思维训练与学习力提升
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思维训练与学习力提升范文第1篇
关键词：小学数学；思维训练；分析
G623.5
数学学科注重的是学生逻辑能力的培养，而逻辑能力的提升是离不开思维训练。这并不是短时间内能够掌握的技能，相反，需要教师在教学过程中平方开展，贯穿于教学过程中，并激发学生的兴趣，让学生参与到这一训练过程中来。因此，如何开展这项工作成为了教育工作者们密切关心的问题。笔者也根据自身的工作经验，提出了几点观点。
一、思维训练的意义
思维训练的意义非常明显，就是培养学生的数学能力。而数学与日常生活是分不开的，所以良好的数学能力在解决生活中的实际问题时也能有效运用，因此对于学生来说具有重要的意义。另一方面，思维训练能够让学生养成良好的思考习惯，促进自主学习能力和创新能力的提高，对于数学能力的提升也具有重要的促进作用。所以现阶段教育部门也非常重视学生思维训练的培养，也在学校中纷纷开展类似的教学活动[1]。
二、思维训练在小学数学教学中的具体体现
1.提升学生的思考主动性
现阶段存在的一大问题就是学生缺乏主动思考的意识。主要有两方面的原因。一是小学生本身注意力就容易受到外界因素的干扰；二是枯燥的教学过程使学生失去了学习的兴趣。而思维训练的开展，教师可以从这一方面入手，以激发学生的学习积极性作为教学目标[2]。换而言之，教师教学的目的就是要调动学生的学习兴趣，并营造一个良好的情境让学生主动融入到学习的过程中去。而这一过程需要教师发挥主导作用，根据学生的不同实际情况，将知识教授给学生。例如在讲解到“比例分配”这一部分时，可以利用举例的方式。例如两人需要卖出100本书，有100元的酬劳，甲卖出了65本，乙卖出了35本，此时按照每人50元的酬劳，分配是否公平？这种问题的提出可以使学生进入思考模式，从而从数学问题的根本出发，探索出结果。这种方式大大提升了学生的思考主动性，可以让学生充分参与到思考的过程中来。
2.巧用规律来引导学生引导
数学是规律性很强的学科，而利用规律在小学数学的教学过程中可以有效提升教学质量。而通过这种规律的利用，可以对学生的思维进行合理训练。例如数学学科中非常经典的泳池问题。教师可以提出问题：一个游泳池内有1500立方米的水，开1号开关50min可以放空一池水，开2号开关25min可以放空一池水，那么两个开关同时开着，多久能放空一池水？通过一般的解法：1500÷（1500÷50+1500÷25）≈16.67min。在讲解完之后，教师可以尝试将1500的数字进行替换，让学生解答。而学生在解答后可以发现，无论水的量如何发生改变，开关同时开的状态下放空一池水的时间都是一样的。而教师此时可以将题目再作改变，例如1号开关需要花费30min，2号开关需要花费75min，再让学生进行结果计算。而此时学生又会进入思考的状态，并且也可以利用规律减少思考的时间。而学生也可以发现结果与之前计算的差异性。这一过程可以培养学生的思维能力，是一种非常有效的思维训练方式[3]。
3.通过知识的相同和差异性来培养思维能力
数学知识有相同的地方，同样也有存在差异的地方。而有些情况下，一个量不变的情况下，结果会随着另一个量的变化而变化。教师在教学过程中也可以利用这一原则，辅助教学过程。例如在学习到平行四边形的面积时，可以让学生利用硬纸板或纸条制作一个平行四边形。学生都知道平行四边形的面积计算公式是底×高，而此时教师让学生拉动图形，改变图形的形状，再让学生进行计算。学生在思考过后，也可以发现，平行四边形的面积在底的长度不变的情况下，面积是随着高的变化而变化的。这就是一个思考的过程，利用知识的相同和差异性有效地促进了学生的思考，不失为一种科学的思维训练方式[4]。
三、结语
综上所述，不难看出小学数学教学中思维训练的重要性和必要性。而随着新课程改革的深入进行，培养全面发展的高素质人才也是未来教学的主要工作。所以作为教育工作者，要充分认识到思维训练对于小学生的重要性，并在教学过程中加以改革和创新，将思维训练融入到课堂教学中，以提升学生的思维能力，培养更多优秀人才。
参考文献：
[1]胡德琼. 简析小学数学教学的思维训练策略[J]. 文理导航（下旬），2015，01（41）：28.
