小学课程改革的发展趋势

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小学课程改革的发展趋势范文第1篇

关键词：课程综合化；教师教育；挑战

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0148-02

一、课程综合化内涵

在20世纪80年代，课程综合化就开始在我国迈出改革的步伐。一些地区在2000年开始试行3加小综合高考制度，并取得阶段性成果，2001年我国颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中规定：小学阶段课程要以综合课程为主；初中阶段课程设置要坚持分科与综合相结合；而综合实践活动课则是从小学至高中的必修课程。在新课程改革试点实验后，新一轮课程改革在2004年开始全面推广，这也为综合课程的发展和课程综合化提供了更肥沃的土壤。课程综合化这个概念的内涵到底是什么呢？综合课程本身又指的是什么呢？课程综合化一词源于英语“Curriculum Integration”，也可译为“课程一体化”、“课程统合”、“课程整合”等。其思想萌芽最早源于19世纪中期，但是关于课程综合化的内涵，学术界却各执其词。有学者认为课程综合化应当包括课程形态的综合化、课程目标的综合化和课程学习方式的综合化等三个方面；也有学者认为课程综合化就是一种课程设计理念，这种理念下设计出的课程更注重各个学科之间的联系和融合。而深圳大学高教研究所的许建领研究员认为，课程综合化的内涵应当包括五个方面，这五方面分别是：“第一，它是在高层次上对学科分化和课程分科的超越，以及由此造成的课程三方面分离的纠偏。第二，它是学科分化或专门化与综合化的辩证统一。第三，它不仅是课程结构的综合，也是课程内容的综合；不仅是学生知识结构的综合，也是其思维结构、价值观念结构的综合。第四，它是目标与过程的统一。第五，课程综合化改革是一项系统工程，社会要求与学习者需要的复杂性决定了课程改革的复杂性与艰巨性。”[1]各学者从不同角度对课程综合化的内涵进行概括，总之，课程综合化是基础教育发展的总趋势，它不仅是各门学科的综合，更注重学科间内在联系和学生思维、价值结构的综合。

二、课程综合的发展原因

1.课程改革需要。首先，我国中小学课程科目种类繁多，内容重复交叉，课程设置只注重单科学习，忽略整体性和知识之间的内在联系，从而给学生造成重负。其次，以发展心理学的角度来看，小学是形成完整知识结构的重要阶段，因此在小学阶段进行精细的分科教学，不利于对学生知识完整性的形成，更不利于对学生综合能力的养成。再次，精细的分科教学，对师资配备提出了更高要求，特别是在一些师资不足的农村地区，教师兼任几门课的情况比比皆是，这就给教师教学带来了许多困难，也对学生发展产生不利。近年来，教育界对学科知识的整合，课程设置整体化的呼声越来越强烈。新一轮课改也规定中小学课程设置必须体现课程综合化，尤其是小学阶段要以综合课程为主，综合实践活动也要作为必修科目。由此可见，课程综合化是我国基础课程改革的需要，也是对原有基础教育在此方面缺失的一个补足。

2.社会进步的需求。随着现代科学技术的高速发展，学科内部的分化逐渐更加精细，同时，学科之间的交叉联系也不断加强。曾有专家对此作出预测，认为当代科技发展的特征之一就是既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势，因此，21世纪是不同领域科学技术不断创新融合的新时代。为适应现代科技的飞速发展和全球面临的种种社会问题，我们必须重新整合学科知识，加强课程内容的综合性，如环境问题、人口问题、资源问题等，是学校教育亟待加强的内容，而这些内容在分科课程中却难以综合体现。另外，面对新世纪快速发展的步伐，当今社会需要的人才类型也从对某方面的精、专向综合素质全面提高转变。因此，课程的综合化，是现代社会综合性加强的必然趋势。设置综合课程，适应当今世界教育改革的潮流，也是社会不断发展进步对教育提出的新型需求。

三、课程综合化对教师的挑战

课程综合化的实施和发展趋势，给教师带来了更高的要求和新的挑战，本文主要从教师知识广度和综合素质两个方面进行阐述。

1.教师知识广度亟待拓宽。旧有的教师教育培养模式中的课程设置部分更注重对未来教师单科专业知识的培养，但是面临课程综合化这个必然趋势，这种模式下培养出来的教师已经不能适应课程改革和发展的需要，这给综合课程的实施造成了不可逾越的障碍。第一，教师心理上难以适应。综合课程的实施给教师心理带来了巨大的压力。因为在校期间接受的教育基本上是对单科知识的培训，习惯了学科专业知识学习的新教师，在任职后习惯于按照教学大纲、参考书、教科书去上课的理念，缺乏创新精神和综合能力。所以，大部分教师以为课程就是教学，他们只会遵循备课、上课、改作业、考试的教学套路，而从不把教学当做一门科学去研究。综合课程的不断发展给这些教师带来了新的任务：课程设计与开发，并且要抛弃早已烂熟于心的教学模式，因此有大量教师无法承受课程综合化带来的巨大挑战，从而产生心理上的不适应与恐慌等一系列不良反应。第二，教师难以抛弃已然形成的观念。在实施课程综合化之前，我国基础教育过分注重分科教学，教师教育过程中更是只关注分学科、分专业培养，教师大多只是把课程等同于学科或者是课程进度，对于综合课程的内涵根本无法深刻理解，更没有综合课程实施过程中所要求的课程理念。第三，综合能力有限。教师在就学期间限于单科专业知识的学习，尽管他们牢固地掌握了学科专业基础知识，但这种课程设置模式却限制了他们的知识广度，使他们缺乏学科间关联知识、课程开发以及解决教学中所遇问题的素养，因而在这种教育模式下培养出的教师面对综合课程的实施就会心有余而力不足，使课程综合化进程遭遇瓶颈，从而有可能导致综合课程实施走向不正确的道路，甚至失败。

