幼儿园环境创设的艺术性
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幼儿园环境创设的艺术性范文第1篇
《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需
要。”可见，环境对幼儿的成长影响极大，良好的环境可以使幼儿快乐健康成长，而且还有益于身心发展。
一、幼儿园环境的概念
幼儿园的环境是一个综合的概念，泛指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。人的成长是在环境中，同样幼儿的成长也需要一定的环境，而且幼儿时期的环境对幼儿发展的影响是极其重要的。所以，幼儿园环境是幼儿依赖和接受的硬件设施。如果不重视环境的建设，就无法保证幼儿的健康成长。幼儿园内的良好环境建设，不但影响孩子的成长，而且可以促进孩子对各种信息的接受，形成各种信息的刺激。环境也是幼儿获得情感体验的途径，直观、形象的环境因素，可以启迪幼儿的思维，启蒙他们的科学素养。
二、目前幼儿园环境建设的问题
1.环境创设的目的不纯
部分幼儿园由于管理工作的缺陷，对环境建设没有从促进儿童发展的角度出发，而是为了应付上级检查，强调环境的整洁和美观，没有从有利于幼儿成长的角度着眼。追求装饰效果，注重外在的感觉，没有将环境作为幼儿教学的一部分去对待，不注意发挥环境在教育教学中的作用。
2.环境创设单一片面
幼儿园的环境创设内容存在单一片面的弊端，缺乏整体设计和布局，没有一个系统性，更没有科学性。只是为了追求环境的布置而进行创设，没有考虑环境对幼儿的影响和教育因素。
还有一部分幼儿园的环境创设单纯考虑了室内和墙壁，园内的其他空间则相对考虑较少，尤其是一些隐性环境因素没有给予充分的考虑，使幼儿园环境创设的教育作用减弱。
3.环境创设没有体现幼儿的主体性
一部分幼儿园的环境创设都是大人的作品，是老师和学校的单方面心愿，没有体现学生本位的主题。幼儿作为一个从属，没有机会参与到环境的创设中。幼儿只是环境的读者，由成人随意处理和安排。这种环境创设不利于幼儿的成长，更不利于幼儿思维的发展以及个性的形成和创造力的培养。
三、幼儿园环境创设的策略
1.体现幼儿特色
幼儿园的环境是为幼儿的成长服务的，所以创设要以幼儿的心理特点为主，同时考虑到幼儿的生理特点。儿童心理学研究表明，幼儿的无意注意是心理特点的主要表现，所以，在幼儿园的环境创设中应该体现色彩鲜艳、形象鲜明、新异多变、生动直观的设计特点，以能够引起幼儿的注意力为主。比如，那些色彩鲜艳的游乐设施，夸张的、卡通的人物形象，都会让幼儿耳目一新，并且身心愉悦。购置的儿童游乐设施，一定要注意色彩，醒目鲜艳才是
首选。
2.注重艺术化
著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“环境艺术化，是教育的一种手段。”尤其是对于年纪尚小，懵懂无知的儿童而言，更应该注意环境的艺术性。所谓艺术性就是要将园内环境创设成一种符合幼儿审美的意境。给幼儿创设一种花园般的氛围中，怡怀愉性，在美中接受教育，从而提高幼儿的审美能力和审美水平。
3.重视三维空间的创设
所谓三维空间是指幼儿园室内外的地面、墙面和空间，充分利用这些资源尽可能为幼儿提供接受熏陶和教育的环境与机会，满足幼儿无意识学习的需求，利用园内环境让学生在无意识中接受教育。比如，在室内外的地面画上各种图形、迷宫，让学生走迷宫，开发智力；在走廊地面涂写上颜色或数字、字母，让学生随时辨认，启迪思维。利用节日促进环境的变换，各种不同的节日来临之际，在园内的墙壁上画上不同的特色图案，让幼儿根据图案认识中国传统节日的特点。学生感到环境的常换常新，避免长期不变的乏味感。
4.引导幼儿积极参与
在教室内设置涂鸦板，学生可以自由涂画；设置活动角，学生可以在此期间自由拼图；让学生绘画四季不同的景色，春天的小草、夏天的树叶、秋天的果实等。学生亲自参与的环境创设，才更具有教育的实效性。
幼儿阶段是人体发育和性格形成的关键时期，最近一个时期以来，早期教育一直备受社会关注，幼儿园的环境对幼儿产生的暗示和潜移默化的作用，极大地影响幼儿的成长。为此，幼儿园的管理工作一直将环境创设作为重要的内容，同时也体现园长的管理水平、教师的专业程度。
参考文献：
[1]郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012（04）.
