心理素质陈述报告

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心理素质陈述报告范文第1篇

中学的学生正处在青春发育时期，这正是他们语言发展、思想开放、感情激荡、认识敏锐的时期，生理和心理都在迅速变化，个人的性格和气质也在发生变化，这些变化在口语交际活动中有比较明显的表现，抓住这个时机，培养他们敢于当众大声地发表个人观点，用勇于陈述个人的主张，那么，他们将来在工作中，就会有创见，遇事也敢于挺身而出，坚持真理，这正是我们社会所需要的人才应具有的气质。在与人相处中，说话有分寸，仪态大方得体，就增强了学生的文明素养和个人修养，有利于提高学生的精神境界，形成良好的个性。

口语交际能力如此重要，那么在中学教学中如何培养学生的口语交际能力呢？结合自己多年的教学经验，现谈谈自己的点滴体会。

一、讲故事

这是学生喜闻乐见的说话训练方式，故事的来源可以使文学作品、影视戏剧、所见所闻等，内容应确保思想健康，积极向上，趣味性较浓，艺术性较高。

二、口头报告

这是围绕某个问题，某件事情，某项活动的前因后果，向听众作比较完整的口头介绍的说话训练方式。如读书报告、实验报告、参观活动报告等等。报告前要求学生选取力所能及的题目，充分准备和提炼材料，拟好报告提纲。

三、演讲

这是在公开场合面对较多听众，针对某一问题或某一事发表见解，阐述道理，进行宣传鼓励的说话形式。进行这种训练，要指导学生，善于运用语言技巧，要让每个听众都能听清楚；善于调整语速和运用停顿，制造气氛，突出重要内容；善于配合表情、神态和适当的动作。增强表达的感彩，内容上要求观点新颖，选材精当，构思精巧，语言精彩。

四、辩论

这是围绕同一辩题，双方形成对立观点而组织进行争论，是一种层次高，难度大的说话训练方式。辩论前要求学生认真研究辩题，了解辩因，分析明确焦点，做好材料、技巧和心理等方面的充分准备，教师应从组织准备，辩论技巧和注意事项等方便给予具体指导，并且介绍、提供有关学习参考资料。

五、演课本剧

这是一种既能增添学习兴趣，又能训练艺术语言的活动方式。这种训练方式既能有效地训练学生表达个性化语言的艺术技巧，又能加深对课文内容的理解。训练的程序：选编剧本或者改编某些课文；让学生分角色朗诵，体会剧中人物的个性和情节的矛盾冲突；熟练掌握之后，再配以动作，表情和适当的化装，进行表演。

六、谈话

谈话是人们最常用的交际方式之一。谈话训练应从以下几个方面进行指导：①与人谈话要讲究态度。一是讲礼貌，二是要专注，三是态度要诚恳。②选择好的开头。谈话开头的方法有：一见如故法，攀亲认友法，扬长避短法。③寻找话题。如有价值的话题，双方感兴趣的话题等。④转换话题。⑤结束语。结束语有几种：表达自己的愉快心情，体谅对方。⑥说服对方。要注意以理服人、以情动人，适当地运用迂回方法等。

七、访问

访问是交谈的一种形式，是为了获取某些信息而作的专门性谈话。访问训练应从访问和接受访问两方面进行指导，访问中必须做到以下几点：目的明确，态度诚恳、谦虚，提问得当，记住对方说话内容，随机应变等。

此外，口语交际教学也常常在阅读教学和写作教学过程中进行，方法灵活多样。

心理素质陈述报告范文第2篇

经济在飞速发展，时代在日益进步，各类通信电话作为流行的信息搜集以及语音交流的工具已经成为人们生活中密不可分的一部分，但在实际应用过程中，通信电话容易受其他因素的影响发生各类故障，妨碍人们的正常交流，如何加爵此类问题已成为时代性紧急任务，对此，本文主要探究基于有线的通信电话线路的维修策略，以进一步提升有线通信电话的维修质量，为人们的生活与学习提供更过的便利。

【关键词】通信电话 维修策略

经过多年的发展，通信行业已经成为人们的紧密良友，如何做好对通信电话线路进行维修的工作，备受各方关注。在实际使用过程中，要想保证通信全过程毫无障碍，几乎是不可能的事情，因此，需要对其进行定期的维修与检查。另外，确保通信电路维修工作的顺利进行，对于提升人们的生活质量，加快其工作的进程在一定程度上有着重要的推动作用。

