课程改革的概念

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课程改革的概念范文第1篇

    [关键词]历史课程改革,社会科课程,新理念

    同世界基础教育课程改革的趋势同步,我国基础教育课程改革正在全面推开。从国家教育部开展的课程改革来看,继《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》(试用修订版)的颁布及教科书修订后,《全日制普通高级中学历史教学大纲》(试验修订版)又进一步修改,修改版审定稿即将颁布。与此同时,新的课程标准也已经研制发行,与历史学科相关的有《全日制义务教育历史课程标准》、《全日制义务教育历史与社会课程标准(一)》和《全日制义务教育历史与社会课程标准(二)》;按照新课程标准撰写的教科书,如北京师大版、人教版和华东师大版的《历史》,以及上海教育出版社版的《历史与社会》,已于2001年秋季在实验区开始使用。此外,全日制普通高中新的课程标准也正在紧张的研制之中,不久将颁布。而且,一些地方的课程改革已进入实践阶段。面对课程改革的形势,人们首先关心的是这次课改的背景及其新理念问题。笔者作为研究者和参与者,意对此作一番研究和阐述。

    一、改革的背景

    历史课程和社会科课程是基础教育课程体系的重要组成部分,在我们考察其改革背景时应从大教育观出发,认清整个教育面临的机遇和挑战。这种机遇和挑战,一方面是由于科学技术的迅猛发展,知识经济的加速到来,导致国际竞争日趋激烈,新世纪我国现代化建设要求基础教育应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才,另一方面,缘于我国基础教育的质量同21世纪经济社会发展要求的差距和矛盾,同时也为了适应世界基础教育课程改革的趋势。

    从20世纪90年代以来,各国都在进行新一轮课程改革,历史课程和社会科课程的改革也在其中。例如,1989年,美国出台了四份很有影响力的改革报告,即美国学校社会科委员会推出的《21世纪社会科课程指导》,布莱德利学校历史科学会推出的《美国教育中的历史课现状》、美国教师联合会出版的《民主的半截故事:美国历史教科书应该加入什么?》以及全国州长协会发表的《转变中的美国:国际前沿》。这四份报告直接影响了90年代美国历史课程和社会科课程的发展走向。到90年代中期,美国颁布了国家历史课程标准和国家社会科课程标准。根据国家课程标准;各州在自愿的基础上制定符合或体现本州特色与要求的课程标准。在已推出的州课程标准中,历史教育均得到重视。加拿大没有全国统一的教育制度和课程,各省的教育部负责教育。安大略省从1997年开始新一轮改革,制定了《社会科(1-6年级)、历史和地理7-8年级课程标准》(1998年)、《加拿大和世界研究(9—10年级)课程标准》(1999年),提出了“知识的理解”、“思维和探究技能”、“交流”以及“概念和技能的运用”等四个成就水平,按照新课程标准编写的教科书也陆续出台。日本教育课程审议会于1998年发表小学和初中学习指导要领,1999年颁布高中学习指导要领,标志着新一轮课程改革的开始。在学习指导要领中概括提出两点改善中小学地理、历史和公民等课程方针,一是在价值观上要培养公正地作出判断的能力和态度、对日本本土和历史的理解和热爱、国际合作及国际协调的精神、作为日本人自主的生存在国际社会中的素质和能力。二是从培养主动应对社会变化的能力和态度等观点出发,更加重视学习方法和调查方法的学习、体验性学习、解决问题时的学习等学生主动的学习。高中的地理、历史科以主题学习形式编排内容,内容要有选择性和重点性。如“世界史A”,以近现代史为中心,在注意地理条件和日本历史联系的基础上,了解各文明的特质和世界一体化的进程,用历史的观点探究各种现代课题。“世界史B”,则是在注意与日本历史相关联的基础上,理解世界历史的重大架构和源流,通过从广阔的视野考察现代世界的特质和文化的多样性,培养学生的历史思维能力。

    纵观世界主要发达国家基础教育课程改革,有以下几个方面值得借鉴:

    ──在课程观念上,历史课程是以事实依据来构建知识,而这些知识的结构是可变的;历史课程不仅包括描述,而且包括解释;历史课程是引导学生主动探究历史,解决历史问题的学科;历史课程不仅涉及名人的历史,也是关于普通人历史的学科;历史课程是体现人与自我、人与自然、人与社会关系的学科。

