大学教育的概念

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大学教育的概念范文第1篇

关键词：概念隐喻 隐喻能力 英语教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.096

1 概念隐喻理论

1.1 隐喻

人类对隐喻研究的历史已经有两千多年。最早的亚里士多德时期，隐喻只是被当作一种语言现象，一种修辞手段。此后隐喻又经历几个不同的研究阶段。近几十年来，人们越来越接受隐喻的认知研究。认知语言学认为隐喻不单纯是语言修辞手段，而应该是人类的一种思维行为方式。我们的思维中充满了从一个具体概念领域到另一个抽象概念领域的隐喻。隐喻是以经验现实主义哲学作为方法论基础的，是基于身体体验的。隐喻是一种认知工具，它存在于我们人类日常生活的所思所想所言所行之中。

1.2 概念隐喻

概念隐喻理论最早出现在语言学家莱考夫和约翰逊的著作Metaphors We Live By（《我们所赖以生存的隐喻》）。概念隐喻的提出给隐喻研究开拓了一个全新的视角，给隐喻的研究带来了革命性的转折点。概念隐喻认为隐喻的理解涉及源域（source domain）和靶域（target domain）两个认知域。源域通常是人类所熟悉的一个认知域的经验，而靶域则是不太熟悉的另一个认知域的经验。源域的特点被隐射到靶域的特点上，有助于人们对于靶域的理解。

2 概念隐喻对英语教学的启示

2.1 概念隐喻与词汇教学

词汇教学是英语教学的前提和基础，充足的词汇有助于学生的语言处理。目前常用的词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等二维的、机械的、缺乏意象的记忆法都没有让学生深入到词汇内部。 隐喻是语言的普遍现象，词语的具体义项与抽象义项之间的联系，可以使学生了解词义的发展规律，深刻理解其转变机制从而帮助学生词汇理解和记忆。在词汇教学中，教师可结合概念隐喻理论，帮助学生理解词语。按照隐喻的构成，莱考夫和约翰逊把概念英语分为方位性概念隐喻、实体喻和结构性概念隐喻。方位性概念隐喻指参考空间方位而组建的一系列概念隐喻。空间方位来源于人们对大自然的相互作用，是人们赖以生存的最基本的概念。如上-下，前-后，中心-边缘等，人们将这些具体概念投射于情绪、身体状况、经济状况、社会地位等抽象的概念上。实体性概念隐喻是将抽象的符号概念转换为具体的甚至是可以计算层面的实体和物质，从而将喻体的特征赋予本体之上。结构性概念隐喻是对一种概念的结构域的延伸以指称另一概念域。

2.2 概念隐喻与英语文化教学

跨文化的二语习得教学中，文化教学是必不可少的。人类相通的认知世界和多彩的民族特色使得不同文化中的隐喻既有相似性也有相异性。隐喻是语言的一个重要组成部分，与文化有着紧密联系，许多深层次的文化内容都是通过隐喻来传达的。在大学英语教学中理解重视隐喻现象是文化教学的一个有效方法。文化在概念隐喻的形成过程中起重要作用。隐喻存在于每种语言文化中，但不同的文化和思维方式使得隐喻在不同民族中被赋予不同的含义。举个例子，我们中文会说“爱屋及乌”，在英文中相应的表达就是Love me， love my dog. 隐喻的存在可以让学生在英语学习中理解到整个文化体系中的社会价值观、人生观、思维模式等。例如英语中的“melting pot”“America dream”“salad bowl”等隐喻表达中都是包含着透视美国文化历史以及其社会价值观的意义的，在教学中可连续概念隐喻理论。

3 结语

隐喻是语言习得不可缺少的组成部分，人类认识和解释世界的思维中充满着隐喻。认识到隐喻的重要性，教师在大学英语教学中可引导学生理解和使用概念隐喻及隐喻表达式，提高隐喻能力，认知能力，思考能力，从而对语言有更深刻的认识。

参考文献：

[1]Lakoff， G. & M. Johnson. Metaphors We Live By[M]. The University of Chicago Press， 1980：26.

