混龄教育的概念

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混龄教育的概念范文第1篇

 

混龄教育的概念：把三至六周岁的学龄前孩子组织在一个创设好的区域一起学习、共同生活及游戏的一种教学模式。这种教学类似于生活实际，能使不同年龄段的幼儿学会理解和关心别人，培养适应社会的能力针对当下独生子女家庭较多的现状，幼儿之间缺乏一起活动及感情交流的机会混龄教学模式可以为幼儿创造情感交流的机会，在激发幼儿的学习主动性、提高语言表达能力、培养适应社会的能力等方面大有裨益。蒙台梭利教育是意大利女教育家玛丽娅·蒙台梭利博士所创建的。它以其独特的教育方法和富有成效的教育魅力风靡世界，并受到普遍的欢迎，影响了整个20世纪。人类进入21世纪，蒙台梭利教育依旧存在于世界东西方100多个国家中，具有很强的生命力。蒙台梭利的许多教育理念和教育方法已经为我们所实践并证明是行之有效的。

 

一、我国幼儿园实施蒙氏混龄教育的困境

 

(一)没能充分认识到混龄对儿童社会性发展的重要作用

 

蒙台梭利非常反对将儿童按年龄分组。她认为，社会生活的魅力在于一个人可以遇到不同类型的人。按年龄分组是一种人为的隔离，它打破了社会的契约，剥夺了生活对儿童的滋养，会阻碍儿童社会意识的发展。在心理上，儿童需要成人或年长的儿童协助他们进入社会，需要与有权威的人一起学习、成长。儿童生活的世界越宽广，接触到的异质物和刺激越多，他们获得交流、学习的机会就越多，社会性得到发展的可能性也就越大。

 

传统的理念认为，混龄班恰似个大家庭，不同年龄的儿童如同兄弟姐妹。在兄弟姐妹似的组织中，一个儿童的角色是固定不变的，即是兄姐的永远是兄姐，是弟妹的永远是弟妹。如果是兄姐，就一直是处于照顾他人的领导者地位;而是弟妹的则始终处于被照顾、被关爱的弱者地位。但在蒙台梭利教育的混龄班中，一个儿童的角色是动态的，是会不断变化发展的。从最初的被他人照顾，发展到照顾他人;从一个“弱者”努力地学习“强者”，发展到成为“强者”。角色的动态变化，促使其要不断适应和接受新的角色，在变化中孩子的交往能力得到飞跃性提高。同龄促进、异龄促进、角色换位等，为儿童的发展变化提供了有利的条件，促进了儿童的社会化进程，使每个儿童身心同步发展。因此，混龄编班对于促进儿童的社会性发展发挥出了独特的作用。

 

(二)没能充分认识到混龄对儿童人格形成及认知发展的特殊作用

 

孩子间的心智比成人更接近，他们之间存在着一种精神上自然发生的“渗透作用”。小的孩子能从大孩子的工作中获得灵感和榜样，学会与人相处;活动中知道等待、轮流、不打扰他人，学会许多成人无法用“语言”传授给他们的东西。大的孩子在教导小孩子的过程中，会自发的要求自己为小的孩子作出更积极的、正面的行为示范，并能分析、综合、重组、总结自己的知识，增强自身能力，实现自身价值;大孩子在生活上也会照顾弟弟妹妹，这样他们的组织和领导才能也会得到发挥和培养。在这样的环境中，每个人都可以从不同年龄的孩子身上，寻得自己过去以及未来的成长轨迹。因此，在孩子的人格形成及认知发展的过程中，混龄的环境所提供的良性社会互动要素更为多元与丰富。他们像一家人一样，感受到了同伴间的亲情、友情，生活在温暖的集体中。

 

二、指南背景下幼儿园蒙氏混龄教育实施的有效策略

 

(一)深入研究蒙氏教育的精髓，本土化实践研究

 

这种教学模式在国外受到青睐，有其可取之处，但是由于文化和地域的差异，不能采用拿来主义，必须立足实际，理性借鉴，根据我国的教育现状设计符合本土的模式。首先，在实践教育中，注重教学案例的整理归档工作，把教学实践中碰到的问题进行归纳、分类整理和存档，以利于本校教师间的教学交流，为教师提供可贵的经验。其次，实施混龄教育班级的教师要善于积累教学中的经验吸取实践中的教训，以为其他教师提供参考的素材。再次，在网络资源丰富的今天，我们通过微博建立自己园所的资源交流库，使园内有意向参与混龄教育的教师随时随地查阅参考。

 

(二)加强蒙氏教育思想的宣传，转变家长观念

 

