开展研究性学习的意义

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开展研究性学习的意义范文第1篇

【关键词】研究性学习 学习方式 创新精神 主体地位

“研究性学习从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”

研究性学习中的“专题”是多元的，学生可以跨学科或走出校园利用校园以外的各种教育教学资源，加之学生研究的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此，它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

一、研究性学习有利于体现学生的主体地位

“教育教学影响只有在得到学生的主体意识的选择、支持后，才能对其知识、能力、个性品质、身体等各方面的发展起作用。”研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，学生可以按自己的兴趣选择研究的问题。研究性学习通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，研究问题的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于学生个人或学生小组的努力。

由于确立起学生在学习中的主体地位，各类探究活动的开展都以学生为主体，教师在此过程中只起引领者的作用，因而可以增进学生的独立思考能力，对于培养学生自主意识、自主能力都有益处。

二、研究性学习有利于学生创新精神的培养

研究性学习始于问题的发现，结于问题解决，它体现出一个人或一个团体的创造性思维能力的不同。创造性思维不是与生俱来的，它是在一般思维的基础上，经过后天的培养、教育和训练发展起来的。研究型学习给学生提供了一个“无拘无束自由发展”的空间，个性得以张扬，创新精神得以提升，创造能力得以培养。

在研究性学习过程中，学生获得了各种丰富的体验和内隐知识，体验到了什么是做研究以及做研究的艰辛，养成了做研究必备的严谨求实、精益求的科学态度。同时，研究的成功使学生发现了自己的潜能，确立了自信，这种体验的积累会逐步形成喜爱质疑、乐于探究、积极求知、勇于创新的心理品质。

三、研究性学习有利于改变教学只重结果不重过程的现象

“研究性学习关注的重点是学生的学习过程，通过延长或深化学习过程，相对于简约化的课堂知识学习，它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。”和学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。

在研究性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。

一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验与直接经验的结合。间接经验是前人直接经验的总结和提炼，直接经验则是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握，并内化为个人经验体系的一部分。

四、研究性学习有利于改变以往教学只重知识掌握不重知识应用的现象

“心理学家加涅（R.Gagne）1970年根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习:信号学习、刺激―反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、解决问题的学习（即在各种情况下，使用所学规则去解决问题）。”研究性学习主要是最后一类水平的学习，其目的是运用学科知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。从应用性的基本特点出发，研究性学习还带有综合性的特点，学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的，涉及的知识面较广，学习内容可能是跨学科的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决。

五、研究性学习有利于教师形成新的人才观和质量观

长期以来，学校教育以考试成绩作为衡量学生、衡量班级、衡量学校优劣的标准。这种一元化的评价标准，不仅造成了人才培养上的严重“失根现象”，也导致教师在人才观、质量观上产生了严重偏差。研究性课程给学生才能的展现提供了广阔的空间和渠道，在研究性学习中，一些平时学科成绩平平或较差的学生，在课题研究中崭露头角:有的学生组织能力较强，有的学生协调能力较强，有的学生社会活动能力较强，有的学生研究能力较强，有的学生归纳总结能力较强，等等。“多元智能理论认为，每个人都同时拥有几种智力，只是这几种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力各具特色。”因此，研究性学习的开展，有利于教师从多元化的角度评价学生，发现和寻找学生身上的闪光点，发现和发展学生的浅能，形成新的人才观和质量观。

六、研究性学习有利于平等的师生关系的形成

在研究性学习中，面对学生涉及到的丰富多彩的研究内容，无论学历多高、教学功底有多深的教师，都不能再作为知识的权威将预先组织好的知识系统地传授给学生，教师的角色也从知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者和参与者。在学生的研究过程中，教师必须揣摩学生研究问题的思路，思考和理解学生处理问题的方法，平等地参与学生的研究，进行质疑并提供解决问题的各种思路供学生参考。这时的师生关系是一种新型的平等的师生关系。

总之，同传统的教学模式相比，研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。在研究性学习中，学生通过问题发现、课题设计、寻找资料、社会调查、信息处理、交流表达等亲身实践，可以获得对社会的直接感受；通过课题研究，不仅了解了科研的一般流程和方法，而且体会到科学研究的艰辛和快乐；在与他人合作交往中，懂得了信任和尊重；在与社会的广泛联系中，懂得了做人做事的道理，培养了团队精神和人际交往能力；通过多方面资料收集，知道了除教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，这为他们养成终身学习的良好习惯打下了基础。

参考文献：

[1]钟启泉等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].华东师范大学出版社,2001.

[2]王大根.美术教学论[M].华东师范大学出版社,2000.

开展研究性学习的意义范文第2篇

1 在概念复习焦点处开展研究性学习，深化概念的理解

在高三总复习中引导学生回归课本，抓好概念的复习是夯实基础，提高复习效率的有效途径.在概念复习焦点处开展研究性学习，让学生强化对概念特别是在一些比较含糊的概念的理解.如学生对函数在某点

xx=是函数( )yf x=极值点的必要不充分条件”理解不彻底.

