课堂改革成效

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课堂改革成效范文第1篇

关键词：高中语文教学；工作成效；提升方法

课堂教学是教学活动中的重要环节，只有保证了课堂教学的效果，才能实现教学的整体目标。在高中语文教学中，教师应注重对于课堂教学方法的分析，根据学生的学习特点和整体情况进行教学创新，保证教学效果，提高高中学生的语文综合素养。

一、以学生为中心进行教学

在新课程改革中，着重强调学生的主体地位。高中生的思维能力已经日趋成熟，在课堂教学中，如果教师只注重知识的传输，而忽略了学生的反应和学习效果，会使学生学习的积极性受到影响，不利于学生综合能力的进一步发展。在传统的教学模式中采用的是教师教、学生学的方式，学生进行学习时，比较被动因此学习积极性不高，学习效率相对较低。而在新型的教学模式中，以学生为主体，是学生充分发挥自身的作用进行学习，对问题进行积极的探究和思考，预期待同学进行合作解决问题，有利于学生思维能力和问题解决能力的提高。

以学生为中心进行教学，能够使学生充分意识到自身的重要性，由被动学习变为主动学习，增强对于知识的掌握程度和知识综合运用的能力。在课堂教学中，教师应与学生建立良好的师生关系，与学生进行交流，是学生从思想上消除与教师之间的距离感，营造平等、和谐的教学气氛，提高课堂教学效果。

二、发挥主导作用进行教学工作

在课堂教学中，教师起着重要的引导作用，在教学中，教师应做到良好的教学课堂设计，学生活动的有效组织和课堂作业的有效布置。

（1）营造课堂气氛。活跃、轻松的课堂气氛对于提升学习效果有着重要的作用。教育学研究表明，在轻松、活跃的状态下能够进行良好的思维活动。因此，在语文课堂教学中，教师应根据教学内容进行合理的情境创设，使学生在学习时对教学内容进行想象和体会。例如，在教学进行前，教师可与学生针对学习内容进行共同探讨，对课堂时间进行充分利用并保证课堂效率。

（2）课堂教学应以学习为主要目的。在课堂中的主体是学生，教师的教学目的在于使学生对知识进行掌握。因此，在进行教学设计时，应综合考虑学生的学习方法和教师的教学内容。

（3）在课堂教学中应注重交流。在传统的教学模式中，采用灌输式的教学方式，但高效的课堂教学应该是师生进行积极的互动，教师针对教学内容进行教学设计，在教学过程中真正体现“学生为主”。

（4）在课堂中组织学生进行活动。在课堂教学中，应采用活动的形式使学生进行合作探究。但在探究的过程中要进行高效布置，合理利用课堂时间，并组织学生进行积极思考，充分发挥自身的能动性，以教学目标为前提进行学习。在课堂中的主体是学生，因此在对于课堂活动进行选择时，要使学生真正感兴趣才能保证活动效果的有效性。学生在教师的指导下进行活动，并得到教师的指导，能够及时纠正在过程中出现的错误，使学生真正做到学有所得。教师要对探究的内容和学生的分组安排进行合理分配，使合作探究真正发挥自身的作用。

（5）合理布置课堂作业。作业是检验课堂效果的重要标准，教师通过对作业的布置得到教学效果的真实反馈。在课堂汇总布置的作业要督促学生及时完成，以达到练习巩固的目的。在课堂中对学生进行学习结果的检验，能够达到很好的效果，学生所学的知识能够在作业过程中得到巩固。在进行作业布置时，要对全体学生的综合情况进行考虑，对作业的难度适当进行控制，如果作业太难，就会使学习程度不是会很好的学生出现作业完不成的情况，如果作业过于简单，又不能很好的达到巩固知识的效果。布置作业的目的在于使学生通过自身的思考进行完成，使作业的布置真正体现知识巩固的目的。

在进行作业布置时，要紧扣课堂教学内容，以课文中的知识为前提，根据学生的实际情况进行安排，以文本为立足点，使课堂作业与课堂目标保持一致，让学生达到练习的目的。在对教辅材料进行选择时，要保证材料的质量，对其优点进行借鉴吸收，作业布置的参考。

