小学实践性作业设计研究

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学实践性作业设计研究范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学实践性作业设计研究范文第1篇

小学语文中年级实践性作业每当我站在讲台前，就在思考：应该怎样做，才能让孩子喜欢我的语文课，喜欢做我的语文作业呢？还是那老一套的、枯燥乏味的作业吗？应该设计出什么样的作业，才能让学生既喜欢又能提高语文成绩呢？《新课标》指出，要重视让学生关注大自然。教师要引导学生到大自然中去活动，让他们有更多的机会参与社会实践活动。也就是说，要用综合的、发展的眼光看待语文学习，语文学习的外延等于生活的实践。课堂和课外都应该把综合实践活动置于重要的位置。

一、实践作业的特点

新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。落实到实践性语文作业的设计与指导，我认为应该突出以下几点：

1.趣味性

苏霍姆林斯基认为，“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”“兴趣是最好的老师”。实践性作业要求教师将那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

2.动态性

实践性作业多是动态作业，可以称之为行为作业或活动作业。常规作业大多是看书写字，具有一定的静态性，而事实上，一味地让小学生静坐在房间里是学不到活知识的。让学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。这既符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的生活能力、创造能力。

3.人文性

作业设计不仅要有趣味性，还要有人文性。教师要真正关注学生的需要，而且要关注不同学生不同的需要，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围之内选择自己真正想做、能做的作业，这样的实践作业训练，才能内化为学生的语文能力。

4.主动性

只有让孩子在活动中学习，在实践中体验，才能使儿童真正成为学习的主动探索者，也才能把儿童的潜能充分发掘出来。实践性作业的动态性激活了学生的主体意识，同时，在实践性作业中教师放手让学生参与作业的设计，自己自主选择作业的数量、完成时间、方法、作业呈现形式和作者，自己去动脑筋动手独立完成任务。学生在实践性作业中，摆脱了课堂教学中很容易滋长的依赖心理，自己独立阅读书刊，寻找资料，从而实现了由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。

5.探究性

《新课标》十分重视学生的探究性学习。因为探究是创新的基础，探究性是实践性作业的最显著的特征。实践性作业无现成的答案，需要学生主动参与、观察、发问，获得自己的体验，在探究的过程中不断优化自己的结论。教师要鼓励学生自己探究问题，探索解决问题的方法，鼓励和帮助学生在探究之中尝试不同的方法，摸索出适合于自己获取新知和能力的途径。

二、实践性作业的设计

1.观察性作业

“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语）。结合语文教学，找准读写结合点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。

比如，学了《荷花》，让孩子去欣赏荷花，联系课文中的描写，让孩子发现更多原来没有发现的，发挥自己的想象，回来和其他小朋友交流。学了《北大荒的秋天》，可以让孩子随着父母一起去找找家乡的秋天，既联系了课文内容，又促进了亲子关系。

通过以上途径，引导学生观察生活，并采用写观察片段、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。

2.操作性作业

（1）画一画。让学生在理解课文内容的基础上，重视原文，以直观、形象的画面再现原文或部分段落哦。这样，可以加深学生对语言文字的理解和感悟，因此，布置一些画一画的作业，让学生在画中学、乐中学，自然会有很好的效果。学完了《江南》，学生感受到江南真美呀，让孩子通过自己的画笔把那种美试着画出来，不仅加深了对江南美的领悟，更能通过细描慢画体会到江南那种静谧舒心的氛围。学完了《做一片美的叶子》，孩子们用画笔画下自己喜爱的叶子，放在身边，提醒自己，每时每刻要像叶子一样，奉献自己，让彼此的生活更美好。

（2）养一养。“人之初，性本善”。其实，每个孩子都有一颗善心、爱心，而且都非常喜欢小动物，目前德国小学生开展的“善良教育”，其中一项就是在家庭里喂养一些小动物，让孩子亲自去照料，以便学会体贴入微地照顾弱小的生命。因此，在实践作业中，适当开展养殖活动，能丰富和增加学生的感性认识，引导孩子观察小动物的生活习性，随时记下实践过程的酸甜苦辣、喜怒哀乐。学完了《珍珠鸟》一课，可以试着让孩子养一养小鸟，或者照顾几条小鱼，平时换水、喂食这些工作都亲自来做，不仅获得了很多乐趣，更能提高孩子独立能力。

