启发式教学内涵

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启发式教学内涵范文第1篇

本文在简要阐释启发式教学内涵与特征的基础上，结合新时期高师院校的教育教学方式现状，提出了践行启发式教学观念、转变教学方式方法、提高现有师资水平、发展学生创新思维等策略，以期回归启发式教学的本真，实现新时期启发式教学的优化与创新。

［关键词］

高师院校 启发式教学 创新

所周知，启发式教学的历史源远流长，若从孔子、苏格拉底提出启发式教学算起，至今已有两千多年的历史，随着社会的变迁与发展，人们不断赋予启发式教学以新的内涵。变革旧的教学方式对人才培养和高校教学有重要意义。

1启发式教学的内涵

“启发”一词源于教育家孔子所讲的“不愤不启，不悱不发”，意即学生不是特别想知道的东西，老师就不要启发他。西方的哲学家苏格拉底也提出“产婆术”式的启发式教学，认为启发学生教学就像接生新生儿一般，主要分为讥讽、助产、归纳、定义四个步骤，专注于为思想接生，引导人们产生正确的思想和新思维。宋代的理学家朱熹认为“愤者，心求通而得之状也;悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意;发，谓达其辞。”大意为当学生想理解知识却理解不透彻、想表达却又不能完整表达时，教师需及时对学生进行点拨，旨在使学生顿悟，当学生有强烈的愿望探究知识本源时，教师要对学生进行进一步的诱导，带领学生一起走向学习的天堂，这种学习方法通常被认为是启发式教学。

2启发式教学的特征

2．1发展性

教师不仅要教会学生知识，还要教会学生学习知识的方法和技能，促进学生的身心全面发展。启发式教学的主要目的是为了更快、更好地帮助学生实现多方面发展。启发式教学是一种原则和指导思想，是从学生实际出发，发挥教师和学生的积极性和特殊作用，“使学生能主动并按科学的方法去学习、思考，从而促进其全面发展。”［1］

2．2引导性

启发式教学的过程是循序渐进的，首先需要教师进行教学情境的创设，引领学生进入学习的状态，在学生学习遇到难题时，教师不会直接告诉学生答案而是诱导他们一步步接近真理。现代的启发式教学有别于传统的启发式教学，是对传统启发式教学的丰富与发展，更加“注重学生的主体地位，重视个体差异，启发诱导、因材施教，体现了‘导’与‘学’、‘学’与‘思’的辩证统一。”［2］

2．3创新性

启发式教学的实现并不是一蹴而就的，需要教师与学生进行协作，教师要创新知识储备与知识传授的方式，不仅在授课观念上有所创新，也要在授课内容与方式上力求创新。另外，时代的发展对创新型人才的需求越来越多。“启发式教学作为培养创新型人才的有效手段正被广泛地应用于教学实践特别是高等教育的教学实践中。”［2］

3启发式教学的策略

3．1践行启发式教学观念

启发式的教学理念是“以学生为主体，教师为主导”的重要体现形式。这不仅是对教师专业知识和授课技能的考量，也是对教师综合专业素养的评价。一直以来人们都强调和号召“学生主体、教师主导”的教学理念，但目前大部分教师仍未真正践行启发式教学，因此从观念上引起教师注重教学理念成为教学重中之重。第一，教师需及时关注学生的想法与课堂上的表现，并相应作出点拨与指引。教师授课时要注意结合学生已有知识与新知识的联系，激发学生的学习兴趣与学习热情。第二，贯穿多元化的教育理念。启发式教学需要教师具备深厚而新鲜的知识，具备终身学习的教育理念，做好终身教育的准备。启发式教学的实施在高师院校具有良好的土壤条件，高师院校是培养未来教师的园地。

3．2转变教学方式方法

教师要有意识地培养学生分析问题与解决问题的方式，教会学生学习。教师要用科学的思维方法，“通过一系列铺垫、启发、诱导将学生引导到豁然开朗的境界”［3］。首先，摆正教师位置———设置疑问。教师是启发学生学习兴趣与学习积极性的有效帮手，要思考如何将知识更有效地讲述出来，如何在教学中应用启发式教学。其次，发挥教师价值———引导研究。教师在向学生提出问题后还面临着一项重要的任务，即为如何引导学生理解知识并在实践中应用知识。教师的真正价值在于用一种引导式的教学方式启发学生思考，教会学生正确思考问题，用科学的方式探究知识的本源。通过向学生设问，引导学生挖掘问题的本真，让学生充分感知获取知识的过程。最后，运用情感教学———砥砺人格。教师不仅是学生学习知识的引路人，也是学生成长过程中的航标灯，“在其他条件相同的情况下，教师采用民主型的教育比采用专制型或放任型的教育，更能激发养成学生学习的自觉性和能动性。”［4］因此，教师要善于采用民主型的教育方式进行情感教学，关注学生人格的全面发展，注重对学生情感的培育。