2 在一题多解处开展研究性学习，拓展学生的解题思维

考试中学生的思维在紧张的氛围和有限的时间内常常短路，以至让学生带着遗憾走出考场.其主要原因就是无法快速找到恰当的解题方法，若能在一题多解处开展研究性学习，引导学生从不同的角度去审视问题，把握知识的内在联系，拓展学生的解题思维.如:

例2 设正项等差数列{ }

3 在易错点、易混点处开展研究性学习，培养学生思维的严谨性

会而不对是学生在解题中常常出现的情况，让学生对被扣掉的分数怎么也不甘愿.究其原因就是在一些细节，在易错点、易混点出问题.

例3 已知关于x的不等式

a

则由5M?12a5?≤≤.

所以满足3M∈且5M?的实数的取值范围为

a

yaxax=?+3x轴上方，所以要对函数类型的确定以便画图等等.

4 在问题变式的发散处开展研究性学习，培养学生思维的发散性

数学的灵活之处是题目变化万千，因此通过问题变式:对题目的条件与结论加以多视角的变式思考，让学生学会主动思考问题，揣摩解题方法，培养思维的发散性.领会解题的关键之处.

例4 问题:已知集合

，.

说明 例4以及变式的解法相同，是属于多题一解的情况.三个题目的中心是集合运算中隐含的两个集合之间的关系的应用，容易出错的是空集和端点处理.难点是直接应用集合间关系.

5 在错解处开展研究性学习，培养学生思维的深刻性

细节决定成败，学生本想在考试过程中快速解出准确答案，但往往一些细微的错误让学生望答案兴叹.因此高三总复习时在错解处开展研究性学习非常有必要，达到亡羊补牢的效果.

例5 已知αβ

=.

其实，错解原因很多，如条件中隐含条件挖掘不够；公式性质没有掌握；解题方法不够严密等.所以，引领学生回归课本，夯实基础，寻找纠正的办法，进一步优化解题过程就很有必要，其中的研究性学习是不言而喻的.

8 在问题归纳处开展研究性学习，培养学生思维的条理性

在章节复习时要引导学生对知识、问题进行自主归纳，形成网络和系统化.如，在三角函数复习完后让学生归纳常见的问题以及解法，形成如下问题串：

例6 已知函数?(0w > )的最小正周期为. π

（1）求w的值；

（2）求( )yf x=的对称中心和对称轴；

（3）将函数( )yf x=图象沿x轴平移?个单位得到函数( )yg x=为图象，若函数为奇函数.求??，

再解决有关问题.

开展研究性学习的意义范文第3篇

关键词：高中化学；研究性学习；应用意义；有效途径

在高中化学课程教学中应用研究性学习方法，对于学生学习能力的提升和发展有非常重要的意义。应用研究性学习方法，可以使学生更加重视对课程内容的思考，培养学生的自主学习意识。但是在实际教学中，也存在部分不愿意进行研究学习的学生。在教学中，教师应该加强对这些学生的引导。

一、鼓励学生主动进行研究性学习

教师要想在高中化学课程中有效地开展研究性学习，首先要让学生认识到，研究性学习对于自身能力的提升有哪些重要的意义。部分学生对于开展研究性学习存在误区。认为开展研究性学习浪费时间，不如直接由老师进行讲解。针对这种情况，教师要引导学生，让学生明白通过开展研究性学习可以有效提高学生的学习能力，并且可以帮助学生理解课程内容，加深学习印象，促进学生学习成绩的提高。并且要通过应用科学的教学手段来鼓励学生进行研究学习，从而促使研究性学习在高中课程中有效开展。

二、应用化学实验促进研究性学习

化学实验是高中化学课程的重要内容，同时也是促进研究性学习开展的有效办法。所以，在教学中，教师应该重视化学实验的开展，通过化学实验来培养学生的研究兴趣，提高学生的研究能力。

例如，在学习“原电池”这部分内容时，就可以通过化学实验来帮助学生学习课程内容。教师在课程开始之前，准备好相应的电解质以及其他实验器材，在课程中利用对比实验法来验证电流的产生。教师可以在实验开始之前问学生，让学生说一说自己是否认为利用金属和盐溶液可以制成电池，然后再进行实验，让学生将金属放在水中和盐溶液中，通过观察电流计的不同状态来验证。通过这种方式可以有效促进研究性学习的开展。