[2]魏峡. 简析小学数学教学的思维训练策略[J]. 读书文摘，2015，12（15）：255.
思维训练与学习力提升范文第2篇
关键词： 英汉思维差异 英语教学 思维训练
一、问题的提出
随着新课改的推进，高中英语教师在不断更新观念、不断探索实践中，教学工作有了长足的进步，上了新台阶。然而，在实际教学中，很多教师都有这样的困惑，甚至是“愤怒”：为什么学生在运用英语时语言错误“千变万化、连绵不断”？一些学生不用固定搭配、不分词性、不用时态，写残缺句已成为常态。当面对一些长期学习低效的学生时，有的老师除了把原因归结到学生自身懒惰上，认为自己束手无策。显然，“愤怒”与“束手无策”不应该是英语教师的作为，因为学生在英语思维方面的普遍的错误与教师组织的教学活动一定存在着某种必然的联系。
柏拉图说：“很简单，山若不过来，我就过去。”英语教师作为学习的引导者、课堂活动的组织者，当然应该率先反思自己的教学观念与教学行为，从改变自己开始。我认为，一些教师对英语学习的本质存在认识上的不足及思维定势，过多注重知识的传授而忽视了研究学生学的过程；对学生的思维训练，尤其是课堂上的思维训练多以经验行事，缺乏系统性，甚至尚处于“随心所欲”的阶段，致使收效甚微。《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出，高中阶段的英语教学应注重培养和发展学生运用语言的能力，其中包括用英语进行思维的能力。所以，为增强教学实效，重审英语教学中的思维训练成为了教科研的一项重要内容。
二、英汉思维差异对英语学习的重要影响
构建主义认为：学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新知识的过程。也就是说学习是主动构建知识的过程。学生在运用英语时，容易出现把英语词汇用汉语思维组合成不合英语语法的中国式英语句子。这是他们学习语言过程中的主动构建，只是受到母语强思维模式强大的干扰，有时会构建出中国式英语。所以，英语教师务必要认识到英汉思维差异对英语学习的影响。
下面的两个错译的句子可以直观地反映出英汉思维差异对学生英语学习的影响：“I have made it clear that I will never go back there.”在学习了形式宾语it用法以后，依然有不少学生把句子错译为：“我已经把那里打扫干净了，我再也不要回那里了。”而此句本意是：“我已经申明再也不会回那儿了。”“I couldn’t have been happier；there was nothing else that I would wish for.”有学生错译为：“我不高兴，因为没有我想得到的东西。”而此句本意是：“我非常高兴；再也没有我想要的东西了。（言下之意很满足。）”
在订正作业中，学生还犯这样的错误，的确让老师有挫败感，很可能就把原因归结到学生基础差、习惯不好、学习偷懒上。但是我认为英语教师应该由此认识到英汉思维差异对英语学习造成的干扰，理性地对待此类错误，解决问题。分析英汉思维的差异，是帮助学生解决问题的一条必要途径。
英语是拼音文字，汉语是表意文字。汉语的文字与概念之间无需额外的思维过程，所以呈现“凝聚”型特征；而英语的拼音文字在字面上与概念上并无直接意义的联系，但句子的每个成分都必须到位，缺一不可，在思维过程中便需要有“理性的分析”。
中国的高中学生都已经形成了汉语“凝聚”型的强思维模式，因此在学习英语时，希望他们以“理性的分析”型完全取代“凝聚”型模式是不大可能的，所以他们在学习过程中犯了许多貌似“低级”的错误是有一定的缘由的。尽管如此，我们还是要想办法增强学习成效。事实上，思维是可以训练的，通过训练，在一定程度上可以形成新的思维模式。所以，我认为，英语教学的实质就是在学习者的大脑中“塑造英语思维模式”，思维训练的成功与否直接决定语言掌握程度的高低。教师不能仅仅满足于让学生理解英语，而是要着眼于英汉思维差异，遵循学习规律，引导学生积极构建新知识。
教师还要看到，在语言运用中，学生的注意力是有限的，当英语语言意识还不强时，犯错误是属于正常的。只有当他们的英语语言意识达到一定程度，通俗地讲，就是有了语感时，一些常犯的错误，如基本时态、名词的单复数就能被自动更正。所以，要帮助学生“塑造英语思维模式”，就要从有效思维训练，增强语感入手。
三、在课堂教学中对思维训练的实践探索
1.宏观上，优化课堂设计，激发思维活动。