1 有线通信电话线路的具体内容

1.1 有线通信业务的主要组成部分

语音通信与数据通信是有线通信业务的主要组成部分（本文主要针对语音通信作进一步的探究―通信电话线路），交换机、电话机以及电话线路构成了有线通信稳定的电话系统。例如，威海机场的有线通信电话的线路系统的运行情况：机场的覆盖范围借助众多内线电话保持正常通信联系，内线固定电话系统包含数字程控交换机、客户所使用的电话机以及电话线路三个环节构成，全过程的电话线路是模拟的电路，旨在探究有线通信电话的运营结构，以对其容易发生故障的问题有较为清晰的认识。

1.2 通信电路维修的可靠性

民航的相关规定提出有线设备通信运行正常率应保持在99.97%左右。这表明在实际运行过程中，关于通信线路维修的质量等要求非常高，因此，我们必须认真检查、及时维护有线通信电话，使其更加规范化与科学化，逐步让其为民航整体的安全生产奠定良好的保证。

1.3 如何分配、运用通信线路资源

我们平时所看到的有线通信电缆都是提前建设好的，控制整个过程交换机的数量也有一定的限制，这要求我们要制定提前计划，确保设备与线路资源能够配合使用，这要着眼于用户的级别、所使用设备的整体性能、其运用到的密度以及其他因素等，将其综合考虑，并做好相关的运营不熟条例，使其成为人们生活中的左膀右臂，方便人们的交流。

2 如何维修有线通信电话线路

2.1 整体监控，加强管理

对其进行高强度的集中控制与监管是一个十分关键的环节，从而保证对通信线路内部的设备运行模式进行实时的管理，并记录下相关数据，同时对于监控数据也要做到实时管理与控制，当设备出现问题可借助监控的相关数据对其进行及时的纠正，保证通信系统的正常运行状态。在实际维修过程中，运用集中监控的管理方法有利于降低维修人员的整体数量，以进一步节约维修成本，做到人力资源的高效配置。

2.2 根据已知情况提前判断发生故障的原因

在收到用户的各类报告后，负责线路维修的工作人员应根据用户所陈述的故障发生具体时间、情况等，以此为依据，维修人员要配备好维修工具，来到用户指定位置对线路进行检查与维修。

2.3 正确断定故障的发生范围

从经验来看，交换机的故障相对较为容易判断，一旦交换机处于故障状态，那么有相当一部分的用户电话将不能工作。按照先检查话机后检查线路的方式逐步判断是线路发生故障还是电话机处于故障状态，对此，需要用到专门的查线话机对相关的用户电缆进行相应的测试，测试过程中，可运用线路绝缘电阻、直流环路电阻等方式进行测试，相比较而言，线路故障复杂程度位居这三类故障之首，要求文秀人员要做好心理准备，辅以专业技术与专业知识，对其逐一排查。

2.4 加强对维修人员的定期培训，提升其自身的专业技术

要想提高有线通信电话线路的维修质量，必须拥有一批业务技术高、技术水平专业的高质量维修人员，电话线路的故障发生原因、范围等具有一定的难度，怎样在较短的时间内准确判断故障的原因、范围以及解决办法，是一名优秀的维修人员所必备的专业技能。对此，相关部门要定期安排专门人员对大量的维修员工进行再培训，向其灌输新的检查与维修方法，引用国际上的先进经验，逐步提升其维修技术，使其具备专业的维修知识，另外，同时要采取有效的措施对其进行心理素质培训，使其具备承受高压的心理素质，为今后维修工作的顺利展开奠定良好的基础。最重要，培训人员要及时引导维修人员进行经验总结，善于观察各类故障状况，并总结其共通的特点等，以使其具备较高水平的检修能力，在众多维修实践中锻炼自身所学的理论知识，为其今后的维修工作积累大量的工作经验，提升通信电路行业的维修质量。

2.5 规范政策

要保证维修工作的顺利进行，需要配备相关的科学性操作规范政策的出台，因此，复杂维修通信电话线路的相关部门要遵从国家的政策指标以及工作规范等，确保本部门负责的线路维修工作能够顺利展开，在实际维修过程中，时刻以国家的工作规范要求为工作目标，例如，在开展工作之前要安排维修人员必须带好工作安全帽，全身着工作服，同时，引导维修人员提升自我安全保护意识，做好应对维修过程中各类安全事故的出现，在保证维修人员生命安全的情况下，顺利展开维修工作。

