了合作的重要性和必要性。选择其中一个方面。举例说明。(3)为了说明怎样才能卓有成效地合作，文中详细地叙述了两个事例，能不能举一个例子，为什么?(4)“七个孩子一个接着一个，依次从瓶子里取出了自己的彩球，总共才用了三秒钟”，如果将“才”字去掉。语意上有什么不同?(5)成功的合作不仅要……，而且还要，前后次序能否调换，为什么?这样，学生基于文本阅读，又不囿于文本；既丰富了“合作”的内涵，又深化了对题旨的理解。从而，使阅读的“过程”与“结论”得到和谐统一。

三、预设和生成的辩证关系。

教学过程是一个动态的过程。教师在课堂上提出的某些问题，有时却不在教师的预设之中。面对这种情况。教师必须适当调整自己的教学方案。将预设的教学目标与学生提出的问题有机整合成新的目标。

如，苏教版五年级(下册)的《二泉映月》。其中有这么一句话：“月光流水，静影沉壁，但阿炳再也看不见了……”教学中，有学生提出：“这里是说阿炳的眼睛再也看不见了，还是说再也看不见阿炳了呢?此话有歧义。”这是笔者在备课中所没有注意到的。这使我立即想起了中学传统教材中的《回忆我的母亲》()，原题为《母亲的回忆》，编辑们认为标题有歧义。到底是谁的回忆?最后确定为《回忆我的母亲》。于是，觉得很有议一议的必要。

生：说“阿炳再也看不见了”。不如改为“阿炳的眼睛再也看不见了”。生：上文已经交代了阿炳双目失明，如果再说“阿炳的眼睛再也看不见了”，那么。语意上重复。

生：既然如此，那么不如这样说――月光似水，静影沉璧。阿炳谛听着淙淙的流水声，耳畔响起了师傅说过的话，他想起了自己坎坷的经历……

辩证的科学观范文第4篇

关键词：科学发展观；政府职能；双重性；转变

1、政府职能的定位

(1)什么是政府职能

政府职能，在某种意义上也称作是行政职能，指的是国家行政机关或者是派出机构依法对国家事务和社会公共事务进行管理活动时所承担的责任和应尽的义务，以及在依法行政过程中所拥有的权力和权力范围。政府职能的设置和行使具有鲜明的时代性和阶段性，它随着时代主题的变化而不断变化。

(2)政府职能的双重性

传统意义上的政府职能主要包括两个方面：一是政治统治职能，二是公共管理职能，这两方面即可以理解为政府职能的双重性。

政治统治职能是指政府为维护国家统治阶级的利益，对外保护国家安全，对内维持社会秩序的职能。我国政府主要有四大政治统治职能：军事保卫职能、外交职能、治安职能、民主政治建设职能。

公共管理职能包括经济职能、文化职能和社会职能。具体来看，经济职能是指政府为国家经济的发展，对社会经济生活进行管理的职能。我国政府主要有三大经济职能：宏观调控职能、提供公共产品和服务职能和市场监管职能。文化职能是指政府为满足人民日益增长的文化生活的需要，依法对文化事业所实施的管理。我国政府的文化职能主要有以下三类：发展科学技术的职能、发展教育的职能和发展文化事业的职能。社会职能，即指除政治、经济、文化职能以外政府必须承担的其他职能。政府的社会职能主要有：调节社会分配和组织社会保障的职能、保护生态环境和自然资源的职能、促进社会化服务体系建立的职能。

2、科学发展观要求政府重新审视和定位自身职能

科学发展观倡导政治、经济、文化、社会生活以及生态环境诸领域的全面协调可持续发展，它是我国实现全面建设小康社会和建设社会主义现代化国家必须长期坚持的重要指导思想。

社会主义市场经济的深入发展和市场经济体制的逐步完善，对我国政府提出了诸多新的挑战，比如我国政府的经济职能亦显示出不适应的一面，政府对市场的干预还比较多；政府在职能设置和行使过程中存在着“越位”、“失位”、“错位”等问题，影响了我国政府职能的有效发挥。同时，部分政府及公务人员现代政府观念不强，发展观念没有彻底转变；市场经济体制不健全，依然受计划经济体制的影响。此外，还存在着诸如社会管理职能的配置和实施相对滞后等方面的问题。上述问题要求政府必须在科学发展观的指导下，重新审视和定位自身的职能，对其原有职能进行改善，对其缺失的职能予以补充，以便更好更有效地统筹各领域的发展。

