教学资源的利用

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教学资源的利用范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教学资源的利用范文第1篇

关键词：初中物理教学；教学资源；教材；实验室资源；多媒体资源 ；生活中教学资源；教师和学生人力资源

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-222-01

新课程理念下的物理教学资源有着广泛的内涵和外延。这就要求物理教师要合理选择和利用各种教学资源，不仅要利用好校内的教学资源，也应关注校外的物理教学资源。

在初中物理教学中，有很多教学资源没有得到充分的利用，没有将其本身的价值和作用最大化发挥，在教学资源的挖掘和利用中我认为主要存在以下几个方面的问题：（1）过分依赖各种教辅资料，对教材本身的挖掘和利用不够充分和深入； （2）丰富的多媒体资源，造成对传统的演示实验、学生分组实验的不重视，未能合理有效地利用好实验室资源，未能将多媒体资源与实验室资源有效结合；（3）忽视了生活中物理教学资源的重要性，忽视了学生感性认识的建立和丰富，没有激发学生的兴趣和求知欲；（4）对教师和学生这些人力资源的关注度不够，教师挖掘和利用教学资源的意识和主动性不够强烈，学生不知道如何利用教学资源，对学生缺乏有效的教育。

下面结合自己的教学实践谈谈我对初中物理教学中如何挖掘和利用教学资源的一些看法和具体做法

一、教材的挖掘和利用

教材是重要的文字教学资源，物理教师应根据物理课程标准的要求，吸收和利用各种有利于学生发展的教学资源，充实物理教学的内容。如将课本中“想想议议”、“动手动脑学物理”、“信息库”等内容进行资源整合，进一步联系学生的“生活世界”，走进生活，讲一些有趣神奇的物理现象，将现代信息技术前沿科学的物理渗透其中，以充实课堂，激发学生的求知欲，实现教学资源的课内整合。

二、实验室资源的挖掘和利用

物理是一门以实验为基础的学科，加强物理实验教学，不但能激发学生学习物理的兴趣，培养学生观察、实验操作技能和思维能力，还能加深学生对所学知识的理解。在日常教学工作中应最大限度地发挥实验室现有资源的作用，具体从以下三个方面实施：

1、做好演示实验，激发学生学习物理的兴趣

初中物理教学中有很多有趣的演示实验，教师们也大都以此引入问题，激发学生学习的兴趣。

2、利用学生分组实验，培养学生的实验能力和实事求是的科学态度

分组实验的作用主要是让学生学习、验证、探究物理概念、规律，学生通过实验学会仪器的使用，基本的测量、观察技能，并尝试处理实验数据，进行误差分析，独立写出实验报告，使实验能力得到全面培养

3、鼓励并指导学生做好课外“小实验、小制作”，培养学生的动手能力

在做好演示实验和分组实验的基础上，教师还应鼓励学生做好课外“小实验、小制作”。

三、多媒体资源的挖掘和利用

挂图、幻灯片、录像带、视听光盘等多媒体资源有利于创设形象生动的物理情景，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。多媒体教学资源与物理课程的整合，为教学资源的优化提供了动力，对优化教学过程和提高课堂教学效果、促进学生学习方式的提高、完善课堂教学模式有着积极的意义。

物理教师要注意收集学生难以见到的，有重要物理意义的，展示科学技术发展的实况录像或图片，以此来突破常规实验条件的局限，充分发挥多媒体教学资源的特长，对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的补充，并与常规实验有机地结合起来，使实验教学上升到一个更高的层次，从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知，既激发学生的学习兴趣，又促进学生对知识的理解和掌握。

四、生活中教学资源的挖掘和利用

物理教师要巧用家庭生活中的教学资源，善用自然中的教学资源，活用科技领域的教学资源，使物理走进学生的生活，让学生在生活中培养学习的兴趣，并活学活用，将理论与实践相结合。把所学的物理知识与学生熟悉的生活背景相贴近，学生自觉接纳知识的程度就会大大地提高。