（3）做一做。语文应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”利用教师节，植树节、妇女节、劳动节等节日，开展课外实践活动，既锻炼了学生的沟通能力，也锻炼了他们的做事能力，满足了他们积极上进的要求。

3.表述性作业

语文是最重要的交际工具。口语交际能力是现代公民必备的基本素养，培养学生口语交际能力是适应时展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。

在一开始的训练中，我选择故事性较强 ，情节较简单的，如《三袋麦子》《小稻秧脱险记》等，让孩子自由组合，自己选角色，仔细揣摩人物的语言、动作、神态，加上老师指导，孩子们互相切磋，孩子们表演的惟妙惟肖。学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，内化了自己的语言。口语交际课是为培养学生语言表达能力而设的课。在口语交际课后，将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。

口语交际是一项实践性很强的活动， 必须通过大量实践训练才能内化为能力。而实践性作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会， 在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。

4.阅读性作业

苏霍姆林斯基说：“转化后进生一个重要的武器就是阅读。”“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段。”可见阅读的重要作用。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。例如学了《军神》，可以让孩子读读的故事。学了《有趣的发现》，让孩子去读读科学家的故事，选一个讲给大家听听，等等。通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

5.查阅性作业

课改强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法。如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。如教学《恐龙》之前，我布置学生回去收集有关“恐龙”的图片或文字资料。学生收集到的资料是多方面的，有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度展示了有关“恐龙”的知识，为更好地理解课文内容和作者的思想感情奠定了基础。这种查阅性的作业，能有效地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会。

广东省深圳市园岭小学二分部小学语文特级教师许彦达认为，新课程背景下，设计小学语文作业，在形式上、内容是行，应注重作业的趣味性、灵活性、讲究作业的开放性、合作性和探究性。我觉得这是我们语文教师共同探索的目标。

附：小学中年级语文部分课文的综合性作业设计举例

1.让我们荡起双桨

学习演唱歌曲《让我们荡起双桨》，利用周末的时间和爸爸妈妈看电影《祖国的花朵》（《让》就是该片的主题曲）。

2.北大荒的秋天

利用节假日，和父母一起去寻找秋天，画出你所找到的秋天。

3.三袋麦子

和朋友组合，排演课本剧。

4.小稻秧脱险记

排演课本剧。

5.水上飞机

从电脑或书本、报纸上查阅关于水上飞机的资料，如种类、作用、曾经立下的功劳等，记录在《采蜜集》上。

6.恐龙

查阅相关资料，读一读恐龙故事，课间和同学交流，看谁是最了解恐龙的“恐龙王”。

7.九色鹿

利用班会课组织学生观看该动画片。

8.春联

回家写一幅春联。

9.走，我们去植树

利用休息日，和父母、同学一起去植树或认养小树。

10.苹果梨的五角星

自己在家切切看，考虑：为什么以前没想到这个办法？

小学实践性作业设计研究范文第2篇

关键词：成功智力理论；小学语文；作业设计

【中图分类号】G623.2

自从新课标实施以来，在减负和增效之间的权衡变得更加艰难，学生作业负担过重，课堂效率低下，作业设计意识淡薄等问题都成为制约小学语文教学质量的因素。在这样的情况下，积极倡导将成功智力理论作为引导思想，实现小学语文作业优化设计，显得尤为必要。

一 成功智力理论概况

所谓成功智力，是指学习主体在生活中取得成功需要的能力，他能够正确认识自己获取成功的能力，也能认识到自己存在的缺陷和不足，由此在权衡之后，采取正确的方式方法去达到预期的成功目标。从理论上来讲，其主要分为分析性智力，创造性智力和实践性智力。斯滕伯格认为成功智力是智力多元化的整体，是不统一传统智力的，以其更好的操作性和效果，在判断学习主体成功智力方面发挥着积极作用。