2.6 建立规章制度

为确保维修工作的顺利开展，各类相应的规章制度必须建立起来，同时做好应急准备，防止意想不到事故的土壤发生。在实际工作中，要组建专门小组对维修工作进行定期巡视，同时做好登记工作。维修人员在维修过程中，要以这些规章制度为工作准则，对其严格遵守，认真贯彻，每次所发生的故障，要进行明确登记，为今后的工作做好经验指示，对所发生的各类线路故障要及时处理，确保人们通信线路的畅通。

总之，基于有线通信电话线路的维修工作是一个比较艰巨的工作，这既需要国家相关政策的出台，负责线路维修相关部门的落实观察，更需要专业维修人员具备高水平的业务知识以及心理素质，以确保通信电话线路畅通，方便人们的生活与学习。但在具体工作中，面临众多的线路故障问题，这有赖于维修人员的业务技术含量，利用其自身所掌握的知识技巧，对其进行及时、合理的维修。

参考文献

[1]康纪华，孙京.有线通信领域抗干扰技术的发展[J].通讯世界，1996（11）.

[2]陈建桥.几种嵌入式数据通信技术的原理及应用[J].安徽职业技术学院学报，2009（01）.

[3]雪迅.四川省通信学会召开有线通信学术年会[J].通信与信息技术，2006（06）.

心理素质陈述报告范文第3篇

【论文摘要】任务教学是建立在语言学习和课堂教学研究基础上的一种新的教学法。论文首先分析了商务英语课程传统教学方法存在的各种弊端，然后简要介绍了任务驱动教学与商务英语课程的联系。最后，论文讨论了任务驱动教学在商务英语课程教学过程中的实施问题。

商务英语课程主要培养具有较强的英语语言交际能力，较好的相关专业知识和基本操作技能，良好的思想道德文化和心理素质，运用英语进行日常交往、商务交流、磋商、谈判等能力。商务英语课程是商务英语专业的核心课程之一。

1.传统教学方法的弊端

显然，商务英语课程的实质是商务背景、专业知识和语言三方面的综合运用，具有专业化、口语化、较强的针对性等特点，因此实用性应该是商务英语课程教学的最大要求。然而，实际教学效果却与目标相差甚远。

1.1 侧重于知识的传授

在实际英语教学中，很多老师在课堂教学中仍然侧重于知识的传授。在教学过程中，教师只是机械地、单方面地向学生讲解词汇和规则，语法翻译成了基本手段。讲解课文，解释词语，说明专业词汇是常见的教学组织形式。而练习也缺乏真实场景，过于强调语法，学生凭记忆答题，不需要更多的思考。这实际上是以教师为中心的教学模式。

侧重于知识的传授，很容易造成英语强运用弱的教学效果。 首先是教学材料的真实性问题。不可否认，目前许多商务英语教学材料确实选自原版的报纸、杂志，但这还不够。一个普遍的问题是，选用的材料过于专业化和理论化，或者仅仅是专业词汇的列举。这必将导致教学材料过于重视语言、语法规则或功能的学习，而不能解决实际的商务问题。因此，教师应注重选择来自真实商务领域的素材，要把握选材的现时性、题材的多元化、体裁的多样性和材料来源的广泛性，例如：报刊及广告中的内容，或者旅馆住宿、时刻表和饭店菜单，或者公司年度报告、合同、信函、产品报告册，或者外贸业务活动中的询盘、报价、订购与确认等等。

其次教学任务缺乏真实性。课堂教学的任务应该注重学生要完成的任务与实际生活中可能出现的商务场景相吻合。只有符合语言使用的真实条件，才能激发学生的积极参与。显然，教师和学生不是为了学习语言本身，而是为了表达实际商务活动的意义，这才是真实的教学任务。

1.3 强英语淡商务

目前，很多商务英语教师自觉不自觉地将商务英语当成一般的英语语言看来上。教师往往比较注重解释相关词汇，疏通语法，将课文翻译一下就完事了，至于如何指导学生掌握英语知识和表达技能，如何同外商进行交流，妥善解决和处理商务上的实际问题则淡化处理。这难以达到商务英语专业的人才培养目标。

