逻辑思维的局限性

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逻辑思维的局限性范文第1篇

电视节目多种多样的表现形式，归功于具有创造力的逻辑思维能力。因为电视节目的思维影响着电视节目的艺术效果，影响着电视节目的质量。而电视节目的编辑思维，就是要将一些看起来没有关联的画面、信息等进行相关的关联。从选材到处理再到艺术效果的输出，人性化的思维是其中的关键所在。所以，对于一个节目的，其合理的思维，独具一格的创造力就成为了不可缺少的一个重要部分。如今电视行业竞争激烈，而且人们对思想文化的需求越来越高，所以对有创造性的编辑思维能力都表现出十分的渴求。这就在一定程度上就要求了创新与发展，只为了满足对更多好的艺术品的渴望。

2电视节目的创造性思维

简单来说，思维的组成是形象思维、逻辑思维和创造性思维。而形象和逻辑的结合恰恰组成了创造性。

2.1电视节目的形象思维

我们常常说一部电影或者一个电视节目，说它的画面感很强。画面可能是一个节目最直接的表达形式。这种具有直观效果的形象表达比文字所体现的信息更具有代表性。所以对于电视节目一种形象的诠释，是具有深刻含义的。不同的艺术作品的接收者对其作品都有不同的理解，而制作者如何将想表达的含义完全体现，让所有观者都理解，这是对制作者思维能力的一个考验。

2.2电视节目的逻辑思维与创造思维

对于一项艺术作品形象思维，由于它是直观呈献给观众的。而逻辑思维则比较抽象。其重在反映事物之间的的内在联系的思维。所以逻辑思维的运用可以让抽象的艺术作品表现得更加丰富，这种思维适用于各种各样的电视节目，不存在局限性。由此看来，电视节目的制作不仅仅是对于前期素材的简单整理和叠加。为了使电视节目的试听效果达到预期的要求，就需要对素材内部逻辑思维的串联以及加以形象思维的修饰。而二者的结合，我们称之为创造力。有了创造性思维，各种精彩的电视节目就不再是画面的简单串联。除了素材所想表达的思想之外，我们需要运用人为的创造力。这样一来制作者想传达给受众的思想感情便能准确的表达。而如果制作人在制作节目时少了一些创造力，比如逻辑思维混乱，形象思维不到位，很容易使观众的理解有偏差，这样就很难达到节目的预期效果。所以创造性思维是何其的重要。

3结论

逻辑思维的局限性范文第2篇

关键词：小学高年级数学 ；解决问题教学；突破策略

小学高年级是学生学习的关键阶段，对学生走进初中具有基础性作用，且知识的难度也有了提升。与一般的课程内容不同，小学高年级数学对解决问题的要求非常严格，题目类型多样，需要学生具有较强的逻辑能力，在解题中可以实现举一反三。但是由于教学上的不足和传统思想的影响，我国小学生的数学解决问题的解题能力还非常薄弱，无法找到正确的解决对策，甚至会导致学生产生厌学情绪。本文结合我国小学高年级数学解决问题教学的现状，简单阐述教学中面临的问题，并根据实际提出突破教学的科学对策，促进学生的全面发展。

一、目前小学高年级数学解决问题教学存在的不足

就目前来看，小学高年级数学解决问题教学主要存在以下三个方面的不足：

第一，教学形式单一。小学生以形象思维为主，兴趣的培养是学习的前提。但现如今，我国小学高年级的数学解决问题教学仍旧存在单一化的倾向，教学中没有利用现代化设备，教学方式只有枯燥的讲解，方法单一、封闭，不利于调动学生的学习兴趣。

第二，解决问题讲解“类型化”。解决问题题目多种多样，类型丰富，然而很多小学教师却只是凭借经验，将解决问题分为几个简单的模块，让学生尽快掌握解答技巧，实际上很多学生只是机械地记住了答案，根本没有理解其中的道理。

第三，忽视了对学生数学思维的培养。据调查，目前小学高年级的数学解决问题教学仍旧在搞“题海战术”，不断地让学生做类型题，使学生的数学思维被严重僵化，不利于学生发散思维的培养。

二、小学高年级数学解决问题教学的突破策略

（1）通过多样提问调动学生的学习热情。小学高年级学生正处于思维活跃时期，教师要突破传统数学解决问题教学存在的弊端，就必须利用多样化的手段增加问题类型，将教学活动变得更加富有乐趣。另外，多样化的提问还可以调动学生的思维，使其摆脱思维局限性。例如，题目小红有10支钢笔，小明的钢笔数量比小明的2倍少4支，小明有多少支钢笔？教师在讲解完问题之后，可以再提出另一个问题：小明比小红多几支钢笔？再次调动学生的思维，让学生产生积极的学习情绪，提高数学解决问题的学习效率。

