体育教学的含义

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体育教学的含义范文第1篇

关键词：初中语文汉语言文学教学

作为东方文化的代表，汉语言文学是我国传统文化的精髓。其在培养中国未来创新人才方面有着极为重要的作用。汉语言文学教育教师特别是中学语文教师应该具有前瞻性，要重视对学生进行高素质综合性人才的培养。在贯彻教学计划的同时，需要构建相对完整的教学体系，培养学生良好的文学素养和语言使用能力。

一、汉语言文学教学的重要性

作为传统的人文学科，汉语言文学是中国传统文化和民族意识的学术载体，代表着中国传统的精神文明建设，同时也是大时代下人文关怀的重要体现。传统的汉语言文学教育注重学生的精神文明建设和理论建设，出发点是为了建立健全学生的道德体系。汉语言文学的专业价值不在于创造可以计量的经济效益，而在于创造无法用数字统计出来的社会效益。辨证的说，我们也不能强化用实用理性与工具理性的思路去规范人文学科，而应该看到社会对汉语言文学专业人才的特定期待。

二、初中语文汉语言文学教学需要注意的几个问题

1、重在尊重、协助与促进

尊重是语文教育的前提，但协助和促进才是目的。面对学生自主的语文学习，教师的协助主要表现在提供必要的学习条件，授予必要的基础知识和方法。教师的促进主要表现在切实的引导，把学生的思维、情感和想象朝“深度”、“广度”和“长度”上引。

2、重在积累、互动与熏陶

语言是人区别于动物的重要标志，是人类的重要交际工具，只有掌握了某种语言的人，才能进入人类社会，拥有人的活动，从这个最本质的意义上讲，语文学习是人成其为人的重要活动。每个人都必须掌握必要的语言文字和不断地发展语言，因此，丰富和积累语言应该成为我们有意义的生活中的一部分。由此，在中学语文教学应强化三点：第一，积累。语文学习应从积累语言开始。在语文教学中，我们可从这四个方面去引导学生积累：一是积累语言材料，主要指掌握丰富的词汇、俗语、谚语等；二是积累语言形式，背育一些典型结构的短语和段落，如识记一些好的排比句、顶针句，总分、转折、递进等结构的段落；三是积累语言范例，主要指背育一些优美诗文、小说、戏曲名著的片段等；四是积累语言形象，对名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有数。这样，我们的学生，思维就有了凭借，表达就有了材料。第二，互动。掌握语言是为了更好的交际，而交际是一个互动的过程，只有在互中才能培养学生运用语言进行交际的能力。课堂中，我们要创设情境，让学生在互动中学习语言。第三，熏陶。汉语言讲究神韵、意象和言外之意，在指导学生掌握这种语言时，不宜用纯理性的分析方法，而重在熏陶，营造各种情境，让学生自己去感悟，并在感悟的过程中渗透理性分析，从而达到心领神会的境界。

3、重在拓展、选择与凝结

现代中小学生的语文学习内容应该是全息的，一切现实的、虚拟的、心理的世界都可作为语文学习的内容，教材只是这偌大的语文学习空间中的一个小小例子而已。打个比方来说，教材只是学生学习的港湾，而世界才是学生要航行的大海。中学生的语文学习既要建设好港湾，也要从港湾走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探寻自己所要的宝藏。语文教学的职责就在于打破传统的时空界限，在时间上，融历史、现在与未来于一炉，“融历史于现在”很好理解，就是把人类历史遗产的精华引入课堂，让学生来学习。而“让未来融入现在”，让学生及时了解最前沿的动态，从而为他们的未来发展打开一扇扇智慧的窗户。这里，特别需要指出的是需处理好几组关系：第一，信息的无限性与选择的有限性的关系。在组织语文教学时，我们可获得的信息是全方位的，有现实的，也有虚拟的，但对具体的某次教学来说，其选择也是有限的，不可能将所有的信息引入教学中，既没有必要，也是不可能的。其问题的关键就在于选择，进行最优化的选择。第二，问题的复杂性与教学的典型性的关系。语文教学打破时空界限之后，一些必然的，偶然的问题如潮水般涌来，形成复杂的意义形态。语文教学要正视这种复杂性，不拘泥于“一课一题”，而是尽可能让学生做多方面的探索。但重视问题的复杂性并不等于让学生在复杂的问题中“兜圈子”，使教学成为一团“乱麻”，相反，要透过复杂的问题，抓典型，以集中“优势兵力”，攻克我们学习的主要问题。这就让我们的课堂教学既有目标又不拘泥于目标，既有主题，又关注到“去中心”的话题，从而构建起具有独特个性的语文教学。