我园开始尝试成立了蒙氏混龄班，在最初开班时有很多人不理解，担心小孩子会受到欺负，大孩子在带小孩子的过程中会误了自己的学习所以我们通过各种形式，全方位多角度同家长进行交流，分享在教学实践中对混龄教育这一模式的体会和收获，使他们熟悉混龄教育的目标和组织形式，使家长在观念上和我们达成共识，增强家长的信心和参与热情通过三年多的推行，家长都理解了，并从中看到了自己孩子得到的益处。

 

(三)创设一个实施混龄教育的和谐环境

 

为配合混龄教育，我们在幼儿园环境设计方面做了不少工作我们将原来整齐划一的办公格局用各个教具隔断成各种特色活动范围，幼儿会按自己的喜好和特点选择各自的活动范围。对于教学用具的设置，要考虑各个龄段幼儿的喜好对于大龄幼儿，有能力的，要给予角色领导的表现机会;能力弱的可以和小龄幼儿一同学习，又能得到角色领导的帮助，充分发挥混龄教育的作用，让幼儿在此能够感受到成长的快乐针对小龄儿童，能力发展较快的儿童可跨龄学习，和大龄幼儿一起学习;能力较弱的小龄幼儿在混龄班中，会受到大龄幼儿的格外关注，认知及社会经验可以从和大龄幼儿的交往中模仿所以，不论对哪个年龄段的儿童，混龄班的弹性化环境兼顾了幼儿在发展水平能力经验学习方式等。

 

结束语

 

综上所述，混龄教育对于幼儿成长有着重大意义。由于混龄教育属于“舶来品”，受文化背景、时代背景以及地域背景的影响，混龄教育不能完全符合我国幼儿园教育的现状，需要我们不断总结国内外经验，推进混龄教育的本土化工作。因此，幼儿教育的同仁们必须要反思自己的行为，教育不能太过商业化，否则其后果不堪设想。

 

混龄教育的概念范文第2篇

1.必要性

自从赫尔巴特正式推行班级授课制以来，同龄编班成为主要的组织形式，然而同龄编班逐渐显露出一些弊端:同龄班在其发展过程中逐渐暴露出教学单一性和儿童个体发展多样性之间的矛盾，适应个别差异、培养学生独创性和信息反馈等不足的局限性遭到强烈指责。［5］同时，同龄教育容易形成儿童发展的同质化、情绪情感的单维化以及心理结构的简单化倾向。［6］因此，人们越来越多地意识到，需要一种新的教学组织形式来克服同龄编班的局限。

2.可能性

首先是补偿功能。当我国独生子女社会化问题成为一种普遍现象时，幼儿园开始了混龄教育的尝试，一般是以“大带小”的形式在部分时间或局部领域里进行的一些混龄活动，试图补偿独生子女社会化方面的某些缺憾。“完善的个体发展离不开与同龄伙伴和混龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会;没有与年幼者的交往，社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现;没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可以比较的机会和协商合作的可能。”［7］混龄教育提供了社会性方面的补偿功能。其次是能促进幼儿认知和语言方面的发展。通过和不同年龄、不同特质幼儿的交往，当发生认知冲突时，年长幼儿充当了“小老师”的角色，给弟弟妹妹讲解他们掌握的知识，这既能帮助年幼幼儿扩展经验，又能使年长幼儿更深入地理解知识。混龄教育还能提高幼儿的语言能力，汉密尔顿和斯图尔特研究证实，年长幼儿为年幼幼儿提供了适当难度的语言，能相互学习词汇;贝茨研究认为，年长儿童对年幼儿童语言清晰性的要求帮助年幼儿童减少自我中心语言［8］。

