浅谈多媒体与教学的融合

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浅谈多媒体与教学的融合范文第1篇

关键词 多媒体技术；中学语文；信息技术

一、中学语文教学的新课标更需求多媒体的参与

国家教委颁发的现行中学语文教学大纲指出：“中学语文教学必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易义言文的能力。在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养其社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神。提高社会主义觉悟”。这是中学语义教学的方向、原则，也是中学语文教学作的发和归宿。即使语文课堂引入最先进的科学技术，也不能背离这个出发点，多媒体技术的引入一样要遵循这一三维目标的要求。

多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生全新的视觉冲击。在不违背中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为教师课堂教学重要的辅助手段，多媒体的应用应包含以下功能：（一）多媒体应用要能提供更丰富的课堂教学信息容量。语文课是进行语言信息输入(吸收)和输出(表达)的课，语文教学的过程就是一个信息传导的过程，这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度。（二）多媒体的运用要善于创设情境、启发想象。现在初中语文课本所选的范文，最显着的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下，增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维．丰富了他们的语言。但教授这些文章时，如果仅靠教师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥、学生一头雾水；如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学习语文与认识事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提高了审美能力。所以，教师在引人多媒体时一定要善于创设文章情景，启发学生想象。（三）多媒体教学应能激发学生学习的兴趣。语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。作为一种新型、先进的教学方式，教师应充分发挥多媒体教学的生动性，充分调动学生学习语文的热情，激起其强烈的求知欲。（四）利用多媒体要能活跃课堂气氛。在多媒体教学中，教师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎然地投入到语文学习中。

二、多媒体在语文教学应遵循的原则

浅谈多媒体与教学的融合范文第2篇

一、多媒体课件与英语字母教学的融合

字母是英语学习的基础，学好字母对学生的发音、单词拼读和记忆都起着至关重要的作用。多媒体为字母教学注入了很大的活力，营造出很好的学习氛围。

利用多媒体课件，教授英语字母的发音。在传统的教学中，教学字母时，老师在黑板上写好字母，领学生读，老师教得辛苦，学生学得累，教学效果不是很好。现在有了多媒体课件，在大屏幕出现每个字母，让学生跟着课件自主朗读字母，多媒体课件发的都是地道的标准读音，学生享受着多媒体课件良好的视觉感受，还学到了规范的发音。

利用多媒体课件，教授英语字母的书写。小学生刚开始学习字母，一定要掌握字母规范的书写。应用多媒体课件，老师让同学们仔细观察大屏幕中每一个字母的笔顺，让全班学生书写字母的笔顺，还根据字母的形状把字母编成孩子喜欢的儿歌，利用多媒体课件，增加了学生对所学知识的印象，又培养了学生勤观察、爱动脑的好习惯。

二、多媒体课件与英语单词教学的融合

单词是英语的基础，传统的教学模式教学单词，在黑板上抄写单词，教师机械性地领读、释义，而学生却兴趣不高。单词教学枯燥乏味，学生感到特别疲惫。多媒体教学改变了课堂上学生只能“看黑板、听老师讲”的单一模式，利用多媒体课件教学单词，可以为学生提供多种感官刺激，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生乐中去学。如在教学天气单词时，为了使学生学单词扎实、有效，我通过创设情境、借助画面使学生触景思义、以义联词。我选取了有关天气的图片，制作了课件。在屏幕上呈现图片，在这些生动、逼真的画面中教给学生单词的读音，学生不知不觉就把这些单词掌握了。再根据画面情景描述天气，活用了新词。

总之，英语教学引入多媒体手段，为英语教学提供理想的环境，多媒体成为学生积极学习的认知工具，成为教师成功教学的有效工具。作为一个英语教师，要上好现代技术教学课，除了不断提高英语知识水平与教学能力之外，还必须认真学习电子计算机技术和其他现代信息技术，这样才能适应数字化时代的英语教学发展需要。