3．3提高师资水平

“教育的目的在于启发学生潜能，培育人才，增进社会之福祉。”［5］教育的核心目的在于教学，教学质量的高低是教育实现程度的重要指标。首先，严格规范教师上岗制度。对教师的理论知识、授课技能、创新意识和综合能力等进行全面的衡量，优先录用采用多样教学方式上课的教师，从源头上保证教师的高质量，保证日后启发式教学和其他教学方式的顺利实施。其次，定期对教师进行培训。教师可参加与教育教学相关的会议、进修、培训，在会议上与同行交流教学经验，相互促进与提升。最后，加强对教师教学的评价与监督。加强对教师的评价与监督是发挥教师教学积极性有利于教师更新传统的教学方式。

3．4持有创新思维

第一，教师需具备创新意识。教师是学生思维创新的引路人，是有效实施启发式教学的重要主体。教师思考问题的方式也会影响学生考虑问题的方式。为更好地实现启发式教学，教师要做好对学生创新观念的引领工作。第二，学生需对学习充满兴趣。学生只有真正地读书，才会对知识充满兴趣，才会有源源不断的学习动力，才会有创新思维的基础。第三，教师尊重学生的创造热情。教师与学生有不同的学习背景与生活阅历，因而教师与学生的思维并不总是处于一个层面上，这就需要教师尊重学生的想法，鼓励学生大胆想象，激发学生学习的热情，实现师生互动协作式的学习。

4结语

本文在追本溯源的基础上探讨启发式教学，挖掘启发式教学的内涵，探讨启发式教学的发展性、引导性、创新性的特征，从教学观念、教学方式、教学主体、创新思维的视角构建启发式教学策略。实施启发式教学是现代教学发展的必然趋势，我们要把启发式教学的思想与学生学习的实际状况联系起来，使之科学化、系统化。

作者：李春超 王小芳 单位：长春师范大学教育科学学院

［参考文献］

［1］钟祖荣．启发式教学的特征及实施要领［J］．中国教育学刊，1996(4):42－43．

［2］李慧勤，李红君．现代启发式教学的内涵与实施［J］．中国高等教育，2008(10):21－23．

［3］文敏．现代启发教育思想及其在创新教育中的运用［J］．辽宁教育研究，2000(12):72－74．

启发式教学内涵范文第2篇

关键词：问题驱动；启发式；评估类课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0172-02

一、引言

研究生评估类课程是解决社会、经济、工程、军事等方面的管理问题的重要课程，其主要目标是培养研究生运用评估方法解决实际问题的建模能力、提高分析和解决实际问题的能力。由于课时限制，课堂内只能讲授基本的评估方法及其应用，而随着数学等相关学科的发展，评估理论的新方法和新技术不断涌现，这对就需要研究生具备很强的自主学习能力。然而，在实际教学中，学生总认为这是一门理论课，内容体系庞杂，数学味道较浓，不知道如何运用评估理论解决实际问题，学习兴趣不高[1]。因此，评估类课程教学模式急需进行改革，需要在实践中不断探索和创新[2]。传统启发式教学是指根据教学目的、内容、学生的知识水平和掌握知识的规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心健康地发展[3]。启发式教学方法已在“软件工程与应用”、“高等数学”及法学等课程教学中得到广泛应用，并取得良好效果[3-5]。

针对研究生评估类课程人数少的实际情形，在传统启发式教学方法的基础上，本文提出基于问题驱动的启发式教学方法，该方法不仅能充分发挥学生的自主学习能力、激发研究生的科研探索兴趣，而且科研培养研究生解决实际问题的创新思维。