五、教师和学生人力资源的挖掘和利用

教学资源的利用范文第2篇

关键词： 同题异构 教学资源 小学英语教学

新一轮基础教育课程改革以来，教师对教学资源的认识提高到一个崭新的高度。随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育教学中的应用日益显现出其不可替代的作用，为中小学教育教学提供了丰富的资源。在新课程理念的背景下，网络环境下的课堂教学整合研究普遍开展，自然教学资源、网络教学资源几乎占据了学校教学资源的半壁江山；与此同时，传统教学资源也不断得以优化，其在课堂教学中的作用不可忽视。因此，如何对这些种类繁多的教学资源进行整合、优化与设计，以便有效应用成了当务之急。

课堂教学资源设计是教学设计的重要组成部分，应成为教师必备的重要素质。《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对教师教学支持与管理能力上的标准是：能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境；能在教学中对教学资源进行有效管理；能组织与协调各种资源，促进信息化学习环境的创建；能组织与协调各种资源，支持信息化的教学活动。

因此，在小学英语课堂教学中，我们可以充分利用教学资源，优化小学英语课堂，指导学生建立英语语言系统，让学生在亲身体验中学习、运用、交流英语，逐步培养英语表达、思维和运用能力。英语的教学资源是非常丰富的，但教学资源开发的根本目的是促进学生的发展，在英语课堂中，学生不仅是课程目标实施的对象，而且是我们非常重要的教学资源，是课堂的创造者。

2011年4月15日常州小学英语同题异构教研活动在常州市实验小学举行。常州市实验小学张佶老师和常州市戚墅堰实验小学李叶老师的4BUnit 8 Open day两节英语课，很好地为我们诠释了如何有效开发和利用学生资源，创设平等课堂。以下是我听课的一些感悟。

一、现实资源――“水到渠成”

我们生活中的现实资源丰富，自己的教室，上公开课的观摩室，学生的个人信息，教师的个人信息，如教师的家人信息，教师本人的QQ号码，等等。而有的教师常常舍近求远，忽视了现实资源，收集一些学生不甚了解的信息，导致教学资源利用效率低下。

教学片段一：

T:I’m Jill.What’s your name，please?How are you?

S1:Fine，thank you.And you?

T:I’m OK.Who is your friend?

S1:She’s Linda.

T:I’m very happy today，this is a special day because it is an open day.Look，there are many friends in our school.They are all English teachers.

Boys and girls，let’s say Hello to the teachers，OK?

Ss:Hello! Welcome to our school!

T:Well，many teachers are new here.I think you would like to show them around our school.

反思一：张老师充分利用了现实资源，今天常州小学英语同题异构教研活动的契机，作为一个特殊的日子，本校的开放日，“水到渠成”引出open day。

二、动态生成――“巧妙捕捉”

动态生成资源，是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。这正是一节课最鲜活的生命力所在。这也是课堂给予教师每一节课的“礼物”。

叶澜教授在《一节好课的基本要求》中，就提出了“课要有生成性”。是说这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。如果说一节精彩的英语课应该扎实、充实的话，那么动态生成可以让课堂变得丰实。教师巧妙利用动态生成的教学资源，将会收获意外的惊喜。

教学片段二：

T:So first let’s look at some pictures about our school.（多媒体出示一张地图，展示校园组图）What can you see?

S1:I can see some classrooms.

T:How many classrooms are there ?

S1:There are ...

T:Do you like computer rooms?

S2:Yes.

T:Why?

S2:I like computer games.

T:You like computer games.You can play computer games in the computer games.

T:Do you like read books here? Is the garden beautiful?

Ss:Yes.

T:And there’s a gallery.It’s a good place.It’s cool in summer.

T:Look，I have a map here.What map is it? Is it a map of a park?

S3:It’s a map of our school.

T:Yes，it’s a map of our school.Look，what place is this? What’s in our school?

S4:There’s a ... There are some ...