浅谈多媒体与教学的融合范文第3篇

关键词 多媒体技术；小学数学；教学模式

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0065-02

随着信息时代的到来，计算机和网络技术日益发达，这对教育方式产生重要影响。教学中已不再仅仅涉及教师、学生和教材，多媒体已成为当今教学中必不可少的重要工具。利用多媒体展开教学对于活跃小学数学课堂，提高小学数学的教学效率产生重要作用。但当前小学数学教学在对多媒体的使用上还存在一定问题，应采取有效措施予以解决，以实现多媒体技术与小学数学教学的有机融合。

1 多媒体技术在小学数学教学使用中存在的主要问题

1.1 不能以学生为中心展开教学

新课改要求教学活动要以学生为中心展开，充分体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，但在使用多媒体进行教学时，由于部分教师考虑到学生年龄尚小，往往忽视部分问题需要学生通过自己对计算机进行实际操作，才可以更好地予以解决，并提高学生对问题的理解程度这一事实。虽然实际操作问题在小学数学中仅占很少部分，但有条件的课堂还是应尽量落到实处。另外，部分教师在使用多媒体后，往往将多媒体课件的展示作为课堂教学的中心，而忽视对学生自主学习能力的培养，学生在课堂上往往只是被动地接受知识，而得不到自主思考和探究问题的机会。

1.2 无法突显教学主题

部分教师对多媒体的认识还不够，往往因其含有一定的技术性而对其过于依赖和重视，忽视多媒体本质上仅是一种教学工具，使用的目的是帮助教学活动更好开展，课堂的中心仍是课本知识的核心内容。由此出现部分教师过于重视多媒体课件的表现形式，为吸引学生的注意力，将课件制作得声色并茂，花样百出，却也往往缺失了内涵，不自觉将课堂的知识重点排除在课件之外，学生虽然容易被丰富有趣的多媒体课件所吸引，但无法掌握到知识的精华。另外，还有一部分教师片面认为多媒体教学由于更加形象直观，学生易于接受，因而主观扩大课堂信息量，在课件中添加过多的知识，或者拓展过多的课外趣味数学题目，使得整个课件的中心被淹没，学生在学习中往往抓不到重点，致使整个知识体系复杂无绪。

1.3 多媒体功能不能有效发挥

多媒体作为一种高级教学工具，对于学生的学习较之传统的黑板必定有着更大的效用，而部分教师却并没有充分发挥其功能，虽然也在课堂上使用了多媒体，但本质上和使用黑板开展教学并无太大区别，多媒体成为代替黑板书写文字的工具，课堂知识仅是由黑板转移到多媒体上，在内容上却并无新意，至多会添加入一些图像等，使得整个多媒体课件看起来不过于单调，而并没有实际意义。而对于新的教学模式还缺乏探讨，如多媒体的超文本功能、演示功能等使用频率还不够。

2 多媒体技术与小学数学教学的融合途径

2.1 以学生为中心展开教学，提高学生自主学习能力

以学生为中心展开教学，多媒体技术具有更便利的条件，应充分利用计算机的个别辅导以及分组辅导功能，对每一个学生更好地进行指导，使教学活动以学生为中心展开，充分发挥学生的主体功能。在课堂上，需要学生自主操作方能顺利进行并利于学生掌握的知识，应尽量让学生自己动手进行探究。比如，一些运用计算机自动运算的题目，便可让学生亲自使用计算机，明白是如何自动求得计算题结果的。另外，还应充分利用多媒体教学的形象直观性，将一些题目的演练过程较详细地呈现出来，以让学生在充分了解题目运算步骤的基础上，触类旁通，学会自主探究同类数学题目的运算过程。