二 当前小学语文作业设计存在的缺陷和不足

通过对于当前小学语文作业布置情况的调查发现，现阶段小学语文作业布置还存在以下的缺陷和不足：其一，作业布置目的性不强，教师布置作业没有任何规划，任何准备，随意性很强，难以保证作业布置的合理性；其二，作业布置功能较单一，更多的教师将作业作为课堂知识巩固的手段，忽视了学生发展性能力的培养，使得作业布置格局单一；其三，作业布置度量不统一，难以把握作业时间，很多时候都布置了过多的作业，很容易使得学生产生厌恶感；其四，作业布置忽视评价机制建立，难以将学生作业中存在的问题反馈到课程教学中去，失去了作业布置的意义。以成功智力理论的角度来看，机械重复性的作业不利于学生分析能力提高，知识巩固题型的增多不利于学生创造性思维的培养，书面作业过多不利于实践性思维和能力的培养。

三 成功智力理论下小学语文作业设计策略

之所以倡导将成功智力理论运用到小学语文作业设计中去，是因为成功智力理论与小学语文作业设计之间存在很多的契合点。具体来讲，其主要表现在以下几个方面：其一，同样关注于学生的个性化发展，坚持以人为本的理念；其二，注重学生创新意识培养，强调学生创造能力的提升；其三，强调学生知识的运用，希望可以实现学生实践能力的培养。因此，成功智力理论下小学语文作业设计，设计到很多方面的内容，我们应该正视当前小学语文作业设计中存在的缺陷和不足，积极做好以下几方面的工作：

3.1强化理解辨析，实现分析性智力的培养

从理论上来讲，分析性智力是成功智力的重要组成部分，其关注的是有意识的规定心理活动方向，以便找到问题的解决方案。为此我们应该在小学语文作业布置的过程中，强化理解辨析内的作业比重，以实现分析性智力的培养。以小学语文游记类型的课文《颐和园》为例，在安排此课程作业的时候，教师就应该要求学生回去以游客的身份画出颐和园的旅游图，或者以导游的身份向大家介绍颐和园的最佳游览路线，由此使得学生对于颐和园的整体空间有着清晰的认识，在此基础上可以更加明确的去开展本课程的教学活动。切记在学生绘画颐和园路线图的时候，千万不要由教师或者家长参与，避免其形成依赖意识，从而不利于其分析性智力的培养。

3.2启发学生思维，关注创造性智力的锻炼

处于小学阶段的学生，其想象和创造力都是无穷的，这些都是锻炼创造性智力的重要基础和前提。为此，教师在布置作业的时候，关注学生思维培养，促进创造性智力的锻炼，也是至关重要的。我们可以以小学语文《新型玻璃》的课程为例，教师可以布置这样的作业：要求学生结合课本学习，想一想自己要是玻璃制造商，自己会制造出什么样特点的玻璃，并且写出其能够运用到哪些地方，能够帮助哪些人。在回答清楚这些问题之后，以写一份新型玻璃生产建议信的方式，将学生这样的创新想法邮寄给玻璃生产商。即使这样的行为不会得到供应商的答复，但是这样的举动可以激发学生去思考，这对于培养其创造性智力是很有帮助的。

3.3强调动手实践，关注实践性智力的发展

素质教育关注于学生全面能力的发展，而不仅仅是学生学习成绩的提升，这就要求在将成功智力理论运用到小学语文作业设计的过程中，强调动手实践，关注实践性智力的发展。具体来讲，应该积极做好以下几方面的工作：其一，找到课程内容的实践性内容，要求学生以实践操作的方式去熟悉课本内容，从而使得教学过程更加高效的开展下去；其二，通过实践性教学，使得学生意识到小学语文作业也是富于乐趣的，而不是单调的做作业，由此激发其学习语文课程的积极性，从而营造更加健康的小学语文学习氛围；其三，尽可能的加大对于小学语文实践课程的投入，引导教师学习实践课程教学知识，以保证实践课程与课后作业相互吻合，保证小学语文教学质量的不断提高和进步。

四，结束语

综上所述，成功智力理论为引导，去实现小学语文作业优化设计，不仅仅是改变当前小学语文作业现状的重要途径，还有利于推动我国小学素质教育事业的健康发展。我们应该针对当前小学语文作业设计中存在的缺陷和不足，积极采取对应的措施进行改善和调整，尤其是以成功智力理论为引导，去实现小学语文作业设计内容的调整，设计方法的改善，设计体系的完善，以保证成功智力理论与小学语文作业设计实现更好的融合。相信随着在此方面实践经验的积累，小学语文教学质量将会得到不断的提高，为推动我国语文教育事业的发展做出突出的贡献。