(1) 推进政治体制改革，夯实政治统治职能

国家(政府)是随着社会生产力的不断发展而逐步建立起来的社会运行的新模式。从它成立之初，就是以政治统治为其首要职责。在生产力还不发达的阶段，社会是一个政治领域、经济领域、社会文化领域等诸领域合一的统一体，国家(政府)通过政治职能的行使统一规划社会的发展，保证了社会的稳定、有序和缓慢的进步。政府所涉及的有限的经济问题主要是农业问题。随着商品经济的发展，特别是进入资本主义市场经济阶段以后，社会分工的不断扩大和细化使诸领域从政治领域中分离出来，社会由“领域合一、以政治为主”向“领域分离、诸领域协同发展”的阶段转变。

我国是社会主义国家，正处于社会转型时期，社会发展和进步对经济(社会主义市场经济)的依赖越来越大，随着社会主义市场经济的发展，尤其是伴随着国有经济布局的战略性调整和国有资产管理体制改革，政府应该由原来对微观主体的指令性管理转换到为市场主体服务上来，转换到为企业生产经营创造良好发展环境上来。在这种条件下，政府应当打牢政治统治基础，具体体现在：①保证国家发展的社会主义方向，维护指导思想的科学性和纯洁性；②保障国家独立和社会安定，为经济社会的发展创造和平宽松的外部环境；③建立健全国家法律法规体系，保证社会的有序、有效运行；④适应社会发展要求，主动推进政治体制改革，建立民主政治体制。

(2) 坚持以经济建设为中心，强化经济管理职能

市场与政府间的选择并非是在完善和不完善之间的选择，而是在不完善的程度和类型之间，在缺陷的程度和类型之间的选择。理性的选择不是追求完善的市场机制或者是完善的政府体制，而是在政府和市场之间建立一个完善的协调平衡机制。在政府与市场的平衡过程中，政府必须保持自主性，不能单纯跟随市场来运转。政府和市场是两个不同的主体，它们之间的关系是相互协调，在协调中弥补对方的不足。市场体制越成熟，它的弊端就会表现的越明显，其影响也就会越强大。在这种情况下，政府必须担负起弥补市场缺陷，降低其负面影响的责任。这就要求政府提高自身素质，明晰自身的职责，不断强化经济管理职能。

政府和市场是一种相互协调、相互完善的关系，当前我国正处于健全社会主义市场经济的阶段，政府的经济管理职能必须围绕这个阶段的特征来确定：第一，进一步推进政企分离，理顺政府和企业等经济体的关系；第二，健全统一开放、平等竞争的市场体系；第三，建立健全市场经济的法律法规体系和产权制度，完善市场资源的分配机制；第四，规范市场主体的运营行为，培育和完善社会主义市场伦理道德体系。

(3) 关注社会全面协调可持续发展，突出社会管理职能

社会诸领域相互分离以后，政府需要应对的社会问题已经不能用政治职能简单地予以解决，因为社会管理问题越来越突出。在市场经济条件下，竞争成为主旋律，物质财富成为唯一的追求目标，并对社会文化、社会生活等领域产生更多的影响和渗透，并逐渐改变人们的价值取向和社会生活，社会物化现象加重。这是一种畸形的发展趋势，最终将造成人们的精神空白，抹杀社会发展的意义和人类生存的依据。因此政府必须关注社会各领域的全面、协调和可持续性，突出自身的社会管理职能。这里所谓的社会管理职能是一个广义的概念，经济、政治职能以外的其它任何一个领域的政府职能都可以用社会管理职能来概称。因此，社会管理职能是政府诸职能中最为庞大也最为复杂的职能系统。文化建设和精神文明建设问题、社会发展的效率和公平问题、经济社会发展的基础设施的规划和建设问题、公共服务的提供问题以及各种社会关系的协调问题等都是政府社会管理职能的应有之义。