研究性学习是新课程背景下一种非常重要的教学方法。教师在化学教学中，通过科学地应用这种教学方法，可以促进学生学习能力的提高，并且可以使学生养成自主研究的好习惯。

开展研究性学习的意义范文第4篇

可是，我们一些农村中学，虽然按照要求，开设了研究性学习课，但是有许多不足。

其一，不能正确理解开设研究性学习课的意义，消极应付上级检查。许多学校领导不懂得何为研究性学习，错误认为这是上级教育部门一时兴起翻出的新花样，它必定会影响学生对其他学科的学习。但又迫于压力，于是只在课表上安排了研究性学习课，实际上一直无人上课。有的学校暗地里把这门课分给了所谓的主科老师或让学生自习。

其二，有的学校虽然安排了教师上这门课，可是选择的却是什么课都不能带而又无事可干的教师。学校认为这人闲着也是闲着，让他顶几节课才讲吧。而授课的教师也没有真正理解研究性学习，只知如何站完45分钟。

其三，好一点的学校，开设了研究性学习课，也定了具体教师来教，但是，他们把研究性学习当作一门与语文、数学、英语等并列的课程，上课时只带着学生读读，这就失去了开设这门课的实际意义。

其四，再好一点的学校，在上课后，教师也布置了一些研究性课题，但题目大而无当。教师对学生的研究过程不加指导，对学生的研究成果不进行总结，挫伤了学生的积极性，导致学生对研究性学习不感兴趣。

凡此种种，都与开展研究性学习的宗旨有悖。为此，对在农村中学开设研究性学习课，我有如下看法：

首先，加强对学校中层以上干部的培训，使他们真正了解研究性学习，并重视它。因为研究性学习确实有助于学生形成独立思考、自主学习的能力，有助于培养学生具有科学精神、形成科学态度、学会科学方法，有助于学生进一步发展创新精神和实践能力。

其次，学校要组织全体教师学习、研讨，让教师都懂得研究性学习，知道研究性学习它不单纯是一门课，实际上是一种方法学，它教会学生研究的方法，并用此方法到各学科中去实践。应该说，研究性学习与每个教师都有关，众多的教师不能成为研究性学习的旁观者。

再次，要让教师明白，在研究性学习中，每个教师要担负起“导”的责任。每学期每科教师都可给学生出一些适当的课题，让学生按照自己的兴趣选择课题，主动研究，从而获得这门学科的知识。这里特别强调的是教师的“导”，要指导学生看那些书，要指导学生如何去分析、归纳，要指导学生如何写好总结。有时，学生遇到困难，而教师自己也不能解决时，教师可以带领学生到更高层次的地方去请教。

还有，在研究性学习中，学校领导、教师不能太注重结果。开设研究性学习这门课，并不能要求学生马上有什么研究成果和发明创造，而是让学生在尝试研究中去获得主动摄取知识的方法。不单是我们农村中学，就是一些重点中学，我想也不会强迫学生一定要出成果。因为中学生的知识积累、认识水平、分析归纳的能力毕竟还不足，所以，我认为过程比结果更重要。对学生的研究结果，不论优劣，教师要给以肯定，要多鼓励，少挑剔，以免打击学生从事研究性学习的积极性。

我是一名农村中学的高中语文教师，多年来到全国各地参加过不少研究性学习研讨会，会上听取了一些国家级重点中学校长关于这方面的报告，感觉到我们农村中学与全国重点中学有很大的差距。但我觉得在研究性学习上不能盲目仿效。毕竟地区不同，学校各异，学生也不一样。

开展研究性学习的意义范文第5篇

《xxxx的实验与研究》是xxxx年立项的xxx市教育科学“十五”规划重大课题，xxx年立项的xxx省教育科学“十五”规划课题。根据课题组成员近五年的精心研究，基本完成了研究任务。通过本课题的研究，主要是探索研究性学习及其基本规律，探索在中小学开展研究性学习活动的组织形式，为中小学开展研究性学习推动新课程改革提供可借的经验。通过研究，促进教师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。

在课题研究过程中，我们教研室、教科所的研究人员和实验学校校长教师组成的实验队伍，从理论和实践的结合上研究，在研究过程中实现了“两个结合”：一是课题实验与新课程改革实践紧密结合，将实验研究成果及时应用于新课程改革实践，再把实践中遇到的问题纳入课题研究的内容不断深化研究。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题研究。二是理论研究与科学决策相结合，把理论研究成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验的不断深化，推动课改进程。本课题通过研究与实验，提出了研究性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题研究中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展研究性学习都有重要的指导意义。

研究性学习经过四年的探索与实践，总结出的基本经验是：依据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开展研究性学习。以研究性学习为龙头，整合综合实践活动其他领域的内容。在实践操作中总结开展研究性学习的“六个步骤”，即：指导学生正确选题，制定研究计划，收集材料，开展研究，撰写研究报告，交流展示研究成果。组织管理上“六个落实”，即：指导教师落实、时间落实、活动落实、管理落实、交流展示成果落实、评价落实。这些基本经验在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。

通过开展研究性学习的实践与研究，教育者在教育观念上实现了四大转变：即教学方式的转变；教师角色的转变；课程观和教本观的转变；人才观的转变。