在课后，教师可为学生布置拓展作业，增加学生的知识量，扩展学生的知识面，充分利用各种资源进行语文学习。

三、培养学生良好的学习习惯

实践表明，培养学生良好的学习习惯，能够有效提高学习效果，是学习方法的一种确定形式，也是对于知识进行良好掌握的前提。学生在学习过程中，应当注重对知识进行理解和灵活应用而不是死记硬背，生搬硬套。因此，要从多个方面对学生的学习习惯进行培养，例如：使学生养成对于知识进行迁移和联系记忆，在阅读过程中进行积极的思考，善于想象，勤于动笔等。通过教师的指导，使学生真正做到主动学习，正确学习。鼓励学生多以文字的形式将自己的所见、所闻、所感进行及时记录对于文章中优美的词句进行摘抄，仿写，在阅读后做好读书笔记，使学生感受到文字的魅力和阅读的乐趣。

四、结束语

教学效果不在于教师是否在规定时间内完成了教学内容，而是在于学生在课堂内的学习效果，教学目标是否真正的实现。因此，教师应从学生的角度出发进行教学设计和教学展开，使学生真正提高自身语文学习的水平，保证学习效果。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2008

[2]莫里森.严玉萍译.设计有效教学[M].冲国轻工业出版社，2007

课堂改革成效范文第2篇

一、教学改革的意义

教学，尤其是课堂教学，过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题特别是在推进素质教育的要求下，教学改革日益被提到议事日程上来。但从总的形势来看，由于应试教育观念和实践的深远影响，人才选拔机制的不完善，80年代以来所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大；尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。

本次教学改革，一方面因为有了80年代以来教学改革所取得的成效作为基础，因此可望在一个更高、更深、更全面的层次上展开；另一方面因为有了深刻的反思，有了对存在问题的检讨和共识，因此可有针对性地、实实在在地展开、更为重要的是，本次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求，教学改革因此可望有实质性的、全方位的推进！

二、教师角色与教学行为

新课程中教师角色将发生哪些转变？新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。

1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者

教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面。

教师是学生学习能力的培养者。强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次，教师作为学生惟知识源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不定能转化为实践上的创新Z另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的菜臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题；对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说，“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件；是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

课堂改革成效范文第3篇

［关键词］高职课堂教学改革

［作者简介］林金泉（1954-），男，四川富顺人，四川工商职业技术学院，副教授，研究方向为电子电器及机电一体化技术教学与研究。（四川都江堰611830）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0136-02

高职教育教学改革的最终目的是提高教学质量，而提高教学质量的主要落脚点是课堂教学。因此，课堂教学改革是提高教学质量的关键和核心问题。本文分析了目前高职课堂教学中存在的问题，结合我院自动检测技术课程课堂教学任务驱动教学模式的实践，对教师观念的更新，教学方法的改革进行了探索与思考。

一、目前高职课堂教学中存在的主要问题

近年来，随着高职教育教学改革的不断深入，课堂教学改革取得了一定的成绩，但仍存在着一定的问题。

1.教学方法缺少创新。在高职院校课堂教学中，教师受传统教学观念的影响，教学方法因循守旧，课堂教学采用注入式、满堂灌的现象仍然存在。在授课方法上，教师习惯以自我为主体，即使是使用现代化多媒体教学技术的今天，有的课程也是多媒体课件一幅幅文字的电子黑板代替了粉笔黑板，传统教学方法的单一，往往使学生思路闭塞，缺乏独立思考能力和创造性，限制了学生智力发展。最终使学生失去听课的兴趣，导致教学效果差，教学质量下降。

2.教学对象研究不够。在课堂教学过程中，教师对高职学生的研究不够，导致课堂教学效率不高。高职院校的学生大部分是高考中的低分段学生，绝大多数学生都是因高考成绩不理想才来高职院校学习，部分学生厌学情绪严重，对高职教育目标认识不清，对未来前途信心不足，失去了奋斗目标，学习动力不足，学习积极性不高，学习目的不明确，课堂上睡觉、课桌下玩手机，玩电子游戏，迟到早退，缺课现象严重，这直接影响到教学效果。

3.教学内容把握不透。有的教师对实际岗位的工作情形不熟悉，不知道实际工作岗位需要什么不需要什么。有的从实际工作中来的教师对理论不熟悉，害怕讲错，往往照本宣科。有的老师对教学内容不论从理论上还是实践上都没有完全弄清，课堂教学只能读书。有的年轻教师大多对教材内容不甚熟悉，但为了显示自己的博学而脱离教材，致使教学内容经常游离于教材之外，难以实现既定的教学目标。

