分层教学法的概念

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分层教学法的概念范文第1篇

[关键词]高中政治 教学 分层教育 主体性

[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310076

在新课改以及素质教育逐步推进的当前，分层教学已经得到很多教师的认可，该教学方法在一些科目教学中的应用不仅提高了学生的学习兴趣，同时更有利于提高课堂的教学效率。因此，如何将这种新颖的教学模式应用在高中的思想政治教学中是我们应该研究的一个重要课题。

一、将分层教学法运用于高中政治课堂教学的意义

随着新课改的不断推进，多种教育理念和方法如雨后春笋般呈现出来。在这些理念中，分层教学法就是一种实用性较强的方法。因此，在新课改的不断深入下，在高中思想政治科目中应用分层教学法具有十分重要的意义。

教育大纲要求每个学生都要实现自身的发展，虽然学生上同一节政治课，授课的教师相同，但是，由于学生自身多方面的因素影，在政治的学习上、理解上存在着很大的差异。所以，教师在教学的过程中如果采用比较单一的授课方式，那么其结果很可能是只满足班级一部分学生的学习，而忽视了另一部分学生的学习。然而，作为一名教师，其教学目标是保证每一个学生都能获得学习成果，使所有学生都得到进步。因此，分层教学法应该在教学的过程中得以应用和推广。

二、分层教学法在高中政治课堂中的运用对策

1.提高教师的分层教学能力

分层教学法在高中政治课堂中应用的对策有很多，而就笔者看来最为重要的一点就是要提高教师的分层教学能力。教师要对班级的所有学生有一定的了解，同时对于该教学方法在应用过程中可能出现的问题有一定的掌控能力。由于分层教学会对不同的学生有不同的对待，对学生的要求也就有所不同，所以，教师在教学的过程中一定要避免学生出现误解。由于分层教学有显性分层和隐形分层，教师要根据学生心理的接受情况，适当采用这两种分层方法。此外，教师在进行教学分层设计的过程中，还应该在多元化方面进行有重点的设计。

例如，教师在教学《神奇的货币》一课时，首先要做的就是对课堂的教学进行设计。根据课堂的主题――货币，联系学生的生活实际情况，考虑货币与学生之间的关系。每一个学生的家境情况都不一样，有的学生接触硬币的机会更多，有的学生接触纸币的机会更多，还有一些条件比较好的学生可能接触信用卡比较多。学生的生活条件不同，对于货币的了解程度以及形式认知也就存在着一定的差异。所以，教师要根据这一情况，在教学的过程中，向学生展示不同的货币，同时还要避免学生出现消极的情绪。教师也可以将全班学生分成不同层次的小组，再将不同形式的货币发给小组，让小组成员进行讨论。这样一来，不仅增加了学生学习的热情，消除了不同小组差异给学生造成的心理影响，同时，教师也可以在尊重学生的前提下高效地完成教学任务。

2.注重“分”与“合”的有机统一

唯物辩证法是高中政治哲学中十分重要的内容，该理论认为世间万物都是对立统一的。分层教学法在高中政治教学中的应用也适用该理论，分层教学活动的整体与部分也是对立统一的。因此，教师一定要做好“分”与“合”的统一。这里所谓的“分”就是指在课堂教学中要进行分层，而这里的“合”指的就是每一个层次间的内部关系，教学中每一个部分都从属于政治课堂教学任务。

分层教学法的概念范文第2篇

关键词：初中篮球；分层教学法；小组合作

对于当代初中生来说，篮球是一项并不陌生甚至为大多数学生所喜爱的运动。很多学校在上世纪末就已经开始重视篮球的多样化运动了，并且深入开展了很多提高篮球教学的改革实验。分层教学法是被初中体育教师所关注的一个新型的篮球教学法。本文中，笔者就自己的经验查阅资料、咨询其他教师后，对分层教学法在初中篮球教学中的应用提出了一些自己的看法和论点。

分层教学法在教学目标中应用

分层教学法，顾名思义，就是把学生分为不同的层次，针对不同层次特点的学生进行教学。对于篮球课来说，对学生分层的标准是依据学生对篮球知识的掌握情况和学生的身体素质，将不同的学生分层。分层之后，首先要完成基本的教学目标，然后在实施分层教学，对学生因材施教，根据不同层次的学生采取不同的教学方法。