随着社会主义市场经济的逐步完善和可供支配的物质财富的不断积累，人们的生活方式和生活态度发生了极大的改变，社会风气和社会心态也有了迥然不同的改变。这种改变是一个不断变化的过程，目前的状态是走向成熟但还没有最终形成。人们的价值取向和社会需求之间存在着诸多矛盾和冲突，这些问题需要国家、政府出面，从中国特色社会主义现代化建设、构建社会主义和谐社会的战略高度予以引导和解决。（作者单位：新疆大学政治与公共管理学院）

参考文献

［1］ 曹闻民.政府职能论［M］.北京：人民出版社，2008

［2］ 刘华.经济转型中的政府职能转变［M］.北京：社会科学文献出版社，2011

［3］ 高小平等.政府职能转变与管理方式创新［M］.北京：人民出版社，2010

［4］ 王振中.市场经济下的政府职能［M］.北京：社会科学文献出版社，2009

辩证的科学观范文第5篇

关键词：教材与课程资源;知识和能力;以学生为主体;综合教学法;语法教学

Abstract:Since the new curriculum reform， some remarkable achievements have been made in English teaching for schools. There still exist， however， a few problems which cannot be neglected. We need to deal carefully with several dialectical relationships: the relationship between the textbook， teaching materials and curriculum resources; the relationship between knowledge acquisition and ability development; the relationship between studentcentered and teacherguided approaches; the relationship between a comprehensive teaching method and the taskbased approach; and the relationship between the concepts of weakening grammar teaching and optimizing grammar teaching.

Key words:teaching materials and curriculum resources， knowledge and ability， learnercentered， comprehensive teaching method， grammar teaching.

新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一些可喜的变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也应当承认，目前基础英语教学中也还存在着一些不容忽视的问题。一些问题是由于教师受传统的英语教学理念影响过深，无法突破传统的英语教学模式，导致英语教学改革步履维艰；还有一些问题是由于教师对新的教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义的错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。笔者认为，为了正确理解和实施新课程的教学理念，我们应当处理好以下几个辩证关系。

一、课本、教材与课程资源的关系

“课本”(textbook)就是我们常说的“学生用书”，“课本”就是一课之本，是教材的核心，它担负着完成英语教学的基本使命。教材（teaching materials）是一个相对宽泛的概念，教材是课程资源的核心，它包括教科书、教师教学用书、练习册、评价手册、活动手册、配套读物和听力材料、教学挂图、教学卡片、教学投影、录音带、录像带等为教师和学生在课堂上所使用的必要材料。而“课程资源”则是一个更为宽泛的概念，是指一切有利于实施英语课程，实现课程目标，发展学生综合语言运用能力，提高教师综合素质的物质条件和包括环境、氛围等在内的其他非物质条件。“课程资源”除了包括上述提到的教学材料以外，还包括语言教学设施、文字音像材料、网络信息，以及英语环境等。

由此可见，要想培养学生的综合语言运用能力，仅仅依靠课本是远远不够的。著名教育家叶圣陶先生认为“课本就是例子”。也就是说，再好的课本也不可能为学生或教师提供所需要的一切，它仅仅为教学提供例子而已。目前一些教师总是抱怨教材内容太多，教不完，主要原因是教师对教材不敢进行取舍，被动地使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。实际上教材编写是有弹性的，给教师发展留有较大的空间。在教学中，教师不应该持这样的态度：凡是课本上写的，我都要教；凡是我要教的，学生都要记住；凡是要求学生记住的，我都要考。