参考文献：

[1] 刘维琼. 小学语文家庭作业生活化设计[D]. 天津师范大学 2013

[2] 彭晓霞.小学语文作业的有效设计及实施[D]. 四川师范大学 2013

[3] 陆露.小学家庭作业优化设计研究[D]. 浙江师范大学 2012

[4] 王璇.小学语文家庭作业价值取向研究[D]. 东北师范大学 2010

小学实践性作业设计研究范文第3篇

关键词：成功智力；英语；作业设计

一、成功智力理论概述

1.成功智力理论基本内涵

成功智力理论由美国著名心理学家斯腾伯格提出，他认为成功智力是能够使个体达到人生的主要目标，并对个体的现实生活有重要影响的智力。成功智力可分为三个部分，它们分别是分析性智力、创造性智力和实践性智力。分析性智力指个体进行分析、评价、判断或比较和对照的能力。创造性智力指个体产生创造性思维的能力。实践性智力指个体运用自己的知识经验，在实际中加以应用、实践的能力。

2.成功的内涵

（1）成功的标准取决于个人

成功智力理论中的成功，并不是指通俗意义上个体的事业或学业上取得的成就。也就是说，并不是要成为天才或取得辉煌的成就、良好的社会地位才是成功。每个人都是独一无二的，在知识、能力等多方面都存在差异，因此成功没有统一的标准，而是应取决于个体本身。

（2）成功指向人的发展性

俗话说：金无足赤，人无完人。每个人都存在缺点或短处，但正是这样的不足人才有发展的空间。这就需要不断的完善自我、扬长避短、改善自身以适应甚至改造环境。成功就是指向人的这种发展性。个体自身的进步与突破就可以说是成功。

二、成功智力理论对英语作业设计的启示

（一）英语作业的设计应兼顾三种类型智力的平衡发展

在日常的实际生活中，人们普遍更加关注分析性智力的发展。这是因为个体在学校的生活学习中，主要学习的是前人不断积累下来的间接经验，个体对于这些间接经验的掌握程度，更多地表现为分析性智力。在笔者看来，分析性智力是个体能力的基础，创造性智力是个体能力的提升，实践性智力是个体能力的综合运用，这三者都必不可少。正如斯腾伯格的观点，这三种智力不存在等级关系且相互平衡协作才能取得高效。因此英语作业的设计应兼顾这三种智力的平衡发展，尤其不能忽视对学生个体创造性智力和实践性智力的培养。

（二）构建分析性、创造性、实践性的作业结构

分析性、创造性、实践性这三种智力的平衡发展，才能有效激发学生个体的发展潜力，不仅有利于学生个体在学校领域的学习生活中取得成就，对学生今后适应社会生活，获得成功也有着重要的意义。为了促进这三种智力的平衡发展，英语作业的结构也应与之相呼应，可大体由分析性作业、创造性作业、实践性作业这三部分构成。

1.分析性作业

分析性作业主要为巩固、提高、检测学生知识经验的掌握程度提供了手段，并为下一阶段学生的学习打下基础。因此分析性作业主要聚焦于学生的知识经验，应与书本课文知识内容相结合，在某种程度上可能与传统意义的作业相类似。这种分析性作业，结合英语的学科特征，可具体表现为以下几类：

（1）词句巩固

主要是巩固学生对于英语单词、句子的掌握，主要表现形式有单词、句子抄写、填空等。

（2）意义理解

主要针对语言所表达的意义的理解与掌握，表现形式多种多样，如给句子排序，翻译某个句子，表达出文章主旨大意等。

（3）情感体会

该类型的作业是建立在前两种类型基础之上的。只有在掌握词句以及意义理解的基础上，才能更深层次的体会语言在相应场合所表达的情感。如句子“What a pity！”，学生只有在掌握单词what、a、pity，了解该句子所表达的意思“真遗憾”，才能更深层次的体会说话者在说这句话时所表达的失望遗憾之情。