幼儿园环境创设的艺术性范文第2篇
摘 要
幼儿园的主题墙作为班级环境的重要组成部分，是展现幼儿学习内容、了解幼儿知识能力和技能的窗口，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
空间艺术环境的创设，在造型、色彩上应注意艺术性和趣味性，强调积极的审美意义，尊重和理解幼儿的审美需求。班级环境创设的趣味性是一种视知觉的心理反应，是一种让人看了之后觉得有意思，愉悦，充满想象力的感觉。趣味性的体现不但要结合主题内容，还要考虑到幼儿的年龄特点和发展需要，趣味的主题更容易吸引他们，从而能激发孩子参与布置的愿望。
关键词
班级环境 幼儿园 幼儿教育 主题墙
在幼儿园，班级是幼儿每天生活和学习的主要场所，所以在幼儿园这个大环境里，幼儿美术更多的体现在班级环境创设中。创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的班级环境，让幼儿感觉到自己是环境的主人，主动参与到环境的布置中去，从中得到自豪感，并能从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。下面就实践活动浅述一下幼儿美术在班级环境创设中运用的意义：
一、教育渗透性
幼儿园的主题墙作为班级环境的重要组成部分，是展现幼儿学习内容、了解幼儿知识能力和技能的窗口，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
主题墙的内容来源于主题活动。在主题活动开展之前，教师就应该开始分析和策划主题墙的创设，结合主题活动内容，找好合适的切入点，针对活动内容和发展的线索进行价值判断，在引导幼儿进行主题墙饰创设时，心中要有目标和方向。例如：主题活动《我的一家》，在进行主题墙创设之前，教师和幼儿一起商讨了用绘画、手工、泥工等多种形式来体现主题。有些幼儿用绘画的方式来记录或表现自己一家人在一起的时光或发生的一些事情，有些幼儿实际动手操作自己制作礼物送给自己的家人，还有的幼儿用橡皮泥或面团塑造家人的形象等等，并将班级的环境创设设计成一个温暖的家。主题活动《我是大班小朋友》，孩子们通过绘画自画像，感受自己升入大班后的自豪感。接着，结合国庆节日，孩子们通过绘画、剪贴的方式，布置喜气洋洋的国庆节，感受祖国妈妈生日的热闹之意。秋季，带孩子欣赏落叶的景色、树叶的改变，孩子们通过撕纸、粘贴的形式，创设《秋天的树》，感受秋季之美。临近冬季，与孩子们一起寻找冬天的信息，孩子们通过绘画、涂色的形式，制作了各种冬天取暖的服装，创设浓浓的冬季氛围，让人一看主题墙饰就知道现在是冬季了。这样通过幼儿的美术创造在班级中充分体现教育主题活动内容，既对幼儿的美术创作技能有了一定的锻炼和提高，又对幼儿学习的主题活动内容有了很好的渗透。
二、艺术趣味性
空间艺术环境的创设，在造型、色彩上应注意艺术性和趣味性，强调积极的审美意义，尊重和理解幼儿的审美需求。班级环境创设的趣味性是一种视知觉的心理反应，是一种让人看了之后觉得有意思，愉悦，充满想象力的感觉。趣味性的体现不但要结合主题内容，还要考虑到幼儿的年龄特点和发展需要，趣味的主题更容易吸引他们，从而能激发孩子参与布置的愿望。如在主题活动《各种各样的安全标志》中，想让该主题内容在主题墙中继续延伸，我在墙饰上设计了一个情景化的背景作为引子，以笨拙可爱的小熊形象出现，告诉幼儿小熊在过马路时，由于是第一次来到城里，对于交通安全知识一概不知，因而发生了一连串搞笑且危险的事情，从而激发幼儿想帮助小熊的愿望，并要求幼儿将帮助小熊的办法用美术的形式表现出来。