    ──在课程目标上,既强调价值观形成,培养和形成完善人格,也重视对历史的了解,学习的技能和方法。

    ──在课程内容的选择上,适应学生学习心理,精选内容,以学习主题为基本学习单元。

    ──在教学方式和方法的取向上,采取以学生为中心的教学方式,如头脑风暴、角色扮演、讨论、辩论、小组合作、调查、展示等,重视体验与探究。

    ──在课程评价上,注重评价的个性化、过程性、选择性和激励性,评价方式的多样化,提倡学生、教师、家长等共同参与。

课程改革的概念范文第2篇

【关键词】新课程 英语教学 英语理念 改革

为了培养具有综合素质的英语人才是当前的主要工作。传统的教学理念已经不能适应新时期社会发展的需要，在英语教学方面，要摒弃旧的教学理念，从教学理念和方法方面进行改革，适应新形势的需要。

一、 更新教学理念，明确培养目标，找准课程定位

（一）关于教学理念的研究对于教育理念的研究，已有不少学者进行过系统研究。教学理论是教育理念的一个下位概念，教育理念涵盖了教学理念。但不容忽视的是，即使处于最低层次的教学理念，也有很强的理论性、操作性和指导性，而且在很多情境下教学活动就是教育活动，很难将两者严格区分开来。因此，也有学者将两者统一为教育教学理念，依据教学理念的可操作程度以及学科的不同，将教学理念分为理论层面、操作层面与学科层面的分法更具科学性和可操作性。从理论层面上讲，教学理念是人们对知识、教学过程及学生心理、学习风格的综合性理解与解释。不从事具体教学实践的人同样可以讨论对教学的看法，也说明了教学理念的理论性特征。同时，这两大教育理念也从理论层面为当代教育教学改革指明了方向。

从操作层面上讲，教学理念是在具体的教学情景中运用某些教育学、心理学理论，把某种教学理念具体化、实践化，即如何将理论层面的教学理念转化为具体的教学行为。操作层面的教学理论是一个中间层次的教学理念，对教育教学改革起着直接的指导作用。从学科层面上看，教学理念是以理论层面的教学理念为方向，以操作层面的教学理念为指导，在特定学科教学中对教学理念具体实施。学科层面的教学理念决定某一学科的教学目标、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等各个方面，对学科教学改革起着具体的指导作用。

（二）更新教学理念，明确培养目标。理念是行动的先导，是新课程改革的灵魂。我们英语教师唯有更新观念，建构新的英语教育教学理念，才能有效地进行课程改革与实施教学。首先，要认真学习领会新的文件精神，掌握新的英语教学理念。因为传统的教学观念，教师是课堂的主宰，教师不仅是教学过程控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者，和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。课堂教学是老师讲，学生听；老师问，学生答，学生完全处于被动的学习状态，作为教师，已经习惯了根据自己的想法、思路去教学。

在新课程中，传统的教学模式将被取代，课程会变成一种动态、发展的、富有个性的创造过程。师生相互学习和进步，因此，可以根据不同的教学内容、教育对象的差异，采用灵活多样的方法。

新课程给教师带来了巨大挑战，我们要不断的学习，改变自身的教学方式，通过多种教学渠道来完善自己。更为重要的是要关注和侧重培养学生的创新能力、实践能力以及合作交流的能力。

二、“人性化”教学理念的推广

传统的教学观念最大的弊端是重认知、轻感情，不注重学生在教学活动中的情绪和情感体验。新课改倡导情感教学，提倡关注每一位学生的情感生活和体验。

（一）由“重教”向“重学”转变，让学生走上主体地位。传统教育观念中，老师的职责是“传道、授业、解惑”，讲究师道尊严，教和学在本质上是以教师为中心，学生处于从属的地位。英语教学中这种现象也普遍存在，课堂教学自不待言，即便是实践环节，学生也是在老师确定的框架中进行，限制了学生学习的主动性，忽视了学生创新能力的培养英语教学应注重学生的全面发展，这就要求我们转变观念，将教学的核心由教师向学生转移，既应“尊师”，更要“爱生”；既重视“授业”，更注重“学业”；既强调教师的引导作用，更致力于学生的主动性、积极性和创造性，让学生走上教学的主体地位。此外，在上课时，还要关注学生的学习情绪，同时，还要关注学生道德的生活和人格养成。