2.创造性作业

创造性作业主要是为了培养学生的创造性思维，因此创造性作业不应该有统一的答案，而应该注重是否能够促进学生产生新颖独特的想法，不拘一格，推陈出新，培养学生的创造性，促进创造性智力的发展。

因此，创造性作业关注学生的创造性思维的培养，结合英语的工具性与人文性的学科特点，该类型的作业具体可以表现为诗歌编写，故事创作等形式。

3.实践性作业

实践性作业相对应的是实践性智力的培养。与创造性作业一样，实践性作业也不应该有统一的标准答案。对于实践性作业的设计，应该注意以下两点：

（1）与学生实际生活相结合

实践性作业的设计首先应该注重能否有可行性，否则该类型的作业很可能沦为书本中的摆设。与学生的实际生活相结合，既提高了该类型作业的可行性，也能够充分调动学生在日常生活中已累积起来的知识经验，有利于知识的融会贯通，激发学生的积极性，鼓励学生养成于生活中处处留心的好习惯。

（2）增加作业的趣味性

在学生的心目中，因为做作业会占用休息娱乐的时间，则通常将休息娱乐和作业对立起来，甚至提到作业就产生厌恶、反感的情绪。要让学生提到作业不是厌恶反感的负面情绪，而是开心快乐的正面情绪，就需要增加作业的趣味性，丰富作业形式，让学生在快乐中完成作业，促进学生发展。

结合以上两点，实践性作业既要与学生的实际生活相结合，使作业任务对于学生来说既熟悉又具有可行性，没有超过学生的能力范围。又要充满趣味性，能够调动学生的积极性，使学生对做作业充满了兴趣与期待，让学生在自觉的完成作业的过程中，提高英语学习的水平。

参考文献：

[1] 周文君.成功智力理论下的小学语文作业设计[D].济南：山东师范大学，2013.

[2] 斯腾伯格.俞晓琳，吴国宏译.超越IQ―人类智力的三元理论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[3] 斯腾伯格.吴国宏译.教授成功智力[M].台湾：五南图书出版公司，2003.

[4] 方芳.斯腾伯格三元智力理论的教育启示[J].长春理工大学学报（社会科学版），2013，26（7）

[5] 刘小英.论斯滕伯格的成功智力理论及教育启示[J].太原大学教育学院学报，2012，30（1）

[6] 赵笑梅.成功智力理论：内涵、实践及启示[J].比较教育研究，2005（8）

小学实践性作业设计研究范文第4篇

关键词：新课程；小学语文；作业设计

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0136-01

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性，同时，更加注重作业设计的实践性。

一、作业设计的基本原则

1.扎根文本原则：小学语文作业的设计立足于文本又突破文本，让文本走入学生的生活世界，作业的内容指向知识、技能、过程体验，作业形态呈现出“教、学、做”合一的最佳境界，以促使学生语文综合素养的发展。

2.身体力行原则：小学语文作业的设计特别强调学生的亲历性、感悟性，让学生在解决问题的过程中，充分发挥自己的聪明才智，并培养学生的积极情感和坚强意志。

3.注重过程原则：小学语文作业的布置与设计注重学生的操作过程，以过程来强化学生的情感体验，养成良好的学习习惯，培养学生的合作意识、实践能力、创新能力和语文能力。

二、作业设计与布置类型

1.趣味性作业的设计。趣味性作业就是根据学生的身心特点、兴趣爱好，设计的的作业形式。使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。趣味性的作业一般有演一演、尝一尝、唱一唱、画一画、编一编这几种形式，通常适用于诗歌、故事性强（童话、寓言等）或场景描写的课文等，如让学生为所学古诗配画；学完《长江之歌》请学生把这首诗歌，谱上曲子唱一唱；学完《精卫填海》，让学生把难读的古文来个故事新编……兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。学生天性好奇、好动、好胜，我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字。

2.探究性作业的设计。探究性作业是指学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，从而获取知识的一种作业，它通常适用于知识类、科普类的文章，如学完《赵州桥》我给学生设计了一份调查报告，让学生去了解上海的“桥”史，学完《躺在波浪上读书》请学生做一个“身边的科学”小实验，因为实践性作业无现成的答案，需要学生主动地参与、观察、发问，获得自己的体验，在探究过程中不断优化自己的结论。

