大学教育的概念

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大学教育的概念范文第1篇

关键词：概念隐喻 隐喻能力 英语教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.096

1 概念隐喻理论

1.1 隐喻

人类对隐喻研究的历史已经有两千多年。最早的亚里士多德时期，隐喻只是被当作一种语言现象，一种修辞手段。此后隐喻又经历几个不同的研究阶段。近几十年来，人们越来越接受隐喻的认知研究。认知语言学认为隐喻不单纯是语言修辞手段，而应该是人类的一种思维行为方式。我们的思维中充满了从一个具体概念领域到另一个抽象概念领域的隐喻。隐喻是以经验现实主义哲学作为方法论基础的，是基于身体体验的。隐喻是一种认知工具，它存在于我们人类日常生活的所思所想所言所行之中。

1.2 概念隐喻

概念隐喻理论最早出现在语言学家莱考夫和约翰逊的著作Metaphors We Live By（《我们所赖以生存的隐喻》）。概念隐喻的提出给隐喻研究开拓了一个全新的视角，给隐喻的研究带来了革命性的转折点。概念隐喻认为隐喻的理解涉及源域（source domain）和靶域（target domain）两个认知域。源域通常是人类所熟悉的一个认知域的经验，而靶域则是不太熟悉的另一个认知域的经验。源域的特点被隐射到靶域的特点上，有助于人们对于靶域的理解。

2 概念隐喻对英语教学的启示

2.1 概念隐喻与词汇教学

词汇教学是英语教学的前提和基础，充足的词汇有助于学生的语言处理。目前常用的词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等二维的、机械的、缺乏意象的记忆法都没有让学生深入到词汇内部。 隐喻是语言的普遍现象，词语的具体义项与抽象义项之间的联系，可以使学生了解词义的发展规律，深刻理解其转变机制从而帮助学生词汇理解和记忆。在词汇教学中，教师可结合概念隐喻理论，帮助学生理解词语。按照隐喻的构成，莱考夫和约翰逊把概念英语分为方位性概念隐喻、实体喻和结构性概念隐喻。方位性概念隐喻指参考空间方位而组建的一系列概念隐喻。空间方位来源于人们对大自然的相互作用，是人们赖以生存的最基本的概念。如上-下，前-后，中心-边缘等，人们将这些具体概念投射于情绪、身体状况、经济状况、社会地位等抽象的概念上。实体性概念隐喻是将抽象的符号概念转换为具体的甚至是可以计算层面的实体和物质，从而将喻体的特征赋予本体之上。结构性概念隐喻是对一种概念的结构域的延伸以指称另一概念域。

2.2 概念隐喻与英语文化教学

跨文化的二语习得教学中，文化教学是必不可少的。人类相通的认知世界和多彩的民族特色使得不同文化中的隐喻既有相似性也有相异性。隐喻是语言的一个重要组成部分，与文化有着紧密联系，许多深层次的文化内容都是通过隐喻来传达的。在大学英语教学中理解重视隐喻现象是文化教学的一个有效方法。文化在概念隐喻的形成过程中起重要作用。隐喻存在于每种语言文化中，但不同的文化和思维方式使得隐喻在不同民族中被赋予不同的含义。举个例子，我们中文会说“爱屋及乌”，在英文中相应的表达就是Love me， love my dog. 隐喻的存在可以让学生在英语学习中理解到整个文化体系中的社会价值观、人生观、思维模式等。例如英语中的“melting pot”“America dream”“salad bowl”等隐喻表达中都是包含着透视美国文化历史以及其社会价值观的意义的，在教学中可连续概念隐喻理论。

3 结语

隐喻是语言习得不可缺少的组成部分，人类认识和解释世界的思维中充满着隐喻。认识到隐喻的重要性，教师在大学英语教学中可引导学生理解和使用概念隐喻及隐喻表达式，提高隐喻能力，认知能力，思考能力，从而对语言有更深刻的认识。

参考文献：

[1]Lakoff， G. & M. Johnson. Metaphors We Live By[M]. The University of Chicago Press， 1980：26.

[2]文旭，叶狂.概念隐喻与外语教学[J].重庆工学院学报：社会科学版，2007，21（1）：145-154.