一般而言，根据篮球分层教学法的标准，学生可以分为三层。第一层是体质不好、篮球知识薄弱、篮球技能差的学生，这层学生一般不太喜欢上体育课。对于这层学生，教师需要花费更多的耐心和精力，要在提高学生篮球水平和身体素质的基础上，培养学生对篮球以及其他体育运动的热爱。因此，教师在对这层学生进行分层教学时，要格外注意对学生的篮球基本技能训练，如运球、三步上篮等。第二层的学生属于中等普通学生。这层学生体能和体质都比较普通，对体育运动有一定的兴趣，也掌握了一定的篮球知识，但篮球技能方面可能比较欠缺。针对这一层学生，教师要注意的是首先要让他们巩固自己已有的篮球基础，然后再举办篮球比赛，让学生在比赛中实际锻炼自己的能力。最后，教师可以鼓励学生尝试使用新的运动技巧，使自己的篮球水平有一个质的提升。第三层学生就是那种已经具有强健体魄、并且有丰富的篮球运动经验的学生。针对这层学生的教学，教师应当注意对他们的强化训练，深化他们的篮球技能。

分层教学法在教学过程中应用

教学目标是教学活动得以实现的前提。认识到了这一点之后，体育教师在设计教学内容时就不会受到太多的制约和束缚，有了更大的自由。根据分层教学法的教学理念，体育教师在设计教学目标时要依据不同层次的学生实际情况，对他们提出不同的要求和目标，并安排相应的教学内容。

例如，在教授学生体前变向换手运球这一技能时，对三个层次的学生就存在不同的要求。针对第一层学生，教师可以为他们讲授体前变向换手运球的基本概念和要领，并让学生自己练习原地的体前换手变向运球，然后循序渐进，练习熟练之后再试着行进间的体前换手变向运球。对于第一层学生，教师的教学目标是要让学生熟知基本要领、基本概念以及最基本的动作。对于第二层学生，教师在带领他们完成基本的教学目标后，要让学生熟练学会消极防守下的体前换手变向运球和一对一体前变向换手运球，对篮球技术精益求精。针对第三层学生，教师要让他们在篮球比赛中熟练运用体前变向换手运球，要让这层学生拥有更多更丰富的实战经验。这样做，既是为了提高学生的篮球水平和篮球技巧，也有助于培养学生的合作创新能力，强化学生的团队意识，帮助学生形成更健全的人格。

新课标下的初中体育课程教学，对教师还提出了一个要求，就是要确保教学组织方法以及形式的层次性。教师在设计教学内容和教学目标时，要充分考虑不同层次学生的不同特点，为学生选择最适合他们的练习方式。

分层教学法在教学评价中应用

分层教学法在初中体育教学中的应用应当贯彻始终，即教师在对学生进行教学评价时也要运用分层教学法，学会灵活多变。

不过，值得注意的一点是教师在评价时，要注意保护学生的学习积极性，在客观评价学生的学习成果的前提下，充分肯定学生的付出和努力，看到学生的努力，鼓励学生不断提高自己的篮球水平，使学生获得继续学下去并把篮球学好的信心和勇气。当然，教师也要针对不同层次的学生提出建议，指出他们的缺陷所在，并帮助学生不断进步。教师的用心自然也会被学生感受到，那么学生也会更努力更用心地学习篮球，师生一起在篮球课上共同进步，推动我国初中体育教学的发展，也为其他学科的改革和创新提供一个很好的范例。

综上所述，分层教学法在初中体育课程中的应用有利于提高学生的自信心，培养学生的学习积极性，激发学生的潜力，提高学生的身体素质。运动中培养出来的自信对学生来说，是更坚定的自信，更能帮助学生在其他课程中勇于克服困难，不怕苦、不怕输的精神，磨砺学生的意志，培养学生更健全的人格。分层教学法在初中体育中的运用还不够完善，但这种新方法会被更多的教师接受和应用，并不断创新，最终推动初中体育教学的发展和提升。

参考文献

[1]王翠芝.浅谈初中生的篮球教学[J].体育师友，1994（3）.