当前英语教学改革的一个重点就是教师对英语课本的认识和使用问题。在新课程理念下，英语课本不是“圣经”。课堂教学应当基于课本，但又不能局限于课本。从一定意义上来说，课本既不是“圣经”，也不是普通的教学资源，它应当是资源性的“圣经”，“圣经”性的资源。新课程改革鼓励教师“用课本去教”（use the textbook to teach），而不是仅仅去“教课本”（teach the textbook）。从英语教学理念上来说，这不能不说是一个深层次的变革。教师“用教材去教”，必须走出“课本就是圣经”的误区。教师应当培养驾驭教材的能力，成为教材的“主人”，而不是“奴隶”。教师应当有勇气和能力对教材进行以下几个方面的工作。

删减。删减那些过于复杂的活动、不合适的练习，以及那些不要求掌握的词汇和结构等。

补充。补充相关话题的词汇、结构、语篇、文化背景知识等。

替换。替换那些过难或过偏的文章、对话或活动，选择与学生生活和经验相近的内容来替换。

改编。对于那些不适宜或不完善的活动或内容，可在原来的基础上进行改进，使之更加适合自己的学生。

拓展。教材当中的活动或练习的难度会有过高或过低的现象。对于难度过大的活动，教师可为学生增加铺垫，以降低难度。对于难度过低的活动，可以拓展活动内容，提高活动要求。

调整。根据自己的教学进度或当时的社会生活，可以调整教材中教学内容的顺序，或提前或推后教学。

整合。单元中不同的教学模块是开放的、灵活的，教师可以根据教学的实际需求进行移动重组，比如语音和对话、语法和课文、阅读和写作等。

二、语言知识教学与综合语言运用能力培养的关系

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）规定：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。” ［1］那么怎样才能培养学生的综合语言运用能力呢？实际上，任何人学习语言都有一个从“知识”(knowledge)──能力(competence)──“运用能力”(ability for use)的发展过程。首先，我们承认知识是重要的，也是必要的，是一切能力发展的基础。但是在日常英语教学中，不少教师过分夸大了知识的作用，把英语作为知识来教学，而不是作为能力来教学，忽视了语言的工具性和交际功能。在语言学上，知识可分为两类：一种是陈述性知识(declarative knowledge)，另一种是程序性知识(procedural knowledge)。 ［2］陈述性知识就是有关语法规则的知识，通过有意识的学习来获得，而且这种知识通常是“被记忆了的知识”（memorized knowledge）。比如什么是现在进行时，学生可以把它记住并且可以复述出来，甚至可以在练习中做得正确，但这并不意味着他会运用现在进行时。而程序性知识是指运用语法规则的知识，是“内化了的知识”（internalized knowledge），在一定程度上它已经变成了一种能力（competence），但还不是运用能力(ability for use)。从陈述性知识到运用能力需要两个重要的转变，一是“自动化（automation）”，二是“重构（restructuring）”。首先从“陈述性知识”到“程序性知识”需要“自动化”。让学生做各种形式的语言知识练习是必要的，因为它是实现“自动化”的必要手段。也就是我们常说的“熟能生巧”(Practice makes perfect.)。然后从“程序性知识”到“运用能力”需要“重构”。自动化过程只是把陈述性知识变成了简单的能力，而将这些简单能力组合成综合运用能力，还需要“重构”这样一个复杂的过程。为此，学生需要进行更加复杂而真实的交际活动，比如综合性的听、说、读、写活动，任务型活动等。任务就是有目的的交际活动，它具有真实性、目的性和交际性。完成任务就是“用语言去做事情”（use the language to do things）。

由此可见，课堂英语教学中，教师的主要任务除了向学生传授语言知识之外，更重要的是帮助学生实现从知识到运用能力的转化。因此，教师在课堂上的作用不仅仅是知识的传授者，同时还是语言活动的设计者、指导者，语言情景的创设者等。教师不要把大量的课堂时间花在语言知识的讲解和练习上，应指导学生进行各种各样的语言实践活动，把宝贵的时间交给学生去参与语言实践和体验语言运用，让他们在语言实践活动中将自己的语言知识自觉或不自觉地转化为语言运用能力。