2.教师综合素养有待提高。首先，传统的教师教育模式下培养出的教师大部分只能适应分科教学的模式，尽管这些教师拥有较高的专业知识素养，但是其综合素养显然不足以应对课程综合化趋势下的教学模式，因为综合课程的实施不仅要求教师有过高的学科知识素养，同时，也要求教师在课程的开发与设计等方面也可以独当一面，只有教师综合素质提高了，才能应对课程综合化趋势下教师这一职业出现的新要求。其次，大量教师在任职后分科教学的理念已经在其心中根深蒂固，在平时的教学培训过程中，这些教师不仅只顾及自身学科能力的培养，对学生也灌输单科知识，同时也忽略和放弃了自身及学生综合素质的养成。因此，要想保证综合课程的顺利实施，教师综合素养的提高必须作为首要任务去完成。

四、教师教育对挑战的应对

面对课程综合化提出的挑战，教师教育只有积极应对作出相应改变，才能培养出适应课程综合化趋势的新型教师。对此教师教育应该从以下几方面入手。

1.改变教育理念。在课程综合化的趋势下，我国的教师教育应该改变原有的教育理念，从注重单科教学的学科专业知识向综合知识的培训过渡。强化专业之间的整合，加强师范类学生从教的适应能力。传统的教师教育课程设置过于狭窄，从而限制了教师综合素养的发展，导致了教师综合素养的缺失，因此，教师教育必须突出专业与学科的综合以及课程的多元化，密切联系基础教育课程改革，改变人才培养模式。其中心问题在于怎样拓宽未来教师的知识广度，提高其教学过程中的适应力以及解决问题的综合能力。

2.优化课程设置。现阶段，我国的教师教育的课程主要由公共基础课、学科专业课程、教育学类课程三大模块组成。其中学科专业课程占到总学时的70%左右，比例过大。在课程综合化趋势下，课程设置比例的不协调成为制约教师成长和发展的主要障碍。[2]在课程综合化的要求下，教师教育的课程设置必须改变原有的比例。第一，重组公共课程内部结构，提高教育理论和技能课程在课程设置中的所占比例，注重培养学生综合素质，加大综合课程，例如自然知识、人文知识等课程的比重。第二，注重学科知识的联系融合，降低专业知识必修课与选修课的所占比例，兼顾学生兴趣和需要，给学生提供在全校范围内选修学分的机会。总之，教师教育的课程设置要注重学生综合素养的培养，降低学科专业课程比例。

面对基础教育课程改革和课程综合化的进程，教师教育体制和教师本身都要作出相应改变，以期适应基础教育改革的需要和发展，为我国培养更多适应课程综合化的新型教师，提高新时代人才培养的质量。

参考文献：

[1]许建领.高校课程综合化的渊源及实质[J].教育研究，2000，（3）：48-53.

[2]梅新林.中国教师教育30年[M].北京：中国社会科学出版社，2008.

小学课程改革的发展趋势范文第2篇

关键词： 信息技术 小学课程 整合 现状 对策

信息技术与课程整合的概念是从计算机辅助教学发展而来，这种发展脉络符合教育技术的发展趋势，是建构主义学习理论的发展对信息技术教育应用影响的必然结果。信息技术与小学课程的整合绝不是信息技术与课程的简单相加，而是要以课程为出发点，让信息技术服务于课程，信息技术与小学课程整合后，将有效地革新传统的学习观念，改善学生的学习方式、学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。

一、信息技术与小学课程整合的意义

信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。在当今的信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域带来了天翻地覆的变革。2007年教育部关于在中小学普及信息技术的通知中确定了在中小学普及信息技术教育的进程表，并明确要求努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术融合在其他学科的学习中。

（一）有利于教师的教和学生的学。

信息技术与小学课程整合是在以多媒体和网络为基础的信息化教学环境中实施课程教学活动。信息化教学环境包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，教学活动包括在网上实施讲授、演示，学生自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。这就要求教师在课堂上要使用多媒体课件或在网络环境下进行课程教学，也要求学生要有一定的信息素养，即学生能独立完成查询、检索信息等课前作业和拓展式的课后作业，并进行信息收集与整理。