在接下来的几天，孩子们都饶有兴趣的在家长的帮助下完成了很多不同形式的美术作品，有绘画出来的图片、有从其他地方剪贴下来拼凑成的小画报，还有幼儿自己制作的安全标志牌等等。我将孩子们提供的这些资料经过加工后贴到了小熊的周围，随即一个情景化、趣味化的墙饰出来了，激起了孩子们欣赏的愿望，也让幼儿无意识的参与了班级环境的布置，在自己动手动脑的美术创作过程中对安全标志有了进一步的了解，而且体验了帮助小熊的快乐，从而激发帮助他人的愿望，真是一举多得。
三、互动参与性
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中，让幼儿在过程中积极互动。瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”可见，环境是“活”的课程，只有发挥出环境与幼儿的互动作用，才能真正体现环境的教育功能，使幼儿成为环境的设计者和制作者。同时，幼儿在参与班级环境创设的过程中，使环境布置与幼儿产生互动，促进幼儿的身心发展。如：在班级的一面墙上设置一盒精美的“心情日历”，幼儿每天可以自主地将自己一天中有趣、开心、难过或烦恼的事情用图画的方式记录下来，然后将图画贴在自己的日历上。这种环境创设除了具有美化环境的功能外，还能够培养幼儿关心周围环境，关心周围的人和事，促进幼儿爱的情感。另外可以促进幼儿绘画水平的提高、色彩的运用，以及了解色彩与心情之间的联系和动手操作能力的提高。更重要的是这种形式为幼儿提供了一个自由表达的机会，使幼儿的需要获得满足，能力获得发展，获得一种开放性的艺术教育效果。
四、个性独创性
独创性指非模仿（抄袭）、与众不同、具有鲜明个性的作品或效果。班级环境创设要能体现这种独创性的意识表现，那其效果肯定是吸人眼球的，让人看了之后过目不忘，记忆深刻。只有我们敢于思索，敢于别出心裁，在墙饰设计中显示独创性，才能引得幼儿更好地喜爱，家长更多地关注。在实际操作中，我经常会结合本班特色，立足与主题内容的实施，运用自己的独创能力，让墙饰凸显自己的个性和魅力。如：在大班下学期的一个主题“我们爱妈妈”的活动中，为了让幼儿进一步激发对妈妈的爱，让家长协助记录一句孩子对妈妈说的祝福语，让幼儿说出自己对妈妈的爱。活动后，我将这些作为了布置主题墙的材料展示出来。为了让它表现的艺术化一点，能吸引更多的家长欣赏，并阅读自己孩子和其他孩子的祝福语。我打算结合爱心的形式来表现，因为考虑到孩子对妈妈说的祝语表达了孩子对妈妈的一分爱心，这样展示比较合适。然后请幼儿把自己写着祝福语的彩纸剪成爱心形状，然后想用绉纹纸做一颗的超大爱心，将这些写满祝福语的小爱心包围起来。在创设该墙饰时我还请幼儿每人制作一朵小花，并将小花摆成爱心的形状，布置成一棵爱心树。这样的构思更有创意，在爱心树的包围中就是一张张爱心祝福语，大爱心包围着小爱心，更体现主题内容。幼儿自己动手制作和装饰小爱心和爱心树，既锻炼了幼儿的手工操作能力，同时幼儿的审美和创造美的能力得到了提高，也更好的激发了幼儿爱妈妈的情感。家长们的围观，欣赏，阅读孩子的祝语中验证了创造性艺术表现的魅力所在。
幼儿园环境创设的艺术性范文第3篇
关键词：地方文化；本土艺术；办园特色；幼儿园教育
本土艺术是人类文化体系的重要组成部分，它是一种大众的艺术形式，是最直接的来自生活、反映生活的文化艺术。在社会发展日趋多元化的今天，许多教育界的有识之士纷纷指出，要积极开展民族的、本土化的教育。因此，积极挖掘和利用地方民间艺术文化，拓展幼儿园课程实施的内容和方式，已成为现今幼儿园比较常采用的方式。