2.2 明确教学主旨，提高课堂效率

使用多媒体进行教学时，应使课件内容与课本知识的核心内容相贴合，以便突出教学主旨。切不可过于注重多媒体课件形式，而忽视课堂教学主旨的展示，出现黑白颠倒现象。同时，还应充分使用多媒体不断提高课堂效率，借助多媒体较为直观的形式，将一些抽象的数学知识形象生动地展示出来，以便于学生学习和掌握。比如，在学习“平移和旋转”这节课的内容时，如果单纯向学生进行理论知识的讲解，并让学生自己发挥想象理解知识，对于小学生而言，还是有一定困难的。但如果借助多媒体，通过直观演示物体的平行移动和旋转，便很方便让学生充分理解，增强学生的学习效果，提高课堂效率。

2.3 激发学生学习兴趣

在小学数学教学中，还应充分利用多媒体的优势，提高学生的学习兴趣，可以在教学中通过创设不同的教学情境，充分调动学生的学习积极性。比如，在为一年级的小学生进行多媒体小学数学教学中，可以充分利用多媒体课件吸引学生的注意力。由于此年龄段的学生注意力较难集中，上课容易走神，因此单纯让他们进行较抽象的识数和简单计算时，他们很容易走神。但通过多媒体，将枯燥的数字转化为生动形象的物体，学生的兴趣就可以被调动起来。在识数时，可以将数字转化成同等数量的小动物或者气球等一些学生喜欢的物体，并借助这些形象的事物教给学生数数，便可取得很好的教学效果。同时，在讲解简单的加减法时，也可以在加减号两边分别放置不同数量的物体，让学生通过自己数数来得出结果，并在这一过程中明白结果是如何求得的，从而真正学会如何进行加减法运算。

2.4 加强重、难点教学和讲解

使用多媒体进行小学数学教学，可以安排详略得当的课件。由于课件直观的形式，很容易借助一定的记号，将重、难点部分标注出来，使学生可以醒目地明白哪些地方应该重点掌握，认真理解。同时，借助多媒体还可以将重点和难点内容进行更为详细的讲解。比如，在讲解“圆锥的体积”这一课时，对于圆锥体积的计算公式，如果仅是进行理论讲解，学生较难理解；但如果借助多媒体，先展示圆柱这一学生已经熟悉的图形，并通过将圆柱体切割为圆锥体的演示，将圆锥体的体积公式，借助圆柱体的体积公式过渡过来，那么学生将容易掌握和记忆，并能快速正确运用。

2.5 借助多媒体，丰富反馈信息

多媒体教学还能对学生的学习效果及时予以反馈。在小学数学中，由于借助多媒体展示较为抽象的理论知识，与之前单纯的理论教学有着较大差别，因而，学生在课堂上对于知识掌握和领悟的程度很容易通过学生的反映情况反馈回来。

比如，在讲解四边形的周长时，为检查学生对于四边形周长的学习效果，可以使用多媒体设置这样两个图形：一个是正规的四边形，而另一个则是在此图形上挖去一个小的四边形的图形。然后让学生比较两个图形的周长是否相等。学生很容易会认为后者的周长会较大，这便可从学生对于图形的反应中很容易得出。显然，学生的这种反馈情况表明他们对于四边形的周长问题还不能拓展理解。此时，如果借助多媒体，对挖去的四边形进行边长分析，便能让学生通过直观观察，认识到实际上两个图形的周长是相等的。可见，多媒体教学可将学生的反馈情况一并纳入课堂教学中，与教学活动同步进行，提高对学生掌握知识程度的评价效果。

3 结语

通过多媒体技术与小学数学教学相融合的方式开展小学数学教学活动，可以极大提高课堂效率，增强学生的学习效果。在当前新课改的要求下，应通过多媒体提高学生的自主学习能力，明确教学主旨，提高课堂效率，激发学生学习兴趣，加强重、难点教学和讲解，以及丰富反馈信息等，不断促进多媒体技术与小学数学教学的融合程度，促进小学数学学科教学的深入开展。

参考文献

[1]毕海霞.多媒体教学在小学数学中的应用[J].中国体卫艺教育，2011（4）：

[2]齐杰伟.浅谈多媒体对小学数学教学的作用[J].学周刊，2011（1）：176.