[3]束定芳.隐喻学研究[M].上海外语教育出版社.

[4]文秋芳.从全国英语专业四级口试看口语教学[J].外语界，2001，（4）：28.

大学教育的概念范文第2篇

关键词 自我概念 情感因素 口语能力 英语学习

一、引言

随着国外对情感的研究不断深入，情感因素在外语教学当中的定位和介入，外语教师和专家学者对情感教育的研究，人文关怀、情感教育已经成了教师开口必谈、教学当中必须考虑的因素。外语教学已不再是教师主导的PPP （presentation， practice， production） 模式，以学生为中心，照顾学生的情感因素，培养他们的非智力因素讨论得如火如荼， 对这方面的研究也为数不少。对情感因素的界定虽然众说纷纭，有一点是肯定的，自我概念是一个重要的组成部分。

从课堂教学的实践来看，一般而言，积极主动参与课堂活动，勇于发表自我意见看法的学生对自己的英语水平通常比较有信心，认为自己的英语学得不错，表现出的焦虑程度较低；而课堂上沉默寡言，刻意避免回答问题，总是认为自己的英语比较糟糕，体现出的焦虑度也较高。对初学英语的儿童的观察发现，当他们认为自己的语音比较标准时，会认为自己的英语学得不错，而发音有困难的学生很容易对英语学习失去信心。可见，学习者对英语水平及英语学习能力的自我感知和评价与学习效果之间存在某种相关联系。在第二语言习得的研究过程中，学习者的情感因素历来是研究人员关注的重点。关于情感因素如何在二语习得过程中发挥作用，大量的研究显示，自我概念是一项尤其值得重视的因素。有研究证实，自我概念与语言学习成绩呈正相关。

二、自我概念的理论依据

心理学中的“自我”包括self和ego两个单词。一般来说，西方心理学主要探讨的是self这一自我，从詹姆斯（William James， 1890）、米德（G. H. Mead， 1934）到罗杰斯至今，詹姆斯把自我分为经验自我和纯粹自我。经验自我又分为物质自我（material self）、社会自我（social self）和精神自我 （spiritual self）。罗杰斯认为自我包括主格我I 和宾格我me 两个方面，认为自我的认知方面、情感方面以及意识和潜意识方面都重要。马卡斯（Markus）提出自我图式（self-scheme），既强调自我的结构方面又强调自我概念影响进一步信息加工的方式。

英语整体自我概念是一个人对自身整体英语水平及英语学习能力的自我感知和评价，是通过个人英语学习的体验以及对这种体验的理解和判断而形成的。其中，英语自我概念又包括英语发音自我概念、英语阅读自我概念、英语写作自我概念、英语口语自我概念等等。这些具体的自我概念与整体自我概念相互作用、相互依存，任何一个因素的变化必然引起其它因素的变化。

三、研究设计

本研究采用问卷的方式展开，旨在考察英语自我概念与英语口语水平的关系。问卷对象是笔者所教大学一年级非英语专业的46名学生，其中女生为20人，男生为26人，年龄介于17至19岁之间。学习英语的时间至少有6年，英语水平中等。

调查采用了3个测量指标：学业英语自我概念和英语口语水平调查问卷、英语口语测试结果、英语期末综合考试。问卷由笔者参考相关文献自行设计，口试主要是为了检验问卷测试的效果是否一致。研究关注的主要问题是口语水平与自我概念之间的关系，英语考试期末成绩用做衡量受试者英语水平的一个指标。试卷考查5个项目的内容：听力理解、阅读理解、语法和词组、完形填空、写作。口语测试主要考查被试者的口语水平。为保证问卷的信度和效度，在同年级的其它班级中进行了预测，并根据结果对原问卷进行了修改。

四、研究结果

研究结果显示，口语与英语整体自我概念的相关为.525，低于王初明（2004）的研究中口语和语音与英语整体自我概念的.856相关，说明英语口语对英语学习整体自我概念有一定影响。差异的原因可能在于研究的不同对象：王的研究对象是初二学生，而本研究的对象是大学一年级的学生，英语初学者往往对口语语音比较重视，英语学得好的学生往往是口语语音自我概念好的学生，随着学习的深入，到了大学和成人阶段，其相关性有弱化倾向，但即使如此，口语对英语学习的影响力依然存在。