4、重在牵引、护航与调控

第一，引导学生对意义进行探寻与创造语文学习不管形态如何多样，但其价值应定位在对人的关怀和促进人的发展与创造上。如果把每一次语文学习看作人的生命过程中的“小场景”的话，那么每一次语文学习都贯串着人对生命意义的探寻与创造。第二，促进学生对话的生成并调控语文教学是师生对话的过程，其话题要在对话中不断生成与调控。而过去，我们太注重自己对教学的把握与控制了，把教学当作表演“教案剧”的舞台，从而步入了僵化、机械化的“死胡同”，难以自拔。其实，某次语文教学只能是一个可能世界，而不是一个必然世界，正如我们的未来世界一样，站在现在的时空里所做出的判断，只能是一种可能，而不是必然，因此，语文学习与教学是在师生、文本的对话中不断寻找话题而展开的。生成与调控是新语文教学的重要特点。我们要顺应这一特点，把语文教学弄得有声有色。

总之，中学生是我们的未来，在中学语文教学中，应该重视这些问题并贯彻实施。这样，学生才能更好的学习和掌握语文知识。中学汉语言学教学办好了，就为以后的专业学习和教学打好了基础。这样，中国的传统文化方能得到弘扬。

参考文献

[1]张 怡. 如何提高汉语言文学的教学质量[J]. 中国科教创新导刊，2010(4).

[2]侯正林. 汉语言文学教学探讨[J].教与学，2009(6).

体育教学的含义范文第2篇

一.大量采用生动、有趣的教具，开发直观性教学

（一）创造条件辅助教学

汉语拼音第3课是声母和拼读音节的学习。教学时，把新授拼音和相对应的图片，照教材上的样子贴于黑板即可。这一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有个缺陷，它是图片拼音同时出示时，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如单韵母o、u；声母b、d；f、t；p、q；课前做b的图形卡片，教学时先让学生读准b的音，再将b中的半圆改变方向，认出d、p、q的读音，熟练区别，加深记忆。

（二）活动激趣法

这种教法主要用于较难的拼读过程。把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书动起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。

1.在教学b-ɑbɑ时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在每个纸盒上的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上ɑ的四声。教学时，先出示b，再出示ɑ，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出bɑ。这样的展示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。

2.在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小ü是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。可使用教具进行表演。把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生即有得听，又有得看，很容易就把小ü去点的规则记住了。

3.为了训练学生直呼两拼音节的速度，我还制作了一个快乐大转盘。先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写出下23个声母和24个韵母。

二.大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛

处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单靠图片和活动教具是不能满足他们的需求。他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。

（一）多开展动手练习

动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等。在这儿我想重点谈谈动手摆学具的练习。摆学具这一教学手段教学中运用得很多，在语文教学中就很少了，不过它十分适合拼音教学。前面我介绍的快乐大转盘是教师摆出拼音，让学生读，而摆学具则是与之相反，是教师发音，学生用拼音片摆出相对应的拼音。练习之前，只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母，再让学生自制四个声调。外加一个小圆点（摆整体认读音节和轻声时用）。复韵母卡片不用。摆学具练习要由易至难，循序渐进，先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母，方法同上，用单韵母来组合。再练习摆两拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放练习时，可以同地开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用的综合性教学手段。