对于教师而言，信息技术不仅给教师组织教学内容提供了丰富的教学资源，更是提供了更多的、可供选择的、多样化的教学方式的选择机会，教师可以自主地整合相关资源，选择适切的教学内容和方式。对于小学生而言，其正处于形象逻辑思维阶段。信息技术带来了丰富多彩的、感性的、形象的课程内容，符合小学生思维特点，能使他们对于感性的、直观形象的材料学习效果更佳。

（二）有利于拓展学习资源。

在信息技术与小学课程整合的过程中，小学教师和学生不仅是网络资源的消费者，而且是网络教学资源的创造者。

首先可以将共享的信息化资源与小学课程内容融合在一起，直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。其次充分利用全球性的、可共享的信息化资源，如将数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学生创作的素材，整合到与小学课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学生的课程学习中。最后教师开发和学生创作。把小学课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学生共享（不仅仅是教师用来演示），即教师可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，用来进行讲授或作为学生学习资源。

（三）有利于学生实现知识重构。

利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对小学课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅能够向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够促使学生进行知识重构和创造。这符合小学课程实施开放性的要求，即小学教师在课堂教学时可以利用信息技术与小学课程的整合来重组教学资源，整合有利于学生学习各科知识的资源，有利于学生的知识重构和创造。

信息技术与小学课程整合既是时代的需求，又是小学课程改革的内在要求。信息技术与小学课程整合有利于教学活动。在教学中适当地将两者进行整合，可以极大地增强教学效果。

二、信息技术与小学课程整合的现状剖析

信息技术与小学课程整合可以有效促进教师的教与学生的学，但在实施过程中却是步履蹒跚。信息技术与小学课程整合是一项系统工程，只有用先进的教学理念指导二者整合，才能真正产生实效。多项调查发现，在小学教学过程中，信息技术与课程整合的现状不容乐观。我们通过分析认为，目前信息技术与小学课程教学整合存在以下问题。

（一）整合实施过程中存在着形式化、虚化等现象。

当前学校里相当一部分教师比较钟情于环境和技术形态，重活动形式轻活动效果、重探究结果轻探究过程，刻意去追求现代化手段，过多地使用多媒体，他们把上课需要讲的内容都已经在课件上做好了，上课时教师只是按照课件内容把学生往预先设置好的结论上引导，并没有根据学生的课堂反映及时做出调整，这样学生的思维就局限在了教师的思维框架中。实际上，他们将课程变成了多媒体课件展示课，教师成了“放映员”，致使教学过程过多地受信息技术的支配，形成了新的“满堂灌”、“满屏看”，背离了教学目标，与基础教育课程改革提倡的课程开放性相悖，完全按照预设的环节开展教学，忽视了学生学习的能动性和创新精神，最终导致信息技术与小学课程整合的实际效果不佳。

（二）教师的认识水平、技术水平偏低。

目前学校里有部分教师认识、技术水平欠缺，对信息技术了解和使用的能力有限，不少学科教师要求助于信息技术教师才能完成课件制作，或者直接用教材自带的课件，或者网上下载的教学课件及视频，致使教师对课件不熟悉，课上操作不熟练；在制作课件时缺乏对认知规律的考虑，存在构图配色不合理、文字多、主题内容不突出等不足；有的教师对硬件设备和操作平台及相关软件的使用不熟悉，遇到类似于死机等技术突发事件无所适从等，这样整合的实效性根本无从谈起，充其量只是机械操作。个别教师甚至因为技术难度抵制、反对信息技术与课程内容的整合，而对信息技术渗透到课程实施中的实际效果视而不见、听而不闻。

（三）课堂上师生交流不足。

学生是学习的主体，知识的意义虽说是由学生自我建构而成，但是由于小学生的认知能力尚不够高超，学生知识的构建依赖于充分的、双向的交流互动，学习是个不断循环、不断调控的过程。而从当前的小学课程实践来看，教师在教学中与学生的交流不足，丰富、新颖资料的呈现替代了课堂上的对话、研讨，没能体现出小学课程特性中的人文性、互动性和对话性，尤其是人文性的熏陶，一定要通过师生、生生的交流，达到情感上的共鸣。

（四）过分依赖网络资源，偏重素材性资源。

有些教师认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源，从而忽视了其他有效教学资源的使用。

在网络环境下进行教学时，许多教师只注重工具性而忽视人文性的教育，把大量素材性资源罗列在一起，这使学生在互联网上学习时获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，而忽略引导学生的思考过程。这可能存在着一定的隐患，小学生由于认识水平不高，辨别、选择能力不强，对于蜂拥而至的海量信息无所适从。如果教师不能对材料精心地组织，适当地引导，不仅不能促进学生的发展，反而可能将其引入发展的误区。

（五）学生的信息素养低下。

在课堂中发现，和信息技术与课程整合的要求相比，学生的信息素养相对较弱。2000年，教育部即发文要求设置课程培养小学生的信息技术素养，同时信息化、个性化的环境使得许多小学生对网络并不陌生，但是并不意味着小学生完全具备了信息化课堂上的所有技术。恰恰相反，由于小学生活泼好动、注意稳定性差、自控力差等特点，导致课堂上学生参与性不强、课堂失控的现象时有发生。