二、存在问题及原因分析

纵使混龄教育有不少正面价值，但并不是这些价值都能发挥。笔者所观察的一些幼儿园多数属于间断式混龄，以“大带小”活动为主，在观察中发现了不少问题。

(一)形式化严重

案例一:某日上午，某幼儿园开展中班与托班的大带小混龄活动，活动内容是户外体操。活动开始前老师先将两个年龄段幼儿混龄搭配比例约为1:1，然后进行3分钟左右的开火车钻山洞的游戏，热身后幼儿列队跟中班老师学做操，动作内容多为单脚双脚跳，中班幼儿基本能模仿老师做，且动作比较标准，对于托班幼儿来说，由于动作复杂、变化速度快，他们大多数只是拍拍手或看着身边的哥哥姐姐做不到10分钟，活动结束，其他老师或在一旁看着，或忙于拍照，结束后幼儿分别回各自班级，教师均无对刚才的活动做评价。事后了解到，带操的中班老师活动前并没有准备，动作都是临时随意编的。原因分析:混龄教育在国外已实施多年，国内也有些幼儿园进行过成功的探索，尤其近几年关于混龄教育的研究持续升温，不少幼儿园努力尝试开展此种形式，但开展动机直接影响实施的效果。一些幼儿园管理者为了申请某些课题或打造特色项目盲目引入混龄教育理论，未经调查分析即在全园开展，造成教师怨声载道，开展活动不过是为了完成上级任务，每周一到两次的混龄活动还未准备好就开始，还未看到效果就结束，活动过程中教师忙于拍照记录而顾不上幼儿，原本新颖有效的教育形式成为师生心中的“累赘”。该案例正是这种形式化的表现，教师既无事前准备也无事后诊断，活动“来也匆匆，去也匆匆”，幼儿如同纵的傀儡上演一出无趣的表演。

(二)操作不系统

案例二:某幼儿园一日开展中———小班图书分享活动，活动开始前中班教师在自己班上告诉中班幼儿一会下楼要和弟弟妹妹一起看书，要讲故事给弟弟妹妹听，简单说明活动要求后，老师在安排幼儿排队下楼的问题上花了很多时间，幼儿必须按老师要求的路线排队等待，好一会儿后开始进入小班，由于没有提前准备，在幼儿搭配上花了很多时间，结果还有几个小班幼儿没人“认领”，所有人挤在本来空间就不大的教室里非常混乱。活动过程中，大姐姐们多数能耐心地讲故事给弟弟妹妹听，而不少男孩面对弟弟妹妹则很难表现出照顾的热情，很快翻完一本书后注意力就被中班教室内的材料吸引了，小班幼儿被晾在一边，无所事事。原因分析:案例中的混龄活动的整个过程显得比较混乱，间断性混龄虽然不像连续性混龄，异龄幼儿之间有充分的互动、教师全天侯指导、操作时间连续且整体性强，但这并不意味着间断性混龄就无律可循。一个活动的开展，从准备到实施再到评价是个完整的过程，同时又是个循序渐进的过程。除了上述案例中的情况，实际操作中很多教师很难找到一种像学科课程一样，有一套完善的课程体系去层层递进、循序渐进，会产生诸如:哪些年龄的幼儿适合、可以开展哪些类型的混龄活动、从哪个年龄段在什么时间开展、教师如何扮演角色等困惑，这些问题如果不先解决就盲目开展，必然造成活动很难进行下去，不仅正向效果不明显，甚至还会产生消极作用。

(三)忽视幼儿自身需求

案例三:彦彤姐姐吃完饭后主动督促弟弟妹妹进餐，而昆澍哥哥、珈玮哥哥三下五除二吃完，抹把嘴就冲出教室拼积塑去了。教师出去问:“你们的弟弟妹妹吃完了吗?哪有这样当哥哥的?”两位哥哥对视了一下，磨蹭着放下手中的积塑去喂弟弟妹妹，昆澍瞪大眼睛对弟弟说:“快点!快点!烦!”看弟弟一口饭菜嚼了半天还没吞下，夺过弟弟的汤匙舀了一大口饭就往弟弟嘴里塞，边塞边盯着门外的玩具。珈玮哥哥边督促妹妹，边一字一句地说:“当哥哥真辛苦。”原因分析:随着脑科学和心理学的发展，“人”的价值不断被重视，“以人为本”成为当下几乎所有领域推崇的价值观。教育的人文性就是要求“在教育过程中体现对人的生命与发展、需要与追求、自由与创造、人格与尊严等进行人性化的关照、理解与尊重，充分体现人是教育的出发点和归宿，引导人向之所以为人的本质实现和人与环境(自然的、社会的等)和谐共生的价值祈求。”［9］人文追求的起点就是要从人的真实需求出发，教育者最先考虑的也应该是学生的需要、可能和兴趣。混龄活动开展的目的之一是为了弥补独生子女在社会交往及情感方面需求的缺失，幼儿通过“大带小”等活动学会照顾他人、感受兄弟姐妹般的家庭温暖。然而案例中的两位哥哥却因为强制性的混龄而丧失了他们这一时期最重要的需求———游戏，正是没有从儿童的需求出发，让孩子失去了自由与快乐，歪曲了混龄的初衷。