在教学过程中，教师应指导学生开展研究性、探究性学习。开展丰富多彩的教学活动，注重学生合作、探究、实践能力的培养。

（二）由“独舞”向“共舞”转变。给学生搭建互动平台。传统英语教学中，课堂基本是教师的一言堂，我讲你听，我教你学，“满堂灌“、填鸭式”教学成了主旋律，老师像一个独舞者，学生成了旁观者，使得学生英语听说能力缺乏，“聋哑”英语现象普遍存在。而英语学科具有很强的实践性，学习的特点在于循环往复、日积月累、学用结合、学以致用。这就要求为学生搭建互动平台，使学生由被动者变为主动者，由看舞者变为共舞者。通过设置主题、布置场景、组织讨论和辩论等，培养学生的参与意识，营造轻松愉快的学习氛围，提高学习兴趣，激发求知欲。使语言教学体现鲜活的生活本质，人得了耳，出得了口，进得了心。

改变学习方式，就是改变学习状态，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出解决问题的过程。教师不仅是传授知识，而是教给他们学习方法。这就更需要我们根据学生的个性差异，因材施教。

课程改革的概念范文第3篇

关键词：新课程标准 小学数学 教学方法 改革

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-024-03

一、课堂教学方法改革的历史背景

随着实验的不断深入，已有越来越多的学校和教师接触新的课程标准，使用新的教材，走进新课程，体验新课程带来的变化。但是课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。如果离开了课堂，离开了我们老师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。“新课程理念是新课程的灵魂，树立新的教育理念，改变以往的教育教学行为，再造一个全新的自我，对于一个教师来说简直就是一个浴火重生、凤凰涅的过程。新课程改革的伟大而又艰巨就表现在这里。少数专家提出新的教育理念是一种创新，上千万中小学教师把这种新的教育理念转变为自己的教学行为同样也是一种创新，而且是一种更伟大的创新。” ① 我们过去搞的是封闭式教学，衡量一个学生，主要看分数，为应付考试，教师讲条条，学生背条条，结果很多学生分数很高，但实际能力不强。在传统教学理念影响下，形成了内容单一、方法统一、管理专制、过程封闭的教学方式。

新课程提出了新的课程目标和理念，《数学课程标准》指出， “ 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之 上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。② 义务教育阶段数学课程改革试图建立一个旨在促进学生全面发展的中小学数学课程体系，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求我们建构适应新课程改革的教学方式，“一切为了每一位学生的发展”，建构有效课堂教学，提高基础教育教学质量，培养符合新课程目标的具有创新意识好实践能力的人才。现在和将来的人才，要德、智、体、美、劳全面发展，不仅要有扎实的基础知识，还要具备各种能力，如分析问题解决问题的能力，辩别是非的能力、口头表达能力、思维能力、创造能力、竞争、生存能力等等，还要具备勤奋向上，坚韧不拔等思想品格。这些素质的养成，靠教师在课堂上一张嘴，一支粉笔，搞“填鸭式”教学是达不到的。旧的观念和方法不彻底改变，提高学生掌握知识和运用知识的能力、由“应试教育”向“素质教育”转变就是一句空话。可见，改革旧的教学方法和手段势在必行。

二、小学数学教学方法改革的策略

教学方法是指为了达到教学目的，完成教学任务，在一定的教学理念和教学原则指导下的学习方法，既是教师教的方法，又包括了学生在教师指导下的学习方法，是教师教的方法和学生学的方法在教学活动中的高度融合和有机统一。它能将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育。理论和实践都告诉我们，要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指自己创造新的教学方法。

（一）引导学生在教学活动中学习数学

在小学数学学习中，学生与世界相互作用的方式主要是教学活动，学生通过活动亲身经历数学的学习过程，在考查、操作、实验、探究等一系列活动中去发现并解决问题。在教学活动中，积极引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学知识；鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。如第二册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱准备好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。然后，我拿着一支标价9元7角4分，让学生进一步思考：你若想卖这支笔打算怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们情绪高涨，纷纷说出自己的想法。使学生主动参与了教学活动，加深了对教学内容的记忆和掌握。这样不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且还培养了学生实际运用知识的能力。