（二）结合游戏、娱乐来进行拼音教学

低年级最常见的游戏就是找朋友。不过这个找朋友找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：ɑn，一个学生拿ɑ，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如转笔刀，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。除了找朋友，还有摘苹果比赛。在苹果后面写上音节，进行拼读比赛。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成汉语拼音休息操。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。如：（1）点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p；（2）扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表ɑ、o；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri；（3）专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。每次不必一次做完，只要做一段即可。

（三）提前读写，巩固拼音，初试写话

在拼音全部教授完之后，可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周未做，用对老师说的语气来写。题为每周一句话。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固、运用拼音，也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相勾通的重要渠道。

体育教学的含义范文第3篇

[关键词]中医古汉语；教学效果；学习兴趣；自主学习

从事教育工作几年来，一直进行的是古汉语的教学，严格来讲，是中医古汉语的教育教学。对于学习中医专业的学生来讲，中医古汉语是基础课，更是工具课，其根本目的是培养学生阅读古书的能力，为后续专业学科，譬如《伤寒》、《金匮》、《内经》等中国传统医学的学习扫除一些文法上的障碍，七年制教材则在此基础上提出了更高要求，那就是还要同时提高学生的文化素养，传承中华民族的悠久文化。其实无论其目的如何，作为教师来讲，对学生进行讲授，所关注的就是一种教学的实际效果和学生的真实接受程度，而现在面临的困境就是，往往达不到其目的的教学效果。或者效果甚微；学生接受牵强，以考试过关为目的。细想下来，学生的学习兴趣不高值得认真思考。

由于文言与现代汉语相差太大，这样就很容易导致学生产生“难学”、“厌学”的情绪，在思想上认为古汉语是少数文史专业学生的“专利”，不利于大众阅读与理解。但在中国数千年的文明史中，古汉语始终是文化的主要载体，一切重要的文献均以文言文为书写符号，政治、科技、地理、医药、农业等各种成就都以古汉语作为表达方式。换言之，在中华民族五千年的文明长河里，古汉语扮演着权威的叙述者角色。这就表明古汉语学习的必要性，尤其对于学习中医的学生来讲，不学习它，我们就无法领略前人借助之创造出来的灿烂辉煌的医学文化，势必对今后的学习造成巨大障碍。但是如何解决这种矛盾，首先要从教学方法上，现在的教学主要采用的就是老师传授，学生接受，造成结果枯燥、乏味，这种教育方法对于任何课程来讲，都是应该被踢出历史舞台的，对于中医古汉语就更是行不通。几千年前，大教育家孔子就提倡“教学相长”，即教与学不是两个孤立的个体，而是一对密切联系的实体，他们是互动的、发展的，这个理念应该贯穿于中医古汉语教学的始终。而如何实现，在我看来，兴趣就至关重要了。

我们都知道，人们做某件事。不外乎两种原因：一是为了完成任务。二是对该事情感兴趣。由此，我们不难清楚，前者是被动的，故而态度是消极的，所以对其结果仅满足于完成任务，达到要求：而后者则相反。因为他感兴趣，所以首先表现在态度上的是主动投入、热情参与，理所当然的。对于结果，他们则期待着“更上一层楼”。经过对比，可以毫不讳言地说：兴趣是最好的老师。

就教师而言，首先要引导的是蕴涵其中的人文精神。从绚丽多姿的古代文献里，我们可以读出中华民族的传统美德——尊老爱幼、信守承诺、大公无私、机智勇敢、忠于朋友等等，这些美德古今相通，生生不息，至今仍有教育意义。在教学中融入曲折生动的情节、感人至深的教育，这样会使教学达到事半功倍的效果；特别是现在的社会趋于浮躁，大学生在特殊的年龄时期，思想趋于成熟但却容易偏激，现在的百家讲坛应运而生，并且大行其道，可以从侧面说明一个问题，那就是人们的精神世界需要一种指导，需要一种慰藉，而古典文献可以说在很大程度上能够解决人们的一些困惑，静以修身。俭以养德，可以让学生们的精神世界更丰富，从而更坚强。