三、信息技术与小学课程整合的对策

针对上述存在的问题，信息技术与小学课程整合时可采取以下对策。

（一）引导教师树立科学的整合理念。

教师正确地认识信息技术与小学课程的整合是有效实施的前提条件。而科学的整合理念包括教师对信息技术功能的理性认识、正确的教育观和课程观，以及对新课程与信息技术交互全面深入的理解。首先教师对于信息技术与课程的整合要有理性的认识，不盲从、不固执，同时对于信息技术环境下的教师和学生的角色、所起的作用有科学的认识，教师应是学生学习的引导者、组织者、促进者。

其次，教师要坚守专业理念。信息技术与学科整合是提高课程实效的先进策略，但教师必须明白:信息技术是教育教学的有效工具，使课堂气氛活跃，可以开阔学生视野，使抽象的内容直观化。信息技术的终极目的不是为了掌握信息技术，而是为了教育，不论技术如何玄妙，教师永远是教育的支配者，技术对教师个性化的教学要求和教学设计无条件服从。教师应当永远坚守自己的本色，跟随自己的专业理念，而不可沦为技术的附庸。

再次，教师应明确信息技术与小学课程整合的主要模式和特征：包括提供交互式的数字化资源，供学生自主学习；以问题为主线，任务驱动，意义建构贯穿学习过程；自我评价与互评交流有机结合；信息技术被作为学习认知工具而不是辅助手段。

最后，教师还应懂得在实际教学中运用多种方式优化教学过程的各个环节，注重训练学生在短时间内对大量信息的快速浏览能力、辨别选择素材的能力、提炼主要观点的能力、评价分析综合表述的能力。学生在网络资源环境下自主探究、协作学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，正确地加以引导和把握。教师在课堂教学中，要注重课程教学的工具性和人文性的和谐统一，不要过分依赖网络资源而忽视其他教学资源，也不要过分偏重素材性资源，要留有足够的思考空间给学生。

（二）提高教师信息素养，训练教师信息技能。

教师信息素养的缺失是当前整合实效低下的瓶颈。将信息技术的学习和应用与更新教育观念有机地结合起来，可以避免走进“把信息技术单纯地理解为课件制作或是多媒体演示”这个误区，培养教师的信息素质的重心应该放到探索在小学课程教学中应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径上。

教师信息素养的培养有多种策略，首先要提高信息意识。教师信息素养的培养和提高，让教师将教育技术有效整合到学科教学中去，让教师形成信息的使用意识，并且能创造性地使用信息，知道如何运用已有的工具去将这些信息进行分析、处理，转变成适合自己需要的信息。教师信息素养的提高，只有良好的环境这个“外因”是不行的，教师这个“内因”还要起作用，最终实现专业发展是改变教师的教学观念的过程。教师作为教育信息化的实践者、课程的设计和开发者、新技术的学习者和传播者，应该具备现代化的教育思想、教学观念;掌握现代化的教学方法和教学手段;对信息和网络积极认同，深入了解并且具有良好的悟性，能熟练运用信息工具、网络、电脑，对信息资源进行有效的收集、组织、管理和运用，达到最优化的教育效果;有终身学习和数字学习的观念，有批判性、创造性的思维。

其次要紧密结合学科进行学习和实践。信息素养的最高层次是信息的应用，教师要结合自己学科的性质，应用信息去解决教育教学中的问题。运用校本培训提高教师的信息能力，这样可立足于本校现有的教学条件及教学实际，以促进本校发展和提高教师素质为目的，是一种直接培训形式。校本培训有其鲜明的特点，如培训内容针对性强、培训对象主体性发挥好、培训效果好、培训方式灵活多样，使教师所学到的信息技能、信息理论能迅速地与工作、真实的教学情境紧密结合，直接提高教师的信息能力和信息素养。

教师信息素养的提高是一个渐进的过程，需要层层推进。可以以点带面的模式，通过实验学校的建立，在实验校中率先培养一支有较高信息素养，能将教育技术灵活使用到课堂，并有效促进教学的教师队伍，通过实验学校的辐射、引领作用，带动周边的学校和教师，不断提高全体教师的信息素养。

同时教师信息素养的养成还有个性化的要求。一方面要有对全体教师在信息素养培养上的总体要求――提升信息意识、信息素养、信息化教学研究能力，另一方面又要有针对承担不同教育任务的角色提出不同的具体要求。这样才能使教师明确自己的努力方向，促进他们主动学习，关注自身信息素养的提高，才能使信息素养的养成有的放矢，自主发展，按需发展。

加强教育资源库的建设，是促使教师不断提高信息素养的重要途径。随着Internet的高速发展和人们对教学资源重视程度的提高，不断加快教学资源的开发速度，不断丰富教学资源成为学校网络应用的基础。通过教育资源库的开发和建立，能为本区域教师的备课、教学设计、教学研究提供各种丰富的资源，既节省教师的时间，同时又为学生的自主学习搭建统一的平台。