根据学生课上注意力发展变化的特点，精心设计课堂活动，在适当的时间选用最适宜的思维训练方式。要训练学生的思维品质，教师首先要挖掘教材中的思维训练点，在备课中着重备思维发展链，将发散思维、形象思维、抽象思维、创造性思维训练层层推进。
上课初始，借助图片、实物、多媒体资料、情景剧表演等，引导学生在起始5分钟内就把对课间活动的兴奋转移到课堂学习上，利用发散思维、形象思维训练呈现新课。
然后，在学生注意力相对集中的前20分钟，发展抽象思维训练。围绕主题设计丰富的课堂活动，剖析新知识，听、说、读、写有侧重，进行从形式到意义的操练，中间可变换学习方式。
接下来的15分钟，是培养创造性思维的练习与复习的训练。留给学生充足的思考空间。
最后5分钟，开放式讨论或小组表演等形式让学生在趋于疲劳时，再次点燃活动热情，让抽象思维融入形象思维。
这样的设计，让学生在整节课上思维都动起来，在思考和运用中，逐渐形成英语思维能力。当然，理想与现实是有差异的，但我相信，只要心中怀有教育的理想，行走于理想与现实之间，我们一定会越做越好。
2.微观上，用形式多样的练习造就英语的“思维定势”，形成语感。
人们现在强调培养学习者的语法意识，这个意识就是形成一种运用语法规则的思维定势。我们认为，在整个英语教学模式中，都不妨强调培养一种英语的“思维定势”。
在教学中可以挑选一些中英文句式反差较大，能反映中英文思维差异的典型的句子让学生背诵，让他们充分体会语言特点，感受文化差异。例如：汉语讲：“车来了！”而英语的句子是：“Here comes the bus!”一定要采用倒装句式。再如汉语讲：“昨晚那家宾馆起火了。”而英语的句子是：“A fire broke out in that hotel.”很明显，在表达同一个意思时英语与汉语对主语或动词的选择常常会截然不同。另外，一个更加明显的区别是汉语使用前置定语，而英语中常常是定语后置。如英语讲：“The house，of which the roof was damaged last month，has now been repaired.”而用汉语则说：“上个月屋顶损坏的那所房子，现在已经修好了。”
另外，通过扩充句子，改写句子甚至改写短文，让学生在联系自身，联系生活的“创作”中，渐渐进入主动英语思维的状态。如：给学生一两个词，让他们把句子写长。aware―aware of―make people aware of-make people aware of the importance―The article has made people aware of the importance of protecting the environment.―It’s clear that the article has made people aware of the importance of protecting the environment.在创造性的练习中，他们会渐渐学会注意时态、主谓一致等要求，同样，缩写句子也会帮助学生更好地抓住句子的主干。
实践表明，在评讲习题时，最能吸引学生的就是老师那似乎不经意地动一个词或一处标点，往往这时学生们都会跃跃欲试，或有思维拔节之感。如在讲到从句时，呈现给学生几个相似的句子：
（a.It，that?摇b.As?摇c.What，that）
实际上，不管是导入新课，学单词、学句型，还是理解文章，讲解习题，教师都可以通过设疑或组织学生开展感兴趣的活动，调动他们积极性，让他们在平等、民主、宽松的语言氛围中让思维闪光、跃动。只有真正融入，才能把感觉记在心里。
值得强调的是要增强语感，语言材料的输入量一定要有保障。最方便也最重要的途径就是阅读。课外阅读尤其重要，所以应该指导学生做好课外阅读，并做简要读书笔记，每周定时用一两节课时间加以答疑或点评或给予指导。
四、结语
考虑到英语和汉语两种语言本身存在的结构上的明显差异，考虑到汉语的强思维模式对英语思维模式形成的阻碍，英语教师在进行指导时应遵循学习的客观规律，最大限度地调动学生的学习积极性，通过有效的思维训练帮助学生掌握方法，增强语感，提升自主学习能力。
我对学生思维训练此课题的思考与实践虽然尚处于初级阶段，但教学效果已经开始显现，学生的“心理共鸣”点燃了他们的学习热情。我始终相信，只要在教学中多一点理性的思考，多一点实践探究，教师的思维之“火”一定会燎起学生的思维之“原”。
参考文献：
［1］崔卫红.英语思维建构学习方案的哲学思考［J］.科技文汇，2011.01（中旬刊）.