其次，可以引导学生体会到美。古人留给我们丰富的文学遗产，其中不乏很多美文，譬如大家都熟知的王羲之的《兰亭序》，王勃的《滕王阁序》，欧阳修的《醉翁亭记》等等。这其中，蕴涵着意境美、形式美、语言美等各种美，教师指导学生用心去感受，去体会“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，聆昕“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，无形中，会令兴趣增长。

再次，教师应该触类旁通，善于找到古代汉语与其他学科或相关技术的结合点，以此来打动学生，让学生体会到任何知识结构都是相通的。“诱使”他们进入预定的教学轨道。现在的教学状况就是。学生重视专业课，重视外语学习，认为这些对于以后择业的好坏有着根本的决定作用，这其实不能不说是教育的一种片面性，但这种根深蒂固的观念很难改变。我在教学过程中，经常和学生所讲的就是，无论现在所学习的任何看起来不重要的一门学科，对于我们日后的成长都是至关重要，甚至可以说是不分伯仲的。也许同学们现在很难理解这样的话，认为人生有轻重，但知识却是不分轻与重的，等到人生达到一定得阅历自然会体会到这些知识的重要性，它会大大指导我们人生的很多抉择。我们可以看见在很多中医古典文献中就融入了文字学、考古学、历史学、哲学、自然科学等相关内容的融合，并不是就是简单的字词句语法的组合。转贴于

体育教学的含义范文第4篇

关键词：中学蒙授汉语；主体意识；自主学习

蒙授汉语文教学是为蒙授生开设的一门学习汉语的课程，是对汉语言文化的一种学习，当然其中也包括少数民族的风貌。在中学汉语文教学中，学生会看到丰富多彩的文化、科学、精神以及多姿的风俗面貌。特别是在蒙授汉语文教学中，学生所学的既有自己日常所见，又有自己闻所未闻的东西，所以，在理解以及运用等方面都有障碍，这也是阻挠汉语学习的一大原因。基于这样的原因，更要求这部分学生能够表现出极强的自主学习能力，可以摆脱死板的学习，让自己的学习方法真正成熟起来。

一、活跃课堂气氛，鼓励学生参与

学生有主体意识必须在尝到“汉语的甜头”之后，否则他们只能死板地学习，或是没有计划地接受知识。老师要有意识地建立活跃的课堂，并且在课堂上积极调动学生的积极性，让他们体会到汉语学习的快乐，从而能够爱上汉语学习。一般的，可以联系他们的生活进行教学，从他们能够接触到的东西着手，找到共通性，完成进一步的汉语知识的导入。

二、交还课堂主动权，让学生当老师

新课标要求，学生是课堂的主体，他们在课堂上要发挥积极的领导作用。不是说他们掌握教学的主线，而是他们掌握教学的节奏，老师能够根据他们掌握知识的情况来安排教学的进度。因为在一些时候，可能仅仅是老师认为学生学会了，而他们根本没有对知识有一个详细的理解。所以，老师要经常和学生沟通，让学生觉得自己是这个课堂的主人，这样他们会更加积极地参与到课堂中。

另外，让学生当小老师站在课堂上，是为了提高他们主动学习的能力。因为汉语文学就是一个理解的问题，很多人的理解不一样就会产生不一样的思想，而这种思想就是对汉语的记忆。所以，不妨给学生这样一个机会，让他们去展示自己的想法。在这个过程中，可能他们会理解得更深刻。而且站在讲台上，他们能够思考的更多，以前依赖老师讲的问题现在也必须自己解决，以前自己不懂的，也要自己想办法理解。这样学习的自主性大大提高，主体意识也会增强。