（二）倡导独立思考与合作交流的有机结合

在小学数学教学中，独立思考与合作交流两者之间表现出相互依存、相互促进的对立统一关系。一方面独立思考是合作交流的基础，没有学生的独立思考，合作交流就必然流于形式；另一方面通过学生相互之间的合作交流，又能进一步丰富个体的想象和思考，从而促进他们对数学知识的更好理解。例如在教学9加几的进位加法中，教师引导学生对计数器进行观察，并组织学生进行操作，使学生发现在计数器上9个数珠加一个是10个，那么9加上几时就等于10加上几减1。在这一过程中，让学生独立思考9加几的计算方法，使每个学生都能依靠自己的思维和操作找的计算方法，然后再组织学生进行合作交流，使学生不但加深了对计算方法的理解还完善了自己对计算方法的认识。

（三）关注学生对学习过程的经历和体验

数学活动建立在学生的学习认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

1、为学生提供合适的学习环境

新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。

使教学更容易体现“提出问题――相互交流――汇报总结――巩固、实践”的开放式课堂教学模式。如，教学“8加几”时，教师可先让学生明确本节课的学习目标：用学习9加几的方法来学习8加几，让学主观察课件、摆小棒、讨论，归纳出8加几的计算方法，最后通过练习、游戏巩固本节的内容。学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发现数学问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。这样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出创新的火花。

2、关注学生对知识的探究和理解过程

教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发现自己也是一个创造者。因此在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。在探索知识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。如，教学“认识图形”时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度观察，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过相互交流、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次的练习，整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、愉快、和谐的环境中，学生们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。

3、关注学生的情感、态度，重视学生对数学学习过程的经历和体验。

开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。如当某位同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“X氏解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“XXX，你真棒！”；当某位学生的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨；当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因。我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。”通过这些激励性的语言使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。

4、关注学生对学习过程的反思

在数学教学中，教师们都应十分重视学生对自己学习过程的反思，每次教学活动结束前，都要求学生想一想、说一说自己的学习过程，在学习中有哪些收获，还有哪些困惑？学生在对自己的学习活动进行积极反思的同时，数学知识也得到了进一步概括和提炼。

三、小学数学教学方法的自我尝试

小学数学教学方法能在较短的时间内帮助师生有效达到特定的教学目标，完成预定的教学任务；激发学生的学习动机，促进学生进行有效的学习。因此，在小学数学教学中，应掌握好的、适合的、有效的、先进的教学方法才能更好的、更快的、更有效的提高教学效率。那么怎样才能教好小学数学，使学生全面发展呢？下面根据自己的教学经验谈谈几点看法。

（一）适当使用教具，激发学生兴趣

根据小学生心里特点和认识规律，实物教具对发展学生抽象思维能力有一定的作用，如我在教乘法的初步认识时，因为这是新的运算知识，学生以前只学过加法和减法，乘法对他们来说是很难想出它的意义的，我使用教具教学，把学生从加法的意义上过渡到乘法的意义。但值得注意的是摆教具时也应有一定的技巧，如在摆小棒的过程中，应按照从一般到特殊的规律，先摆出两堆不同数目的小棒，再摆出两份数目相同的，最后摆很多份数目都相同的，让学生觉得加法的累赘，再介绍乘法。这样学生就可以很容易知道乘法的意识，很乐意去学习乘法。可见，教具使用得恰到好处，有利于新知识的过渡，也可摆脱枯燥的学习气氛，还可以促进学生的动手能力，提高学生的记忆力。

（二）巧用设疑，提升教学效果

课堂设计得好，不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能够激发学生的数学兴趣。在数学课堂教学中，要充分发挥课堂教学中的设疑功能，就必须掌握科学的设疑方法。要从学生的实际出发，根据教学内容，灵活地使用设疑技法。第一、比较设疑。如：教“两位数乘两位数”时，先出示：24×3=？24×10=？为新课搭桥启思。再出示例题：每盒彩色笔24支，13盒一共有多少支？学生讨论解答。学生把13盒分成了10盒和3盒，分别算出支数，再算出一共的支数。此时，引导学生看书，对照比较，并设问：书上的竖式与自己的算法有什么异同？两位数乘两位数时用哪种方法计算好？4为什么写在十位上？书写格式怎样？这样的比较设疑，使学生的思维活跃，在自学中弄清了算理，掌握了计算方法，品味到了自学成功的喜悦，对数学产生了兴趣，激起了学习的主动性和积极性，提高了课堂教学效果。第二、观察设疑。如：教“平行四边形面积”时，让学生动手操作，把平行四边形用割下来补过去的方法将图形变成长方形，引导学生观察图形变化的前后过程，问：图形的什么变了，什么没有变？学生回答后再设疑：能不能根据长方形的面积算出平行四边形的面积？平行四边形面积的计算方法应该是怎样的？学生通过观察，自主探索，发挥了学生获取知识的能力，提高了数学课堂教学的整体功能。