五、自我概念对外语学习的启示

学习者对自己口语好坏的判断，实际上是一种主观意识和自我感知，一个人认为口语好，其自我概念水平就高。正是这种自我感觉和心理作用决定口语对英语学习的影响力。因此，有一些学习者在别人看来口语不好但自我感觉良好，英语照样学得不错。当然，口语本身并不能全面反映一个人的英语能力。口语好不等于能看懂各类英语文献，也不等于语法知识及其它英语知识、技能就很好。

英语整体自我概念以及各项子概念都与英语口语水平相关。事实上，英语学习是一个整体，那种孤立于其他技能以外而只学口语的想法是不实际的，必须一步一个脚印才能将英语学好。要想真正把英语口语练好，达到既流利又漂亮有内容，就应该扎扎实实地从最基本的词汇、语法、听力、阅读、写作等做起。

参考文献：

[1]马冬梅，英语自我概念结构及特征初探，[A]（待发表）， 2008.

大学教育的概念范文第3篇

【关键词】新课改 大学英语教学 影响

新课改指的就是因为人们随着社会的发展，对教学有了不断的新的认识，从而对教育进行新一轮的课程改革，从而在提高教学质量的同时，主要还是满足现代社会发展对人才的需求。而随着我国对外开放的深入，英语的学习对与每一个学生来说也变得越来越重要。为了顺应现代形式的发展，对大学英语教学提出了新的要求，从而培养出更加契合实际的国际型人才。

一、现在大学英语教学的现状

在大学英语的教学中，教师队伍的结果不尽如人意，因为优秀的英语教师很少，这在很大程度上制约了英语教学水平的提高。而且英语老师的教学观念比较落后，这在很大的程度上影响了英语教学的改革和发展。教师的教学方法非常的单一，这也是导致大学英语教学成果不高的原因之一。虽然现在的老师可能会采用一些新的教学方式和模式，但是只是模仿一种形式，在根本上没有变化，这一点也提不起学生的学习兴趣，英语的运用能力也得不到提高。而且在英语教学的安排上也不够合理，英语教学的课堂时间有限，学生练习英语的时间很少，讲英语和开口的机会也少，所以在整个英语的教学中，缺少一种语言环境，同时因为英语课程也不多，这使得学生的英语成绩始终不能得到提高。

二、新课改理念下大学英语教育的改变

1.改变传统的教学观念。为了适应新课改的要求，大学英语老师首先应该改变自己传统的教学观念，提高学生在英语教学中的主体地位，重视对学生各种实际英语能力的培养。只有在理念上接受新课改的观念，才能从实际上改革现代大学英语教学的现状。老师也才能不嫌繁琐，注重对学生自主学习能力的培养，以及提高学生听力和口语等实际应用英语的能力。老师也才能重新认识自己在教学中所扮演的角色，不再把自己放在高于学生的位置，而是可以和学生进行平等有效的沟通和交流，从而为学生营造一个轻松的学习环境，做好一个语言的引导人。只有这样才能真正的调动学生的学习的自觉性和主动性。

2.采用分级教学模式。在大学英语教学的时候，因为每个学生的英语水平都不相同，这时候就需要老师采用一种分级教学，因材施教的教学模式。老师在对学生进行教学的时候可以把学生分成A、B、C三个级别，然后根据学生不同的英语水平，对他们在英语学习的时候，提出不同的学习任务和要求。比如在对A级学生布置任务或者提要求的时候，要对他们有更高的要求和增加难度等；而面对B级的学生可以根据的他们的实际情况，让他们稳步有序的逐渐前进，从而实现教学目的；对于C级的学生，则可以要求他们掌握英语的基础知识和技巧。在进行分级教学的时候，老师对学生的评价机制也应该随之改变。这种评价不仅要看学生期末的英语成绩，而且也应该看每个学生的平时表现，比如学习英语的积极性、学习态度和学习方法技巧，以及完成学习任务的情况等，全方面的对学生进行评价。从而对学生进行鼓励，提高学生学习英语的积极性。而学生的期末考试成绩，不仅要包括卷面的成绩，还应该包括学生的口语、听力成绩等，而平时的变现还应该包括学生回答和提问问题等各种积极表现的情况，这样可以很好的提高学生学习英语的能力，并且提高他们应用英语的能力。