反思二：张老师在课堂上充分利用旧知，引入新知的学习。新知的掌握对于学生已有的知识和经验具有很强的依赖性。在本堂课的伊始，张老师便通过学生已掌握的旧句型What can you see?和I can see ...来教授新单词classroom，computer room和playground等单词，在此基础上新知There be 句型的呈现真实而自然，明显降低了学生学习的难度，学生学得非常轻松。学生们看着学校地图介绍学校，同时也在向来宾展示常州实小的校园，实现了句型结构功能与真实意义的有效结合。

叶澜教授说：“教学是一种特殊的交往，教学活动则是一种对话和理解的活动，在对话中学生的观点显现了，思维发展了。”张老师在课中插入了学校的地图，从而巧妙地练习了对话，使学生获得了独立思考与自我表达的机会。

三、散状信息――“提升资源”

在一堂课上，从学生那里会获得很多的动态生成，因为现在的学生见多识广，获取信息的渠道很多。但这些生成是散状的，不一定都可以成为有效的教学资源，有些只是一些相关的信息，关键是老师要智慧地从这些散状的资源中提取出有效的资源。

教学片段三：This big classroom（在教研活动现场的观摩教室）

T: There are many places in our school.Where are we now?

S1:We are in Building 5!

T:Yes，we are in Building 5!This is the place where we are.Now we’re having a lesson in this special classroom.Is it big?

Ss:Yes，it’s very big.

T:Please look around，what’s in the big classroom?

Ss: There’s a ...

There are some/many ...

T：And there are some plants.（learn plant）

反思三：对于学生来说教研活动现场的观摩教室是个新环境，这个平台给了师生话语权。通过真实的教学资源实现了语言的交际功能。在张老师的课堂中，在What’s in this big classroom?环节中，学生说出了大量课外的词汇，但是张老师没有置之不理也没有“眉毛胡子一把抓”，而是根据四年级的学生掌握词汇的能力和需要，重点扩展了plant这一词汇，有效利用了学生生成的资源。

教学片段四：

T: Different schools have different classrooms.Would you like to see more classrooms?（参观外国学生的教室照片）Is this classroom nice?

S1:Yes，it’s nice.

T: There are so many things in their classroom.What’s on the wall?

S2:There are some pictures.（learn picture图画，照片）

T:What’s that?It’s a globe.（learn globe地球仪）

T:Look at the 4 classrooms.I like ... Guess，which classroom do I like?What about you?Which one do you like?

S3：I like Classroom 2

T:Why?

S3:There’s ... There are ...

反思四：看不同教室的图片，简单谈论，询问自己的朋友最喜欢其中哪个教室，通过多种渠道使教学资源更丰富，同时也是中西方文化差异的渗透。

四、媒体运用――“有力支撑”

教师要努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习，在自主学习中积极发展学生各种思考策略和学习策略，获得积极的情感体验。多媒体为学生的自主学习提供了丰富的学习资源，为学生的自主学习提供了演示和浏览的工具，更主要的是为学生自主探索研究提供了广阔的空间。在设计多媒体课件时，要尊重学生的个体差异，从多角度、多方位设计教学内容，集文字、声音、图像、动画于一体生动形象地呈现教材中的语言材料。学生可以充分利用信息技术和网络资源弥补教材和课堂学习的不足，还可以根据自己的兴趣爱好，选择性地进行学习。

教学片段五：

T:I’ve got a picture of a classroom.Is it nice?

Ss:No，it’s not nice.

T:So I hope there are more things in the classroom.

（多媒体呈现一个最简单的教室）

S1:I hope there’s a TV.

S2:I hope there are some books in the bookcase.

让学生根据自己的想法，布置教室，鼓励学生用I hope there’s a ... there are ...表达自己的想法，使教室更有吸引力。

反思五：我情不自禁地为张老师的这一教学片段喝彩。PPT制作中“触发器”功能的最大运用，充分反映了课堂以学生为中心的理念，同时也是有效利用电教软件资源的很好体现。在这个过程中，产生了很多动态生成的资源，使师生可以将对话延续。

五、错误资源――“将计就计”

在课堂上，学生的回答都会出现一些错误，有的老师会逃避学生的错误，有的老师会对学生的错误用No来进行评价。学生学习中产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料。它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。教师首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。但在这两堂课上，老师都把学生的错误当成一种资源进行有效的利用，通过老师的适当引导，学生对错误进行比较分析，从而真正理解掌握。

教学片段六：

T:What’s in the room?