三、发展方向

(一)混龄教育应建立在儿童需要基础上，真正以儿童为中心

“需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。”根据马斯洛的需要层次理论，人类具有五种需要层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要以及自我实现的需要，只有当低级需要得到满足后才会产生高一级的需要。学前期的儿童同样具备这五个层次的需要，因此混龄活动能否满足幼儿的需要、满足何种需要及多大程度上满足其需要是我们在进行任何教育活动前都要认真思考的问题。混龄教育首先要保证幼儿的生理需求，尤其对于较小幼儿来说，满足其生理方面的需要是确保活动正常开展的前提，如混龄活动开展的时间不能过长，某些户外活动需要在天气状况良好的条件下进行，活动量及动作要符合幼儿的年龄特征。其次，安全需要包括身心两方面，一方面混龄活动必须在保证幼儿不受身体伤害的条件下进行，另一方面我们要为幼儿提供安全的心理氛围，这一点尤其重要。如在间断性混龄活动中，一些幼儿园开展活动的次数较少，各年龄段之间的幼儿彼此很难在短时间内建立信任感，因此我们要给予幼儿日程方面的安全感，保证间断性混龄活动周全、有规律的安排，最好不要随意变更活动内容，将活动时间固定下来，以保护幼儿原本有规律的常规活动。再次，归属和爱的需要对幼儿尤为重要。开展混龄或“大带小”活动的初衷就是让幼儿体验兄弟姐妹间的情谊，为了让幼儿更好地感受这种感情，在活动开始前教师需要做好充分的准备工作，如中班和托班的混龄，由于大部分托班幼儿还未形式与人积极沟通的能力，因此要保证每个托班幼儿都有被照顾的对象，避免个别幼儿被冷落。此外，教师也要保护幼儿的自尊，对幼儿的行为尽可能做出积极的评价，以帮助幼儿形成正确的自我概念。最后，幼儿同样有自我实现的需要，对幼儿来说“自我实现”是对自身能力的认同及达到目标后的满足感，混龄活动要考虑不同层次幼儿的能力，既不能过高也不能过低，也就是创设一个“最近发展区”，让幼儿通过自己的努力达到目标从而获得一种成就感。

(二)整合规划活动，循序渐进开展

在确立了以满足儿童需要为基本价值理念的基础上，则需为混龄教育的实施开展做整体规划。首先在内容设置上，可从两点出发:活动主题从建立认识到促进交往;活动设置从高结构到低结构。具体来说，混龄教育在幼儿社会性发展方面的促进作用被大多数人认可，这也是开展混龄教育的重要目的，但活动内容的设置并不是从一开始就指向这个目的，对于不同年龄、同一年龄个体差异的幼儿来说，最先开始的活动是帮助异龄幼儿之间建立熟知感。如老师可以在开学的前一个月先带托班和小班幼儿参观哥哥姐姐的教室、观察他们的活动，帮助减少异龄幼儿之间的隔阂，教师在刚开始需起到桥梁中介的作用，让低龄幼儿多了解哥哥姐姐的学习生活，不急于让他们去交往，一段时间后教师逐渐减少干预，幼儿之间的信任感形成后慢慢放手开展与社会性有关的活动。其次，混龄活动尤其是间断性混龄，由于活动内容的开放性程度大，教师实施起来感到困难，往往强调幼儿需完成的目标，如同案例三中教师为了完成预设目标让幼儿失去了活动的乐趣。低结构的混龄活动强调活动过程的生成性，不过于注重是否完成预设目标，还幼儿活动的主动权，看起来似乎是降低了显性效果，但由于幼儿的兴趣和需要不同，我们不能强行要求幼儿在同一时间达到同一目标，重要的是为幼儿提供一个接近自然的自由交往的环境，关注活动本身的乐趣。其次在组织安排上，需做到:适宜的活动时间;适宜的活动场地;整合的活动进程。具体表现在，活动时间既不能过长也不能过短，主要依据幼儿的年龄特征和活动现场的状况。场地的选择需遵循渐进原则，从室内到户外，对于托小班的低龄幼儿首先应在室内开展混龄活动，为的是保护幼儿对安全环境的需求，一段时间后可逐渐增加户外活动的机会。活动进程需循序渐进，包括活动前的准备、过程的持续、活动后的评价，活动前最好将混龄的两个班组织在一起向他们讲明活动过程中该怎么做，事前说明如果不面向所有的异龄幼儿，实际上就丧失了一次很好的混龄教育机会，甚至可以说剥夺了幼儿对活动设置的知情权。除了活动前的准备，活动结束后还需要对活动过程中幼儿的表现给予评价，并且以正面评价为主，帮助幼儿获得自我实现的需要。