一、在幼儿园课程中渗透本土艺术文化
课程是实践的课程，地方民间艺术也是实践的艺术。本土艺术来源于生活实践，同当地人们日常的生产劳动和生活行为密切相关。地方民间艺术的实践属性与课程的实践属性自然地相契合，这使得民间艺术在幼儿园课程中的渗透成为可能。因此，在幼儿园课程中渗透地方文化，也是吸收民间文化的重要形式，不仅能够使课程更具实践性和适宜性，增进课程的生活化、趣味性，而且能够提升儿童的民族认同感，并更好地接纳社会和他人。
第一，在对临洮本地民间艺术内容进行认真挖掘、筛选的基础上，我们遵循课程内容必须是健康的、积极向上的、正面反映生活且具有地方特点的基本原则，建构了以洮河流域民间文学（包括地方童谣、民间神话传说故事、寓言故事）、本土音乐戏剧（包括临洮花儿、舞蹈等）、本土民间美术（包括马家窑制作、剪纸、刺绣、编织等）为基本内容，以洮河流域民间节日习俗、民间游戏、民间饮食为辅助内容的显性课程体系。
第二，在课程实施中注重整合性、时代性、自主性、审美性。如采用欣赏感受法、环境熏陶法、家园合作法、活动整合法，以探究性主题的形式，采取集体活动、小组活动、个别学习相结合的方式，使课程既做到面向全体幼儿，又能满足幼儿个性发展的需要；既注重幼儿情感、态度、过程、方法、技能、知识的全面发展，又注重采用幼儿喜闻乐见的形式，使幼儿在活动中获得终身受益的经验。
二、在环境创设中渗透本土艺术文化
幼儿园环境作为一种重要的课程资源和实施媒介，在整个幼儿园教育体系中常常充当隐性课程实施的重要途径。这是符合儿童的学习和成长特点的。因此，我们在将临洮本土艺术文化渗透到幼儿园环境创设的过程中时，注重营造教育性、丰富性、艺术性、参与性、操作性、探索性的临洮本土艺术环境氛围，以此充分激发幼儿探索、创造、表达的欲望，让幼儿在自然、愉快的环境氛围下表现自我，展示自我，认识自身的能力，并获得自我认同。在此方面，我们主要作了以下探索。
首先，努力创设富有民间艺术气息的整体环境。在对幼儿园环境进行装修和布置时，除了要求整体设计体现一定的审美情趣外，我们还努力把临洮民间艺术作品有机地融入其中。如在走廊、墙面、楼梯等地方，把由儿童制作的、包含临洮民间艺术文化内容的美术作品、剪纸、手工艺品等自然陈设其中，一方面既形象地展示了本土民间艺术，另一方面儿童参与环境设置的积极性也得到激发，使得整个环境布置在丰富儿童的感知觉经验的同时，能够激发他们良好的家乡认同情感；不但有助于提高儿童的审美能力，而且使儿童的创造性得到发挥。
其次，努力创设包含本土民间艺术文化元素的、幼儿积极参与的操作环境。幼儿园环境教育功能的发挥必须依赖幼儿同环境的积极互动。因此，创设蕴含地方民间艺术文化元素的区角活动，营造能够激发幼儿主动参与的教育环境，如在语言区、美工区、益智区、表演区、科学区等区角呈现特色鲜明的、本土民间特有的学习材料，可以帮助儿童以自主的学习和游戏来获取知识经验。
第三，努力整合社会、社区和家庭资源，形成包含本土民间艺术文化的支持性环境。充分挖掘和整合社会、社区和家庭中的教育资源，建构三位一体的教育网络，是当前幼儿园园本课程建设和教育教学改革中惯用的方式。在实践中，我们一方面主动对本地的民间文化进行了整理和开发，另一方面也积极利用了各种人力资源，以构建有利于幼儿园开展本土民间艺术教育的支持性环境。如邀请了当地各种民间艺术方面的专家和人士来园讲解诸如马家窑制作、刺绣、剪纸等方面的知识。让幼儿在感受本土文化的博大精深和源远流长的同时，增强幼儿爱祖国、爱家乡的情感和建设家乡的美好愿望。
三、在师幼互动中渗透民间艺术文化