3.采用多样的教学方法。在新课改的背景下，老师应该运用各种教学方法，从而来提高学生学习应用的兴趣。特别是随着信息技术的发展，对多媒体教学方式的运用。多媒体的教学方式可以很好的改变老师传统机械的教学模式。学生可以通过听、看、读等各种生动的形式来进行更加全方位、立体的英语学习。老师亦可以根据课文的内容创设一种更加生动有趣的语言环境，从而营造出一种非常活跃的课堂气氛，让学生和老师在快乐的环境下，积极的进行互动和学习。多媒体的教学方式很好的把趣味性、知识性、真实性和交际性结合起来，从根本上提高学生对英语的兴趣。但是老师在采用这样的教学方式的时候，要做好各种准备工作，根据课本选择适当的教学材料，只有这样才能更好的提高老师的教学水平，真正的挖掘出学生学习英语的潜力。

4.合理的开展延伸教学。老师在进行教学的时候可以通过对近义词和反义词等词语的解释来扩大学生的词汇量，比如老师在讲解goodness这个单词的受可以引出evils和kind heart等。并且我可以让学习学习一些英语的俗语和谚语等，比如A book is same today as it always was and it will never change等。这样的句子不仅让学生体会到了一定的道理和感受到了英语的优美，同时提高了学生对英语的兴趣。

总之，在新课改理念的指导下，大学英语的教育一直在不断地进行改革，大学的英语老师，努力的提高自己的教学能力，减少自己对学生的控制力度，从实际的教学理念、教学方法和教学手段等多方面入手对大学英语教学进行改革，从而不断提高英语教学的质量。但是在这个改革过程中绝对不是一帆风顺的，所以在进行课程改革的时候，不仅是老师一人的事情，而需要政策、观念、老师和学生共同的努力，才能顺利的完成改革。

参考文献：

大学教育的概念范文第4篇

    从上文的相关叙述中,我们已经基本了解了舞蹈的本质以及舞蹈美育教育的作用,但就现阶段大学舞蹈美育教育工作开展的现状来看,效果依然不尽人意。舞蹈不仅仅是一种连贯的形体表达方式,它更是一种深刻的写照与反映。舞者通过舞蹈可以将一些场景传递给观众,并且在传递的过程中附带着的还有舞者自己的思想感情,从这一层次对舞蹈的内涵进行探究,我们不难发现,在当代大学舞蹈美育教育的过程中,许多教学内容只是停留在舞蹈的表层,即花费大量的功夫在训练学生的形体上,对于情感融入以及内容表达方面,却没有对学生灌输一些重要的知识,没有进行一些有效的训练,这也是导致现下人们盲目认为舞蹈就是美这一理念的根源之一。

    在这样一种环境下,学生又会受到反作用力,在大家都认为舞蹈形式美比较重要的前提下,他们也就不自觉的开始向那个标准靠拢,长此以往,舞蹈美育教育的发展堪忧,所有的舞蹈都进化为一个标准,我们可能再也感受不到舞蹈原汁原味的冲击力。针对这一现状,今后大学舞蹈美育教育的发展道路究竟在哪里,大学舞蹈教育工作者们究竟该采取哪些措施促成大学生的舞蹈美育教学,帮助学生形成正确的审美理念,笔者结合一些成功舞蹈教学案例,简要的谈谈自己的看法。现下人们对舞蹈的审美标准有偏差,最主要的原因实际上是人们在经济快速发展的条件下,商品包装过度的时代背景下,逐渐的忽略了舞蹈的本质。因此在对大学生开展舞蹈美育教育,培养学生审美理念的过程中,首先应让学生明白舞蹈的本质和内涵,并且多在这方面下工夫,让学生在骨子里接受舞蹈的根本,这样一来,学生自然而然就可以形成正确的审美标准。一旦学生明白了这样一个道理,在其今后进行舞蹈学习的过程中,他们自然会从不同的角度对舞蹈进行不同的评判,形成正确的审美标准。除了让学生理解舞蹈的内涵和本质之外,在开展舞蹈教学的过程中,如果想要达到舞蹈美育教育的根本目的,教师还应注意对学生的情感培养,在学生基本功已经比较扎实的前提下,引导学生进行情感的合理表达以及阐述,即通过舞蹈动作来表达自身的内心情感,并且用连贯鲜明的舞蹈动作将这种情感传递给观众。要达到这种水平,教师在进行舞蹈美育教育的过程中,首先应对音乐故事的内涵进行仔细的讲解,让学生站在主人公的角度去体会作者的情感。