二、自动检测技术课程课堂教学的实践探索

课堂教学的成败直接关系到教育教学质量的提高，为解决好当前课堂教学中存在的主要问题，笔者结合自动检测技术课程课堂教学实践，在高职课堂教学改革中作了一些实践探索，取得了较好的教学效果。

1.以人为本，确立高职课堂教学主体化的教学理念。现代教学理论认为，在教师的指导下的教学过程，是学生通过自己的学习与实践获取知识、增强能力、形成良好品德和科学世界观的过程。学习的主体是学生，引导、指导和帮助学生学习是教师的任务。学生在教师的引导与指导下的教学过程（重在“导”），是学生主动学习、勇于探索、健康成长和发展的过程。以自动检测技术课程教学为例，自动检测技术课程中所讲授的内容，是以信息获取、转换、处理为主线的教学。在教师指导下，如何让学生主动地进行实践、参与、应用、探索、归纳、提出问题、解决问题，真正重视知识的获取过程，养成重视科学和创新思维的良好习惯，必将对学生的一生起着十分重要的作用。

任务驱动教学模式是体现主体化教学观念最有效的途径。我们在自动检测技术课程教学采用此模式，把课程的内容设计成“居家环境监测与安防模块”“常用生产流水线中检测技术模块”“数控加工设备的常用检测技术模块”和“常用轻化工生产线中的检测技术模块”。每个模块由五环节组成。第一环节：老师布置任务，任务来自企业生产实际和虚拟应用实例，学生接受任务后，进行详细信息查询。第二环节：学生组成团队并进行有效分工，选定团队负责人、主要设计人员、制作与调试人员、主要发言人，确定实施方案，制订计划，其中在决策中老师要对学生进行指导与建议，如果学生出现错误的决策，老师要及时进行掌控，探讨并寻求有无其他途径，给出指导性意见或建议。第三环节：团队各自准备所需的器材、工具，探讨系统组成、制作方案、调试的方法与要点、注意的事项、各传感器的选型、测试的方法。根据前面制定的计划和方案学生进行具体的操作。第四环节：老师进行时常检查与记录，考查学生制作过程中的各模块质量，测试方法的可靠性、准确性、操作技能的掌握情况、团队协作精神、职业道德等。各团队的汇报与展示，可以用PPT介绍团队的工作情况、成果演示、成绩总结与存在的不足之处，阐述团队的思考与感想等等。第五环节：老师对学生的设计方案、作品效果、创新精神、团队合作等进行评价，各团队进行自评、互评。通过任务驱动教学模式教学实践，极大地调动了学生的学习积极性、主动性，增强了同学们的团队协作能力。

2.理论联系实际，确立实践化的高职课堂教学理念。任何一个检测概念的学习都可以分为三块，即它是如何来的、怎么理解、应该如何用。所以要确立实践化的课堂教学观念，确立科学思想、培养科学方法、养成良好的科学思维习惯，培养更多时代所需要的创新人才。高职教育专业课程体系的每一门课都与专业技术实际运用紧密联系，特别是专业基础课和专业课，理论联系实际，实用性很强，必须确立实践化的课堂教学理念。

为使实践化的课堂教学理念在自动检测技术课程课堂教学中得到应用，我们坚持理论为经、方法为纬、应用为本的教学思想，强调理论联系实际，并认真探究操作性较强的任务驱动教学模式下的五个环节的实施。自动检测技术课程，是信息技术三大支柱（自动检测控制技术、计算机控制技术、通讯技术）之一，该课程是机电、电气电子类专业的专业基础课程。因此，不能按教材照本宣科，只能树立以物理效应为基理的信息获取，以转换与处理为手段，以实际应用为最终目的教学理念。可以这样说，没有实际应用也就没有自动检测技术。自动检测技术课堂教学不可偏离这一轨道。必须将形式多样的应用实例作为自动检测技术教学的重要内容来进行安排，我院采用的模块式，任务驱动教学模式就是其中之一。真正变“学自动检测技术”为“应用自动检测技术”，确保实际应用在自动检测技术课堂教学中不只是起着方法、手段的作用，更是自动检测技术教学中遇到的实施素质、创新教育的重要内容。学生在掌握了检测原理和应用之后，才能在以后的生产实践中举一反三，灵活应用，解决生产中的实际问题。