分层教学法的概念范文第3篇

1.互动教学法

互动教学法是一种高效的初中数学教学方法，是新课程背景下大力提倡的教学手段，更是对传统教学模式的突破。初中数学教学中如果单纯依靠教师讲解灌输，就会加大学生学习和理解上的难度，不利于学生理解复杂的数学知识内容。因此，教师在具体教学中要善于运用互动教学法，引导学生积极参与教学活动，锻炼学生思考和解决问题的能力，通过学生之间及师生之间的互动沟通，使学生更深层次地对问题进行探讨和理解，这样学生的主体价值就能得到充分发挥。教师要善于为学生营造互动氛围，鼓励学生参与师生探讨活动，引导学生共同思考和解决数学问题，促使学生自觉主动地思考问题，并在师生讨论和探究之下解决数学难题。例如，讲解圆与直线的关系时，教师可以针对本课重点内容引导学生对以下几个主要问题进行积极探讨，加强教师及学生之间的交流互动：圆与直线有哪几种位置关系？就圆与点的位置关系而言，圆的半径和圆心到直线之间的距离存在着何种数量关系？针对这两个主要问题，学生如果一味独立思考，就难以全面概括和解决这一问题，而通过学生之间进行小组合作讨论及和教师有效互动的方法，能更加全面地分析问题，补足已漏的知识点，从而全面概括和解决数学问题。互动教学法在初中数学教学中的应用有利于学生主体作用的发挥，同时在增强教学效果和提高学生学习质量等方面发挥着重要作用。

2.情境教学法

情境教学法是一种高效的数学教学方法，能够根据数学教学内容为学生创设与之相适应的学习情境，促使学生在融入情境的过程中深层次理解和掌握数学知识，提高对抽象知识和问题的解决能力。因此，教师要善于运用情境教学法开展数学教学，选择学生感兴趣、贴近学生实际生活及满足学生学习需要的内容为学生创设生动形象的学习情境，确立和发挥学生的主体作用，并给予学生正确的学习指导，帮助学生内化知识和提高数学学习能力。情境教学法在数学教学过程中的基本应用思路是：第一步，从初中数学教学及学生实际出发创设教学情境，并根据数学教学内容中的重点和难点提出问题。第二步，引导学生观察情境，增强学生的学习和情感体验，使学生对问题进行有效猜想。第三步，充分调动学生的学习积极性和数学思维，引导学生深入研究数学问题。第四步，引导学生将解决问题中获取的学习方法和知识进行灵活应用，进而达到触类旁通的程度。例如，学习绝对值一课时，教师可以为学生创设这样的情境：应用多媒体技术为学生展示图片，图片中兔子和乌龟分别在原点的左侧和右侧，并引导学生思考兔子和乌龟分别距离远点多远？通过引导学生分析和探讨问题加深学生对绝对值概念的理解，接下来可以为学生提供真实的数字包括正数、负数和零，引导学生根据绝对值概念求数字的绝对值，并通过发散和扩展学生的思维，使学生掌握原数字和绝对值之间的关系。

3.分层教学法

分层教学法的概念范文第4篇

关键词：分层递进；数学课堂教学；尝试

长期以来，初中数学教学由于受传统上课班级授课制的约束和限制，教师从备课、讲授、作业辅导、考试评定等环节，很少顾及不同学习智能水平学生的差异性，致使学生在接受知识和掌握知识上存在个体差异，他们在各自的水平层次上，都不能达到很好的提高和发展。为此，笔者在数学教学中，尝试性地把“分层递进”教学法运用于数学课堂教学中，取得了较为理想的教学效果。

一、“分层递进”教学法概述

“分层递进”教学法是教学改革中的一种教学组织形式，是指根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求，通过一段时间的学习和评定，重新调整层次，优升劣降。“分层递进”教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力，并在学习中通过努力奋斗而晋升层次，它对不同水平或不同需求或不同定位的学生都具有积极的推动作用。

二、“分层递进”教学法在初中数学课堂教学中的应用

（1）划分小组层次，合理进行升降。在初中数学课堂“分层递进”教学法的实践中，教师对学生应该有足够的了解，新生的分层以学生入学成绩为主要依据；其他学生主要应根据学生上一学期的具体学习情况和单元、期中考试成绩，综合学生的学习态度、智力能力和课堂表现等为主要依据。也可以预先设计两套综合测试题，根据测评结果进行分组，甲层次小组是指那些拔尖的优等生，就是能熟练掌握教材基础知识，独立完成作业和补充题，解题思路宽且方法灵活；乙层次小组是指那些中等的学生，能熟练掌握教材基础知识，独立完成作业，但拓展知识欠缺；丙层次小组是指那些学困生，他们学习态度很端正，学习方法和解题思路死板，需要在老师和学生的点拨和帮助下才能完成练习及部分简单的习题。为激励学生学习的积极性，在经过一段时间学习后或中考测验后，要进行层次调整，即能达到自己所在层次目标的前两名学生即可上升到上一个层次组进行学习，测试结果在本组后两名且学习态度不端正的学生降到下一个层次组，优升劣降。