    对作者在作品中融入的情感加以体验,实际上是学生正确舞蹈审美理念形成的基础,只有在领会到作者情感的前提下,学生才有可能将舞蹈动作连接起来去呈现出一幅完整的画卷,而不是在舞蹈动作编排好的情况下再去补充情感部分的内容。就普通高校的舞蹈美育教育而言,如果不是舞蹈专业的教学,普通专业的舞蹈教学实际上发挥的就是陶冶情操的作用,在这些专业中,舞蹈审美理念的培养发挥的作用实际上是最大的。这类舞蹈美育教育的主要教学目的不是要将学生培养成为专业的舞蹈演员,而是在教学过程中为学生灌输相应的审美标准,让学生从专业的角度去了解舞蹈,感受舞蹈。上文中已经在多处提及过,普通观众对舞蹈的唯一审美标准就是“美不美”,如果在舞蹈美育教育的过程中让学生了解到舞蹈的本质,那么以后他们就不会再从肤浅的角度去看待舞蹈表现,他们开始能真正的读懂舞蹈;对于舞蹈专业的学生来说,舞蹈就是他们的专业技能,他们今后所要做的是将舞蹈呈现给观众,如果他们自身都无法领略舞蹈的本质,做到完善的表达,他们又如何能使观众看得懂呢?

    归根结底,实际上发挥作用最为巨大的还是舞蹈教育工作者们,学生舞蹈审美理念的形成,实际上多半会受到导师的影响。综上所述,我们可以看到,舞蹈美育教育不仅是当代大学生综合素质的重要组成部分之一,同时也是丰富人们业余生活的高雅生活方式之一。但是就现阶段人们对舞蹈的审美理念来看,与舞蹈的本质实际上是相违背的。大学生对舞蹈如果没有形成正确的理念,只是简单认为“美即舞蹈”而忽视了舞蹈的本质的话,不仅会滞碍舞蹈的发展,同时还会从很大程度上阻碍当代大学生创造能力创新能力的发展。基于这一现状,相关教育工作者们在开展舞蹈美育教育的过程中,应提高对舞蹈本质的教育与救赎,从而促进舞蹈这一艺术的长远发展。

大学教育的概念范文第5篇

关键词：终生体育理念；大学体育；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0097-02

现今，我国发展速度加快，对人才的需求量也逐渐增加。作为我国社会主义事业建设的主要人员，大学生的身心健康是我国政府长期关注的问题。因此各高校不能只关注大学生的学习水平，同时还应关注学生的身体健康。如今，我国大部分大学生都是独生子女，受父母宠溺，部分学生的身体素质有待提高。大学体育是大学生的必修课程，其目的是为了强健学生体魄，使学生有充足的精力进行学习。然而由于多种原因，我国高校的体育课程尚存在诸多不足，因此各高校应积极改革自身的体育课程，使得我国大学生能够健康发展。

一、大学体育教学中存在的问题

1.高校对体育教学重视程度不足。事实上，体育教学并未引起部分高校的重视，高校在安排课时的过程中，也并没有为体育教学安排过多的课时。通常情况下，高校只在大一以及大二安排体育教学内容，并且每周只有两个课时。不仅如此，高校对体育教学的学分安排也并不合理。体育课程虽然是学生的必修课程，但并没有占据较高的学分，而且体育课课堂管理也不严格，使得学生自然而然形成体育课可忽视的观念，便不会在体育课的学习当中投入精力。体育教学注重的是长期性与综合性，课程时间缩减，使得体育课程无法达到良好的教学效果。