三、采用问题教学法，设立问题栏

提出问题是解决问题的第一步，也是思考的一个结果。在蒙授汉语文教学中，如果仅仅是老师讲课，很容易忽视学生的学习地位，使他们产生依赖心理。老师在讲课之前可以先让学生自己阅读文章，然后提出问题。这样他们才知道学习是自己的事情，谁也不能替代。或者老师在教学过程中，也可以提出问题让学生去解答，这样能教会他们从哪个角度去思考问题，也能学会怎样阅读文章。问题教学法是在教学过程中进行的，保证学生能积极思考，成为课堂的主人。老师还可以在教室内设立问题栏，让学生可以在平时有不懂的问题时及时提出。也许学生无法和老师那样思考的那么深入，但是汉语文学习能力是需要锻炼的，谁也不能帮助谁去提高。

总之，蒙授汉语文教学要依靠学生的自主学习性，积极从生活中寻找学习素材，同时在课堂上积极表现。而老师要从日常的教学中培养他们的这种主体意识，让他们知道学习是自己的事情，汉语文学习更需要积极主动，自己去发现，自己去解决，自己去享受这一切的美好成果。

参考文献：

体育教学的含义范文第5篇

关键词：海外；少儿；对外汉语教学；教学模式；面临问题

一、海外少儿对外汉语教学现状

1.海外少儿对外汉语教学的重要地位

自2004年孔子学院创办以来的十余年里，全世界的人民见证了汉语热的持续升温。截至2014年孔子学院创办十周年之际，全球范围内已建立475所孔子学院和851个中小学孔子课堂，分布在126个国家和地区，开办各类汉语教学班次约6.7万个，注册学员111万人，已有282所孔子学院课程纳入所在大学学分体系，孔子课堂的发展方向也将更好地融入当地中小学教育体系中。此外，在孔子学院和孔子课堂之外，还存在大量汉语培训机构在进行汉语教学。在这一过程中，我们发现，海外汉语学习者的人数在增加，同时低龄的汉语学习者数量在逐年增加，中小学生甚至是幼儿都在逐步加入汉语学习者的队伍，海外的公立、私立中小学乃至幼儿园也相继开设汉语课。世界范围内少儿汉语教育异军突起，发展迅猛，反映了各国政府对汉语教育的重视以及世界人民对汉语学习的迫切需求。因此，我们不难得出这样一个结论，在不久的将来，海外对外汉语教学的对象中，少儿学习者将成为其中一个重要组成部分，而少儿学习者区别于成人的特点也将引起海外对外汉语教学研究者和教育者更多的重视。

2.海外少儿对外汉语教学的主要模式

（1）沉浸式汉语教学模式。沉浸式汉语教学指的是用目的语汉语作为教学语言的教学模式，即学生在学校的全部或一半时间内，被“浸泡”在目的语环境中，教师只使用汉语。目前此种教学模式在北美较为普遍和成熟。以美国为例，至2013年11月，美国已有148所汉语沉浸式学校，且这一数字仍在增长中。按照母语与少数语言的课时比例，可分为全沉浸式和半沉浸式。半沉浸式教学模式下，学生半天用汉语学习，半天用英语学习。

（2） 汉语作为必修课的教学模式。此种模式是指在全日制中小学中，将汉语作为必修课，面向全校注册学生开设汉语课程，但是汉语是作为第二外语甚至是第三外语，每周占2个课时左右（英语教学课时数为6～8个）。以格拉纳达省的Julio Rodriguez公立小学为例，该校的汉语课程面向所有注册学生，包括1～6年级，课程为必修课，时间安排在小学正式课程表内，每个班每周两次课，每次1个课时，每个课时45分钟，班级人数平均为20名，使用的教材是《汉语乐园》和西班牙语版《快乐汉语》以及其他辅助材料。

（3）汉语作为课外兴趣选修课的教学模式。此种模式是指在学校正式课程表外，汉语作为第二外语或者第三外语设立兴趣班，由学生自由选择，每周2个课时或者更多。目前针对少儿的对外汉语教学机构主要采取此种模式。据调查了解，有的孔子学院少儿汉语兴趣班课程安排为每周1次课，每次3个课时，每个课时60分钟，班级人数在10人以下，学生年龄在8～15岁，使用自编教材；有的汉语教学机构课外兴趣班课程安排为每周2次课，每次1个课时，每个课时60分钟，班级人数在10人以下，学生年龄在12岁以下，使用《快乐汉语》和辅助材料。