（2）制订不同层次教学目标和评价分层。当前的初中数学教学存在一个很普遍的现象，就是教师侧重于知识面的饱和度讲解及练习，以教会学生解题的技能，教会学生运用基本概念和法则的能力，较重视学生规范的书写和表达，忽视了学生在学习过程中思维形成的心理过程，因此，数学课堂教学中实施“分层递进”就有效地避免了这一弊端。教师在精心设计每个层次的教学目标时，既要注意教学要求的一致性，同时又要考虑到学生的个体差异性，突出教学目标的层次性。

（3）课外作业练习的分层。教师在讲完一部分知识后，随机布置作业习题，各层次学生所做习题基本一致，但作业内容和要求则不同。设计上应体现甲层次学生拔尖提高，即除了完成书本上的基础题以外，可布置一些综合性、探索性、拓展性的问题，注意侧重培养这组学生应用知识的实践能力，提倡一题多解；乙层次学生的作业体现巩固练习题，即除完成书本基础知识题以外，再做一些有一定综合性和提高性的习题，侧重复习巩固知识，树立信心；丙层次组学生作业题侧重于简单模仿作业，完成书本上的基础习题，反复演练，或将难度较大的课后题拆分成几个小题，使他们形成持之以恒的学习习惯和良好的学习态度。

三、数学课堂教学中实施“分层递进”教学法应注意的问题

（1）各层次是动态的变化。教师在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层次”，使得他们的学习水平比较接近。同时，教学中注意观察学生的表现和进步情况，分层是动态的分层，有进步的学生可以晋升一个层次，学习态度不好且退步的降至下一个层次，激励学生积极上进，逐步解体丙层组学生，从而达到甲乙层次组学生不断扩大的目的。

（2）不公开划分学生的层次分组。初中生的自尊心较强，因此，教师在划分各层次时要充分认识到每一个学生在人格上都是平等的，分层次实施教学，也只能是教师心里有数，是有目的进行的分层，但不能在公开的场合公布学生层次，因为教师一旦在公开场合公布了学生的层次差别，就会伤害学生的自尊心，从而失去分层次教学的积极作用和意义。

（3）感受成功原则。在初中数学课堂教学中，实施“分层递进”教学法，最大限度地考虑学生的个体差异和内在潜质，培养优等生，转化学困生，很好地处理全体性与个别性的关系，充分体现因材施教的教学原则，增强了学生学习数学的自信心，克服了畏难情绪，培养了他们学习数学的积极性和主动性，整体提高了他们的素质。

四、结论

（1）初中数学教学中采用“分层递进”教学法充分体现了新的课程理念和“以人为本”的指导思想，充分调动了学生学习的积极性和主动性，满足了学生不同层次的学习需求，使每个层次的学生都能得到最优的提高和发展，体现了素质教育的全体性和全面性特征。

（2）“分层递进”教学法使数学课堂教学质量大幅度提高，它不仅使学困生增强了学习的信心和勇气，而且使优等生的潜能得到最大限度的挖掘。

参考文献：

[1]徐纪才.“分层教学、分类指导”教学法在初中数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育下旬刊，2007，8

分层教学法的概念范文第5篇

摘 要 “因材施教”出自《论语先进篇》，是孔子针对于不同的徒弟给出不同处事方式的时候说出的言论，这也是我国教育教学一直倡导和遵循的教育教学基本原则。在因材施教教育教学原则的引导下，相继诞生了很多全新的教学模式。本文以分层教学法为例，集合当前中学羽毛球教学的案例，来探究分层教学法在教学中的效益，以供参考。

关键词 因材施教 分层教学法 中学羽毛球教学

一、引言

因材施教是指教师依据学生的学情和个性差别，有差别教学的方式使得学生能够扬长避短，以获得更加全面的发展。在当代教育体系中，因材施教教学原则之下还形成了因性别教学，因龄教学和因性格教学的基本概念，在实现方式上也比较多样化，比如新课改之后使用比较频繁的分层教学法，就是在因材施教教学原则基础上衍生出来的全新的教学策略。探究其在中学羽毛球教学中的作用，是当前很多羽毛球教育教学工作者普遍关注的问题[1]。