3.尊重学生个体差异，确立个性化的高职课堂教学理念。传统的课堂教学往往忽视了学生的个体差异，全班学生用一个标准来衡量其好坏。教师的表扬和重视往往只对少数成绩好的学生，而忽视大部分学生。这种“一刀切”现象，使大部分学生的自尊心和进取心受到严重挫伤。事实上，每个学生都有优点和缺点。因此在课堂教学中老师不能不重视成绩相对较差的学生，应当公平、公正地对待每一位学生，使所有学生得到同样的重视。在他们原有的学习基础上，增强他们的信心，帮助他们产生学习兴趣和动机，让他们得到最大限度的培养。对他们的点点滴滴的进步，都要及时给予鼓励和表扬，让他们增强自信，发挥个性，使他们得到全面、和谐、平等的发展。他们在获得知识和能力的同时，他们的人格品质也得到进步和升华。而一些“怪才”，更不可削弱他们学习的积极性，相反，更应当正确引导他们保持兴趣，增强兴趣，鼓励他们乐学爱学，独立研讨课程中的问题。在此基础上，注重其各方面的能力培养，使这些“怪才”得到全面发展。因此，高职教育不是标准化的教育，而是尊重学生个体差异的个性化的教育。我们在自动检测技术课程教学中所开展的任务驱动教学模式实践中，十分注重尊重学生个体差异，确立了个性化的课堂教学理念，对个体差异和“怪才”学生情况进行认真的分析，有的放矢。在整个实施过程中，让动手能力强的学生在制作上发挥主要作用，让有“怪才”的同学参与项目方案制订，充分尊重和发展他们与众不同的想法、创新精神，使方案有创新，更完善，更能适合生产实际。实践证明成效显著。

三、高职课堂教学改革的几点思考

1.转变观念是课堂教育改革的前提。要改革课堂教学，首先必须转变教师的教育观念。观念是行动的先导，教育观念对课堂教学改革起着指导和统率的作用。教师确立新的教育观念，是课堂教学改革的首要任务。在课堂教育改革中，教师要系统学习高职教育理论，学习先进的教学经验，提高教育理论水平，树立正确的质量观、育人观、教学观，用正确的教学理念指导课堂教学。

2.精品课程建设是提高课堂教学质量的重要手段。精品课程建设的目的，就是倡导教学方法的改革和现代教育手段的运用，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力，拓宽学生的知识面。因此，精品课程建设的教师团队、教材建设、倡导教学方法的改革、内容丰富的多媒体课件，生动的动漫演示诠释难以理解的概念、原理。任务驱动实训项目、习题与思考题库、在线答疑等，丰富多彩的教学素材，为课堂教学提供了良好的条件。

3.课堂教学方法的创新是提高课堂教学质量的关键。课堂教学方法是为完成一定的教学任务,师生在教学过程的共同活动中采用的途径和手段。不同的教学目标会有不同的教学方法。高职课堂教学方法的改革，需要因材施教灵活多样，所谓“学海无涯、教无定法”。丰富多彩的教学方法对学生具有吸引力，能激发好奇心，引起学生内在的兴趣，觉得学习是一件有趣味又美妙的事情，从而提高学习效率和学习效果。

4.开放型课堂是高职课堂教学改革的延伸。高职人才的应用性特征决定了我们在课堂教学改革中，必须由过去以“教材、教师、课堂”为核心的封闭型教学向“教、学、做”一体的开放型课堂教学转变，增加教学的应用性，培养学生的专业技能，以适应现代社会对高职人才培养越来越高的要求。如前面提到的自动检测技术课程在封闭的课堂教学中是难以达到教学目标的，我们实施的自动检测技术课程任务驱动教学模式只是其中的一种，根据课程学习目标，适时地将课堂“搬到”生产现场，理论联系实际地组织教学，既能提高学生学习兴趣，同时也有效地将理论知识的传授与实践技能的训练加以有机地结合。实践证明，实现课内外、校内外的开放型教学对全面提高学生的专业能力将有着不可低估的功效。

四、结语

面对高职教育教学改革的今天，要解决课堂教学存在的问题，教师教育教学观念进一步转变十分重要而紧迫。我们必须通过多种途径，从根本上扭转头脑中陈旧的教学观念，积极参与、努力实践、辛勤劳动、不断创新，去推动课堂教学的改革，使教学发挥应有的功效，使提高教育质量真正落到实处。

［参考文献］

［1］梁桂英.高师化学课堂教学方法改革实践与体会［J］.时代教育，2011（1）.