三、以学生为主体与以教师为指导的关系

当代英语教学与传统英语教学最大的不同就是从“以知识为本”转变为“以人为本”，从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。教师的课堂角色不是单一的、固定的，而应当是多元的、变化的。教师不仅是知识的传授者，还应当是指导者、组织者、监控者、咨询者、评价者等。一位教育家说得好：“带着知识走向学生的老师不是好老师，带着学生走向知识的老师才是好老师。”由此看来，在以“学生为主体"的教学中，教师应更多地发挥“指导”作用，而不是“主导”作用。在日常英语课堂上，教师的“指导”作用主要体现在这样几个方面：帮助学生创造语言情景，指导学生进行语言实践；帮助学生发现语言规律，指导学生使用学习策略等。英语课堂教学应当坚持语言运用能力培养和语言学习能力培养并重的原则。培养学生的语言学习能力是当今英语课程改革的又一个重点。在课堂上，该学生去做的一定放手让他们去做，给他们时间和机会去参与语言实践，鼓励他们独立思考、主动学习，培养他们的学习策略。教师不能包办或代替学生的主要学习活动，更不能剥夺他们参与语言实践的自由和机会。教师不必事必躬亲，事无巨细，教师也需要适当解放自己，实现“无为而至”。教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”

四、综合教学法与任务型教学的关系

《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与”。 ［1］进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功……”。 ［1］此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了全国的基础英语教学，一夜间成了我国基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法备加推崇。许多人把“任务型教学”看成是拯救我国基础英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没有弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就真的那么有效吗？经过几年的试验之后，不少英语教师又陷入了迷茫。一些英语教师曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少英语教师的真实想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我国的英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。但是，“任务型教学”对英语教师的要求很高，我国大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高，二是我国的特殊英语教学条件和环境，比如班大人多、课时较少、考试导向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于变速器学习环境。另外强调学生直接“在用中学”，容易忽视语言基础，以语言运用(production)为起点对学生来说要求较高，尤其是对低年级学生在语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务，难度就会更大，学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。

根据这次英语课程改革的宗旨来看，我们以前的问题是机械性练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，表面上轰轰烈烈，而实效很低，因为他们连最基本的语言知识都不教了。忽视基础性的练习，弱化语言基础知识的学习是危险的。我们应当抱着开放的心态，在教学方法上做到兼容并蓄，采取综合的办法，做到“古为今用”，“洋为中用”。比如，我们以前曾经使用过3P教学模式：Presentation，Practice和Production。Presentation是“呈现”，运用各种手段和方法呈现新知识，让学生在语境中理解新语言项目的意思。Practice是“练习”，在呈现的基础上进行语言练习，包括机械性的(mechanical)和有意义的(meaningful)练习，为真实的语言运用作一个铺垫。Production是“运用”，强调语言的模仿运用和真实运用。我们应当有效地继承Presentation和Practice的做法，关键要在Production环节多做些发展和创新，在学生已基本掌握语言知识的情况下，为他们设计一些真实性比较强的教学活动，比如任务，让他们通过体验、参与、合作、互动，来逐步形成语言运用能力。另外，我们可以根据英语新课标的理念将3P模式发展为5P模式：Preparation(准备)，Presentation(呈现)，Practice(练习)，Production(运用)和Progress(评评)。 ［3］

Preparation的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。新编英语教材中基本上都有Warming up环节，让学生通过不同的教学活动逐步导入新内容的学习，比如复习、预测、讨论、脑风暴（brainstorming）等。

Presentation的功能是呈现新的语言知识。教师可以运用不同的形式或创设不同的语境来介绍新的语言知识，比如用实物、动作、图画、简笔画、英语解释、汉语解释等。

Practice的功能是对新语言知识的操练（drills）和练习（practice）。这种练习通常是控制性的（controlled），但它包括从非交际性语言活动到有意义的（meaningful）各种练习，再到各种具有一定交际性(communicative)的语言活动。