二、因材施教原则下分层教学法运用到中学羽毛球教学的必要性

分层教学法集中体现了因材施教的基本教学原则，其倡导人的全面发展理念，尊重学生的差别化，可以依照学生认知能力和知识掌握能力，实现教育教学内容手段和方法的调整，以实现学生的全面发展和进步。分层教学法符合当前教育公平的基本要求，也展现出新课改的基本精神，很值得将其运用到中学羽毛球教学中去。另外一方面，当前中学羽毛球教学的现状是：中学生体育知识基础参差不齐，很多学生以前基本上没有接触过羽毛球教学，部分学生从小就有着比较好的羽毛球锻炼的经验，这就造成羽毛球教育教学学情的差别化，要想保证中学羽毛球教学的有效性，有必要以因材教学理论为引导，以分层教学法贯彻为途径，改变当前中学羽毛球教学的现状[2]。

三、因材施教原则下分层教学法的实施路径

（一）实现不同层次教学目标的设定

教学目标的层次化改造，是分层教学法融入中学羽毛球教学的第一步，对此我们应该积极做好如下几个方面的工作：首先对于整个班级每个学生的羽毛球学习情况进行掌握，对此可以使用多种学情调查方法，比如以设计中学羽毛球学习情况问卷调查的方式去了解每一位学生的羽毛球锻炼的基本情况，或者以开展羽毛球课堂教学的时候，观察学生的反馈信息，将其纳入到学生羽毛球学习档案中去，由此获得全班每个学生羽毛球的学习情况。其次，对于学生的学习情况进行不同层次的划分，比如第一组羽毛球基本知识缺乏，很少接触到羽毛球体育锻炼；第二组具备一定的羽毛球基本知识，偶尔会参加羽毛球体育锻炼；其三组羽毛球基础知识方式，常常参加羽毛球体育锻炼。在这样的分组的基础上，第一组以基础知识教学和实践训练为主导，第二组以提升基本知识系统，适当加强羽毛球锻炼为主，第三组以提升个人羽毛球操作技巧和战略战术为主导。最后，在进行学生教学目标设定的时候，要尽可能的精细化，最好细节到每个打法需要进行多长时间，需要达到怎样的动作标准和规范，细化到每个羽毛球知识需要掌握到何种程度，因为只有细化到这样的程度，才能够保证分层教学目标的明确化，才能够使得学生更加明确自己的学习任务，才能够更好的在羽毛球教育教学中去进行操作。

（二）选择有效的分层教学组织形式

分层教学法教学目标设定之后，接着就需要考虑有效的分层教学组织形式，这是分层教学法效益全面发挥的关键性环节。经过大量实践教学经验方向，以小组合作学习的方式来进行，在面对不同层次学生教学的时候，分别选择同质学习小组和异质学习小组，来实现教育教学工作的推进。这里提及到的同质学习小组是指对于羽毛球学习情况相似的学生融合为一个组别，使用同样的学习目标，同样的学习课程来进行教学，可以使得他们在良好的学习氛围中开展小组羽毛球体育锻炼和体育知识学习活动；同理异质学习小组可以将不同层次的学生融入到一个小组，以小组内部羽毛球知识夯实，羽毛球操作标准的学生为组长，发挥其引导作用，由此带动整个小组的学习氛围，从而实现实际分组教学工作的推进。小组合作学习法符合中学羽毛球教学的基本原则，其价值主要体现在：营造良好羽毛球学习环境和氛围，激发不同层次学生学习热情，培养学生团队合作精神，实现不同层次学生的自我查缺补漏，打造全新的中学羽毛球教学格局[3]。

（三）处理好不同层次之间互动环节

无数教学实践表明，因材施教原则下分层教学法实施过程中最棘手的就是不同层次之间的交流，因为如果层次之间关系处理不好的话，可能对于部分学生造成负面印象，使得其感觉到受到歧视，从而诱发不良的学习行为。对此，应该着手做好如下几个方面的工作：首先，向全体学生阐述分层教学法融入中学羽毛球教学的必要性，鼓励学生以理性的态度去看待这样的教学策略；其次，注重不同层次学生的互动和交流，高层次的学生可以给与低层次学生帮助和鼓励，在这样的氛围中不断激励，最好形成一对一的互助小组，营造团结友爱的体育教学氛围；最后，在不同层次之间进行竞争的过程中，要以科学的评价体系来进行，不要以太过固化或者统一的评价标准来进行，使得不同层次的学生在竞争中都能够得到自我的调整和提升，还可以结合不同学生的学习情况，在不同的时期对于学生的层次分组进行调整，以展现出分组教学法的动态性特点。

参考文献：

[1] 徐哲.北京市羽毛球传统校羽毛球运动开展现状的研究[D].首都体育学院.2015.