（三）借助信息技术激发学生学习兴趣，提高学生合作学习能力。

所谓学生的主体性，是指课堂教学中，作为主体的学生在教师的指导下处理与外部客观世界的关系（主要是教程和教材）所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。

针对传统课堂教学的弊端，应转变观念，确立学生是课堂教学的主体。学生的主体地位体现在学生是学习的主人，也是教学的对象，它包含在学习情境下，学生自主探究，合作交流，主动质疑等多个方面。信息技术在小学课程教学中的应用就为学生主体地位的回归提供了一个平台。

在多媒体计算机的交互式学习环境中，学生有了主动参与的空间。教师就要很好地利用这个条件，在小学课程教学中，充分调动学生的主动性、能动性和创造性，从而使学生能真正发挥学习主体作用。

信息技术的直观、形象、新颖，以及创设的各种情境，特别有助于激发小学生学习的兴趣。小学教师进行教育教学活动应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。计算机网络特性可为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，培养学生的合作精神。

同时教师要加强学生课前与课后对信息技术的利用，让学生多多参与，提高学生的信息素养，比如在课堂快结束时，可以向学生提供相关网站，要求继续查找与课堂内容有关的资料，把自己感兴趣的内容进行记录。这不仅可以较好地提高学生的信息素养，还能提高学生的自主学习能力。这就把课堂教学延伸到课外，符合课程教学的开放性的特点，学生在这一过程中的自学能力也得到了提高。这种整合方式既改变了过去课后作业的单一化，又使学生深入理解了学习内容，更重要的是培养了学生良好的信息素养，把信息技术作为支持学生终身学习和合作学习的手段，为将来适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础。

信息技术与小学课程整合构筑了新型的教学环境和教学活动。这不仅有利于学生对问题的深化理解和知识的掌握，同时对高级认知能力的发展、合作精神的培养，以及学生发散性思维、创造性思维的发展也有明显的促进作用。小学各学科教师要明确整合的内涵，避免整合中存在的问题，精心搜集、选择合适的课程教学内容，并对课程教学内容进行信息化处理，灵活运用符合小学生认知特点的现代信息技术，充分发挥信息技术的独特优势，选择适当的教学时机，在以多媒体和网络为基础的信息化教学环境中实施课程教学，真正实现信息技术与小学课程的有效整合。

参考文献：

［1］何克抗.信息技术与课程深层整合的理论与方法［J］.电化教育研究，2005，（1）.

［2］白然.信息技术与课程整合实践中的问题及对策［J］.教育理论研究，2005，（6）.

［3］彭伟国，张文兰，毛仁兴.影响信息技术与课程深度整合的生态学归因分析［J］.中国电化教育，2010，（2）.

［4］刘儒德.对信息技术与课程整合问题的思考［J］.教育研究，2004，（2）.

［5］祝智庭，顾小清，闫寒冰.现代教育技术――走进信息化教育（修订版）［M］.北京:高等教育科学出版社，2006，12.

［6］仝洁，张芬，钟柏昌.关于信息技术与课程整合现状的几点反思［J］.当代教育论坛，2005，（7）.

小学课程改革的发展趋势范文第3篇

【关键词】全科型教师； 普通物理学； 教学方法； 改革

全科型的小学教师培养既符合我国国情，也是我国教育面向未来、面向世界的需要。河南省是农业大省，南阳市又是农业大市且有山区，由于农村人口居住比较分散，加之多年来实行计划生育，使得现在绝大部分农村小学处于一种人数少班级多的状态，只能实行“小班化”教学，不可能实现“一课一师”的教学模式。同时，“小班化”也是目前国际上通行的小学教学模式。语文、数学、社会、科学、音乐、体育、图画、写字等多门课程由一个老师教。因此，小学教育急需多门课程一肩挑的全科型“全才”老师。全科型小学教师培养正是为适应社会的这一发展应运而生的。普通物理课是高等师范院校培养全科型小学教师的重要基础课之一。现行的课时有限，教师要在较短时间内使学生既掌握一定的基础物理知识，又具有一定的实际操作能力，按现行教材的内容和要求要达到这一点是有困难的。因此，全科型小学教师培养的普通物理教学改革势在必行。这项改革是一项整体性的配套工程，它涉及到教育观念的转变、课程结构的调整、学科体系和内容的优化、教学模式和方法的更新以及教学评价的完善等。我们项目组就全科型小学教师培养与普通物理课程的任务、教学内容和教学方法的改革进行探讨。