浅谈多媒体与教学的融合范文第4篇

关键词 高中数学；多媒体技术；基础教育

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0071-02

新社会形势下，现代教育迎来信息化时代，信息技术为我国基础教育的发展带来重大契机。新一轮基础教育改革进程的加快推动着高中数学教学的根本变革，强调教学环境的完善独特，强调教学活动的丰富多彩。新教育改革形势下，现代多媒体技术教学成为适应教育改革和发展的必要手段，成为教学改革的核心内容。将多媒体技术引入高中数学教学活动中，是社会发展的必然结果，是教育改革的必然趋势。提高高中数学与多媒体技术的融合性，更好地帮助学生达成对高中数学知识的深度认知，更好地实现高中数学知识的实际运用，更好地达成学生学习方式的轻松便捷。

1 高中数学与多媒体技术融合的含义

所谓高中数学与多媒体技术的相互融合，就是以科学、合理的运用手法将多媒体技术的优越性融入现代高中数学教学活动中，将数学教学与多媒体技术进行有机结合，以多媒体技术的数字化、广泛化、标准化、动态化、多样化等特点达成高中数学教学活动的合理优化。高中数学教师要学会借助多媒体技术的交互性与集成性等优势，引导学生充分了解和掌握高中数学知识，要学会借助多媒体技术达成师生之间情感的互通，达成传统教学模式的深化改革，建立以学生为教学本位的新型教学模式，从而提升学生对于高中数学知识的理性认知和感性思考。

2 高中数学教学与多媒体技术相融合的重要意义

借助多媒体技术优势，使高中数学内容清晰、具体 多媒体技术是信息技术的突出表现，开创了计算机应用的新纪元。以多媒体技术为教学载体，可以将复杂的、难懂的、抽象的数学知识转化为形象的、具体的形式。高中数学教师可以科学地运用多媒体技术，通过多媒体技术的多样性和广泛性改变传统沉闷的教学环境，营造生动、活跃的课堂学习氛围，可以让数学知识的学习变得生动有趣，可以让数学知识的理解一针见血，可以让教学活动变得丰富多彩。

如在高中数学“空间几何体”的教学中，传统的教学方式都是借助手工绘画图形的方式进行教学，使得课堂教学氛围沉闷、枯燥。空间几何教学呈现出明显的技术化与生动化，教师可以借助多媒体技术的丰富性、动态性和多样性，将教学内容以图片、动画等形式进行展现，达成学生数学学习的视觉化、几何图形的简单化。

借助多媒体技术优势，达成更优质的数学教学效果 通过课堂教学活动加深学生对于数学知识的理解和掌握是高中数学教学的重要目标。通过高中数学的学习，让学生从中观察、总结出数学规律，并运用学到的数学原理、定律等解决实际问题。传统的高中数学课堂教学模式大多是教师讲解数学原理和解题过程，学生被动听课和接受，对于部分抽象的、难攻克的数学知识很难真正掌握其中的奥秘与技巧，导致高中数学教学效果始终不理想，学生学习成绩停滞不前。将高中数学教学与多媒体技术相融合，能够极大激发学生主动探求数学知识的欲望，激起学生自主学习数学知识的兴趣。

如在高中数学“三角函数”的教学中，教师可以以多媒体技术为载体，利用多媒体技术的优越特点丰富教学内容，丰富几何画板，同时鼓励学生亲自动手进行操作和思考，让学生在多媒体技术的引导下发现数学三角函数的变化规律，发现三角函数的内在联系。借助多媒体技术进行高中数学教学，不仅可以提高学生课堂参与的积极性，明显增强教学效果，还能培养学生的发散思维能力和实践操作能力。