在商务英语中，英语只是一个工具而已，其最核心的要求是精通商务活动。因此，需要注重对教师商务知识的培训，也就是强调“英语强、业务强”的“双师型”。

2.任务驱动式教学

2.1 任务教学法含义

任务教学是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学生为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法，在教学原则上提倡“意义至上，使用至上”。美国哈佛大学和斯坦福大学的医学院、工学院、法学院等注重能力培养的学科有40%的课程采用这种方法或类似的方法组织教学。

任务教学法以解决某一与现实世界有联系的问题为出发点。在教学组织过程中，教师首先呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤，然后以将学生分成小组，执行各项任务，最后在教师指导下各小组进行交叉分析和评价。

2.2 与传统教学法的区别

传统教学法以教师为中心，而任务教学法以学生为中心。传统教学法以书本为中心，而任务教学法以任务为中心。因此，以任务为本的教学可以最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力，从而使其了解自己的认知能力，并发展这种认知能力。以语言学习者为中心、符合语言学习规律的任务教学法，极大地提高了学生的学习动机响。当学生能够运用知识解决具体任务后，学生往往会有较大的成功感，从而进一步激发学习热情。而传统的教学法往往很难达到这种效果。

2.3 商务英语与任务教学法

如前文所述，商务英语主要应用于特定的商务活动，在实际商务活动中，英语主要应用于电话、会议、社交、谈判和报告中。实用性是商务英语课程最大的特点。商务英语教学的目的是提高和加强学生的英语口语水平和对外交往的能力，为今后在工作岗位上尽早适应环境，为开展对外交往活动打下坚实的基础。与公共教学中的基础英语教学不同，商务英语教学不再侧重于对语句、生词和语法的讲解，而侧重于使学生运用已经具备的英语技能，更快、更好地掌握商业管理各领域的专业词汇，熟练地运用专业语言，扮演管理者的角色，参与商业谈判。商务英语课程的这种特性决定了该课程必将蕴含实践性极强的丰富的任务。因此，完成与现实环境较为吻合的任务比掌握语句、生词和语法更为重要。由此看来，商务英语课程比较适合采用任务驱动式教学。 "

3.任务驱动教学的实施

3.1 构建任务目标体系

任务型教学的关键在于构建任务目标体系。如何构建一个既有难度，又有可行性的任务是每个实施“任务驱动教学法”的教师应该思考的问题。要充分重视任务的设计。任务设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。任务有二种：封闭型任务、开放性任务。封闭性任务要求每个学生都应自主完成的任务。例如在学习英语自我介绍时，可以布置这样一个任务，让每个学生先写制作一个英语简历，然后到网上申请一个电子邮箱，并通过这个邮箱向教师发送。显然，发送一封带有附件的电子邮件是一个封闭性任务。而开放型任务是一个任务框架，允许学生根据自身的个性特点和能力水平自主选择和设计任务类型和任务主题。例如教师向学生展示一个商务英语问卷样本，要求学生自主设计基于商务英语谈判的问卷调查。问卷的形式和类型由学生自主确定。

在构建构成中，师生应当明确各自在不同阶段的任务与要求，并按自己的方式去理解任务的意义，主动探索解决问题的方法和途径。要特别注意的是，设计任务时要注重如前文所说的真实性。

3.2 构建学习小组

分组教学可以将学生任意分组，但应该注意结构的合理性，以形成学生与学生之间的良性学习互动。一是分组应遵循“组间同质，组内异质，优质互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同层次的学生进行优化组合，使每组成员都有高、中、低三个层次。二是各组人数适宜。每组以4-5人为宜，太多不利于交流，太少又不利于学生间的互助和交流。三是内部应有一定的分工，力求使每个成员都能发挥自己的优势。为弥补学生的不同差异，可以定期进行角色变换。让每个成员都有展现自我的机会。例如在学习商务英语洽谈时，可以根据实习角色让学生分别充当生产商、经销商、供应商等角色，在各角色都掌握了自己的角色职责以后，再实行角色转换，充当另一个角色。这样一轮下来，学生对各角色的洽谈技巧都能深入理解和掌握了。