1.基础教育的发展和变革对培养全科型小学教师的普通物理学课程的教学提出了挑战

传统的小学教育目标是以读、写、算为基础的读书教育，这种教育方式单纯强调对知识的记忆和获取，它对教师的要求是具有在某一方面的专门学科知识，知识的结构是线型的单一的。在广大的农村，尤其是山区，受小学的办学条件、班级人数等因素的影响，再加上现代科学呈现既高度分化又高度综合的发展趋势，促使了“全才”教育的兴起和发展。可以肯定，未来小学教师的知识结构绝不可能是单一的而应当是复合型结构。这就要求教师不仅具有多学科专业知识，更要求其成为知识结构合理，懂教育、会管理的全才型教育者。因此，大专学历层次的全科型小学教师培养的普通物理学教学，其教学指导思想、课程结构以及教学方式都应发生重大的变革来适应时代和社会的发展。它要求教师以广泛需要的物理学基础知识教育学生，使他们具有一定的基本技能和能力，了解物理与社会生活、工农业生产和科学技术等方面的联系，培养他们科学的态度，训练他们科学的方法，达到进一步提高学生科学素养的目的。也就是要把科学素质教育和生活知识教育引入普通物理教学中，这无疑是一个更高层次上的要求和变革。要使培养出来的小学教师不仅具有丰厚的学科知识，还要具备广泛的社会实践能力、创新意识和动手操作能力。

2.教材的改革是培养全科型小学教师的高等师范院校普通物理教学改革的当务之急

2.1 教材的选择和教学内容的取舍

教材是教学的基础，教材的选择十分重要。目前普通物理学的教材依然采用专业本科教材。南阳理工学院是一所以理工科为主的综合院校，我们师范学院使用的教材也是理工科专业的公修教材，这显然不太符合全科型小学教师培养的需要。随着高等师范院校培养方案和培养对象的改变，需要调整高等师范院校普通物理学的课程内容。首先必须对现有教材内容及其编排进行必要的调整，以解决普通物理课教学时数缩减而教学内容较多的矛盾。针对未来小学教师的特点和小学新“课程改革”特别是小学课程改革的需要，结合农村教学的实际情况，应该编写具有地方特色的新教材。新教材从培养全体学生 （未来小学教师） 的科学素养，进而促进小学新“课程改革”的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等也应该有大胆的探索和改革。在教学内容上可以删去了原教材难度大而实用性不强的纯理论性内容，偏重物理与材料、物理与能源、物理与环境、物理与生活、物理与科技等方面的内容，增加了一些与社会发展要求相适应的新知识。同时倡导探究性学习，使教材具有时代性、系统性、灵活性和可操作性等特点。总之，教学内容调整的目标是既要使学生掌握一般的基础物理知识，还要培养他们为适应小学课程教学而应具备的科学态度和科学方法。

2.2 实验教学的改革

物理学是一门以实验为基础的学科。实验对于完成高等师范院校普通物理课程任务具有不可替代的作用，无论是传授知识、训练技能、发展能力、培养科学态度和科学方法，还是进行思想政治教育和品德教育，都离不开物理学实验。因此，应十分重视实验教学。我们南阳理工学院师范学院在实验教学时，从物理学教学总体效果考虑，一方面将学生实验与有关教学内容融合在一起编写，另一方面将部分演示实验改为边讲边做。从而使教材中的物理学基本概念和原理、物理学计算与物理实验成为有机的不可分割的整体。学院还进行了有别于传统顺式实验模式的逆式实验模式教学改革，在这种逆式模式实验课中，教师只提出实验目的和要求，由学生根据实验目的结合所学知识设计实验方案。在设计实验方案的过程中，学生要考虑实验原理、所用仪器、实验步骤、数据记录、实验的合理性诸因素，积极开动脑筋最终设计出能达到实验目的的各种实验方案。这样学生在设计实验方案完成实验的同时也培养了创新能力。在学校条件许可的前提下，应适当调整原有实验室的使用格局，引进多媒体技术进行物理学实验教学。

3.教学方式的改革是培养全科型小学教师的高等师范院校普通物理学教学改革的必由之路

3.1 在教材编写过程中体现教学方法的改革

在教学时，教师采用什么样的教学方法与教材内容以及编写方式有很大关系。这是因为教材在编写时，其内容的组织和表达等，必将自觉或不自觉地渗透编写者的思维方式和教学意图，也必将在一定程度上影响教师在教学时所采用的教学方法。因此，一师在编写教材时认真学习有关的教学理论，相互讨论、总结教师在教学实践中创造出来的行之有效的好经验和好方法，并在教材中予以适当体现，为推动广大教师教学方法的改革创造了有利条件。

3.2 倡导主体参与教学法

在课堂教学中，应改变以教师为主体的传统教学模式，以学生为主体，以交际为目的，使学生在宽松、和谐的氛围中学习。随着学生主体地位的确立，学生自主学习的能力也将得到大大提高。与传统教学相比，参与学习更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需要，这样可以培养学生的创新能力，让学生由传统的“学会”，变为“会学”。