和谐、平等、相互支持的师幼关系是教师有效教学的前提。师幼互动的形式和内容是多种多样的，教师可以通过创设各种游戏活动和主题活动，吸引幼儿参与其中，以此为师幼间的交流和沟通搭建各种平台，从而提高幼儿对当地民间艺术的兴趣，并发展幼儿的主动性、积极性和创造性。为此，我们主要进行了如下探索。
幼儿园环境创设的艺术性范文第4篇
何为幼儿园环境？我们从狭义上来说，幼儿园环境实际上就是指能够对幼儿的身心发展起到一定影响作用的一切精神层面和物质层面上的一切事物的总和。在心理学家皮亚杰观念里，他认为所谓人的潜能实际上就是人的一种适应于外界的能力，而环境是影响儿童身心发展的不可忽视的重要因素。就目前而言，由于人们对教育的关注愈来愈密集，而作为幼教的工作们，就环境因素而言，更是希望能够有效地创设出合理科学的幼儿园环境，积极地促进幼儿的身心发展。孩子的在成长过程中，由于幼儿的心智才刚刚发展，他们不可能是成熟的，极其受到外界事物对他们的影响，其中幼儿园环境就是其中一种重要的影响因素。因而加强对其的创设就显得尤为必要[1]。
2幼儿园环境创设的重要支持分析
随着时代的发展，人们观念的更新，对于幼儿的教育越来越受到广大人民的重视。其中对于幼儿环境的创设也更加看重。教育部为幼儿园的教育颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》。在指导性纲要中，已经明确地指出，幼儿园环境应当充分地从幼儿园的多方面的发展为其提供良好的条件。在幼儿园的环境创设中，其创设的思想应该以幼儿发展为本。在幼儿园的环境创设中，一方面我们有必要积极地贯彻教育部在2001年所颁布的指导性纲要中的一些规定，与此同时，还应该积极地对幼儿进行全面了解，充分地了解幼儿身心发展的特点，认识到环境资源的教育价值功能。采用科学的方法引导幼儿跟环境进行相互的作用，促使环境发挥好积极的教育功能。真正做到利用环境促进幼儿身心能够健康地发展。从这层意义可以发现，在幼儿园创设良好的环境已经势在必行，尤其是在幼儿园中所展开的墙面环境的创设为其中重要的内容，只有这样才能够真正醋精幼儿的身心健康地发展[2]。
3平面设计在幼儿园环境创设中的充分应用
平面设计具有专业性和艺术性，沟通和表现的方式主要是以视觉来展示。平面设计通过使用文字、图片以及符号等方式来实现。下面重点从创设的形式要求、创设中的造型表现、创设过程中的色彩运用这三方面给予论述展开。
3.1创设的形式要求
在幼儿园的环境创设中，第一要素就是要遵循形式美。并且在形式上最大可能地凸显出平面设计的完整美、平面美、程式美和空间美。①设计中的完整美。这里所说的完整美，既要在画面内容上表现出一种完整美，还要在表现的形式上体现出一种完整性。在平面设计中，其画面的物象功能和画面的构图，都必须修复地体现出韵律、和谐以及均衡。②设计中的程式美。所谓的程式美就是要求画面具有形式和内容两个层面上的和谐统一。在画面的形象上，要积极向上，充满童趣。在色彩上要吃饭滴体现出朝气、活泼，以及生动和明快。而在构图层面上，必须具有秩序感和节奏感。③设计中的平面美。由于幼儿园图案不适宜用写实和逼真的立体设计，在形象上适用一些灵动、幼稚、简单的图案。在处理手法上，多用一些“透叠”手法展开，对典型性特征非常看重，所追求的就是一种平面美感。④设计中的空间美。在幼儿园环境设计中，其目的是为了给幼儿积极地营造出一种比较愉快轻松的范围。所以，在平面设计中，不应该将画面处理得过于拥堵，有必要设计许多“留白”。故而，在空间造型过程中，特别需要注意的是必须处理好形象之间的虚和实的有效结合。
3.2创设中的造型表现