学习小组构建后，教师应检查每一任务组的想法，询问其所选择任务的原因并确定是否可行，确定每一任务组的最终任务。教师还应要求各任务小组在课后进一步分解和设计任务，即将任务具体到每一个小组成员。

3.3 任务的交叉评价

各个任务小组在指定期间完成任务后，需要在课堂上进行交叉评述。首先由各小组选出陈述手进行陈述，教师则可以向学生强调口头陈述所需要的技巧，例如眼睛的交流，手势的使用，以及音量的把握。其他小组则对其进行评价，教师则这个过程中可以针对不同任务的特点，介绍评价时的注意事项。

交叉评价可以充分发挥学生的主体性，使得课堂充满活力。教师则是核心，是使车轮转动起来的发动机，把学生的潜质发挥出来。当学生的话题和问题被小组认为是有效并被采纳的时候，很多学生感到加强了合作意识。在活动进行中，学生可以与老师探讨如何更深层次地解决任务中的问题，例如自我介绍任务使得他们感受到对表达练习的欠缺以及进一步提高能力的迫切。很多同学担心自己的表达不确切，或担心要陈述的问题由于表达不准确而影响了小组的发挥。这样一来，学生无形中促进了对于商务专业知识和技能的理解，有效地锻炼了商务英语的交际能力。

心理素质陈述报告范文第4篇

关键词： 化学实验 学生互评 教学改革

教学评价作为课程教学的基本环节，能否准确、科学、全面地实施，直接影响学生积极主动性和课程教学质量。因此，为充分发挥教学评价在教学中的重要作用，全面实现教学评价价值，必须在已有基础之上探索出一套新的教学评价体系并加以应用是非常必要的。

一、化学实验教学评价现状

近几年，教学工作者在化学实验教学改革方面做了大量探索，取得了丰富的成果，但化学实验教学评价在以下几个方面仍存在些许不足。评价方式方面，普遍采用纸笔测试和实验报告的形式考核化学实验教学；评价内容方面，忽视创新精神、实践能力、情绪、态度、习惯和心理素质的综合考察，偏重学科知识，尤其陈述性知识；评价标准方面，强调学生的一般趋势和共性，忽略学生间个体的差异。实验成绩考核仍以实验报告和期末成绩为主，成绩及格，则这门课通过；评价主体方面，仍以老师的评价为主，学生更多的处于被动地位。这些问题和当前化学教育评价发展特点不相符合，是化学实验教学评价改革的重要障碍和绊脚石。

二、互评教学评价体系

为优化当前化学实验教学评价的不足，引入学生互评的教学评价体系，学生互评成绩占总成绩的30%-40%。学生互评内容包括：语言能力评价占20%，主要是对实验过程中阅读实验材料、掌握实验操作要求、准确描述实验现象及实验结果撰写等整个实验过程的评价；观察与空间分析能力占20%，主要是学生对实验仪器及实验装置选择意图的理解，善于观察实验现象和变化的过程，具体包括实验桌面仪器布局的摆放、仪器组装的完整美观、实验现象细节观察的到位、善于发现问题并解决问题的能力、实验过程中意外情况的分析处理能力、强烈的探索精神等；逻辑推理能力评价占20%，是学生根据实验现象揭示和探索现象本质的能力，是对实验现象和实验数据进行分析、归纳、总结，建立数学模型、寻找事物内在联系的抽象思维，并总结出研究相似问题方法的能力；习惯与模仿的评价可占20%，主要包括：在实验过程中，按规定的程序操作、规范的动作、良好的习惯妥善处理实验废弃物、合理改进仪器及对仪器功能的创新等；与同学合作能力的评价可占10%，实验过程中，热心帮助同学、虚心向同学学习、理解尊重同学、主动交流、不计较个人得失等，强调实验过程共同参与、共同努力，体现团队精神；自我能力的评价可占10%，包括对实验成败的总结、实验装置改进的探索和对实验结果不罢休的精神等。