［2］顾韵.学生口头报告中无意语码转化现象分析［J］.国外外语教学，2004，（4）.
［3］余东.论思维模式与英语教学模式，广州大学学报［J］.2003.3，VOL2，（3）.
［4］赵琨，刘娟.创新思维在英语课堂教学中的尝试［J］.彭城职业大学学报，2004.12，VOL19，（6）.
［5］Jeremy Hammer.How to Teach English［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.8.
［6］殷志勇.英汉差异对学生英语写作的影响［J］.中小学外语教学，2008，（1）.
思维训练与学习力提升范文第3篇
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02A-
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小学数学课堂教学要抓住重要认知点展开教学，需要教师具备敏锐的洞察力，能够对教材的学习内容进行深度剖析，对学生的学习实际有清晰把握。这样才能将课堂教学环节落到实处，顺利实现教学目标。数学课堂教学要重点抓学生思维训练契合点、实践操作技能开发点和应用训练数学与生活的联系点，需要教师具备较高的“踩点”技术，对教学资源进行整合分析，找到学习的关键节点，确保课堂教学的高效性。
一、自主学习，找准思维训练契合点
新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，要充分体现学生的主体地位。学生自主学习并非是让学生自己独立学习，而是在教师的引导下，采用恰当的方式，对数学教材内容进行探索、体验，找到打开教材理解感知的大门。因此，在学生自主学习阶段，教师要有目的地进行一些针对性的引导，找准教材内容与学生思维训练的契合点，进行预先的点拨和解读，让学生顺利进入学习状态。
如在学习人教版三年级上册《毫米的认识》时，笔者设计的教学重点是对“毫米的认识”，难点是“培养学生的估测能力”。为让学生有更清晰的感知，笔者让学生对身边某个较短的物品进行长度估测，并规定过关标准：凡是误差在3毫米之内的算合格，不合格的继续估测，同桌之间互相监督。学生对这样的教学安排兴致特别高，都迫不及待地主动进行估测。
在这个教学环节中，教师采用估测过关的方法组织学生进行思维训练，这个教学设计是建立在对教材文本充分研究基础之上的教学规划。实践有力证明：这样的“踩点”非常有必要，不仅极大地调动了学生学习的积极性，还大大提升了学习效果。这也说明教师对学生思维训练把握比较到位，实现课堂教学的多赢局面。
二、实践操作，针对学生技能开发点
数学教材有众多动手实践活动。这些活动直观性强、操作目的明晰，自然能够给学生以实践感知体验，让其在动手操作中掌握数理概念，从而提升数学学习的基础。小学生形象思维比较发达，实践操作形式符合小学生实际接受特点。因此，让学生自己动手实践，通过数、摆、画、摸、拆等实践活动，有效拓展学生的思维，大大提升其技能水平。
如在学习人教版三年级上册《吨的认识》时，笔者专门准备了一个台秤，拟在班级内搞一次竞赛活动。以学习小组为单位，估算下面几项内容：全班同学总体重、全部课桌凳子总重量、全部书包总重量。估算最接近的为优胜者。每个小组有三次称量机会。计量单位为吨和千克。学生开始行动起来，因为每个小组只有三次称量机会，所以在具体操作前，他们都要进行一番策划，每一个项目只能找一个“标准物”。在称量时，要看准具体数字，并做好记录。换算时要经过几个学生的验算，这样才能确保准确率。
在这个片段中，学生操作积极性被充分调动起来。因为教师设定了条件，学生不仅要进行实际操作，还要注意操作的科学性、准确性，所以要进行相关的技术技巧策划研究。这也是对学生实际操作能力的考验，让操作有了明确的目的性。