[2]文旭，叶狂.概念隐喻与外语教学[J].重庆工学院学报：社会科学版，2007，21（1）：145-154.

[3]束定芳.隐喻学研究[M].上海外语教育出版社.

[4]文秋芳.从全国英语专业四级口试看口语教学[J].外语界，2001，（4）：28.

大学教育的概念范文第2篇

关键词 自我概念 情感因素 口语能力 英语学习

一、引言

随着国外对情感的研究不断深入，情感因素在外语教学当中的定位和介入，外语教师和专家学者对情感教育的研究，人文关怀、情感教育已经成了教师开口必谈、教学当中必须考虑的因素。外语教学已不再是教师主导的PPP （presentation， practice， production） 模式，以学生为中心，照顾学生的情感因素，培养他们的非智力因素讨论得如火如荼， 对这方面的研究也为数不少。对情感因素的界定虽然众说纷纭，有一点是肯定的，自我概念是一个重要的组成部分。

从课堂教学的实践来看，一般而言，积极主动参与课堂活动，勇于发表自我意见看法的学生对自己的英语水平通常比较有信心，认为自己的英语学得不错，表现出的焦虑程度较低；而课堂上沉默寡言，刻意避免回答问题，总是认为自己的英语比较糟糕，体现出的焦虑度也较高。对初学英语的儿童的观察发现，当他们认为自己的语音比较标准时，会认为自己的英语学得不错，而发音有困难的学生很容易对英语学习失去信心。可见，学习者对英语水平及英语学习能力的自我感知和评价与学习效果之间存在某种相关联系。在第二语言习得的研究过程中，学习者的情感因素历来是研究人员关注的重点。关于情感因素如何在二语习得过程中发挥作用，大量的研究显示，自我概念是一项尤其值得重视的因素。有研究证实，自我概念与语言学习成绩呈正相关。

二、自我概念的理论依据

心理学中的“自我”包括self和ego两个单词。一般来说，西方心理学主要探讨的是self这一自我，从詹姆斯（William James， 1890）、米德（G. H. Mead， 1934）到罗杰斯至今，詹姆斯把自我分为经验自我和纯粹自我。经验自我又分为物质自我（material self）、社会自我（social self）和精神自我 （spiritual self）。罗杰斯认为自我包括主格我I 和宾格我me 两个方面，认为自我的认知方面、情感方面以及意识和潜意识方面都重要。马卡斯（Markus）提出自我图式（self-scheme），既强调自我的结构方面又强调自我概念影响进一步信息加工的方式。

英语整体自我概念是一个人对自身整体英语水平及英语学习能力的自我感知和评价，是通过个人英语学习的体验以及对这种体验的理解和判断而形成的。其中，英语自我概念又包括英语发音自我概念、英语阅读自我概念、英语写作自我概念、英语口语自我概念等等。这些具体的自我概念与整体自我概念相互作用、相互依存，任何一个因素的变化必然引起其它因素的变化。

三、研究设计

本研究采用问卷的方式展开，旨在考察英语自我概念与英语口语水平的关系。问卷对象是笔者所教大学一年级非英语专业的46名学生，其中女生为20人，男生为26人，年龄介于17至19岁之间。学习英语的时间至少有6年，英语水平中等。

调查采用了3个测量指标：学业英语自我概念和英语口语水平调查问卷、英语口语测试结果、英语期末综合考试。问卷由笔者参考相关文献自行设计，口试主要是为了检验问卷测试的效果是否一致。研究关注的主要问题是口语水平与自我概念之间的关系，英语考试期末成绩用做衡量受试者英语水平的一个指标。试卷考查5个项目的内容：听力理解、阅读理解、语法和词组、完形填空、写作。口语测试主要考查被试者的口语水平。为保证问卷的信度和效度，在同年级的其它班级中进行了预测，并根据结果对原问卷进行了修改。