Production的功能是真实运用语言。这一步是发展学生的综合语言运用能力，要求比Practice更高，语言活动通常是真实的或模拟真实的，具有真实的情景和真实的目的，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。主要活动形式通常是让学生完成真实的交际任务（real tasks）或项目（projects）等。

Progress的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步。

五、淡化语法教学与优化语法教学的关系

新课改以来，关于语法教学出现一种较为普遍的认识，即“培养学生的交际能力就是重视听说教学，需要淡化语法教学，或者不教语法”。于是我们经常看到，不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。实际上“淡化语法教学”的认识是片面的，不正确的。的确，我们以前的英语课堂教学过于强调语法教学，这是一个通病。但是《英语课程标准》并不排斥语法教学，也不主张“淡化语法教学”。我们不能从一个极端走向另一个极端。现在的问题不是教不教语法的问题，也不是淡化或强化语法教学的问题，而是如何优化语法教学的问题。实际上，对于我国中学生来说，学习语法不仅是必要的，也是重要的，因为语法是语言构成的内在规律，是学习语言的“捷径”。英文词典上把grammar解释为“rules for forming words and combining them into sentences”。很显然，学习英语需要掌握英语语言构成的规律。根据传统语法教学经验来看，语法教学的模式主要是：教师进行大量的讲解、分析、引申、例句、翻译。学生的行为是死记硬背，应付考试。这种语法教学的问题是过于深究、过于系统、过于庞杂。语法教学太知识化，太学术化，把简单的问题复杂化了。传统语法教学的特点是“先理性，后感性”。这种语法教学模式不利于学生对语法学习过程的主动参与，不利于他们的主动思考，不利于他们的知识建构。当代语言教学强调学生对学习过程的参与，更强调学生知识的自我建构。为了提高学生的主动参与(involvement)和自觉思维，语法教学最好不要采用“给予式”，最好采用“发现式”（discovery method）。让学生参与语法知识学习的发现与探究，有利于他们的语言学习和智力发展。我很欣赏这样一句话：Tell me， I’ll forget. Show me， I’ll remember. Involve me， I’ll learn.我想这句话更适合于语法教学。根据当今的语法教学理论，语法教学应当建立在形式（form），意义（meaning）和语用（use）三个维度上。语法教学的模式应当让学生“先感性，后理性”，即感受—观察—发现—讨论—讲解—运用。让学生先感受对话或课文中的语法结构并试图去理解，然后教师为学生提供可供观察、发现的例子或语境，让学生先自己总结规律，然后教师点拨，最后通过运用来加深理解。比如教学现在进行时动词后面加ing的形式，教师可以这样设计：你能发现下列动词的变化规律吗？请你试着做一做，写出其余动词的ing形式。

go—going

write—writing

get—getting

ask—asking

move—moving

run—running

sleep—sleeping

take—taking

nod—nodding

read—

make—

sit—

speak—

close—

put—

教师通过检查答案，让学生说出他们所总结的变化规律，对于学生说得不全面或不正确的地方，教师给予补充或纠正，然后再设计不同形式的练习，让学生去巩固运用。这样做的好处是促使学生参与语言学习的过程，主动思考的过程，而不仅仅是记忆的过程。学生对于自己发现总结得来的东西往往是理解最深刻，记忆也最长久。

综上所述，在英语课程改革的过程中，我们应当坚持继承和发展的原则，在继承优秀传统的基础上进行英语教学的改革与创新。否则，英语教学改革很难前进，也很难获得成功。广大英语教师应当以英语课程的基本理念为指导，根据自己的教学实际，努力转变教学观念，更新教学方法。教师还应切忌随意抛弃优秀的传统的东西，而盲目追求新奇的东西，需要用辩证的观点来平衡把握各种英语教学的关系，采用各种切实可行的教学手段和方法，进一步提高英语课堂教学效率。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社.2001.