（二）实验课开展互评的方法

成功实施学生互评的评价方法，是一个工作量巨大的过程，随着网络技术的广泛应用，我们可以借助网络完成这项工作量巨大的评价方法。首先，学校按以上互评标准制定出一套学生互评的网络系统，学生在校园网登陆此系统，用自己的学号注册账号，设置密码，经过老师审核通过后，就可以对本班学生运用此方案，每上完一节实验课，教师给予学生一定的时间完成任务，每位同学在老师规定的时间内对本班所有学生进行评价，包括对自己的评价，依据实验课堂表现，给予每一个同学及自己一个综合评分。全班互评完成后，一次性提交，提交后不得更改。学生的成绩由系统自动生成，成绩由两部分组成，即一是全班同学对该生评分平均值的70%计入，二是学生评价其他同学能力占成绩的30%，学生评价每一位同学的平均偏差，在一定程度上反映了该生评价他人的态度和能力。最后，用该生评价全班同学、包括评价自己的平均偏差计算该生评价其他学生能力的得分，即（y）。计算公式：

（其中：xa是该生给其他学生的评分；xn是某学生的平均得分；n是参加互评的总人数；2是调节系数。）该生评价其他学生的平均偏差直接影响该生对他人的评价得分，所以在此过程中，不仅要求全班学生都参与，而且要实事求是、认真负责地完成互评工作。因此，在实验过程中，必须要求学生之间多交流讨论、多观察，做出符合事实的判断。通过互评方案的实施，不仅提高学生的综合实验技术水平，而且提高对他人的评价能力。

三、结语

综上所述，化学实验课在化学教学中具有举足轻重的作用，是学生锻炼操作技能和思维能力不可缺少的环节，互评方案操作简便，评价内容全面客观。教学互评实现生生互动、师生互动，不仅增强学生在学习过程中的积极主动性，而且教师及时了解学生在此过程中的实际情况及存在问题，便于指导和帮助。同时这种评价方式有利于促进师生、生生之间的交流，改善师生关系，提高实验教学质量，促进学生全面发展。

心理素质陈述报告范文第5篇

关键词 法律英语 多模态 立体建构

中图分类号：G424 文献标识码：A

Multi-modal Three-dimensional Construction

in College Legal English Teaching

LI Yaxi， ZHANG Qing

（The Central Institute for Correctional Police， Baoding， Hebei 071000）

Abstract In this paper， combined with foreign lawyer industry standards and characteristics， a study focusing Legal English Teaching. This article uses multimodal discourse theory from the following three aspects and discussed dimensional construct legal English teaching： lesson preparation and explore layout， organization and implementation of classroom teaching， extracurricular teaching practice teaching tasks. Studies have shown that multi-modal applications and interactive teaching methods in line with the characteristics of legal English teaching， better able to assist teaching， enhance practical teaching. Furthermore， it should build a three-dimensional multi-modal system of legal English teaching.

Key words Legal English； multi-model； three-dimensional construction

1 多模态话语理论

模态是指通过感知器官的作用进行信息交流的渠道和媒介，包括文字、声音、影像、颜色、表情、手势等符号系统。①单模态话语（monomodal discourse）指的是只使用一种模态，如以声音传递的听觉模态或以文字传递的视觉模态等构筑交际语境的现象。多模态话语（multimodal discourse）则是同时使用两种及以上模态缔造交际语境的现象。多模态话语的特征之一便是强化了对非语言交际元素的关注。此外，在多模态话语中各模态之间存在着互补、强化、协同等关系，②在彼此的交互作用下共同呈现出一个多维共生、形象多元的交际情境。

2 多模态立体构筑

2.1 课前准备及教学任务布置

对于课前的教学准备与课程设计，首先聚焦教师这一主导元素。一方面，教师在选材上应当避免以文字为载体的单一模态素材，可以结合本次课的教学内容，如讲合同法这一章时，除教材本身涉及的文字信息外，还可选取与合同法相关的图片、录音及视频等，通过多模态素材的融入，增强不同感官刺激对学生理解和感知的强化与吸引，增强实际的教学效果。另一方面，教师应以本次课的教学目的和重点为导向，科学分配文本、音视频等模态信息的比例，将不同模态素材有机协调，合理分布，同时设计出学生活动的空间和时间限度。

就学生而言，在课程开始前应做好两方面的工作。一是预习本章的学习内容，如开展第十七章家庭法的文本信息阅读，这一过程主要通过文字的视觉模态呈现。二是完成教师布置的课前准备任务。如何家弘老师在教学开展前将学生分组分配学习任务，请各组成员就本章专题作小组报告。报告形式往往以PPT为依托，有图片采集者、视频资料选取人以及陈述者等不同角色，这就需要学生在课前合理分工，承担不同模态的准备工作，最后通过报告人的演绎将各模态信息协同整合予以呈现，学生在对各模态信息的整合过程中可以有效地内化知识，得到综合性锻炼。