3.3 潜移默化渗透师资技能

小学教师的培养在从专科型向全科型的转变过程中，拥有综合素质高的教师是转型的重要的前提条件。高校教师肩负着既传授知识又培养技能的双重任务，应该有意识地使自己的教学活动成为对学生进行师资训练的示范过程，用教师本人的板书、板画、仪态，对化学理论准确无误的讲述，娴熟、科学、规范的实验操作技能，调控教学节奏和课堂气氛的技巧等加以示范，使学生受到直观、具体、潜移默化的师资技能的陶冶，从而达到教学过程与示范过程和训练过程的统一。

4.教学手段的改革是培养全科型小学教师的高等师范院校普通物理学教学改革成功的保障

采用良好的教学方法，施之以现代化的教学手段，是保证教学质量和教学改革成功与实践的重要一环。所以，应充分利用现有条件，将多媒体应用于理论教学和实验教学。这不但能减轻教师的工作强度，改善授课环境；还能使教学直观、简单、明了并且效果明显。一方面，现代化教学手段，声、像、图、文并茂，可以大幅度地提高教学效率，节省学时；另一方面，当今，CAI 教学手段在中小学普及。作为中小学教师摇篮的高等师范院校，对自己的学生不仅应当而且必须进行 CAI 课件应用和基本的制作能力的培养和教育，熟练掌握现代教育技术和方法，使毕业生迅速适应当今中小学教育。

参考文献：

[1]卢琦.基于全科型小学教师培养的化学教学改革研究与实践《当代教育论坛》2008.11.

[2]孙新 胡少明.小学教育专业培养全科型教师探讨《教育评论》2014.7.

[3]高有才.全科型培养视角下小学教育本科专业课程设置的研究《教育探索》2013.12.

小学课程改革的发展趋势范文第4篇

关键词 高中地理 核心素养 教学 策略

2014年4月，教育部颁布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》指出，研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。其中“核心素养”一词，引起广泛关注。

1地理核心素养的内涵

随着教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的实施，各个学科都把学科教学目标定位为“培养基本的学科素养”，地理学科同样如此.我们可先从“素养”的概念界定入手，进一步确定“地理核心素养”的内涵.

在《现代汉语词典》（第6版）中，“素养”是指平日的修养。“修养”包含两种基本含义：（1）指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平；（2）指养成的正确的待人处事的态度。综合上述含义，可将“素养”定义为个人完成某种活动所必需的基本条件，是由训练和实践而获得的技巧或能力，包含个体平时修习而成的知识、能力、品德、观念、方法等，是一种内在的、比较稳定的涵养或修养。

地理素养是一个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。而地理核心素养应是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。

2地理核心素养的育人价值

2.1有助于体现课程的核心价值

地理课程的核心价值体现在帮助学生感受和理解不同区域的自然和人文地理特征，引导学生能从地理视角认识和欣赏我们生存的世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进对地理环境的理解和适应能力。能够运用正确的“地理观”审视人类自身的各项活动，关注人类的命运和终极价值，使学生成为对环境、未来有强烈责任感的公民。

2.2有助于地理n程目标的实施与评价

传统教学质量评价总以一次考试的分数作为评价学生学习成败与教师教学水平高低的重要标准或唯一标准，而素质教育质量观着眼与学生的发展，认为学生的发展才是衡量其学习效果的重要标准。因此地理核心素养也是评价教育教学质量和教师教学改革的重要依据。

2.3有助于学生未来生存与终身发展

今天的高中生作为社会的一种特殊群体，毕业后要么步入高等院校进一步深造，要么将直接走进社会参加工作，大多数将不从事地理学方面的研究他们要获得较为系统的、全面的、有用的地理知识和技能，主要就靠中学阶段的地理课程的学习，其高中阶段地理核心素养的形成将直接影响其终身发展。这不仅对学生今后的学习和工作将产生重要影响，关系到学生能否在未来日新月异的社会游刃有余持续发展；而且对国民综合素养的提高也具有重要作用。

2.4有助于教师育人能力的提升

地理核心素养体系紧随国际发展趋势、社会发展的需求，呈现出动态性的特征，且以全球对问题、人地关系为主要研究范畴，地理教师应明晰地理核心素养培养和地理课程的基本任务，教师要完成对地理教学中核心素养的培养工作，就不仅需要秉承核心素养培育观念，还要不断更新实现核心素养培育的知识构成，成长自己的的教学智慧及能力。

3高中地理教学中核心素养的培养策略

3.1实施探究式教学模式

现在的地理教学不再把传授既定的地理知识作为唯一的目的，而是要掌握学习的方法和手段，训练学生的地理思维，更强调地理知识的发现过程和学生独立探究的精神。因此，应该把探究式教学活动模式引入学习的各个环节中，特别是在地理教学的课堂上，教师要注重引导学生的主动探究，这样才能更好的培养具备地理核心素养的公民。

3.2创设贴近真实生活的地理教学情境

核心素养兼顾“个人发展”与“社会发展”的双重功能，它是因生活情境的需求而产生的。核心素养的形成离不开一定的生活情境和社会实际。源于社会实际和真实生活的教学情境更能够激发学生的学习兴趣，更好地帮助学生理解教材，掌握学习方法，提高综合能力，最终在学生身上的综合体现就是地理核心素养的形成。因此我们需要创设贴近学生实际生活的教学情境来引领学生的核心素养的行成。

3.3建立科学的教学质量评价观

地理学习评价主要有促进学生发展，引导地理教学，反馈地理教学，激励学生学习，发挥学生自主学习的作用等功能。因此评级目标要与地理核心素养的目标一致。

综上所述，地理核心素养的培养是一个复杂、长期的过程，教师要紧跟课程改革的步伐，通过多种途径和渠道培养学生所应具备的地理核心素养。

参考文献

[1] 袁孝亭，王向东.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.