3.感悟性作业的设计。感悟性作业就是指学生完成作业的过程中有所发现、有所感触而领悟其中的一些道理或思想感情。是来自于学生内心的学习活动。如果，学生没有身临其境就难以有深刻的体会或共鸣。感悟性作业一般有交流、行动等方法，它通常适用于情感类的文章。所以，笔者设计了为母亲洗一次脚、洗一个头这样特殊的、前所未有的亲情作业，希望他们在活动的过程中加强交流，加深感情。这样的作业在打通了情感关节的基础上，变成了“我想说，我能说“的习作练习。

4.搜集性作业设计。由“为生命奠基”，我想到了“为学习课文奠基”，搜集性的作业是在学习文本之前，让学生利用各种手段，搜集与课文相关的信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化的样式，传递、表达信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。搜集性作业一般通过书籍、网络、走访等形式，广泛涉猎、搜集整理。它通常适用于历史故事、人物传记等。如《苏武牧羊》我请学生查找苏武的生平，查找“北海”在哪里，是个怎样的地方、苏武似的人物还有哪些。

5.选择性作业的设计。选择性作业是一种双向互动的作业。其选择可与家长商量。选择性作业设计时，一般要考虑到口头作业与书面书面的结合，动手与动脑的结合。它相对其他形式的作业来说，应用的范围比较广，只要设计合理。《语文新课程标准》指出：应该关注学生的个体差异和不同的学习需求。本着以尊重学生个性和学习差异这个前提，关注不同层次的学生，激发学生学习的主观能动性，让学生乐于接受作业，并在完成作业的过程中获得轻松或愉悦的体验，所以，我在设计时采取分层的策略，从作业量、作业难度和作业时间上分层，并增加作业内容的多样性，让班内学生针对自身的情况，自主选择合适的作业。

三、作业设计与布置反思

1.实践性作业不能等同于综合实践活动。语文实践性作业是以语文学科为中心，其目标是相对单一的学科能力与学科素养的培养。它注重的是学科课程的纵向垂直组织形式。而综合实践活动是按照水平组织的原则统整课程内容的活动，它强调的是对各门学科知识的综合运用，着重培养学生运用相关学科的知识来解决综合性的、实际问题的能力。也就是说，它是以复合的知识为背景知识，通过以主题或者问题的形式，通过学生对问题的解决，而达到促进学生的全面发展。

2.实践性作业是一项长期的希望工程。也许目前的实践性作业的研究不能给学生的成绩带来巨大的飞跃，但作为教育者的我们应该明白——教育是一个长期过程，不可以以某一次成绩，某一个学段的学习成绩为标准来衡量学生的成功与失败。学生走进校门是走进社会的第一步，而不是走向成功的第一步。

小学实践性作业设计研究范文第5篇

关键词： 前置性作业 课堂性作业 课外性作业

纵观一节课的整个教学过程中，数学作业设计可以分为“三步曲”：前置性作业、课堂性作业、课外性作业。

一、设计前置性作业：引导预习，注重实效

前置作业是教师在上新课之前为学生设计的自主学习作业，是为新课做准备、做铺垫、做指引的作业。“前置作业”的设计要为课堂学习服务的，它是教师将学习要点拆解成若干个思考的“台阶”，帮助学生开展有意义的预先学习。课前，学生会更自觉对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法，培养自主学习能力。这样有目的地引领预习，有助于提高课堂学习效率。

1.围绕教学目标，设计预习作业。

前置性作业设计要围绕教学目标设计，突出重点，找准难点。要面向全体学生提出了有价值的问题，引导学生如何完成预习作业，逐步培养学生自我学习的能力。例如在学习长方体、正方体的认识时，我设计了前置性作业：

找一找你身边的长方体和正方体包装盒。先看一看，再把它拆开，你照着样子分别做一个长方形和正方形吗？

设计前置性作业，使学生了解将要学习的内容，迫切想知道要研究的问题，更好地表现自己，变得积极兴奋，自主学习的欲望更强。教师一方面要抓住学生心理特点，围绕教学目标设计精心设计前置性作业，另一方面要注重学生自主读题、自主实践、自我发现、自我归纳概括的能力培养。