（三）充分利用游戏，营造良好的课堂氛围

兴趣是学生学习的最好老师，如果老师一味地在讲台上讲授知识，而让学生只是坐着听课的话，有的同学很容易就走神了，根本听不进去。如果我们抓住他们的活泼好动特点。以游戏和小组讨论两种方法入手，提高他们学习的动力，激发强烈的学习欲望，从而积极主动的学习知识。如在教学“5的乘法口诀”时，可以让学生找一找生活中的数字5，用这些5的物体编成儿歌；1只手有5个手指，2只手有10个手指，3只手有15个手指……然后小组合作把这些儿歌改成乘法口诀，学生在整个学习过程中兴趣高涨，学习效果非常好。只有营造一种活泼和谐的班级氛围，尊重学生的主体地位，才能充分调动学生积极的参与意识，培养学生的创新精神，提高学习的动力。根据小学生调皮好动、好胜心强、喜欢新鲜事物的年龄特点，教师应该给学生提供各种条件，在班级上组织灵活多样，富有情趣的课外活动，如表演体育竞赛等活动，把数字应用到实际生活中去，还可以在活动中培养学生的集体观念、责任感和业务感，培养学生遵纪守法的自觉性与自制力，这样有利于让学生自觉遵守学校的制度，通过实践，学生从中懂得了凡事要多动脑筋、找窍门，体会手和脑同用的益处，学生有了显示自己才华的机会，参与意识日益浓郁，自理自治能力在潜移默化中逐渐形成，培养了学生的竞争意识、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分体现了学生的主体地位，发展了学生的创新精神。

（四）辅助教学，贴近学生实际生活

数学来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。例如在教学《相遇问题》时，某位教师设计了这样一个课件。1.小张和小李同时从甲乙两地相向而行，未相遇。2.小张和小李同时从甲乙两地相向而行，相遇。3.小张和小李同时从甲乙两地相向而行，擦肩而过。4.小张和小李同时从甲乙两地相向而行，小张先行一段路程后，小李才出发，又经过一段时间两人相遇。5.小张和小李同时从甲乙两地向相反的方向前进。6.小张和小李同时从同一地点向相反的方向前进。在教学中，通过多媒体课件，利用动画，在课堂上只用了短短的几分钟时间，就将现实生活中能碰到相遇问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。这样的教学，让数学知识贴近生活，使抽象的知识变得具体、生动、形象，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性。

总之，小学数学课堂教学方法的改革是一项长期而艰巨的任务，不可能是一朝一夕、一蹴而就的事情，它需要我们教育工作者要有顽强的意志与持之以恒的精神，常抓不懈。在平日教学中教师要善于从学生实际需要考虑，小学数学教学有很多种教法，关键是要根据学生的年龄特点和认识规律，认真研究，认真总结，积极探索，要因材施教，因班因学生而异，找到最适合自己学生的教法，小学数学教学一定要围绕培养学生的综合素质、自主性能力和创造性能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，要注意寓教于乐，真正把小学数学教好，真正发挥好小学数学教学的重要作用。

注释：

课程改革的概念范文第4篇

关键词：新课程改革；教学理念；三维目标

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-011-02

21世纪伊始，新一轮基础教育课程改革在我国轰轰烈烈地开展起来。这一轮基础教育课程改革，旨在全面推进素质教育，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。而要想取得这样的效果，对新课程改革教学理念和“三维目标”的理解和把握尤为重要。

一、对新课程改革核心理念的理解

新课程改革的基本理念有：从知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生的终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。随着新课程改革的步步深人，站在一线教育工作岗位上的我们，必须深刻领会课改理念，予出色的进行教学。