四、研究结果

研究结果显示，口语与英语整体自我概念的相关为.525，低于王初明（2004）的研究中口语和语音与英语整体自我概念的.856相关，说明英语口语对英语学习整体自我概念有一定影响。差异的原因可能在于研究的不同对象：王的研究对象是初二学生，而本研究的对象是大学一年级的学生，英语初学者往往对口语语音比较重视，英语学得好的学生往往是口语语音自我概念好的学生，随着学习的深入，到了大学和成人阶段，其相关性有弱化倾向，但即使如此，口语对英语学习的影响力依然存在。

五、自我概念对外语学习的启示

学习者对自己口语好坏的判断，实际上是一种主观意识和自我感知，一个人认为口语好，其自我概念水平就高。正是这种自我感觉和心理作用决定口语对英语学习的影响力。因此，有一些学习者在别人看来口语不好但自我感觉良好，英语照样学得不错。当然，口语本身并不能全面反映一个人的英语能力。口语好不等于能看懂各类英语文献，也不等于语法知识及其它英语知识、技能就很好。

英语整体自我概念以及各项子概念都与英语口语水平相关。事实上，英语学习是一个整体，那种孤立于其他技能以外而只学口语的想法是不实际的，必须一步一个脚印才能将英语学好。要想真正把英语口语练好，达到既流利又漂亮有内容，就应该扎扎实实地从最基本的词汇、语法、听力、阅读、写作等做起。

参考文献：

[1]马冬梅，英语自我概念结构及特征初探，[A]（待发表）， 2008.

大学教育的概念范文第3篇

【关键词】新课改 大学英语教学 影响

新课改指的就是因为人们随着社会的发展，对教学有了不断的新的认识，从而对教育进行新一轮的课程改革，从而在提高教学质量的同时，主要还是满足现代社会发展对人才的需求。而随着我国对外开放的深入，英语的学习对与每一个学生来说也变得越来越重要。为了顺应现代形式的发展，对大学英语教学提出了新的要求，从而培养出更加契合实际的国际型人才。

一、现在大学英语教学的现状

在大学英语的教学中，教师队伍的结果不尽如人意，因为优秀的英语教师很少，这在很大程度上制约了英语教学水平的提高。而且英语老师的教学观念比较落后，这在很大的程度上影响了英语教学的改革和发展。教师的教学方法非常的单一，这也是导致大学英语教学成果不高的原因之一。虽然现在的老师可能会采用一些新的教学方式和模式，但是只是模仿一种形式，在根本上没有变化，这一点也提不起学生的学习兴趣，英语的运用能力也得不到提高。而且在英语教学的安排上也不够合理，英语教学的课堂时间有限，学生练习英语的时间很少，讲英语和开口的机会也少，所以在整个英语的教学中，缺少一种语言环境，同时因为英语课程也不多，这使得学生的英语成绩始终不能得到提高。

二、新课改理念下大学英语教育的改变

1.改变传统的教学观念。为了适应新课改的要求，大学英语老师首先应该改变自己传统的教学观念，提高学生在英语教学中的主体地位，重视对学生各种实际英语能力的培养。只有在理念上接受新课改的观念，才能从实际上改革现代大学英语教学的现状。老师也才能不嫌繁琐，注重对学生自主学习能力的培养，以及提高学生听力和口语等实际应用英语的能力。老师也才能重新认识自己在教学中所扮演的角色，不再把自己放在高于学生的位置，而是可以和学生进行平等有效的沟通和交流，从而为学生营造一个轻松的学习环境，做好一个语言的引导人。只有这样才能真正的调动学生的学习的自觉性和主动性。