课堂改革成效范文第4篇

关键词：初中物理 高效课堂 构建策略

物理教学作为初中教学中的一个重要组成部分，在培养学生探究意识、逻辑思维能力、创新能力以及计算能力方面具有重要的作用。随着新课程改革的实施，当前教育对物理课堂教学提出了新的要求，除了要确保物理课堂教学质量外，还要不断提高教学的效率，即实现高效课堂的构建。然而，在传统物理课堂教学过程中，教师只是大批量向学生灌输物理知识和解题方法，而很少考虑如何提高课堂教学质量和效率，这极大制约了高效物理课堂的构建。

一、小组合作，激活课堂

正所谓：“人多力量大。”小组合作的学习方式可以有效地调动班级学生参与教学的积极性，促使每个学生均参与到小组的沟通、交流和讨论中，并且各自发表意见和看法，这有利于活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。反之，如果学生仅仅进行个体的自主学习，那么学生的学习思维就会受到极大地限制，无法产生学习的灵感。因此，在开展初中物理教学的时候，教师可以利用小组学习的方式。另外，在开展小组合作教学的过程中，教师和学生以及学生与学生间均要秉承平等的态度来参与讨论，针对某个物理现象或者问题来进行互相讨论，同时鼓励每个学生发表自己对于问题的看法，从而促使学生在参与的过程中有所收获，物理学习能力得到提高。并且在不断的沟通和交流中，学生的学习积极性会被充分地调动起来，学习热情也会高涨。

例如，在讲解“摩擦起电”部分教学知识的时候，教师可以将学生分成小组，然后要求学生开展自主实验探究，并要为学生设计一些具有探究性的问题：用干布来摩擦塑料膜后，塑料膜对于纸屑会产生什么作用？用干布分别摩擦两块塑料膜，并将摩擦后的两块塑料膜相互靠近，这时候会出现什么现象？将分别用干布和毛皮摩擦后的塑料膜相互靠近，会出现什么现象？通过学生激烈的探讨后，他们自行得出“同种电荷相斥，异种电荷相吸”以及“摩擦后的物体带电”等结论。这样不仅有利于学生学习物理知识兴趣的激发，也使学生的观察和实际动手能力得到了提升。

二、引导探究，动手动脑

良好的教育不在于学生考试成绩和分数的高低，而在于学生的想象力和创造力是否得到了充分地发挥以及他们是否在学习中体会到了学习的乐趣。在开展初中物理教学的过程中，如果物理教师可以合理引导学生进行积极的动手实践，则可以使学生从物理学习中体会到学习的乐趣，进而使学生产生持续的学习动力。而要想学生获得持久性的物理学习兴趣，教师需要积极引导学生对有关的物理问题进行探究，使学生在探究过程中体会学习的乐趣。另外，为了确保学生可以积极参与到物理知识的探究中来，教师需要根据学生的实际学习情况以及心理和生理特征来充分吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和好奇心，促使他们的感官器官均得到有效地调动，将其从被动的知识接受状态中彻底解放出来，并要不断促使他们敢想、敢做、敢说，从而通过探究性学习来达到探究学习的目的。

例如，在探究“影响浮力大小的因素”部分物理知识的时候，教师需要积极鼓励学生根据自己所学的知识来大胆假想和设疑，从而使学生明确浮力大小同液体和物体的密度和体积有关。而学生通过查阅相关的教学资料以及具体的实验验证，他们会最终得出影响浮力大小的因素实际上就是物体浸入液体中的体积和液体的实际密度。在这种形式的学习状态下，学生的思维处于高度活跃状态，有利于思维的拓展，同时也充分体现了科学探究的开放性。

三、精心设疑，激发思维

问题是设疑的基础，也是学生学习的起点和动力。学生学习的过程实际上就是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。在开展初中物理教学的过程中，教师需要结合教学内容为学生设计一些合适的问题，同时还要注意问题提问的方式，以充分点燃学生思维的火花，培养学生设疑的能力，不断激发他们学习物理知识的求知欲、好奇心和兴趣。例如，在讲解“凹镜”的光学性质时，教师可以将公元214年古罗马与希腊交战时期，阿基米德借助光的会聚来烧毁古罗马战舰的事情讲给学生听，然后要求学生思考一下凹镜为什么会有聚光的作用？从而促使学生积极进行思考，调动他们的积极性，不断拓展学生的思维。

总之，在课程改革的背景下，提高初中物理课堂教学效率是满足当前教育对初中物理教育提出新要求的必然途径。因此，在开展初中物理教学的过程中，物理教师需要积极采取有效地措施来充分调动学生学习物理的积极性和热情，并要注意引导学生进行探究和思考，再加上合理借助多媒体等先进的教学手段，则必然能够使初中物理课堂教学效率得到提高。

参考文献：

[1]刘富银.如何构建初中物理高效课堂[J].教育研究，2015，15（2）：27-28.