1、新课程提倡的学生观

新课程提倡以学生为中心，学生是教学的对象，是教学过程的主体，不再是传统教育的“接受者”。学生的身心发展是有规律的，同时每个学生又都有自己的特性，在实施教学时应该要结合学生的身心发展来进行差异化教育，因材施教。

2、教师的角色变化及对教师的要求

新课程改革背景下，教师不仅仅是学生知识的传授者，更是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者等。因此，教师必须提高自身的专业知识水平和道德素养，必须成为教学的研究者。简而言之，教师必须由“教书匠”变为“教育家”，这样才能实现课程改革的宗旨和目标。这样就要求教师必须要做到：首先，尊重学生，学会欣赏学生，关注每一位学生的发展，特别是教学中被排斥、被忽略、被遗忘的学生。其次，学习过程应该是学生一种轻松愉悦的积极的知识传授和情感体验过程，这就要求教师必须用“心”教。最后，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。因此，教师要关注学生的学习的意愿、能力以及情感、态度、价值等方面的健全发展。

3、对新课程中学生学习方式转变的理解

传统教学中学生学习方式单一、被动，每天都是坐在教室里被动式的听取老师的讲解。新课程使得学生的学习方式发生根本性的转变，新课改所倡导的学习方式有自主性学习、探究性学习和合作性学习等。学生学习方式的转变主要体现在以下几个方面，这些方面都是我们平常教学中所能感知的。

首先表现为从传统的“要我学”转变为“我要学”。它强调教师要培养学生内在的、直接的学习动机，要激发学生的内在兴趣，使学生越学越想学。其次表现为“我能学”、“我一定行”。它强调教师要相信每一个学生身上都隐藏着发展的巨大潜力和能量。教师的责任就是要把这种潜在的能量和能力开发出来。鼓励学生独立自主学习。最后还表现为注重让学生参与，充分发挥课堂和学生的主体性，强调让学生去感知，去操作，去实践，去思考，获得最直接的个人经验，并通过互相交流、启发、合作，达到共识。

综上所述，我觉得新课程改革的本质理念就是尊重和理解学生，让学生的个性得到张扬，潜能得以挖掘，并使得学生的潜能变为自身能力。在该理念下，教学要为学生服务，教学效率不仅体现在“学生学到了什么知识”上，还体现在“学生获得发展的远期学习效果”上。因此，教师在进行教学设计时，应充分考虑新课程观里“课程”的概念（新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合），力求设计出由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的和谐发展的“生态系统”；从而在教学过程中，应让学生领悟到学科所具有的丰富的内涵，让学生的心灵的到美的滋润，接受情感熏陶。

二、对新课程改革目标的理解

新课程“三维目标”是国家课程标准对新课程应关注不同阶段学生成长的三个方面的基本要求，是一个“应然”的指向，所体现的是一种教学理念，但又是教学理念的提升。突出了学生在教学关系上的主体地位，关注于学生的学习与发展。

“三维目标”涵盖了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的内容，这三个维度是辩证统一的一个整体，建立在传统教学的根基之上又超越了传统教学，是教学理念上的改进。新课程改革由理念转变为教学现实，需要有一个抓手，而课堂教学落实“三维目标”就是这个有力的抓手。

具体到教学层面，教师应当根据学科课程总目标建立就具体内容而言的具体的教学目标，同时帮助学生制定恰当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。因此，教师对教学目标的理解不能简单的停留在“教学目的”的层面上，首先考虑的应该是学生“学”什么、怎样“学”， 重点考虑学生通过学习有什么变化、 应达到什么样的程度，“变备“教案”为备“学案”，而据此所制定的教学目标，必须明确、具体、具有可检测性。

尽管如此，教师也不能简单的将这三个方面的目标作为自己在备课时制订教学目标的模式。新课程的“新”，不是新在其模式，而是其“精髓”，作为一名教师，千万不能仅模仿着模式来做，而是要深入的对课程标准进行理解，深刻领悟其“精髓”，做到教师与新课改的“视野溶合”。

三、课改路上，把“根”留住

新课改给课堂教学带来了全新的教育理念，但新课改理念和目标的落实不是为了在课堂上做秀，也不是为了体现新颖，而是为了更好地教学.在新课改背景下，我们不能一味的排斥传统教学，而应正确看待传统教学和现代教学，传统教学同现代教学并不是矛盾的，而是互相依附，互相平衡，互相促进的。在具体教学中应在传授“知识与技能”的过程中融入新的理念，在“接受性学习”与“探究性学习”中寻求一个教学的平衡点，推动课程改革，从而使“三维目标”由“应然”走向“实然”，使新课程改革取得预期的效果。