(三)冷静评估混龄教育的价值

混龄教育的概念范文第3篇

我班是以双语为特色的混龄实验班，旨在给幼儿创造一个适宜的、轻松的学习语言环境，偏重英语教学，探索混龄教育。

幼儿混龄教育是将3—6岁不同年龄阶段的幼儿混同再一起进行教育的组织形式。混龄教育模式的初步尝试，是针对现在的幼儿大部分都是独身子女，没有兄弟姐妹与之交往，家庭的娇纵和过多的保护，造成现今的幼儿都不善于交往，惟我独尊更是现今幼儿的主要心态，在生活中常表现为以自我居先，与伙伴之间争执的现象也常常发生。如何改善这样的趋势，创造适宜的成长环境，为社会培养合格人才成为我们的探索目标，发展方向。

二、本学期发展目标及重点

健康领域：

1、培养在集体中独立生活的能力，愿意学习并形成一些良好的生活习惯，提高生活自理能力

2、知道身体健康的重要性，愿意锻炼身体，接受预防措施，增强体质，提高对环境的适应能力

3、知道一些最基本的安全保护和健康常识，并具备相关的能力；认识有关安全标志，学习遵守交通规则，了解家居安全常识，提高自我保护意识和安全防范能力

4、练习走、跑、跳等基本动作，愿意参加集体游戏和体育活动

5、认识自己身体主要部分的名称和功能，了解简单的保护方法，了解预防龋齿及换牙的有关知识

6、主动参加集体游戏和体能活动；掌握有关幼儿体育活动的知识和技能方法；能独立或合作收拾各种小型体育器材

7、敢于克服困难，勇敢坚强，能体验克服困难取得胜利后的愉悦，保持情绪愉快，知道快乐有益于健康。

社会领域：

1、喜欢上幼儿园，熟悉幼儿园环境，喜欢幼儿园的生活和教师

2、对周围的社会现象和自然事物有较广泛的兴趣；扩大对周围环境的认识；增强对幼儿园所在地区的认识与感情

3、增强对首都北京的认识与感情，热爱祖国；增强对世界一些国家的认识，知道世界的概念；理解几种常见职业的工作意义

4、学习礼貌待人接物，激发与他人交往的兴趣，培养初步的交往技能；会同情、关心和帮助他人

5、初步学会正确评价自己与同伴，知道做错事应当改正；学会分辨简单的是非，懂得要学习好的榜样，不模仿不良行为，激发初步的爱憎感

6、提高集体意识，主动做对集体有益的事，具有初步的集体荣誉感和责任感；自觉遵守幼儿园的各项规章制度，学习控制自己的情绪和行为；自觉遵守社会公共规则，提高遵纪守法意识

7、热爱劳动，以认真的态度对待各种劳动任务，爱惜劳动成果和公共财物。 自然领域：

1、对自然环境和自然现象感兴趣；愿意自己独立思考，喜欢接触自然界的事物，有主动探索的兴趣。

2、学习运用几种方法去发现事物的特点；能主动运用多种感官观察事物，学习观察的方法和几种推理方法，发展观察力和推理能力。

3、知道一些简单的自然常识；知道四季的主要特征及人们的活动；进一步认识植物与动物，以及它们和环境的依存关系。对动、植物有爱护、关心的态度；介绍环境污染的现象和人们保护生态环境的活动。

4、学习初步的数的概念，认识简单图形；点数10以内数，会按物取物，认识10以内阿拉伯数字，感知10以内数的形成；理解10以内相邻两数的关系；学习序数、单双数、相邻数的知识；学习10以内加减法，自编10以内加减法应用题。

5、学习按物体两个以上特征进行分类，理解数的守恒，并建立物体守恒概念；学习等分实物或图形；学习自然测量和记录的方法。

6、加深对几何图形的认识，初步理解平面图形间的简单关系；认识几种常见的立体图形，能根据形体特征进行分类。

7、学习以自身为中心和以客体为中心区分左右；认识一元以内的货币，能说出它们的单位和名称，知道它们的值不相同。

语言领域：

1、愿意学习语言，形成一些良好的语言习惯；安静听成人和同伴说话，听懂主要内容；巩固和加强语言能力。

2、增强用语言交往的主动性，喜欢与同伴交流，大方地在集体面前说话；说话发音准确、口齿清楚，逐步丰富词汇量，能运用一些词汇进行表达。

3、会复述情节较简单的童话和故事；学习创编故事，复述情节较复杂的故事

4、继续学习正确阅读的方法，喜欢欣赏文学作品；在理解文学作品人物、情节或画面情节的基础上，学习理解作品的主题或感受作品的情感脉络；初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点。