S1:It’s a blackboard.

S2:There are some lights.

T:What’s in the pencil box?

S3:There’s a rubbers.There are some pencil.

反思六：李叶老师的课堂上有这样一个环节，出示许多词汇，有单数的、有复数的、有不可数的名称，让学生放进there is和there are两个方框里，在回答中学生出现了一些错误，老师发现错误后没有简单地用对错评价，而是让学生评价，并分析原因，最后通过学生的观察发现总结出了there be结构的规则。

教学资源是丰富的、宝贵的，有效地挖掘与整合学教学资源可以优化小学英语课堂。教学资源的利用与开发需要教师用心去发现，用智慧去开发，把如此丰富、宝贵的教学资源有效、合理地创造性地运用到课堂教学中，从而与学生共同创造一个真实有效的学习现场，提高学生综合运用语言的能力。

参考文献：

［1］叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育参考，1997，（4）.

［2］周成平.新课程名师精彩课堂实录.中国科学技术出版社，2006，（5）.

教学资源的利用范文第3篇

首先注重教材资源开发。教材是专家根据教学大纲和课标精心编制的、是美术课的知识载体、是美术教学得以展开的药引子；利用好教材是实现教学目标的重要途径。教师要有机整合教学内容，对教材进行深度开发。在明确教学目标和教材体系的基础上，认真钻研教材，从整体掌握知识脉搏，弄清它前后的知识内容是怎么展开、怎么形成，知识之间有什么联系；采用什么样的方法更有利于目标的实现，使教材更好的为目标服务。然后在研读教材过程中，结合自己的学生设计教学，什么地方需要铺垫，什么地方需要补充，要收集哪些资料素材，自己的知识还有哪些不足等，要尽可能想清楚，并着手解决。上课时尽可能立足于教材体系和整体教学目标的角度，来指导自己的课堂教学；激发学习兴趣，增强学生学习主动性。教材对每个教师来说都是一样的，关键是看我们如何结合学生知识、生活基础去进行加工、整理，让教材更好地为教学服务。现在市面上的美术教材版本也比较多，但各个阶段的教学目标都是相同的；它们各有各的长处，我们可以综合利用。就像我们去北京一样，可以选择多种途径。

其次是利用信息技术资源。美术是视觉及造型艺术，具有可视的形象特点，因而与信息技术教育的整合，使美术教学手段向多元化发展，如实物展示、投影运用、多媒体音像的引进，大大地增加了信息量和科技量。这样也适应学生认识的发展和身心发展的需要。从而使美术教学用简易、新型、交互、愉悦的学习方式，满足学生个体自我发展的需要，实现促进学生智力发展的目标。美术教学与信息技术教育的整合，实现现代多媒体技术的组合，达到直观、形象、生动、多角度、立体式地展示美术教学的内在规律，有机地与其他学科联系和交互影响。使美术课堂教学让人耳目一新，具有新的突破。使教学化难为易，化复杂抽象为直观形象。同时也为学生提供包括视觉、听觉、触角等多样化的外部剌激，为学生提供了更多的认知和学习途径。在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率。同时通过投影屏幕，丰富直观的感性认识，培养学生的观察力，加强了记忆力，开阔学生的视野，发散了学生的思维，也丰富了想象。更好地发展学生的智力。