三、应用训练，把握数学生活联系点
新课标强调数学与生活的联系，教师要注意在学生、教材和生活之间架设桥梁，用现实应用来感知数学概念，这样才能给学生带来更丰富学习体验。数学生活的实际应用，是学生看得见的活生生的数学，学生亲身感知之后，提升了学习数学的兴趣，并在实际应用中对数学有了别样的感觉。
如在学习人教版三年级上册《加减法的验算》时，为让学生能够建立更多的生活认知，笔者在课堂内开展了一个虚拟商店，让学生来“买卖东西”，熟悉加减法的运算和验算。首先找两个学生做“售货员”（一个负责拿“商品”，一个负责“结账”），一部分学生做“顾客”。现场进行模拟“买卖”。“顾客”陆续来买东西，“售货员”要报价，“顾客”还要还价，最后达成一致成交价。其他学生进行价钱运算和验算。负责表演的学生开始还有点羞涩，但很快就进入角色，买的东西越来越多，课堂气氛被点爆，其他学生忙着计算、验算，现场性很强，学习效果相当好。
这个案例具有很强的生活气息，学生通过模拟买卖，在运算和验算方面有更多的真实体验，增强了数学的应用意识，提升了学生数学感知能力，让学生对生活中的数学有更多的感知。
思维训练与学习力提升范文第4篇
关键词：小学语文；低段字词教学；形象思维；训练
在现阶段的小学语文教学中，受传统教学模式的影响，学生常常处于被动的学习状态，填鸭式的教学方法束缚了学生的思维发展和潜力的开发。在低段字词的教学中，充分考虑学生的接受能力和学习需求，营造一种宽松、愉快的识字氛围，不仅可以增加学生的识字乐趣，还可以提高教学效果。而形象思维训练便符合这种要求，它是低段字词教学的最佳选择。
一、形象思维训练应用的必要性
形象思维是运用形象进行思维的，是人们在认识过程中对事物表象进行的取舍而形成的、以反映事物形象特征为主要内容的一种思维形式，它用形象揭示事物的本质。它具有直观性、灵活性和想象性三大特征，是一种理性认识，对学习有着不可忽视的作用。为了改变小学语文教学中的枯燥乏味的现象，提高语文的教学效果，就要在低段字词的学习中不断地对教学方法进行创新，积极应用形象思维训练法，来改善学生的学习习惯，培养学生的主动性。
脑科学的研究发现人的左右脑都有其独立的意识，右脑主要是以形象来进行思维，而左脑用语词直接思维，形象思维能力是意识活动能力的一种，有重要的作用。而小学生正处于形象思维阶段，也就是在由感性向理性转化的过程中，也只有通过对外界表象的认识和积累，才能逐渐形成形象思维，进而促进语言的形成，形成抽象思维，这也是儿童早期教育的必要过程。另外，语文与别的学科不同，它需要一种情感的倾注，富有丰富的文化内涵，形象思维训练正好满足了语文的特性。同时，语文教材也是培养学生形象思维训练的一种有效的方式。中国语言文字的形成经历了一定的过程，大部分的汉字都是负有一定的形象思维信息，在低段字词教学中不断加强对儿童的形象思维训练，不仅适应了儿童的思维发展过程，也满足字词的发展规律。
二、低段字词教学中形象思维训练的有效途径
首先，要加强字词的朗读。朗读是语言学习过程中的一个必要环节，是把书面的文字通过正确的语音和语调以有声语言的形式表达出来，这一过程就是思维不断持续运作的过程，朗读不仅有助于学生强化对字词的认识，也能使其感受到字词的真正含义。朗读可以加强学生对字词的深入理解，是对字词内涵的一个把握的过程，是学会运用字词的前提和基础。另外，在低段字词的教学过程中要学会利用学生的形象思维资源，来为字词教学服务，也就是将学生的生活与字词的教学内容有效地结合在一起，教师加以正确的引导，促使学生形成一个与字词对应的立体感的画面，比如“品德”一词的学习，让学生了解什么是品德，比如扶老奶奶过马路是品德的一种表现，帮父母做家务是品德的体现，孔融让梨的故事是品德的体现形式。