5、掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。

艺术领域：

1、用自然声音唱歌，初步理解和表现歌曲的内容；听不同类型的乐曲，丰富对音乐的印象；提高欣赏和表现自然美、艺术美的兴趣和能力。

2、学习跟着音乐节奏做动作；能够比较准确地按音乐的节奏做比较复杂的基本动作、模仿动作和舞蹈动作。

3、学习多种打击乐器的基本奏法；学习用动作表达对音乐的理解和感情。

4、喜欢看色彩鲜艳的图画；能用画面表达自己对事物的认识和感受，学习色彩的调配和均衡对称地安排画面。

5、学习塑造、粘贴等，掌握初步的美工技能；能参加一定的建构活动，如：搭积木、拼插泥土建构；欣赏能理解绘画作品、工艺品、雕塑、建筑物等，初步发现周围环境和美术作品中的美。

6、学习运用多种绘画工具和材料，运用不同技法表现自己独特的思想，体验创造的乐趣。

7、提高对颜色的区分度；愿意大胆地参加艺术活动。

8、学习欣赏艺术作品，培养良好的欣赏习惯；初步学习正确评价美，能用语言、动作、表情等表现自己对作品的感受和想象。

三、具体工作

常规训练：

1、教师利用标记帮助幼儿在水杯架、毛巾架、物品柜等地方贴上标记；帮助每位幼儿认识自己的标记。

2、幼儿入园，教师主动向家长、幼儿热情问好、道别，以身作则来培养幼儿主动打招呼的习惯。

3、通过开展为小班弟弟、妹妹服务的活动，教育幼儿要关心、爱护比自己小的同伴。

4、爱护活动室的物品（桌、椅、活动区材料等），建立入区常规和生活常规

5、教育幼儿知道饭前、便后、手脏时要洗手，用脏手拿东西吃会生病，教给正确的洗手、擦手方法，并在平时注意指导、检查。

6、能与同伴分享玩具，懂得谦让；要求幼儿分类。

教育模式：

1、集体教学

2、分组教学

3、分区教学

4、方案教学

环保教育：

1、学习收集废旧物品，变废为宝。

2、定期举行环保宣传活动，提高社区群众的环保意识。

3、组织幼儿参观农庄，亲近大自然。

4、种养一些动植物，让幼儿了解它们的特征和生长、习性，同时教育幼儿要爱护动植物。

四、家长工作

1、定期更换家长园地的内容供家长了解、学习。

混龄教育的概念范文第4篇

亲近自然 崇尚自然

在一所由SOS儿童村协会主办的私立幼儿园参观时，发现幼儿园是建立在树林旁，园舍不多，远看近看都像是一户人家。教室用地毯、玩具架等自然分割成了生活区、建构区、娃娃家等区域，相比较中国幼儿园来说室内没有电视机、DVD等用于教学的电器，也没有主题墙。桌面上、玻璃上、窗台、空间都用一些树叶、栗子等自然物作了装饰。教室门口有两个大板块，一块是家长对孩子近期发展的记录，一块是幼儿园近期教授的内容（记录教过的歌曲、故事），板块下方挂着幼儿的美术作品。教室外的长廊用稻草、树根、树枝等自然材料进行了装饰，不仅增加了美感，而且彰显了自然的魅力。

走进德国的幼儿园，给人最强烈的感受是环境朴素而自然。园内大面积的绿地、沙地、树林、小土坡等基本上都是原生态的，真实而自然，孩子们可以在这里尽情地荡秋千、攀爬、追逐、玩沙、躲迷藏、捉小虫。户外玩具如秋千、组合大型玩具等都是原木做成的，活动场地上放置了许多任由孩子们搬动的废旧材料和自然物，如旧轮胎、木板、树棍等，孩子们在敲敲打打、跳上蹦下中锻炼了体格，丰富了想象力和创造力。室内布置处处洋溢着一种纯朴自然的清新感和家一样舒适的温馨感：简简单单的原木家具，随处可见的绿色植物，树根、干草、落叶、枯枝等编制而成的艺术造型，屋顶上悬挂的、墙上贴的、桌上放的幼儿自己的作品，虽感零乱但不失亲切。德国的森林很多，很多幼儿园会带着孩子走进森林，树枝、泥土成了孩子们的玩具，他们捡落叶、石头，观察昆虫、植物，完全投身于自然，身临其境地感受一年是四季的变化，感受大自然的美妙。德国人热爱自然，应该与他们从幼儿园开始就接受亲近自然的教育有很大关系。参观考察途中所到的华德福私立幼儿园、两所教会主办的幼儿园以及拜仁州的小镇幼儿园无不体现出类似的特点。