（2）利用画图分析法培养学生的抽象思维。学生以形象思维见长，对于抽象的解决问题有莫名的畏惧心理。其实，只要学生理清数量关系，建立数学模型就能很顺利地列出数学式子，解决问题。数学解决问题对学生的逻辑思维、数学能力具有很高的要求，教师必须能够通过画图表的方式向学生传授分析问题的办法，帮助学生理清解题思路，找到解题技巧。例如，小明买了一本280页的漫画书，计划用7天看完。实际每天比计划少看5页，这本书实际看了多少天？列表分析：

借助这种列表的方式，可以让学生直观清晰地看到出题人的意图，然后快速地解决问题。学生在独自面对其他解决问题时，就可以顺利建模，触类旁通，提高解题效率。

（3）让学生自编数学解决问题。想要提高解题能力，降低解题难度，教师在完善自己教学水平的同时，还要对学生的自主探究能力进行培养，只有会编题目的学生才能够解答问题。因此，结合教材的内容和教学的重点，教师可以适当让学生编撰题目，根据自己生活经验提出问题。例如，根据买5支铅笔要0.6元钱，买同样的铅笔16支，需要多少X？学生就自主编写了：3台拖拉机3天耕地90公顷，照这样计算，5 台拖拉机6天耕地多少公顷？这样的题目，对自己的能力有了明显的锻炼。

三、结束语

逻辑思维的局限性范文第3篇

一、主要工作情况

在北京诚公工作的1年时间中，我跟随主管从事配套项目的基础管理工作，从项目的物料，进度，开支三个方面配合主管完成项目管理工作。

其中雪亮工程由我独立管理，从项目的开工，派工，物料领取、进度把控，一直到完工。目前整体项目已经进入验收阶段。

工作一年的时间中，我最大的收获是学习到了为人处世，工作的逻辑思维以及考虑问题的方式方法。从一开始只会报告问题，到现在让我学会了如何思考解决问题。

二、工作不足

1、由于对专业知识不够了解，对于施工单位报告的问题无法做出正确的判断，导致部分站点进度过慢，无法在规定的时间内完工，造成整体项目的拖延。

2、个人想法不足，考虑问题有局限性，缺少自我主见，独立解决问题的能力有待提高

逻辑思维的局限性范文第4篇

1 临床思维能力培养存在的问题

临床思维主要是以患者为中心，应用各学科综合知识，采集病史、体格检查、实验室检查，并强调有效交流和沟通，获取第一手资料，与患者的实际情况相结合，对最佳信息和证据进行充分利用，综合判断和分析多方面的信息，对诊断进行鉴别，制定出有效、安全、合理的个性化诊疗方案，并不断进行修正和反馈，最后对思维过程进行整合和执行。在临床实践中临床思维极为重要，正确的临床思维可有效指导临床实践，也是提升诊疗方案准确性的重要途径，避免误诊情况发生，临床理论与实践相结合，有效指导临床诊断和治疗。而在医学生临床思维能力培养中却存在一定的问题，主要问题有：

1.1 片面性

有的医学生不能综合分析患者的各项检查结果、病史及体格检查，在对病例进行分析时，没有全面的考虑问题，很少思考伴发病和继发病，只诊断原发疾病，呈现出以偏概全的特点。甚至有的医学生直接对诊断结果得出，或者诊断结果只依靠先进的检查手段，对整体分析判断完全忽略了，增加了患者诊断结果错误的现象发生。

1.2 被动性

因为中国教育制度的不足，造成了在临床实习中医学生呈现被动的情况，对主动意识培养不够重视，在传统教学方式的影响之下，严重影响了学生的主动性。在临床实习中医学生在带教教师的引导下被动，被动完成带教老师所布置的任务，而在任务完成过程中根本没有对问题进行思考，也缺少疑问，执行也呈现被动性，在处理病例时自己的见解也较少，影响带教效果。

1.3 混乱性

有的医学生问题思考逻辑条理性缺乏，回答问题是也较为松散和片面，没有足够的层次性和逻辑性，导致思维混乱的情况发生。在病史询问的过程中，照本宣科情况严重，提问无规律，遗漏情况经常发生，条理性缺乏。在诊断中感觉很多疾病都有可能，无法准确诊断出疾病。

2 临床思维能力培养影响因素

针对以上对医学生临床思维能力培养中存在的问题，究其影响因素有很多，主要为主观因素和客观因素2个方面，其中主观方面主要为，医学生不够重视临床思维能力，很多医学生意识存在局限性，认为只要足够掌握先进设备仪器就可对疾病进行有效诊疗，不够重视临床思维能力，对临床思维能力培养造成影响。同时分析方法缺乏，问题切入点很难找到，自主学习能力也较为缺乏，只是依据教师的安排。实习时精力不够集中，思考能力弱，对临床思维能力培养造成一定的影响，理论与实践相分离，在临床思维能力培养中人文社会科学发挥着重要的作用，辨证逻辑思想较为丰富，但是学生并不重视此课程的学习，影响临床思维能力培养。另外客观因素则为医学教育的问题，临床思维课程缺乏，教学程度与临床医生的诊疗程度不一致，导致学生很难转换思维，影响临床思维能力培养。