由于幼儿园的小朋友对于世界的认知很欠缺，他们对很多事物不能够理解。故而，在幼儿园的环境设计中，有必要使用一些幼儿能够理解的文字和图片。比如卡通动物和花草，还可以是一些行为规范和礼貌用语。当幼儿在接触墙面过程中，他们就会被平面设计中的内容所潜移默化。①在造型中，主要是通过点和线以及面等这些基本元素进行造型。所以在图案造型过程中，应该采用曲线、圆点和椭圆形和圆形等来造型。在造型中，尤其要着重对点、线、面三者的合理运用，充分地对图案视觉效果给予丰富，促使装饰性得以增强。②在幼儿园环境创设过程中，对于图案的造型，必须有一定的组织形式。在组织过程中，可以通过墙面的用途、形状和面积等因素来选择组织形式。可以运用适合纹样、单独纹样、连续纹样等。③在进行造型过程中，其表现技法应该多样化。由于不同的技法和材料所产生的视觉效果是不一样的。常用的一些方法有：拼贴、刷绘，以及晕染、平涂、线描和点描等方法。
3.3创设过程中的色彩运用
幼儿对于色彩的感受能力较好，在设计过程中，色彩的运用尤为重要。作为幼儿环境创设的平面设计人员，有必要对幼儿的性格特点给予充分地考虑。积极设计出在造型上优美，在色彩上艳丽的依稀图案。这样做的目的在于积极营造出一种愉快轻松的良好的氛围。在这种美的氛围中，让幼儿在这种环境中享受美，并在这种环境中提高审美的水平。在幼儿园环境创设过程中，色彩是墙面环境创设中最重要的一个组成部分。应该充分地运用色彩中冷暖色调，根据需要在不同的地方采用不同的色彩[3]。
4结语
综上所述，在幼儿园环境创设过程中，合理科学地应用平面设计，能够为幼儿园创设出良好的情绪氛围。这些氛围有助于儿童身心健康地发展。促进幼儿们的生活经验得以丰富，尤其是幼儿的动作技能能够得到有效提高，真正达到促进幼儿的发展。
作者:邢夏婕 单位:石家庄幼儿师范高等专科学校
参考文献：
[1]唐园园.浅谈平面设计在幼儿园环境创设中的应用[J].美术教育研究,2013（16）:55.
幼儿园环境创设的艺术性范文第5篇
一、幼儿园墙饰布置的具体方式
（一）创设幼儿自己的兴趣墙饰
一所好的幼儿园连墙饰都能说话，能成为老师。在幼儿园环境中幼儿便是主人，所以设置墙面也要能吸引他们的眼球，增添他们对墙面的兴趣，在创设的过程中，既要积极听取幼儿的建议，又要将幼儿及积极性带动起来，使其参与进来。尽量将他们所有的作品展示出来，放在一个指定的位置，供他们自己观看。
这种融入了幼儿思想的墙面能更好地引导幼儿积极主动的学习从而获得知识以及生活经验。
例如：在幼儿园的大班开展“汽车知识”活动，我们听取了幼儿园孩子们的建议，切合孩子的兴趣，以动员家长与孩子共同完成作品的方式，把一些好的作品放入到展示区，从而提高幼儿的积极参与以及动手能力。如用废纸盒制成的“未来的汽车”以及“汽车挂件”等，这种方式既可以激发幼儿的兴趣，调动其积极性与团结性，又可以加强他们的环保意识，可谓一箭双雕。
（二）创设有生命力的墙饰作品
及时更新墙面的内容就是幼儿园墙饰发展的重要细节和教育策略。开展幼儿园墙饰活动是给每一个幼儿园小朋友交流表现的一个舞台，幼儿可以借助这样的一个机会展示自己的才华和自我个性。只有能激发起幼儿思想上的共鸣，从而得到愉悦的情感体验的环境才是具有创造力与生命力的环境。
例如：幼儿园开展“伞的世界”，我们给幼儿提供各种形状的泡沫，各色的毛线和牙签等材料，让他们制作伞。幼儿的思维是十分活跃的，伞在一方面可以是摇篮、是小船，在另一方面也可以是从树枝上跳下来的小猴子的降落伞……他们的想象力无穷无尽，将这些有意思的作品放置在墙面上，成为幼儿园的主题墙是再好不过了。
二、 幼儿园墙饰中存在的问题
（一）主题不明内容杂乱