结语：

正确理解和把握新一轮基础教育课程改革的宗旨，是教师能够充分开发课程资源、出色的进行教学的前提。根据新课改的理念和目标，教师在制定学习目标时，要着眼于学生可持续发展能力的培养，精心设计教学的每一个环节；在实际的教学过程中，充分尊重和理解学生，让学生的个性得到张扬，潜能得以挖掘。最终使得新课程改革的宗旨得以实现。

参考文献

[1] 代豫军. 为了每一个学生的发展——浅谈新课程改革核心理念的理解[J].科学咨询，2010 27.

[2] 郭秀敏. 李世改.三维目标由“应然”走向“实然”——新课程“三维目标”解读[J].课程教材改革，2006.1.

课程改革的概念范文第5篇

关键词 中等职业学校;数学课程;改革

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0096-02

随着我国经济的飞速发展，中等职业学校也取得了长足的进步，为社会输送了大量的优秀人才，成为教育领域中不可或缺的一部分。然而随着市场经济一体化的进程，中等职业学校现有的数学教育模式已经不能满足时代的需求，需要从内容和课程设置上进行深层次的改革，以顺利地与新时代接轨，顺应当前的改革形势，符合新时展的要求。

1 中等职业学校数学课程的新理念和新原则

中等职业学校数学课程的新理念 中等职业教育的目的是让学生适应新时代社会的发展需求，数学课程重在培养学生运用数学的思维方式来解决实际问题，通过不断地学习以进一步认识世界。中等职业学校的学生本身数学底子薄，在初中义务教育阶段没有好好把握数学的学习，到了职业学校有些知识还要从新学起，这也使得数学在职业学校占有主导地位，学生通过学习数学可以提高自身的素质，同时锻炼提出问题、分析和解决问题的能力，使学生充分认识到数学在实际生活中的应用价值。学习数学还有助于学生掌握其他学科知识，如电工基础、财务会计、技术、物理和化学等。中等职业学校的数学教育的功能定位就是“实用性”“职业性”“文化性”。

中等职业学校数学课程的新原则 数学教学的最终目的是为学生服务，帮助学生全面地提高综合能力，以符合新时代对人才的要求。

1）满足学生对数学的需求，为其他学科的学习提供知识支撑。

2）激发学生对数学的兴趣，培养学生较高的数学素养。

3）针对人文、社会科学专业的学生，以系列1为主;针对理工、经济专业的学生，以系列2为主;针对提高学生的数学兴趣和数学素养的，可以适当加强系列3的学习。

4）为学生的终身学习奠定基础，拓展数学视野，注重加强对数学应用、文化价值的认知，深刻地挖掘蕴含其中的科学价值。

2 中等职业学校数学课程改革的新思路

课程的新框架 中等职业学校的教育就是以培养技能型、实用性人才为目的，新时代的职业数学教育要和教育改革接轨，职业数学教育课程要顺应教育改革的新思路，就是把教育改革的新理念、课程的框架设计、课程内容的确定以及课程的实施有机结合起来。职业数学课程的设置不能脱离学生的实际，要以紧紧服务学生的发展为前提，在数学课题上及时引进必要的课题。例如：几何中的立体几何、向量几何和解析几何;代数中的各类函数和一般运算;数据分析中的概率、推理和不确定的度量。中等职业教育的数学课程主要有必修和选修两部分组成，其中必修部分涵盖了5个模块，选修部分由3个系列组成，每个系列均由若干个模块或专题组成。

必修课程的新思路 数学课程中必修部分是学生必须完成的，主要由五个模块组成：数学1（集合、函数）;数学2（立体几何和平面上的向量）;数学3（三角函数和解三角形）;数学4（平面解析几何）;数学5（不等式、概率、统计、数列）。

选修课程的新思路 中等职业学校数学选修课程的开设是为适应学生的择业方向或兴趣，学生可以自愿选择，没有硬性的规定，这为学生多方位发展提供了便利。数学选修课主要由系列1、系列2、系列3等组成。