然后利用当地特有的资源。各个地区都有自己的美术品，在教学时我们加以应用会取得很好的教学效果。引起学生的学习兴趣，提高学习效率。

（一）民间艺术品的利用

我们贵州是一个民间艺术比较丰富的地区，我们在教学过程中要充分加以利用。利用得好既能很好的教育学生，又发扬了民族文化。比如在图案教学时，教学目标是让学生掌握图案的基本构成方法、培养学生的动手能力和审美能力。老师讲解的理论都是艺术理论家提炼出来的，离生活太远，讲了大半天学生还是一头雾水，不理解。我们只要围绕这一目标就可以引用当地的各种美术资源。如讲单独纹样、二方连续、四方连续就可以引用各地区老百姓绣的鞋垫图案、老人系的围裙图案、服装图案等。老师可分别展示绣有各种图案的鞋垫、围裙、服装，学生突然发现好熟悉。这些图案在学生的生活中随处可见，引到教学中学生容易理解，学习兴趣也调动了。

（二）公共设施的利用

在雕塑的教学中，教材安排了许多中外古代雕塑作品的照片辅助教学。如：中国秦朝的秦始皇陵兵马俑、汉朝的说唱俑、长信宫灯、古希腊的掷铁饼者、拉奥孔等等。目的是通过学习中外古代的雕塑品，使学生了解雕塑的基础知识，培养学生的审美能力，能从社会历史文化的角度来认识美术的社会价值和审美特征。但是这些照片离学生的生活太远，理解还是有些迷糊。这时我们可以引进当地学生熟悉的公共设施、建筑等资源辅助解释。可以带领学生实地考察，让学生在观察中进行教学效果会更好。

（三）自然环境的利用

教学资源的利用范文第4篇

一．努力开发与利用体育器材、场地，把握预设性资源

新课程标准指出“体育场地、器材是加强素质教育，提高体育教学质量，增进学生健康的物质保证。对现有体育设施应充分发挥应有的作用，并努力开发它的潜在功能。同时要发现生活中可开发利用的废旧物品，研究其特有的体育健身价值，丰富教学内容，并使之趣味化、生活化、大众化。

1．合理利用废旧物，自制简易器材，丰富学生的体育活动

一些不起眼的废旧物品，通过细心开发，精心改装和加工，同样也达到体育教学的目的，对课堂教学、学生的体育活动产生了意想不到的效果。同时，学校的资源短缺问题也得到了一定的解决，教学内容单调也得到了教好的改变，更给学校体育课堂教学开辟新天地、带来新生机。

如用废旧足球、棉纱、沙子等制作实心球；利用废弃毛竹，制作成小竹筒发展学生的协调、平衡能力用废旧的报纸通过教师的改造，团成彩色的纸球来进行各种投掷能力的练习，可以卷起来当“体操棒”使用；利用废旧的汽车、自行车轮胎来进行学生的投、跳、跑、钻等身体素质练习；利用小木头来进行击打、游戏、跳跃等教学；利用废旧的塑料瓶来进行保龄球、投掷等各类游戏教学；利用废弃的横幅来进行舞蹈、跑跳、拼图等一系列游戏教学；还有利用废弃夹子、橡皮筋，奶粉罐，纸箱等废弃物的开发来实现发展跳跃能力，培养学生跑的兴趣和主动参与的目标。进行这些器材资源的开发，能使学生的积极性提高，教材内容更充实、更趣味化。而且经济实惠，用较少的开支和精力，达到理想的效果。

2．发挥体育器材的多种功能

任何一种物品，它都具有多重属性与多种功能，但由于思维定势的影响，人们往往只注视其固有的、本质的属性，而忽视了其潜在的属性，在一定程度上导致了资源的浪费。因此要根据现有的器材，结合学生的实际和项目特点，打破常规，充分发挥它们的作用，做到一种器材多种用法，并通过教学手段和组织的改变使有限的器材达到最大的练习效果。

小垫子除了可用来做前后滚翻、纵叉横叉、倒立等各种技巧练习外，还可当教具编创各种游戏：A、智力类游戏：以小组为单位让学生自由摆放，创造性地设计出各种形状和图案，促进学生动脑和合作能力的提高

二．从学生的兴趣着眼，挖掘生活化资源

从学生的兴趣着眼开发出来的体育课程资源，是学生自己的课程资源，他们最愿意参与进来，也是最适合他们。因此，教师要更多地从学生的角度来看待周围的一切，努力寻找学生的兴趣所在，力求开发出来的体育教学资源应是他们平时熟悉的、喜欢的、贴近学生生活的资源。