有些墙饰过多的追求全、多、满，把一些不是很重要、毫不相关的东西堆积起来;还有一些墙饰墙面构造太乱，不明不白，从而给幼儿的学习造成不良影响，失去了墙饰教育意义的作用。另外，还有一些幼儿园的教师对墙饰的创设毫无目标可言，只是单纯地收集资料然后完成任务。这种不花心思，只是单纯为了完成任务的行为，没有考虑到幼儿的发展教育。
（二）幼儿墙饰缺乏教育理念
很多大型的幼儿园墙式创作是为了参加比赛，一些教师很重视比赛的结果，往往只是加入他们自己的主观意念，而忽略了幼儿的思想建议。这种墙饰只是单纯地展现了教师的技术能力以及墙饰的艺术价值，从而忽略掉了墙饰对儿童的教育功能。墙饰内容的创设只是具有了观赏性、艺术性以及展示性，但缺失了幼儿的参与性以及对幼儿的教育性。墙饰作为幼儿用来学习的小小帮手，极其需要科学的创设手法，使墙饰能根据幼儿未来发展教育的需要进行变幻，从而给每一个幼儿提供一个促进自己全面发展的机会。
三、 幼儿教育墙饰布置及创造建议
（一）幼儿教育墙饰布置的原则
1.适当化
墙饰是为幼儿教育提供服务的，所以一定要适当化。我国幼儿园的墙饰一般偏高，因为大部分墙饰的创设是以教师的思想而创造的。如果一个幼儿园小班的幼儿要抬头看墙面的创设，那是不现实的。他最终会转头走开，因为他看不清墙饰的内容。不管墙饰创设的多好，都不会吸引孩子的目光，失去了欣赏和教育的意义，因此适当化的布置是有必要的。
2.教育化
幼儿园环境建设不是幼儿教育的“专利”，过多的干预只会让幼儿失去学习知识的机会。幼儿园的儿童对于摆弄和操作物体是非常有兴趣的，幼儿的认知能力、生理、心理、对世界的认知都需要外界的帮助，实物的体验。这样说来物质环境仅仅是幼儿进行学习的一个引子，真正的能让幼儿多思考多实践才是优越的教育过程，是幼儿进行全面发展的必经之路。
（二）幼儿园墙饰创作策略
1.幼儿是墙饰的主人
幼儿园在进行主题墙饰的布置时，要根据幼儿年龄的需要、幼儿的喜好以及幼儿各自的特点，创设出激发他们兴趣的墙饰。教师在创设教室的主题墙饰时，要积极地引导幼儿开动自己的脑筋，提出自己的观点，发现其中的问题并且能解决掉那些问题。鼓励孩子参与墙饰的创作，自发的动手动脑获得符合他们年龄阶段的经验价值。在开展活动的同时，教师要了解孩子喜欢的玩具，读书，照片……然后收集资料，把孩子喜欢的东西加入到幼儿园的墙饰中作为元素。让孩子充分地体验生活中的幸福美好，丰富孩子的感情，激发幼儿的生活兴趣，让孩子喜欢幼儿园的生活。
2.墙饰体现的丰富内容
我们在布置幼儿园墙饰时曾开展了一期让家长和幼儿一起参与进来的“幼儿园是我家”的主题活动，活动中我们在墙面的相应栏中贴上了幼儿们选出来的他们在成长过程中有意思的生活照以及温馨和谐的全家福。亲子互动的作品放在幼儿园的部落格中，从玩玩、画画中融入亲情，把家长的生活经验转化为幼儿的经验，从而促进多方面的沟通，使得家长和孩子成为墙饰创设的参与者，支持者。
主题墙饰在幼儿的学习成长过程中有着潜移默化的影响，在不知不觉中就可以使幼儿学到知识、学到经验。同时它又丰富了幼儿教育的环境，从而使得教育手段得以优化，教育质量得以提高进而使得教学方式更加富有动态感，这是单单进行课堂教育所达不到的。
3.创设“会说话”的墙面布置
良好的环境是会潜移默化地对人产生影响的，那么创设良好的幼儿环境便会引发幼儿的积极心态的产生的。有些小朋友刚去幼儿园时很不安，常常哭闹，在主题墙上布置一些关于亲情的照片，让孩子感觉和妈妈在一起。因此，教师要随着孩子的感觉时常变化和更新墙面布置的内容，把记载幼儿成长的点滴片段装饰在主题墙上作为小朋友以后在幼儿园生活的美好印象。