相比之下，我们国内的孩子接触自然的机会或许少了太多，或者说可以再多一点。

混龄编班以童为本

SOS儿童村幼儿园园长介绍这所幼儿园共有3个班，57名孩子，每个班有两位教师，一位实习教师，实施混龄教育。幼儿最早6:00就可以来到这里，8:45进行教学活动，有时对全班3~6岁幼儿实施同一内容的教学（要求不一样），有时分年龄段教学，有时将三个班同一年龄幼儿分在一起教学。德国幼教工作者认为混龄编班有利于幼儿之间的互相学习以及发展幼儿的社会交往能力。他们认为：大小孩子在一起，大孩子会感到很骄傲，同时知道要去爱护小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子学到很多东西。这点与我们国内的小班中班概念不一样，应该多考虑混班活动游戏内容，增强孩子们的社会融入感。

在每个所到的幼儿园老师都向我们展示了幼儿的作品，例如在卡纸上均匀的图上红色，他们对幼儿画画并不作太多要求，不强调构图，可以是对颜色的认识，可以画上自己要表达的事。在华德福幼儿园，老师还特意向我们介绍了幼儿园的小花园，所谓的小花园，其实就是屋后的一小块空地，装上两扇矮门，里面用砖头垒砌一个花坛，老师强调这是和孩子们一起垒的。

在华德福私立幼儿园没有食堂，但每个班都有一套简易灶具，这是为幼儿上生活课服务的，比如烤面包，将整个过程展示给幼儿看，也可以热一热幼儿带来的早餐。我们还见到了一个中国妈妈，中国妈妈介绍她感触最深的是这里更讲自由，家长和老师不约束孩子，尊重孩子的选择。当问到她是否担心孩子的安全时，她说不担心，家长会鼓励孩子去挑战。园长补充说研究表明这一年龄的孩子爱挑战，可以让他们做一些危险的事。成人试图阻止他们反而会增加事故的发生，应该让他们学习规则。这大概就是我们中国讲的疏与堵的艺术。

在德国的教育中，非常强调孩子在游戏中学习，并不注重分科教学，注重的是兴趣和社会能力的培养。总之，以童心为出发点，以童趣为本。

父母为主家园互补

考察过程中我们了解到，在德国大部分的幼儿园只提供半天班，其目的是让孩子更多的与父母相处，让父母更多的体会到亲子之乐。德国的幼教界都非常强调家庭教育，认为家庭教育是无法通过幼儿园来取代的。因此，在德国除了个别幼儿园为单亲家庭或者双亲都是大学生的家长提供下午服务之外，其他的都是半天制。与之相对应的是社会家庭对于孩子的教育同样重视，但凡家中有0-3岁幼儿的家长可以向单位申请长达三年的教育假，3-6岁的孩童父母一方只上半天班，以保障孩子的家庭教育和抚育。德国幼教的特色就是把父母定位为幼儿教育的主人，而不象我们国内的家长，把孩子“拖”到入院年龄，往幼儿园一丢，长舒了一口气，赶快轻松起来。更有甚者，将孩子大多数的时间托付给爷爷奶奶，自己落得个轻松。隔代教育弊端多多，如此这般那才叫真正的输在了起跑线上。

混龄教育的概念范文第5篇

随着素质教育的发展，幼儿美术教育受到全国的从新审视，蒙氏教育是意大利的女性教育家玛丽亚·蒙台梭利的名字命名的，作为幼儿教育最先进、最科学、最完善的学科受到西方乃至世界的推广被益为：“世界上最好的教育思想和世界上一流的幼儿教育”。蒙台梭利是意大利欧洲新教育运动卓越的教育家，是蒙台梭利教育理论的提出者，通过她多年的观察、实验创立了一整套具有独特见解和实用价值的幼儿教育理论，改理论被世界各国幼儿较为广泛学习与见解，蒙台梭利认为儿童具有与生俱来的潜力，儿童具有吸收性，及儿童具有“形成”性，儿童虽然对外界环境不具备接受能力，不同于成人的心理活动，但可以通过无意识的“吸收”逐渐“形成”意识的心理活动，直到具有记忆理解思维能力。

蒙台梭利教育思想是比较先进、科学、完善的教育体系简单总结以下几方面：一是蒙氏教育非常注重儿童早期智力开发，以学生为主体的教育，反对填鸭式教学。二是充分的教具提供，通过感官教育，提倡一种“不“教”的教育理念，在教具上设计适合孩子的生长环境，诱发儿童主动学习。三是根据不同的成长阶段，混龄教育，如0～6岁儿童对不同事物的偏好，科学地把握儿童的“敏感期”教育。四是蒙氏教育还提倡“亲子教育”，孩子的教育不知限于学校还有加长及整个社会的教育等。蒙氏教育思想有很多值得我国幼儿教育学习的地方特别是我国幼儿美术教育的学习与借鉴。