其次，语文教师要在字词的学习中不断地引导学生对字词进行观察，为表象的积累打下基础。由于丰富的表象是形象思维训练的基础，学生通过观察可以了解到事物的变化规律。观察力的提升也是学生对事物的一个认识的过程，教师应通过正确的引导使学生掌握观察的技巧和方法，形成一个良好的观察习惯。要通过不断的练习，提高学生观察事物的敏锐性，为表象储备提供可靠的保证。然后，学生可以通过已有的表象来做支撑，进行合理的联想和想象。由于每个人在客观的世界中受诸多因素的影响和限制，使其对世间万物的感受和认知也是有限制的，所以通过这样的方式可以弥补在表象储备上的不足，像“天塌地陷”一词就很抽象，学生也没有办法进行直观的感受，这时就要通过一定的想象和联想来感受这个词的含义。另外，教师应该不断地从字词的各个方面来寻找相关的形象信息，帮助学生更好地理解字词的内涵，同时也节省了学生记忆字词的时间。在字词教学中合理展开联想，有助于开发学生潜能，强化思维训练。
第三，在小学语文教学中，低段字词的学习量在逐年增加，而在长期的字词学习中，最好的掌握新的字词的方法是学生在对字词产生某种需要的时候，能够迅速记住该字词的含义和其应用的意义。因为每一个字词在不同的语境中都被赋予特殊的意义，这样便于学生理解和掌握新的字词，所以在具体的言语活动中领会字词的含义是一种较为有效的方法，通过一定的语言环境如看图说话、情景对话等形式，可以使学生在字词的基本含义的前提下，深入了解该字词的特殊意义。这种方式不仅可以提高字词教学的效率，也能为学生的表象储备奠定基础，从而提高学生的形象思维品质。
在小学低段字词的教学过程中，加强形象思维的训练和培养，不仅可以激发学生的兴趣，提高学生学习的主动性，还能拓宽学生的学习视野，促进学生学习思维的发展；同时也为字词教学提供了广阔的空间，提高了语文教学的效果。
参考文献：
思维训练与学习力提升范文第5篇
【摘 要】创新思维和创新能力是高中教育教学工作的一大重点，也是培养新型高中生的重要任务所在。对于高中地理教学而言，如何更好的通过思维训练和培养的方法来提升学生在地理学习中的创新思维能力，不仅关系到教学的走向，而且关乎学生创造性和创新能力的成长。本文正是以此为线索，论述了高中地理教学中培养学生“创新思维”的重要意义，并指出了几种培养和训练学生创新思维能力的方法。
关键词 高中地理教学；创新思维；地理实践活动；发散思维；逆向思维
创新思维和创造力是高中地理教学的一大重点，也是教学工作的具备诉求所在，应该引起广大高中地理教师的高度重视。这其中，创新思维能力的培养与地理教学工作密切相关，而且难度很大，历来是地理教学的一个焦点话题。在新时期，对高中地理教学中学生“创新思维能力”培养的相关问题进行探究，还是很有必要的。
一、高中地理教学中培养学生“创新思维”的重要意义
地理学科与历史、政治学科并称为“政史地”，是高中文科体系的重要组成部分，在高考中占据着重要位置，历来受到广大文科师生的关注。作为典型的文史类学科，高中地理与历史、政治虽然在很多地方存在相同之处，但是也有其特色所在。比如，高中地理学科与物理、数学等理科的关系较为密切，对于学生的发散思维能力要求较高，这些都使得高中地理学科的教学存在一些困难。具体表现为，学生在学习高中地理的过程中存在思维创新能力不足、联系分析的创造性匮乏等。所以，有必要通过各种有效教学措施的实施来培养高中生在地理学习中的“创新性思维能力”，进而为学生创造力的培养奠定基础。所以，在高中地理教学中着重培养学生的“创新思维”，对于提升学生的思维活跃度和思维发散能力意义重大。