二、少儿学习语言的特点和海外少儿对外汉语教学面临的问题

1.少儿学习语言的特点

区别于成人学习者，少儿在学习第二语言时，具有一定的特殊性，有以下几个特点。

（1）形象思维占主导，抽象思维相对薄弱，即少儿不像成人一样具有相当的认知和理解能力，能够根据以往的语言经验并通过掌握语言规律学习汉语。他们学习汉语主要通过机械重复的方式感知记忆。

（2）注意力集中时间短，这是少儿的一大显著特点。研究表明，少儿的注意力集中的时间十分短，一般不超过20分钟，而一个课时一般为45分钟到60分钟。

（3）学习动机、兴趣和学习需求模糊。一般少儿学习汉语是出于父母要求或者教学安排，不排除有对语言学习感兴趣的学生，但是大部分少儿缺乏明确而强烈的学习动机和自制能力。

2.海外少儿对外汉语教学面临的问题

（1）缺乏语言环境是三种教学模式共同面临的问题。由于学生处于非目的语环境中，因此除了汉语课堂，学生很难有其他练习汉语的机会。但是相比较其他两种教学模式，沉浸式为学生提供了更多接触汉语的机会：教师的教学语言是汉语，学生之间的对话是汉语， 课堂下校内活动是汉语。但是与其他两种模式一样，学生一旦跨出校门，就少了强制使用汉语的限制，在日常生活中练习汉语的机会少之又少，这就造成了学生缺少复习、练习和实际操练的动机和机会，不利于学生巩固和记忆课上所学内容，从而使得实际教学效果大打折扣。

（2）教学课时安排不够科学合理。这个问题主要存在于沉浸式以外的其他两种模式中。据调查了解，无论是汉语作为必修课还是汉语作为课外兴趣选修课，课时安排主要分三种：一是每周两次课，每次一个课时（每个课时45分钟到60分钟，下同）；二是每周两次课，每次两个课时；三是每周一次课， 每次两到三个课时。而根据记忆遗忘规律，我们知道，在学习第二语言时，两次课之间的时间间隔不能太长，否则会将之前所学知识遗忘，导致第二次上课时需要再一次重复之前所学内容。而根据少儿学生注意力集中时间短这一特点，每次课时间不宜太长，否则学生获得有效信息的时间有限，只会降低学习效率。

（3）教师缺乏课堂管理经验是三种教学模式普遍存在的问题。不同于成人，少儿学生注意力集中时间短，且自制力差，突况多，因此少儿对外汉语课堂中，除了教学活动，教师还需要进行课堂管理。根据教师反馈，课堂管理是影响少儿对外汉语课堂教学的关键因素。进行有效的课堂管理需要教师了解儿童语言学习的心理特点，有课堂管理技巧，有时也需要教师能够用学生的母语与其进行有效的沟通和交流。

（4）缺乏适合少儿的国别化教材。目前市场上能够找到的优秀的少儿对外汉语教材不少，具有趣味性，内容安排科学合理，但是仍然存在一个显著问题，即未实现真正的国别化。教材国别化，需要针对不同国别进行内容选择和编排，要符合学习者所在国家特殊的文化、国情、思维方式、语言特征等。

三、结语

“汉语热”在世界范围内持续升温，少儿学习者所占比重越来越大，海外少儿对外汉语教学在世界汉语教学中的地位也越来越重要，但仍然有诸多关键问题在影响着这一事业的发展。发现、总结这些问题是第一步，我们需要做的下一步是找出解决办法，推动海外少儿对外汉语教学的健康发展，最终有利于汉语国际推广事业的高速发展。

参考文献：