2.注重以旧引新，引导预习。

前置性作业的设计充分发挥教材中新旧内容的内在联系，加强在复习旧知的基础上引发新知，更好地实现知识迁移。在新授课之前，教师设计一些前置性作业，引导学生回顾与新内容联系最密切的旧知识，通过旧知引发新知，通过旧知同化新知。

二、设计课堂作业：促进理解，提升智慧

小学数学课堂作业是课堂教学的延伸，是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，是学生吸收与深化，灵活运用所学知识的一项重要活动，是教师巩固教学效果的一个重要手段，也是教师了解学生对所学内容掌握情况的必要途径。因此，课堂作业设计不仅要便于学生掌握基础，还应在提高学生的理解水平上下工夫，在促进学生理解和掌握数学思想方法上花力气。设计课堂作业要面向全体学生，循序渐进，先易后难，先单后综合，先基本后变式，有坡度、有层次地进行。

1.设计基础性作业：强化双基，培养能力。

新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，在课堂教学中，面向全体学生设计一些基础性的作业，帮助学生消化和巩固课堂上所学习的知识，强化双基，培养学生的数学基本能力，渗透数学思想方法。

2.设计综合性作业：重视运用，形成基本技能。

新课标指出：除了必要的基础知识的巩固外，还应注意新旧知识的综合运用，做到培养学生的应用意识，使作业成为沟通书本知识和学生实际生活的桥梁。加强学生思维能力、收集处理信息的能力、解决实际问题的能力等综合能力的训练，让学生在作业中发现学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学为乐学。因此，合理利用和精心设计一些综合性作业是非常有必要的。

3.拓展性作业的设计：开阔视野，发展思维。

所谓“拓展性作业”就是指学生在自主探索学习或师生合作学习新知后，教师根据学生所掌握的基本知识和技能，对学生进行拓宽、延伸性训练。设计拓展性作业，要尽可能从学生已有认知结构出发，结合教材内容，设计一定数量的开放题，并且以此为切入点，促进学生学习的开放性及个性的张扬，从而有利于培养学生的创新精神和实践能力。

三、设计课外作业：深化应用，提高能力

我们不但要关注课堂作业，还要关注课外作业的设计。课外作业作为课堂教学的延伸和继续，是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能、发展能力的重要环节，是提高教学效率的一条重要途径。合理的数学课外作业的设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标。

1.设计分层性作业：尊重个性发展，提高学习能力。

分层性作业是最好的体现。我将作业难易程度分为ABC三类，A层基础作业，作业内容与本节课例题相关的最基本的知识和最基本的技能训练。B层综合作业，重点考查学生在基础知识掌握后灵活运用所学知识的能力。C层拓展作业是考查学生的理解能力、思维能力。

根据这三个层次作业的特点，让学生自由选择适合自己的一组作业，摘到属于自己的“果子”。学生完成了自定层次的作业，还可以向更高层次挑战，激发学生完成作业的兴趣。学生在解题过程中掌握知识要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力，培养了创造性解决问题的能力。作业分层布置，既能调动优生的学习积极性，又能兼顾中下等生，体现了新课标的教学理念。

2.设计实践性的作业：增强应用意识，提高实践能力。

设计课外实践性作业要关注学生认知发展水平和已有的生活经验，设计一些有趣味性、可操作性、创新性、文字性的作业，也可以设计具有挑战性、探索性、开放性的数学实践性作业，让学生带着感兴趣的问题在现实生活中自主实践、自主探究，从中开发创新潜能，培养运用数学知识解决实际问题的能力，同时也体验到成功的乐趣。

作业的设计应关注学生全面、和谐、可持续的发展，这是作业设计的核心所在。让前置性作业、课堂性作业、课外性作业融为一体，精心设计，才能使学生的数学素养得到全面提升，更好地促进学生数学素质的整体发展。

参考文献：

[1]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011，10：46-49.

[2]赵兰芳.浅谈小学数学作业设计的多样化[J].中国校外教育，2011，19：117.

[3]池文生.提高小学数学作业设计的有效策略[J].龙岩学院学报，2011，S1：47-48.

[4]罗芳婷，陈上仁.农村小学数学作业设计的问题、原因和对策研究[J].教育教学论坛，2013，46：115-117.