小学课程改革的发展趋势范文第5篇

关键词： 小学数学教学 教学改革 改革方法

针对小学课程的教学，教师如何教，学生如何学，一直是教育界关注的重点问题。在传统教育的影响下，大部分教师依然沿袭陈旧的教学方式，以理论和书本为主，而理论结合实际方面则略显单薄，或者即使有应用环节，也往往由教师亲自代劳，学生少有实践的机会，这也决定了我国的小学教学改革将是一个长期而艰巨的过程。本文针对现在小学教育的方式进行论述，指出其中存在的问题，针对问题提出解决方法。

一、小学数学教学现状

数学作为一门基础性的学科，在小学教学中越来越显得重要。小学数学教学中存在一些问题，这就造成学生学习方式不正确，学生学习数学的兴趣不高，甚至有厌学情绪。新鲜的好玩的事物能引起小学生的学习兴趣，使他们能够主动地探索学习，而面对数学教材中枯燥的数字，大部分学生是提不起兴趣的。教师在课前花费大量的时间和精力设计教案、准备材料、制作教具，在课堂上花大把时间进行数字算法的讲解，而枯燥的数字加减乘除根本提不起学生的兴趣，于是出现了学生上课走神的情况。课后教师给学生布置大量作业，而学生是为了完成作业而做作业，很少有学生能主动复习、预习。久而久之，他们开始厌恶学习数学这门学科。

二、小学数学教学现状成因

1.课程设计枯燥无味，多理论阐述，少实践结合。

小学数学课是一门与数字有关的课程，绝大部分教师在课堂上更多的是进行数字的加减乘除算法讲解，没有结合现实生活进行讲解。教师不能很好地将教学内容和日常生活结合起来，不能很好激发学生的学习兴趣，也不能加强他们对课程本身的理解。课堂上大部分时间是老师在不停地讲，下面学生在边听边做笔记，有的甚至打瞌睡走神。教师讲，学生听，课堂被一张嘴、一支粉笔所代替。老师和学生缺乏起码的互动，“你吹你的号，我唱我的调”的现象相当普遍。

2.忽视学生的好奇心。

一些课堂上，几乎没有学生提问，即使有少部分学生提问，老师也会应付式地回答。小学生有着强烈的好奇心，而老师在对待学生感到好奇问题时，基本是应付式或是简单地给予回答。长此以往，学生的好奇心越来越弱，渐渐不再思考了。

三、小学数学教学改革的方法

1.深研教材，用教材带动学生学习。

教师要想上好数学课，必须先研教材，做到对教材的整体把握，懂得教学的重点，找出课堂活动的关键点。刚开始，教师要把教材弄懂弄通，而且涉及的问题都需要自己亲手去做，还要多思考，从学生的角度考虑如何让学生更容易接受新知，如何从生活实践中引导学生。结合生活实践教学，并不等于要放弃教材。教师要懂得如何合理利用手中的教材，用教材教学生，用教材引导学生，用教学带动学生，要活用教材，学会用教材创新，借助教材开展学生更感兴趣更乐于投入其中的课堂活动。

2.讲课与生活实践相结合。

要使学生喜欢上数学课，对数学课有兴趣，我们可以根据学生好奇心强的特点，在课堂上多引导，引入一些有趣的生活实例，把学生的注意力吸引到课堂上，激发他们的求知欲，使其集中精力学习探究科学知识，从而提高教学效率。

如在教学“平行四边形的周长”时，教师先用多媒体计算机出示平行四边形，让学生指出平行四边形的一周后，缓慢地闪动三下，动态地标出平行四边形边长的单位。然后让学生想象一下，如果把这个平行四边形的一周展开拉直，将会成为什么图形？有的学生会想到是一条线段。然后用计算机把平行四边形的一周动态展开，慢慢拉直，闪动两下，学生就很容易看出“求这个平行四边形的一周就是要求这四条边的总和”。这样，教师利用多媒体计算机动态演示教学内容的优势，以直观形象的动画演示出知识的内涵，加深了对“周长”这一概念的印象，让学生的思维发展趋势由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。既发展了学生的空间想象力，又较好地培养了学生的形象思维能力，动静结合，较好地突破了教学内容的难点。

3.引导学生合作交流学习。

课程改革要求教师和学生处在平等的地位，这就给学生自主学习提供了极大的空间，从而带来了课堂教学的新气象：学生成了课堂的主人，主体作用得到了充分发挥。