2.采用分级教学模式。在大学英语教学的时候，因为每个学生的英语水平都不相同，这时候就需要老师采用一种分级教学，因材施教的教学模式。老师在对学生进行教学的时候可以把学生分成A、B、C三个级别，然后根据学生不同的英语水平，对他们在英语学习的时候，提出不同的学习任务和要求。比如在对A级学生布置任务或者提要求的时候，要对他们有更高的要求和增加难度等；而面对B级的学生可以根据的他们的实际情况，让他们稳步有序的逐渐前进，从而实现教学目的；对于C级的学生，则可以要求他们掌握英语的基础知识和技巧。在进行分级教学的时候，老师对学生的评价机制也应该随之改变。这种评价不仅要看学生期末的英语成绩，而且也应该看每个学生的平时表现，比如学习英语的积极性、学习态度和学习方法技巧，以及完成学习任务的情况等，全方面的对学生进行评价。从而对学生进行鼓励，提高学生学习英语的积极性。而学生的期末考试成绩，不仅要包括卷面的成绩，还应该包括学生的口语、听力成绩等，而平时的变现还应该包括学生回答和提问问题等各种积极表现的情况，这样可以很好的提高学生学习英语的能力，并且提高他们应用英语的能力。

3.采用多样的教学方法。在新课改的背景下，老师应该运用各种教学方法，从而来提高学生学习应用的兴趣。特别是随着信息技术的发展，对多媒体教学方式的运用。多媒体的教学方式可以很好的改变老师传统机械的教学模式。学生可以通过听、看、读等各种生动的形式来进行更加全方位、立体的英语学习。老师亦可以根据课文的内容创设一种更加生动有趣的语言环境，从而营造出一种非常活跃的课堂气氛，让学生和老师在快乐的环境下，积极的进行互动和学习。多媒体的教学方式很好的把趣味性、知识性、真实性和交际性结合起来，从根本上提高学生对英语的兴趣。但是老师在采用这样的教学方式的时候，要做好各种准备工作，根据课本选择适当的教学材料，只有这样才能更好的提高老师的教学水平，真正的挖掘出学生学习英语的潜力。

4.合理的开展延伸教学。老师在进行教学的时候可以通过对近义词和反义词等词语的解释来扩大学生的词汇量，比如老师在讲解goodness这个单词的受可以引出evils和kind heart等。并且我可以让学习学习一些英语的俗语和谚语等，比如A book is same today as it always was and it will never change等。这样的句子不仅让学生体会到了一定的道理和感受到了英语的优美，同时提高了学生对英语的兴趣。

总之，在新课改理念的指导下，大学英语的教育一直在不断地进行改革，大学的英语老师，努力的提高自己的教学能力，减少自己对学生的控制力度，从实际的教学理念、教学方法和教学手段等多方面入手对大学英语教学进行改革，从而不断提高英语教学的质量。但是在这个改革过程中绝对不是一帆风顺的，所以在进行课程改革的时候，不仅是老师一人的事情，而需要政策、观念、老师和学生共同的努力，才能顺利的完成改革。

参考文献：

大学教育的概念范文第4篇

    从上文的相关叙述中,我们已经基本了解了舞蹈的本质以及舞蹈美育教育的作用,但就现阶段大学舞蹈美育教育工作开展的现状来看,效果依然不尽人意。舞蹈不仅仅是一种连贯的形体表达方式,它更是一种深刻的写照与反映。舞者通过舞蹈可以将一些场景传递给观众,并且在传递的过程中附带着的还有舞者自己的思想感情,从这一层次对舞蹈的内涵进行探究,我们不难发现,在当代大学舞蹈美育教育的过程中,许多教学内容只是停留在舞蹈的表层,即花费大量的功夫在训练学生的形体上,对于情感融入以及内容表达方面,却没有对学生灌输一些重要的知识,没有进行一些有效的训练,这也是导致现下人们盲目认为舞蹈就是美这一理念的根源之一。