3 医学生临床思维能力培养策略

针对以上医学生临床思维能力培养中存在的问题及原因分析，采用相应的策略对减少这些问题发生，提升医学生临床思维能力，对提升医学生综合素质具有重要意义，以下为本研究提出的几个应对策略。

3.1 临床思维积极性激发

对于学生而言，对知识渴望一般建立在兴趣的基础之上，因此对学生积极性进行激发很重要，对于教师而言，课程设计要有质疑性、针对性，也要有条理，让学生主动第问题进行解决，设置合理的问题，将学生的思维能力进行激发，问题设计要精心、有层次、多方面、多角度，对重点和难点要进行突出，对学生积极思维要进行鼓励，构建一个良好的课堂环境，将学生的求知欲激发起来。

3.2 灵活运用临床思维能力

很多学生思维具有局限性，在理论框架的影响下，思维缺乏灵活性，因此使得在临床实践中难以有效指导临床实践，因此要培养学生临床思维灵活性，教会学生掌握事物发现规律，摒弃陈旧的思维模式，灵活看待变化的事物，采用病例教学对学生临床思维灵活性进行培养，对临床上解决问题过程进行模拟，分析病例，并学会举一反三，对学生临床思维灵活性进行训练，灵活思考，改变角度、方向和途径，有效解决临床问题。

逻辑思维的局限性范文第5篇

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）13―0125―01

高考是反映教学改革的一个窗口。高考是否体现了新课程的理念，是否真正从知识、能力和个性品质这三个方面测查了学生，是否实现了良好的选拔功能，对教学是否有正确的导向作用，这些问题都需要对高考命题进行深入分析和客观评价。为深入了解高考实施的效果，发现现行的高考与课程标准之间的匹配问题，总结高考的优势与局限性，减少高考在指导教学中的不当措施，充分发挥高考的导向功能和评价作用。因此，对高考命题的研究是非常必要的，并且具有一定的现实意义，本文试着以数学学科为例，简要分析高考命题的一些特点。

一、选择题的特点及功能

1.选择题的特点。高考数学选择题是四选一型的单项选择题。其特点是概念性强、量化突出、形数兼备、充满思辨性、解法多样化。从选择题的考查功能看，它的最大的缺陷是对于表达能力的考查，基本上是无能为力，容纳不下对复杂的逻辑思维能力的考查。但是，数学选择题在培养学生的逻辑思维能力上，有其独特的和别的题型难以替代的功能。

2.选择题的功能。首先，选择题有一定的考查功能。第一，能实现较大的知识范围地考查数学基础知识、基本技能和基本思想方法。第二，因为选择题考查目标集中，少受其他因素干扰，所以对概念、原理、性质、法则、定理和公式的理解和掌握程度测试比较确切。第三，能在一定程度上有效考查逻辑思维能力、空间想象能力和运算能力，以及综合和灵活地运用数学知识解决问题的能力。这个功能说明选择题在能力考查中是有所作为的，但深入的程度受到一定的局限，不及解答题。第四，选择题还有一定的教育功能。具体来说客观看待猜答案的现象，积极的猜想对于思维开阔性的培养具有积极的意义；数学选择题的间接解法有利于培养学生思维的批判性和深刻性，打破思维定势；能有效培养学生的估算能力。这些功能都是这一题型特有的，其他题型无法替代的。

二、填空题的特点及功能

1.填空题的特点：填空题是介于选择题与解答题这两种题型之间的题型，高考数学填空题，只要求直接填写结果，也没有备选选项，不必写出计算过程或推证过程。填空题的结构是在一个正确的命题或断言中，抽去一些内容（可以是条件也可以是结论），留下空白，让考生独立填上，考查方法比较灵活。在对题目的阅读理解上，较之选择题，显得较为费劲。当然并非常常如此，这将取决于命题者对试题的设计意图。

2.填空题的功能：填空题的考查功能，基本上相当与选择题的功能。但由于缺少备选答案，做填空题的解题速度不及做选择题的解答速度，因此，一份试卷中填空题的数量要受限制。填空题在考查的深入程度方面优于选择题，但在范围的大小和测试的准确性方面却弱于选择题。

三、解答题的特点及功能

1.解答题的特点：解答题这种题型具有反映数学教学教育状况的全息之功能，全息是指全面的信息和全部的信息。解答题应答时，考生不仅要提供出最后的结论，还得写出或说出解题的主要步骤，提供合理、合法的说明。解答题题型内涵丰富，包含的试题模式灵活多变，其基本架构是：给出一定的题设 （即已知条件）然后提出一定的要求（即要达到的目标）让考生解答。不过，“题设”和“要求”的模式则五花八门、多种多样。考生解答时，应把已知条件作为出发点，运用有关的数学知识和方法，进行推理、演绎或计算，最后达到所要求的目标，同时要将整个解答过程的主要步骤和经过，有条理、合逻辑、完整地陈述清楚。