2.大学生缺乏锻炼，身体素质不高。学生在步入大学生活之后，行为往往会变得散漫，部分学生虽然在进行体育锻炼，但并不能长期坚持。除体育特长生或爱好体育的同学之外，大部分学生只是间接性地进行体育活动，而这样的体育活动对学生的发展却并不能产生积极的作用。当学生步入大二之后，学习任务更为繁重，而高校安排的体育课时又偏少。大学生并没有充足的时间坚持每天进行体育锻炼，学生的体能也因此逐渐下降，对学生的学习以及生活都将造成不良影响。

3.观念及教学方法落后。相比其他国家对高校体育教学改革的时间，我国改革起步较晚，因此我国体育教学中的教学理念以及使用的教学方式都相对落后，而教学理念与教学方式并不能在短期内得到改善，高校应长期稳定地对大学体育教学进行改革。我国大部分高校以及教师认为大学体育课程只是锻炼学生的身体，只需提高学生的身体素质便完成了体育教学的教学目标。然而教师只关注学生的身体素质，却忽略学生的心理问题，对学生个人心理素质也关心较少。不仅如此，教师的教学方式也有待改变，部分大学教师按照传统教学方式实施教学，向学生灌输某一项目的技能，同时令学生机械地模仿。这样的教学方式将学生置于课堂的被动地位，使学生逐渐丧失学习积极性，不利于学生终生体育意识的树立与加强。

4.体育教学评价系统尚不完善。大学体育属实践性学科，应更为注重学生的能力，然而受我国应试教育的影响，大学体育的评价系统也存在一定的缺陷。现今，高校对学生的评价依旧以学生的学习结果为主，考试过程中制定限制标准，根据标准对学生进行评价。这种评价系统虽然看似公正公平，但事实上，该评价系统并不完善。高校需认识到，学生彼此各不相同，其身体素质以及体育基础也存在差异。高校用统一的标准要求学生，对学生并不公平。部分学生体重较重，部分学生身患残疾。高校如使用同一套标准对学生成绩进行评估，容易使上述学生自信心受到打击，同时也是对学生课堂表现的一种否定，部分学生可能认为自身永远不可能通过考试，而放弃坚持体育锻炼，对终生体育理念的树立产生的消极作用。

二、大学体育改革的具体措施

1.树立终生体育观念。大学体育教师应引导学生树立终生体育观念，让学生意识到体育锻炼对自身的帮助，以此提高学生对体育运动的兴趣。教师在具体教学过程当中应注重引导学生对自我的认知，使其具备自我认知的意识以及能力，让学生能够在日常生活当中自觉进行锻炼，以便提升自身的健康水平，强化自身体质，从而形成终生体育观念。学生一旦能够自觉坚持体育锻炼，对学生之后的生活与工作也具有积极的影响。教师在教学过程中应令学生逐渐意识到体育锻炼的重要性，帮助学生将运动转化为生活中的一部分，从而达到终生体育的效果。

教师可引导学生将日常生活转化为体育锻炼，例如学生可采用慢跑的形式前往教学楼，清晨的时候进行晨跑等活动。除此以外，教师还可组织学生进行各种比赛，如跳绳、篮球、足球等，并设立一定得到奖励。学生为获得奖励，便会在日常进行运动以及训练。教师还可要求学生根据实际情况制定任务表，如要求学生按照实际情况填写800米的跑步用时，且每次填写的时间至少要短于上一时间，之后严格按照该任务表执行。学生为完成任务，自然会每天坚持运动。一旦学生形成习惯，无须教师督促，学生也会形成终生体育观念，自觉进行运动。由此可见，教师应重点帮助学生树立终生体育观念，能够使学生体育素质得到提高，对大学体育改革产生积极作用。