    在这样一种环境下,学生又会受到反作用力,在大家都认为舞蹈形式美比较重要的前提下,他们也就不自觉的开始向那个标准靠拢,长此以往,舞蹈美育教育的发展堪忧,所有的舞蹈都进化为一个标准,我们可能再也感受不到舞蹈原汁原味的冲击力。针对这一现状,今后大学舞蹈美育教育的发展道路究竟在哪里,大学舞蹈教育工作者们究竟该采取哪些措施促成大学生的舞蹈美育教学,帮助学生形成正确的审美理念,笔者结合一些成功舞蹈教学案例,简要的谈谈自己的看法。现下人们对舞蹈的审美标准有偏差,最主要的原因实际上是人们在经济快速发展的条件下,商品包装过度的时代背景下,逐渐的忽略了舞蹈的本质。因此在对大学生开展舞蹈美育教育,培养学生审美理念的过程中,首先应让学生明白舞蹈的本质和内涵,并且多在这方面下工夫,让学生在骨子里接受舞蹈的根本,这样一来,学生自然而然就可以形成正确的审美标准。一旦学生明白了这样一个道理,在其今后进行舞蹈学习的过程中,他们自然会从不同的角度对舞蹈进行不同的评判,形成正确的审美标准。除了让学生理解舞蹈的内涵和本质之外,在开展舞蹈教学的过程中,如果想要达到舞蹈美育教育的根本目的,教师还应注意对学生的情感培养,在学生基本功已经比较扎实的前提下,引导学生进行情感的合理表达以及阐述,即通过舞蹈动作来表达自身的内心情感,并且用连贯鲜明的舞蹈动作将这种情感传递给观众。要达到这种水平,教师在进行舞蹈美育教育的过程中,首先应对音乐故事的内涵进行仔细的讲解,让学生站在主人公的角度去体会作者的情感。

    对作者在作品中融入的情感加以体验,实际上是学生正确舞蹈审美理念形成的基础,只有在领会到作者情感的前提下,学生才有可能将舞蹈动作连接起来去呈现出一幅完整的画卷,而不是在舞蹈动作编排好的情况下再去补充情感部分的内容。就普通高校的舞蹈美育教育而言,如果不是舞蹈专业的教学,普通专业的舞蹈教学实际上发挥的就是陶冶情操的作用,在这些专业中,舞蹈审美理念的培养发挥的作用实际上是最大的。这类舞蹈美育教育的主要教学目的不是要将学生培养成为专业的舞蹈演员,而是在教学过程中为学生灌输相应的审美标准,让学生从专业的角度去了解舞蹈,感受舞蹈。上文中已经在多处提及过,普通观众对舞蹈的唯一审美标准就是“美不美”,如果在舞蹈美育教育的过程中让学生了解到舞蹈的本质,那么以后他们就不会再从肤浅的角度去看待舞蹈表现,他们开始能真正的读懂舞蹈;对于舞蹈专业的学生来说,舞蹈就是他们的专业技能,他们今后所要做的是将舞蹈呈现给观众,如果他们自身都无法领略舞蹈的本质,做到完善的表达,他们又如何能使观众看得懂呢?

    归根结底,实际上发挥作用最为巨大的还是舞蹈教育工作者们,学生舞蹈审美理念的形成,实际上多半会受到导师的影响。综上所述,我们可以看到,舞蹈美育教育不仅是当代大学生综合素质的重要组成部分之一,同时也是丰富人们业余生活的高雅生活方式之一。但是就现阶段人们对舞蹈的审美理念来看,与舞蹈的本质实际上是相违背的。大学生对舞蹈如果没有形成正确的理念,只是简单认为“美即舞蹈”而忽视了舞蹈的本质的话,不仅会滞碍舞蹈的发展,同时还会从很大程度上阻碍当代大学生创造能力创新能力的发展。基于这一现状,相关教育工作者们在开展舞蹈美育教育的过程中,应提高对舞蹈本质的教育与救赎,从而促进舞蹈这一艺术的长远发展。