1．游戏引入，激活课堂

在体育教学中很好地运用游戏，充分发挥游戏的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。由于游戏的内容活泼生动，丰富多样，知识性、趣味性和竞赛性强，对学生有较大的吸引力，容易激发学生参加体育活动的积极性。因此，在体育教学中，广泛采用趣味性和娱乐性相结合的体育游戏进行教学，这是丰富教学内容，完善教学方法，提高学习积极性和学习效果的有效方法之一。

2．善用生活儿歌，激发学习兴趣

课程标准要求教师关注学生的生活经验。将生活中小学生熟知的儿歌巧妙地与课堂教学内容加以结合，让学生在说唱学练的轻松气氛中感受语言，习得知识，并获得快乐。队列教学中的“向左（右）转”动作，低年级学生经常出现“反向而动”的现象，利用修改后的《健康歌》编成操，学生很喜欢。左三拳、右三拳、脖子扭扭、屁股扭扭，左看右看咱们来分左右，抖抖左手，抖抖右手，请做深呼吸，蹦蹦跳跳方向要记牢。通过学生肢体感觉、熟悉的儿歌和游戏等方法，在激发学生兴趣的同时，较好地解决了儿童对左右方向辨别困难的情况。

三．及时捕捉课堂互动生成的教学资源。

课堂教学是开放、合作互动的，有生与生的真诚合作，也有师与生的有效互动。在复杂多变的教学活动情景中不可避免地会出现学生的疑惑，会产生认识的误区，也会出现创新的思维火花……许多教师预料之外发生的事物，是课堂中生成的教学资源，为教师提供了丰富的教学资源，若教师不注意利用，这些资源将会白白流失。因此，体育课堂教学中教师要学会观察，学会倾听，捕捉课堂中言语与行动等各方面的信息，进行合理有效地引领，使之上升为有益的教学资源，使教学添精彩。

教学资源的利用范文第5篇

新课程提倡的教学过程应当是一个多边互动、不断生成的动态过程，而非线性的、统一的、可以预测的、死板的过程。教学中的生成性资源往往容易稍纵即逝。那么，在科学教学中面对学生的生成，如何进行教学价值的判断和教学思路的调整？面对课堂中生成的资源，如何开发和利用，让学生获得生动活泼的发展？笔者提出以下几点思考。

一、 创设境遇，开启学生生成起点

科学教学在达成教学性目标的同时，更应关注表现性目标，即学生在具体的教学情境和活动中具体的、个性化的表现。因此，教师要从学生的经验基础出发，从教材与学生两个方面摸清课堂教学生成的起点，为学生创设一个境遇——需要解决的问题或任务，并不强行要求他们达到统一的结果。从而启发学生生成的动机，开启生成的起点。

［案例1］“各种各样的岩石”教学片段，给岩石分类

师：把我们带来的岩石合在一起研究，给它们分分类，你们打算怎么分呢？

（创设课堂情境，让学生自己确定分类的标准，如颜色、形状、光滑程度、轻重等都可以，不必拘泥于统一的标准。）

师：每个小组商量商量，选择一种合适的方法给岩石分类。

（学生在动手探究的过程中，思考适宜的分类方法，并在此基础上交流汇报每个组采用的不同分类方法。）

师：通过刚才的分类，你有什么新发现？

（通过潜在的观察活动，学生生成了更多的岩石的特征和分类标准。）

教师为学生提供了这样一个境遇——把标志性的岩石样本与学生自带的岩石混在一起进行分类，打开了学生的思路，为学生的生成埋下伏笔。有的学生以岩石样本的标准进行分类；有的学生发现自带岩石具备新特征，也可以单独成为一类。通过创设发散的、开放性的问题境遇，激发学生的思考，引发学生的观察，做出新的尝试。这种教学境遇并不指向单一的答案目标，而是多元的、开放的，由课堂上学生个体的学习经验和探究过程所决定，并呈现出各自不同的个性化的表达。在教师的调动和启迪之下，形成新的教学资源，使学生的发现异彩纷呈，成为生成的起点。