二、蒙氏教育思想对我国儿童美术教育的启示

1. 蒙氏教育提倡儿童为“中心”反填鸭式教学。蒙氏教育思想早在20世纪初就进入我国，随着全国素质教育改革，全国掀起“蒙热”。在我国，特别是美术教育深受蒙氏教育思想的影响，学习和借鉴蒙氏教育思想观念，但是没有真正理解蒙氏教育的精髓。在我国的儿童美术教育中，学科教学比较单一基本一个模式，填鸭式的教学依然存在，工具性的美术悄然盛行“成人的思维。概念化的表达、整齐划一的作品、看不到儿童本身的感受及独特的表现，有人称中国的儿童美术教育：“儿童不在的儿童画”。蒙氏原则提出的“以儿童为中心”的教育思想在我国的儿童美术教育中由于长期受传统教育思想的影响教师-教材-幼儿，很少给儿童发展的空间。

2. 教具的教育，提倡“不‘教’”的教育理念。由于我国的儿童家长、老师的关爱经常“协助”儿童做功课等，在我国很多家长和教师都反映儿童动手、创造能力弱，缺乏自主性及独立性，而为幼儿提供的教具则成为摆设，蒙氏教具采用特殊的排序、比较、分类等方式使儿童在“学习中自行发现错误，引导儿童自行纠正错误、自我进行教育等，蒙氏教具在教具设计上都是从实际生活创造，教育的基础而设计如：系衣带、扣扣子等等让儿童为以后独立生活做准备，而我国的美术教育虽然也从中学习和借鉴了蒙氏教具的教法，但很大程度上还是只是模拟没有真正做到为适应中国儿童美术教育“自由”发展、创新、创造性思维等做合理的设计，而我国较注重墙面摆设，没有从感官上正确判断教具的作用，我国幼儿教师无论从量、质上都很欠缺，她还指出教育要同人类学、实验心理学理论方法及实验相结合等这种结合应体现在教师身上，用蒙台梭利教师准则来衡量我国的幼儿教育有很多地方值得我们反思，专业性的幼儿教师对孩子的心灵情感要有深刻的了解认识，对孩子心理发展的情况了如指掌，才能给予孩子适性、适时的协助与指导。而我国幼儿教师之注重表面的“教”而没有以学生全面人格发展只是单一的教授。我国儿童美术教育体显的“无规矩才能成“方圆”强调儿童自然表达自由创造及技巧训练二者的关系，是发自内心内在需要的自主活动，美术教育真正的目标就是体显儿童为主自然想象、创作内在的潜力量等，儿童美术教育不等同于其他学科的教育，它是一门开创性、审美性、开智性等艺术学科，真正体现个性发展，让儿童做主体，给儿童充分自由、创造、热情引导他们自信表达、创作、感受体验，使教学达到“不教而教”，让儿童发自内心的喜欢美术，让孩子全面真正体现出儿童美术对儿童身心发展所具有的表征价值及促进价值。

3. 儿童的“敏感期”教育。蒙氏思想提出的“敏感期”教养重点，首先尊重还在为有能力的个体，细心观察敏感期的出现。其次布置丰富的学习环境，鼓励孩子自由探索、勇敢尝试。最后适时协助而不干预。如0～6岁的儿童对不同事物的偏好“敏感期”而给予适切的学习。采取混龄式教学，使不同年龄得孩子相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的行为。在学具的设计上适合儿童操作，让儿童成为教育的主体，在我国幼儿美术教育中也尝试着发觉儿童的“敏感期”，由于幼师及家长忽略周围环境中细小的事物，会影响儿童心智运作和心理反应，甚至会产生好恶或感受，我国的幼儿教育理念、教学方法还是重模仿、轻创作；重形似，轻神似；重技巧，轻构思；重结果，轻过程；教学方法比较单一，往往忽视儿童在艺术教育活动中的积极性、创造性、审美性、表现性及个性发展等，背离了儿童阶段美术教育的真正意义。

4. 蒙氏思想提倡亲子教育。蒙氏教育提倡亲子教育，主张“能者为师，互助尊重，坚持真理，尊重科学和整理。亲子教育提倡父母可以同儿童一起上课，不仅能增加亲子感情，还能使家长学习到先进的教育理念及教学方式。我国的幼儿教育虽也再实施亲子教育，但过分的溺爱使得幼儿依赖性强，缺少独立性思考，阻碍了儿童自主个性发展等，亲子教育并不是替代孩子成长，而是父母自身素质的提高及完善，帮助父母更加了解自己的孩子，以积极主动、平等的态度与孩子沟通、互助等，有助于儿童健康成长及发展。