大学教育的概念范文第5篇

[关键词]概念隐喻；大学英语；英语教学

[作者简介]詹莉萍（1983―），江西科技师范大学外国语学院讲师，研究方向为认知语言学及外语教学。（江西南昌 330000）

[基金项目]江西科技师范大学2015人文社科课题“概念隐喻在大学英语教学中的应用研究”（2015XJYB010）

一、隐喻理论

自20世纪80年代，Lakoff和Johnson（1980）在其《Metaphor we live by》（《我们赖以生存的隐喻》）一书中正式提出“隐喻普遍存在于我们的日常生活中，不仅存在于语言中，而且存在于我们的思维和行为中。人类赖以思考和行为的概念系统，在本质上是隐喻性的。”这一概念提出以来，把隐喻理论应用于外语教学就成为隐喻理论应用研究发展的重要趋势。隐喻是人类的一种思维方式和认知手段，是人类用于构建和理解抽象概念，进行抽象推理的认知机制。就其本质而言，隐喻就是用一种事物去理解和构建另一种事物，通常是将具体的、熟悉的概念域映射到结构相对抽象的、不熟悉的概念域上，从而建立起跨域之间的联系，使大量的抽象思维成为可能。因此，隐喻对人类语言的习得与扩展人类的语言认知等方面具有重要的作用与意义。在大学英语教学中开展隐喻的应用研究，是外语教学改革可寻求、可尝试的一条重要途径。建构大学英语教学中概念隐喻应用的策略与方法，是当前大学英语课堂教学急需解决的一个重要问题。本研究尝试把隐喻研究的相关成果引入大学英语课堂教学实践，改良教学策略，提高教学效果，

二、研究设计

1.研究问题。本研究是用概念隐喻理论指导大学英语教学，这种教学是否比传统的英语教学更能够提高大学生的英语学习成绩。

2.研究对象。随机选取江西科技师范大学本科一年级非英语专业的两个平行班进行实验，两个自然班不是按照专业，而是根据学生在新生入学时学校统一进行的大学英语分级考试成绩随机组建而成，两个班都为普通二级班，因此，可以认为在教学实验前两个班学生的英语水平基本相当。随机将两个班分成实验组和控制组，其中实验组共52人，控制组共53人。两个班的学生都是刚刚高中毕业，之前未接触过有关概念隐喻的知识。实验组采用概念隐喻教学法，控制组采用传统的教学法。两个班的英语课均由笔者担任任课教师，使用的教材都为《新视野大学英语》第三版第一册。两个班的教学时数、教学计划、教学进度等都相同，上课时间相近，教学环境及设施等其它英语学习条件都较一致。

3.研究工具。此实验的研究工具是测试试卷。实验组与控制组前后测的试卷为《大学英语前测试卷》与《大学英语后测试卷》。本测试卷主要是考察学生在实验前后英语成绩的变化。前测与后测试卷都包括五种题型：Part I概念隐喻识别，要求学生找出句子中蕴涵的隐喻表达并写出其中文意思，以考查学生对于概念隐喻的识别能力。Part II一词多义，要求学生从四个选项中选出与题目中斜体词或短语相类似的表达，以考查学生隐喻识读能力；Part III习语翻译，要求学生将这些英语习语翻译成中文，以考查学生对于习语的理解与掌握情况；Part IV选题填空（相当于大学英语四级水平），要求学生根据篇章的选择正确的词汇填空。Part V阅读理解，主要为大学英语四级考试中出现的阅读理解方面的相关题型，以考查学生能否将所学的相关概念隐喻的知识与能力应用于考试实践的能力。

4.教学过程。共进行8周，每周4课时，每课时40分钟。两个班级所用课本均是《新视野大学英语》第三版第一册。控制组沿用传统的教学方法，包括重点词汇和短语的讲解，课文长、难句的讲解，文章结构的讲解，列举用法搭配，给出例句，让学生进行记忆，教学过程不涉及任何概念隐喻相关内容。实验组的教学过程在概念隐喻理论的框架下进行，教学具体分为四个阶段：