二、 互动交流，激活课堂信息资源

教学过程并非单一的“教—受”过程，而是教学中多因素互动的过程；也非师生间的单向传递，而是师生、生生间的互动。生成性教学资源因互动而存在，通过互动，才有新的信息、资源的生成。科学课中互动性的教学方法有谈话、讨论、共同探究等方式。

［案例2］“各种各样的岩石”教学片段，观察岩石的特征

师：（对于岩石）怎样观察？用什么方法观察？

生1：可以用眼睛看，还可以用手摸一摸。

师：用这些方法可以观察到岩石的什么特征？

生1：颜色、大小、形状、花纹，还有光滑程度。

生2：还可以用天平称。

师：那观察的是它的什么特征？

生2：轻重。

…… ……

师：好，这些好方法，你们都可以试试。给大家提个建议，每人选择其中的一块岩石进行观察。小组里商量一下，你们需要什么工具，请一个代表到工具车里来选。然后仔细观察，并记录。

（学生交流观察方法与发现。）

……

在师生、生生之间的对话、交流中，逐步商讨出观察岩石的种种方法和观察探究的结果，在互动交流中产生丰富的生成性资源。

这种对话不是简单的师生之间的语言交流，更是师生以平等的关系、开放的心态、谦虚的态度来交换彼此的思想，探讨观察、探究方法。互动交流的目的，不仅是为了知识的传递，也不光是为了达成共识，而更多的是科学视野的拓展，是师生精神的交流。

三、 因“势”利导，丰富教学过程

面对具体的课堂中学生生成的资源，教师不能生搬硬套预设的思路，而应该根据实际情况，以学生的发展为最终目标，积极引导，因势利导，从而展现出丰富的教学过程。

［案例3］“物体在水中是沉还是浮”教学片段

学生在实验前准备了多种实验材料，探究“由同一种材料构成的物体，把它们的体积减小，在水中的沉浮状态会怎样”这一问题。实验中大多数小组都发现：减小同一物体的体积，不会改变它们的沉浮。可是，有小组却发现：本来在水中会浮着的胡萝卜切成小块后，却沉到了水底。同学们表示疑惑，课堂上起了争论……

师：那么，胡萝卜放入水中到底是沉还是浮？是我们实验操作出了问题，还是胡萝卜本身出了问题？

（教师并没有忽视学生中所出现的不同声音，而是带领大家一探究竟。）

……

学生观察讨论后发现：胡萝卜切面上各部分疏密程度不同。用放大镜观察，切面上有的地方有气泡。用手压，疏的部分感觉较松，密的部分手感较实。

师：气泡多说明里面的空气多，气泡少说明里面含的空气少。胡萝卜各个部分的结构不一样，所以它的沉浮情况也会不一样。

案例中的教师进行了准确的价值判断，主动应变，对教学思路进行了适应性的调整，引导学生层层剖析，使学生对物体的沉浮的认识更加具体、丰满。丰富的教学过程使学生获得生动的发展。

四、 妥善应对，发挥偶发事件价值

课堂偶发事件是指教学过程中始料不及的，由学生、教师或环境因素诱发的，背离课堂教学目标，导致学生注意力分散，妨碍教学任务完成的事件。例如小组合作中学生出现的争执与纠纷等不合作的现象、实验中出现的不规范操作和意外等等，这些常态中的偶发事件存在于真实的课堂中，无需回避和遮掩。如果把意外事件看做是教学过程中生成的一种有益的教学资源，则能够变不利为有利，发挥偶发事件的价值，对学生的发展就会产生附加价值。其实，教师只要从学生的角度出发关注、理解、体察，不断留意学生的变化与反应，捕捉偶发的教育契机与智慧火花，并对学生的反应作出积极的回应，就能抓住时机，主动应变，及时解决问题，课堂资源就会变得更加丰富精彩。