3 高中数学教学与多媒体技术相融合的基本原则

技术支撑辅助原则 伴随着现代科学技术的不断发展，多媒体技术已经广泛应用于现实生活中，成为社会各行业中应用最为广泛的基础技术形式。在高中数学中渗透多媒体技术，是社会发展与教育改革的必然所在。但是在实际的数学教学过程中，多媒体技术仅仅是一个教学载体，仅仅是一个技术支撑，不能将其作为教学活动的主导。高中数学教师可以借助多媒体技术的优势，但是不能完全依靠其进行教学。在高中数学教学设计中，教师要懂得主次之分、轻重之分、本位因果、拿捏得体。

质量第一的融合原则 由于多媒体技术的涉及面十分广泛，使其打破了传统高中数学教学模式的禁锢，使得融合后的高中数学知识范围得到延伸与扩展，导致教师传授的数学信息量逐渐增大。但是，数学知识不仅仅是表面形式的理解，强调的是其内在规律的掌握、实际的运用。过量的信息投入会给学生带来一定的负面压力，会使学生产生超负荷的学习困境。所以在高中数学教学与多媒体的融合过程中，教师要充分考虑学生的学习特点和学习基础，要以高中数学知识的实际特点为立足点，以学生为主体，以教学质量和学习质量为归结点，达成高中数学教学与多媒体技术形势下质量第一的本位原则。

情感沟通双向原则 课堂教学过程，不是单一的教学过程，也不是单一的学习过程，是教与学的有机结合过程。在高中数学与多媒体技术的融合过程中，必须实现教师与学生的情感共通，必须实现教师与学生在数学知识认知、态度上的一致。教师要合理利用多媒体技术的集成性与交互性，提升师生之间的情感双向交流，提高学生对于数学知识的内在吸收和掌握。

4 高中数学与多媒体技术相融合的主要方式

多媒体多变性演示 将高中数学教学与多媒体技术相融合，借助多媒体的动态性与多样性丰富高中数学的教学内容，从本源上激发学生学习数学知识的浓厚兴趣。教师可以利用图形图像、动画、声音等形式对数学知识进行转化，让数学知识的讲解生动、具体。如在高中数学“解三角形”的教学中，教师可以将三角形的三要素通过条形图像的形式进行展现，让学生在动态化、实体化的讲解中真正理解三角形的不同定理。

逐层分解演示 多媒体技术的外在特质可以对高中数学知识进行深化分解，教师要认真理解多媒体技术的交互性和控制性，合理选择和利用多媒体技术形式，达成高中数学知识的逐层分解，达成知识点的分层讲解，达成数学知识的简单化与清晰化。如在讲解各类数学公式或不等式时，教师可以依靠多媒体技术的演示，让学生深刻掌握其内在的性质。

操作练习设计 高中数学的学习不仅要实现理论知识的掌握，还要实现理论知识的实践运用。教师要注重教学过程中的练习环节，以多媒体技术为条件编制实用的、新颖的数学练习，让学生在练习中达成数学理论知识的自主建构。

总之，基础教育改革新形势下，高中数学教学要进行技术突破，要以多媒体技术为突破口，以学生与数学知识特点为基础，达成高中数学教学效果的“质”的提升。

参考文献

[1]石翠红.浅谈在高中数学教学中多媒体的应用[J].教育教学论坛，2011（12）.

[2]刘术青，田炳娟.转变高中数学教学理念，激发学生创新意识[J].才智，2011（8）.

[3]季娜娜.高中数学教学中多媒体的有效运用探析[J].读与写：教育教学刊，2011（3）.

[4]涂红.新课标下初高中数学教学衔接的思考[J].科学咨询：教育科研，2011（2）.