第一阶段：共进行三周，为概念隐喻的理论讲解阶段，主要是关于概念隐喻的本质、特点、类型、作用机制（如始源域、目标域、映射等）等进行系统的讲解，并通过相关短语练习让学生进一步理解体会这种映射过程。第二阶段：共进行两周，为概念隐喻的认知学习阶段，主要是补充某些四级重点词汇、一词多义的概念隐喻来源，并结合教材中的语料内容，对课文中出现的重点要求掌握的词汇从概念隐喻含义的角度进行解读和例证，加强学生的理解与记忆。

第三阶段：共进行三周，为概念隐喻的巩固与练习阶段。其中，第六周和第七周，重点讲授中西文化中语中蕴含的概念隐喻现象，解释并分析习语的来源，同时结合教材，发掘并分析隐藏在课文中有关概念隐喻的句子，使学生对于整篇文章有更好的理解和把握。

第四阶段：实验的最后一周，把主动权交给学生，让学生尝试用所学的概念隐喻理论的知识分析第课文中出现的词、句子或自然段，检验学生对概念隐喻的掌握与运用，教师再对学生的表现做出具体的引导和点评，以促进学生对概念隐喻的认识。

5.调查结果和分析。用SPSS软件将获得的数据进行处理后，结果见表1，表2和表3。为了了解在教学实验前，实验组与控制组在英语学习中对有关概念隐喻知识的了解情况是否存在差异，我们先对两个组进行了概念隐喻英语知识的前测，结果见表。

从表1可以看出，在实施教学实验前，实验组的平均分（M=33.98）虽然高于控制组的前测成绩平均分（M=31.13），但经过独立样本t检验表明，两者之间差异不显著（t=1.737，p >0.05）。这说明，在进行教学实验前，两个班的学生有关大学英语的词汇、习语及篇章阅读等方面的概念隐喻知识不存在显著性差异，两个班的英语知识水平基础相当，学习起点相似，本教学实验可以在两组间开展。

从表2中可以看出，在经过了8周的概念隐喻教学实验后，实验组的后测成绩平均分（M=67.25）高于控制组的平均分（M=39.11），经过独立样本t检验表明，两者之间存在显著差异（t=13.251，p

从表3中可以发现，在经过8周的教学实验干预后，实验组的学生在概念隐喻识别（M实=11.23，M控=5.32）、一词多义（M实=12.92，M控=11.13）、习语的认知与翻译（M实=30.58，M控=15.92）、根据篇章连贯进行选词填空（M实=6.27，M控=2.92）以及阅读理解（M实=5.87，M控=3.81）等方面的平均得分都要高于控制组。而且独立样本t检验表明，两个班之间的各题型的得分存在显著差异（t识=9.548，t词=2.305， t语=10.327，t选=6.420，t阅=3.829，P

三、结论

以上数据分析结果可知，通过对比性的教学实验，原来英语成绩相当的两个班已明显地拉开了差距，控制组的测试成绩明显低于实验组的测试成绩。从某种程度上而言，用概念隐喻理论指导大学英语教学，比单一的传统英语教学更好地帮助学生学习英语多义词、习语以及理解英语词语的文化内涵。比传统的英语教学更能激发学生的兴趣，提高其学习动机，增进其学习的积极性与主动性。本教学实验的时间只有8周，短期的实验实施可能也会影响实的效果，所以还需要进行延后性的追踪与研究。尽管本教学实验受教学条件和实验时间的限制，以及教学中还受许多不确定因素的影响，但本实验结果在一定程度上证明了概念隐喻的教学法是一种有效的英语教学方法，研究结果对大学英语教学实践有一定的意义，未来还需要进一步探索概念隐喻的作用机制，以及进一步探索概念隐喻理论的实践应用性。

[参考文献]