2.转变体育观念以及教学方式。就目前而言，大学体育教学改革已经逐渐引起高校的重视。因此，在体育教学改革当中，应积极改变陈旧的体育教学理念以及教学方式，以便提高我国学生的身体素质。为此，无论是政府相关职能部门，或是学校领导以及体育教师，都应对体育改革予以高度重视。教师在具体教学过程中，不仅需要投入精力令学生逐渐对体育运动产生兴趣，还需改变落伍的教学观念，抛弃“教与学”的课堂模式，运用多种教学方法，如兴趣教学法、任务驱动法等，丰富教师的教学手段，使课堂更加富有人性化。体育教学过程当中，教师应注重学生身为课堂主体的功能，令学生充分发挥自身的创新思维，建立以学生为课堂主体的全新课堂模式。教师在教学过程中应将理论与实践相结合，并赋予教学活动一定的趣味性。体育教学改革后的理念与教学方式应与现代体育教学保持一致，从而促进我国大学体育教学的发展。

教师在授课时，可积极组织多种活动，提高学生的参与度，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。以篮球课程为例，教师在教授学生部分动作之后，可组织学生进行小型的篮球对抗赛，将学生分为几个小组，令学生在实际对战当中，运用教师所传授的技巧。学生在比赛过程当中，能够自然而然地领会动作技巧。教师在比赛结束后，对每一名队员进行评判，指出学生动作中的错误，从而提高学生的能力。这一方法还适用于足球等竞技项目。教师通过这样的教学方式，能够大幅提升学生的学习兴趣，学生在课余也会经常进行运动，帮助学生养成长期运动的习惯。

3.积极开展课外体育活动。高校在大学体育课外举办多项体育活动，促进学生进行体育锻炼。高校可定期举办比赛，并设置较为丰厚的奖项。这不仅能够使学生对运动更为热爱，满足学生活动的身体需求，增强学生的体质，还可以培养学生的自主性以及独立性，使学生个性得到发展。比赛当中，不仅学生的体能得到增强，学生的团队意识、交际能力都能得到大幅提高。除此以外，学校还可以举行关于体育知识的问答活动，使学生掌握更多有关体育方面的知识，将大学生生从繁重学业当中解脱出来，使学生的大学生活更为丰富，学生自身也更加具有活力。

高校可将两个学期作为一周期，每个周期举行一次“四球联赛”。“四球”包括：足球、篮球、乒乓球、羽毛球。全校学生均可参加四球联赛，且一名学生可以报名多个项目。高校举办四球联赛，能够使学生在课余时间依旧坚持体育锻炼。同时，竞赛的方式能够激发学生对体育的兴趣，令学生对运动更为喜爱。对获得奖项的学生来说，自身的努力得到承认，并获得荣誉，能够提高其自信心，同时也能使其更为热爱运功，保持状态。可见，高校举办课外体育活动，确实能够促进学生身体素质的发展。

4.建立完善的评估体系。终生体育教学理念背景下，高校需建立更为完善的评估系统。高校对学生的考核应分为两方面，一方面对学生课堂表现进行评估，主要由学生自身与教师两方面进行评价。另一方面是考试成绩，教师应抛弃传统的考试标准，结合学生的实际情况对学生进行分类，并按照分类制定不同的考试标准。高校应根据以上两方面对学生进行考核。然而，高校不应仅对学生进行考核，对教师也应实施考核。高校可定期访问学生对教师的评价，学校领导也应时常听课，考察教师讲解体育技巧的精细程度以及授课方式，对教师授课进行评价，并指出教师教学方面的不足，要求其进行改正，以便高校体育教学的教学质量得到提升。

教师可在在大一第一堂体育课当中进行体能测验，记录学生各个项目的成绩。之后根据学生的实际情况，将学生分类，根据每一类学生能力的不同制定相应的评估标准。同时，教师应进行阶段性测验，测试难度不宜过高，从而令体能较差或身体有障碍的学生同样能够感受到体育学习的快乐。完善的评估体系确实能够提高学生对体育学习的兴趣，帮助学升提高自身身体素质。

结束语：

高校在对体育教学改革过程中，必须以终生体育教学为指导思想，注重学生的身心健康，帮助学生养成体育锻炼的习惯，培养学生终生体育的意识。从而促进学生发展，为学生之后的工作与生活奠定基础。

参考文献：

[1]郑戈.终生体育目标下的大学体育教学改革[J].开封教育学院学报，2015，（10）：156-157.