浅谈多媒体与教学的融合范文第5篇

【关键词】直观化；高效化；主动化

随着社会的发展，知识的更新，学校教育迫切需要设备的跟进，现在很多教育单位都配备了多媒体教学设备，多媒体应用不光是一种教学的辅助手段，还打破了传统的教育理念，使教育由“死板”变的“灵活”；由“被动”变为“主动”；教师的地位也由“主导”变为“指导”，这些变化在生物实验教学中显得尤为突出，契合素质教育的步伐，多媒体已经成为了生物实验教学的先遣军。

一、实验指导直观化

生物实验在进行前往往要对实验做一说明，让学生明白实验目的、实验器材、实验步骤、实验原理等，原始的教育方式需要教师借助黑板，画出草图，加以讲解才能让学生理解实验，然而，有些实验教学难点用语言是无法完成的，这时候原始教育方式就显得苍白无力了，借助多媒体的多种手段可以从很多方面来反映问问题，在多媒体中可以有声音、图像、文字、动画、视频等元素，合适的选择多媒体教学手段，生物实验的指导就显得有趣而简单，对后期试验的操作将起到很好的帮助作用。例如在学习“DNA”分子结构的时候就可使用多媒体技术，使学生通过“DNA”分子结构的立体模型的图像、动画、视频等多个角度去观察，从而将微观领域的世界宏观的展现到我们眼前，给同学们以直观的感受，使不易理解的教学难点轻松自如地得以解决。

二、实验容量扩大化

利用原始的教学方式“语言+粉笔+黑板”讲解实验，从速度和教师的自身技能方面都要求很高，但是收到的效果却不是太明显，总是让学生听得枯燥、乏味。利用多媒体就不一样了，其自身的特点和教师扎实的多媒体应用能力深深吸引着学生的眼球，是整个课堂显得活跃，而多媒体变换的快捷也使得课堂容量增加了许多，在学习生物实验的同时，还可以对实验的背景、实验的扩展以及环保、生活等其他附加知识进行学习，通过浏览一些贴近生活的画面和上优美的语言描述，可以很好地渲染课堂气氛，并使学生身临其景地理解人类和社会的关系，从而使得教学更加具有实效性。

三、学生地位主动化

曾经教师的课堂地位是整个课堂的核心，学生就是接受教育的机器，在这种教学模式下，学生显得尤为被动，学习激情也不会得到充分发挥，素质交易提倡学生是课堂教学的主体，而教师则在其中起到主导作用，对媒体在实验教学中的应用恰恰可以解决之一问题，在多媒体中教师可以适当的、适时的设计一些问题和情景，让同学们带着这些问题和情景进行试验，通过课件的多样性和广泛性，学生还可以提出一些课本中没有涉及到的内容，以提高学生的思维和情感的培养，多媒体中优美的图片，诱人的音色和思维无线扩展的视频往往会激发学生实验的欲望，进而对实验起到一定的作用。

四、实验效果高效化

在生物实验中不是所有的实验都能用学校的实验仪器能够有效实现的，也不是所有实验机理都能够用现有的实验反映出来，多媒体恰好可以弥补这些实验缺陷，在多媒体中可以还原生物学家们做实验的场景，让同学们体会实验的辛苦，同时，有些同学们还不能掌握的实验机理，可以通过图片或者动画的方式来加以展示，让同学们从感官上来理解这些实验机理，这样就可以很好的帮助学生在知理的前提下来完成实验，有些实验在学校有限的实验设备无法完成的情况下，我们借助多媒体也可以直观的展示实验，让学生从展示中来了解实验，掌握实验的一些基本要领。

总之，多媒体教学在生物实验中发挥着很大的向导作用，不论从学生的接受能力还是实验的成功程度都起到了很大的作用，利用多媒体技术可以把各种教学媒体信息融合，以其声、形、景、动、静结合等多样的表现形式，创作出图文并茂、声像兼备的教学课件，然后应用在生物教学中可以将许多抽象和难以理解的内容变得具体化和易于理解，极大地丰富了教学内容，为教师提供形象、直观、生动的表达工具，提高实验课堂教学的效益。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M]（2006年版）.北京：高等教育出版社，2006.129-130

[2]赵忠战.生物高效课堂与多媒体的有效整合[J]教师教育，2012，（15）：25