系列1由2个模块组成：选修1-1（导数及其应用、常用逻辑用语、圆锥曲线与方程）;选修1-2（统计、复数的引入和数系的扩充）。

系列2由3个模块组成：选修2-1（立体几何、圆锥曲线与方程、常用逻辑用语）;选修2-2（导数及其应用、数系的扩充与复数的引入）;选修2-3（概率、统计案例、计数原理）。

系列3主要由6个专题组成：坐标系与参数方程、几何证明选讲、数学史选讲、不等式选讲、初等数论初步、优选法与试验设计初步。

3 中等职业学校数学课程改革中的新策略

更新观念，紧跟时展 2000年的《中等职业学校数学教学大纲》已经失去了原有的指导作用，不再适应社会发展的潮流。面对新时代的发展，中等职业学校数学课程改革势在必行。首要改革的就是课程理念，要能够反映出数学的发展、进步和革新，与现在时展相契合。人类的文化进步离不开数学，在中等职业学校学生的未来发展中数学无处不在，与生活的关系密不可分，无论是工科类专业还是服务类专业，都要运用到数学知识，帮助学生解决学习、工作和生活中的难题。数学素质是学生具备的基本素质之一，全面地提高了学生的思维能力和探究能力，提高了学生的基本技能和解决问题的方式方法，是新时展对人才的最基本要求。

明确目标，围绕学情设立 中等职业学校的特点不同，对学生的能力培养也会有所不同。在施行中，充分地结合学生的实际情况，设置切实可行的教学目标，以提高学生的综合能力。

1）基本知识和基本技能。结合学生的专业特点，引导学生理解相关的数学概念，体会数学知识的形成过程，掌握其内在的本质，在不断的运用中掌握一定的基本技能，以领悟其中蕴含的数学思想。

2）运算能力、空间想象能力、分析推理能力、抽象概括能力、数学处理能力。学生在学习的过程中，逐步将这几种能力进行渗透，能够在对事物的分析中发现问题、分析问题和解决问题;准确地利用数学术语进行表达和交流，以增强自学能力。

3）应用意识、创新意识。学生通过对事物的观察，逐步过渡到相关数学模式的理性思考上，挖掘数学知识背后的应用价值、文化价值和科学价值，敢于向权威进行质疑，学会批判性地继承和学习，树立对数学学习的信心，建立永不放弃、积极探索的精神和态度，体会数学在问题解决中的力量和魅力，具有创新的精神和理念。

灵活借鉴，实现优势互补 近年来，中等职业学校面对激烈的市场竞争，不断地在进行课程改革，从国内外学习了先进的教学理念，增强了各个学校之间的合作。有的院校施行了国外的职教课程模式，比如澳大利亚的TAFE、德国的双元制等。面对各种各样的改革，中等职业学校一定要做好定位，采用“拿来主义”方式来进行批判式的借鉴，充分地结合自身的特点，在原有的模式上进行改革，从课程结构、内容上进行重新设置，以提高学生的能力为主，稳步地与新时代相接轨，以实现各方面的优势互补，打造具有自身教学特色的课程体系。

合理分配，做好课时调整 根据原有的大纲要求，数学的学习课时为232课时，将其均匀地分配在四个学期中，冗长的课程影响了学生专业课的学习，学生在专业课程中所涉及的数学知识出现漏洞，不能很好地将数学知识转化为“技能实训”、“实际能力”，错过了与岗位对接的良好机会。中等职业学校可以结合自身的需要，灵活地安排课时，以确保在学生学习专业课之前完成对数学知识的学习，可以将课时调整到180课时，根据学生的专业课程、实习安排做灵活的调整，以确保数学的学习真正为学生的发展服务，真正地能够促进学生对数学的使用，帮助学生实现数学在其他学科中的综合利用，以实现数学知识的最大作用。

综上所述，中等职业学校的数学课程改革是一项系统的工程，需要广大的教育工作者充分结合中等职业学校的教学立场和职教特点，在不断地实践中进行整合调控，循序渐进地进行课程改革。唯有这样，才能使数学课程改革更趋向于理智化、科学化，沿着新时代的方向不断前行。

参考文献

[1]严士健，张奠宙，王尚志.普通高中数学课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2006.

[2]范国平.关于中职数学课程改革的新理念[J].职业教育研究，2009（2）.