再者，高中地理教学事关高考文综备战，其现实价值十分突出。着力培养学生的思维创新能力和发散性，可以激发学生对地理的学习兴趣，帮助他们养成勤动脑、多思考的好习惯，这对教学工作是大有好处的。此外，培养学生地理学习的思维创新能力，不但事关高考的备战，而且关乎学生未来的深造、学习和成长，其长远意义不可忽视。因此，广大高中地理教师应该认识到培养高中生“创新思维”的重大现实意义，并自觉的在教学工作中为学生创造思维创新和应用实践的机会，借此促进教学工作的发展，不断提升学生的创新能力和综合素质。
二、高中地理教学中培养学生“创新思维”的途径和策略
要看到，在高中地理教学中培养高中生的“创新思维”，必须从教学工作的实际出发，联系学生的诉求，走出一条培养创新思维能力、推动教学发展的新路子。
2.1立足地理课堂教学，引导学生积极思考与探索
要知道，高中地理教学的关键在于课堂教学，即地理课堂教学的效果决定了整个高中地理教学的成败。因此，从课堂教学出发，引导学生在课堂学习中加强思考、积极探索、严谨训练、有效反馈，最终形成创新思维培养的基本链条。例如，在每堂地理课开始之前，教师可以预先设计几个与本节课程相关的问题交给学生，让他们带着问题进入课堂学习。在授课的过程中，教师可以有意的将这些问题作为线索把整堂课串联起来，帮助学生更具针对性的学习本堂课的内容。授课结束后，教师可以让学生提问对这些问题的思考结果，并对学生的回答进行评析、点拨。通过这样类似于探索式问题的教学举措，学生可以边思考、边听课、边进步，进而在无形中提升了自己的创新思维能力。所以，基于地理课堂的有效教学，引入探索式、问题式等教学策略，能够激发和培养学生的创新性思维能力，锻炼学生的创造力。
2.2引导学生参与地理实践活动，锻炼创新思维能力
地理教学不单单是在课堂中完成的，同样需要结合实践活动与生活实际。通俗的说，高中地理教学必须要与各类社会实践活动紧密联系起来，才能真正收到实效。此外，学生地理创新思维能力的培养也不能仅仅停留于教室和学校，也需要在实践中加以验证、不断强化。这样说吧，当高中生能够自主的认识、感知生活中存在的地理现象的时候，他们必然有思索、探究和分析的欲望，这就是创新思维能力的来源。同样，学生在参与地理实践活动的过程中能够亲自动手，进而开动脑筋思索地理现象和问题，这就是创新思维培养的最佳路径。
2.3加强发散思维和逆向思维训练，提升学生的思维创造力
教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。教师在地理教学中可以设置矛盾情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。可以说，学生对矛盾性问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求，促使学生努力思考问题。地理课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。例如，假如地球公转方向与现在相反，那么，我们现在生活的地球将是什么样子？假如，地轴与公转轨道面成90度夹角，地球表面又将是什么样子？因此，类似这样的逆向思维训练方法可以有效提升学生的逆向思维能力。
综合而言，运用多种创新性思维训练方法并结合高中地理教学的课程实际，其结果便是高中生的创新思维能力可以有显著的提升，而教学工作也可以焕发出新面貌。
参考文献
[1]张君歌.浅谈地理教学中创新思维能力的培养[J].魅力中国，2008年25期
[2]屈胜红.浅谈初高中地理教学的衔接对策[J].新课程(教研版)，2009年08期
[3]杜廷玉.浅谈中学地理教学中学生创新思维的培养[J].甘肃农业，2005年09期
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