2.2 课堂教学的组织与实施

在经过课前较为充分的教学设计和多模态素材的筹备后，教师在课堂教学时需要关注下述几个方面的内容：（1）除文本信息外，结合法律英语的应用性与实践性特点，教师要特别注重讲授时的语气、表情、手势等非语篇模态信息的塑造与传达。如讲庭审制度时，身着法袍，手持法槌，③在法庭道具的衬托下把握好此时讲授的语气、语调和神态，营造出庭审现场庄严肃穆的氛围。（2）注意在教学过程中合理设置录音口供、庭审记录片等音视频模态素材的比例和插入位置。笔者建议截取其中最能反映教学内容要点的环节，时间最好控制在5分钟内；可安置在讲授庭审制度的要点后以及学生讨论总结纠问制与抗辩制两种庭审制度的优劣前。（3）给学生的讨论、表演、辩论等多模态地参与教学留出充分的空间，适时适度地对学生的表现做出指正、评价和建议。

学生在课堂教学的学习环节可根据自身角色的转换选用合理的模态形式有效感知、领悟并传递知识。首先，学生作为倾听者，可综合感知、分析、内化视觉和听觉模态信息，以这两种模态信息为主导。其次，作为课堂的参与者，可在小组报告、模拟法庭的表演和辩论中应用好道具、图片、录音口供等多模态素材，同时把握好表情、手势等元素，在师生互动、生生互动的碰撞中，在不同模态感知的协调作用下深化知识，获取法庭审判的真实体验，感受到多模态学习的乐趣，提升学习的效果。

2.3 课外实践教学的探索

结合相关文献及本课题组的调查结果显示，涉外律师需要具备以下几个方面的素养：必备的本国及国外相关法律知识，从事法务工作所需的判断、分析、推理和辩论能力，以及开展涉外法律业务所需的翻译、中英文书写作等技能。据此，教师可安排学生在大三寒暑假有针对性地开展多模态的实践教学活动。如带领学生到涉外案件的庭审现场开展观摩活动，并要求其撰写庭审报告，主要以视听模态为渠道训练学生运用所学知识进行案例分析、逻辑推理、总结归纳的能力。还可借鉴广外大成功实践教学经验，同法院、涉外律所及翻译公司建立长期合作关系，通过实习基地④的建立为学生打造一个真正践行所学，训练实际文书写作、翻译、推理、辩论等技能的平台。此外，还可在每学期系统教学之余举办法律英语翻译大赛、辩论赛和模拟庭审等多模态的实践活动，以此提升学生的综合素养。

学生参与实践活动的过程也是多模态的，并且是一个包含了准备工作、实践学习和总结评价的立体过程。准备工作主要涉及学生对已有专业知识的温习、对此次的庭审案件预先了解、对所实习的涉外律所的业务内容和工作流程提前做好功课等。实践阶段则是一个动态的、调动视觉、触觉、听觉等多模态感官协同配合的过程，学生在多模态信息的刺激下会经历多种心理体验，锻炼心理素质，丰富所学知识，增长技能。而在实践过程中和实践结束后学生需要定期或不定期撰写反思日志、实践报告、以及同带队老师及同学以小组会议等方式开展口头交流与总结评价活动，从而总结出经验教训，提出改进措施，在实践学习的多模态互动中磨练学生意志，提升其从事涉外法务工作的综合能力。

3 结语

研究表明，多模态理论十分契合法律英语教学的特点：通过法庭道具的选用可以突出涉外律师的行业特色；通过庭审录像的呈现突出其应用性和实践性的特点；通过模拟法庭、实习基地等其他模态教学手段的综合应用更为形象生动地辅助法律英语教学，增强实际的教学效果。此外，法律英语教学的建构不仅涉及课堂教学的组织与实施，还应涵盖课前教学的准备以及课后实践教学的开展；不仅探究教师的教学工作，更要关注学生的学习与实践，从而构筑一个多模态的立体体系。

基金项目：2013保定市哲学社会科学规划研究项目（课题编号：201302003）

注释

① 朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007（5）.

② 张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010（2）.