[2]慕民雄.浅谈初中物理高效课堂的构建[J].中国科教创新导刊，2015，23（2）：118-119.

[3]杨德军.打造初中物理高效课堂之浅见[J].数理化学习，2015，11（1）：55-56.

课堂改革成效范文第5篇

关键词：初中物理；高效课堂；预习工作；教学反思

物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起到了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。因此，在新课程理念的贯彻实施下，教师要根据教材内容的需要，采用多样化的教学模式，调动学生学习的积极性，激发学生的探究欲望，为高效课堂的实现打下坚实的基础。

一、做好预习工作

凡事预则立，不预则废。也就是说不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。在物理教学中也是一样，教师要想实现高效的物理课堂，首先，要做好预习的工作，要搞清楚本节课需要掌握的教学目标，要分析学生的学习特点，要设计好教学设计，这样教师便可以灵活地应对课堂中出现的一些问题，以保证高效课堂的顺利实现。

二、明确教学目标

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。但是需要注意的是，新课程改革下教学目标的设定不再是单一的知识目标，而且还包括过程与方法和情感、态度与价值观，三者是密切联系的。可以说知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。所以，在进行教学设计时，教师首先要明确本节课的教学目标，之后结合教材和学生的学习特点，选择合适的教学方法，以保证学生能够获得健康全面的发展。

三、选择恰当的教学方法

所谓的教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。恰当的教学方法对高效课堂的实现起着非常重要的作用，它可以激发学生的探究欲望，可以提高学生的参与度；可以让学生在掌握基本物理知识和技巧的同时，思维能力、探究能力、科学素养等都得到发展和培养。

随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法也由以往简单的知识传授转变成了多样化的教学模式，教师根据教材内容的不同、学生的学习特点等选择合适的教学方法，以灵活多变的教学形式逐渐消除学生对物理学习的畏惧心理，进而使学生以一颗积极的心态走进物理世界。但是需要注意的是，部分教师对一些新的教学理念，导致课堂追求表面的相似，实则却没有一点价值。因此，在授课的时候，教师要更新观念，要认真贯彻落实新课程基本理念。下面以演示法为例进行简单介绍。

演示法是指教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。对于物理教学来说，它是一门科学性学科，实验是其发展的基础，是进行科学研究的基础。所以，在多媒体不断深入教学的过程中，教师可以借助多媒体形象、生动的特点，向学生展示有关的物理知识，以帮助学生更好地理解相关的概念。

例如，在教学“探究摩擦力的大小与什么有关”时，由于本节课的教学目的是知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象。知道影响滑动摩擦力大小的因素。所以，在导入新课时，我首先引导学生对影响互动摩擦力大小的因素做出假设。有学生说：接触面的粗糙程度；有人说：接触面的面积；还有人说：压力；还有人说：质量……

学生兴致高涨，接着，我借助多媒体向学生展示了相关的实验，让学生在形象的对比实验中明确影响摩擦力大小的因素。而且形象的展示不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以加深学生的印象，进

而大大提高学生的学习效率。

四、及时进行教学反思

教学反思是教学过程中的重要组成部分，它是提高教师教学质量的重要组成部分。然而在实际教学过程中，我们经常忽略对这一部分的教学。总认为知识讲完之后这节课就结束了，其实并不是这样的。反思之后，在其中明确自己的优缺点，找到自己的不足之处，并找到改进的方法，才是每节课真正的结束。而且在新课程改革下，我们的反思活动也不再是教师单一的自我反思，还要引导学生进行反思。这样既可调动学生的学习积极性，又可帮助学生明确哪些地方掌握了，哪些地方没有掌握，进而为高效课堂的实现打下坚实的基础。

总之，打造高效的课堂不是教育者一时兴起产生的想法，它

是一种责任，一种需要教师不断努力，不断完善的素养，不断充电，以保证物理高效课堂的实现。

参考文献：

[1]周涛.如何构建初中物理高效课堂[J].中学物理，2012（8）.