二、基于问题驱动的启发式教学方法的内涵与价值

1.内涵与价值。基于问题驱动的启发式教学法，是指在课堂开始之前（简称课前），将下节课所要完成的教学任务，以问题的形式展现出来，并分配给学生相关的参考文献，要求阅读文献并撰写文献阅读报告；课中引导学员采用合作与讨论等多种学习方式，解决上节课提出的问题，教师针对学员理解错的地方重点讲解，基于师生和生生互动讨论的方式完成本节课内容的讲解，学生在讨论的过程中会不断发现新问题，由此加深对本节课的新知识、新技能和新方法的理解和掌握。与传统启发式教学方法相比，基于问题驱动的启发式教学方法主要有以下特征：①提前分配问题，培养学生自主学习能力；②将新知识的学习隐藏在这些问题之中，学生在解决问题的过程中理解和掌握了新知；③问题是核心，学为主体，教为主导；④问题贯穿课前、课中和课后拓展的一系列过程之中。基于问题驱动的启发式教学法的价值主要体现在以下几个方面：①充分体现了“学为主体、能力为本”的教学理念。教师将教学内容凝练成若干直观易懂、层层递进的问题，让学生以这些问题为目标探索解决问题的途径，避免学习的麻木性，保证了学生的主体性，培养了学生解决实际问题的能力。②学生课堂学习目标明确，课堂问题讨论深入，课堂效率得以提高，同时学生在思考问题、解决问题的过程中不仅收获了新知，而且学会了解决实际问题的科学方法和途径。③坚持课外自主学习与课堂讨论相结合、教师启发引导与学生主动参与相结合、知识学习与能力培养相结合。

2.设计理念。在“基于问题驱动的启发式教学方法”实施过程中，始终以把知识发生发展过程和学员认知思维过程相结合而设计的一系列问题为主线，以问题贯穿课前、课中和课后拓展的一系列教学过程，通过层层递进的问题将新老知识联系起来，通过问题的解决揭示理论概念的形成过程和形成机理；以问题求解为纽带和出发点，基于师生和生生互动讨论的方式解决问题进而使学生对新知有较深刻的理解和掌握，通过案例讲解将理论知识和实际应用紧密联系起来；引导学生在解决问题的过程中激发自主学习兴趣，不断提高自主学习能力和探索能力。

三、基于问题驱动的启发式教学方法的主要步骤

基于问题驱动的启发式教学方法的主要实施步骤如下：

1.提出问题，明确目标（课前）。设计并提出“问题”是“基于问题驱动的启发式教学法”的关键点，因此“问题”的设计须兼顾针对性、趣味性与复杂性以及层次性。具体实施步骤如下：（1）创设与下节课学习目标相关的、能激发学生的学习积极性的问题，给学生分发相关参考文献，让学生带着问题去阅读文献并撰写文献阅读报告，在文献阅读的过程中，学生已初步形成对这些问题的理解，并带着疑惑进课堂，避免学习的麻木性。（2）课代表收集归纳各个学生在文献阅读过程存在的问题和疑惑，及时反馈给教师，教师以此为参考进行教学设计，包括如何组织教学、如何设计教学重点及如何引导学生参与讨论等。

2.解决问题，层层递进（课中）。（1）针对疑难问题，引导课堂讨论。教师将课前提出的问题作为课堂解决的目标，尤其重点关注学生阅读参考文献中存在的疑惑。教师以问题为驱动，老师与学生互动交流，学生与学生互动交流，信息循环流动，思想火花不断碰撞。随着讨论的深入，教师与学生会发现更多更深层次的新问题，针对新问题不断进行探究，循环往复，直至解决新问题，不断加深对学生对新知识的理解和掌握。在分析问题、解决问题、发现新问题、解决新问题的过程中不仅培养了学生的自主学习能力，同时培养了他们分析解决科学问题的能力和创新思维。（2）课堂小结，获得新知。教师引导学员对本节课的问题进行归纳和总结，提炼本节课的新内容和知识点，在总结归纳的过程中明晰本节课的基本内容和重点内容，使学生进一步理解和掌握本节课的知识点和难点。总结的过程非常重要，是一个知识提炼与升华的过程，这对教师的教学能力、科研能力和知识水平提出了较高的要求。具体来说，有以下几个方面：首先，必须培养学生的思维从感性到理性转变，培养学员能从具体问题中总结一般规律的能力和素养；其次，必须培养学生“”的思维，“问题”贯穿于整个教学过程，但很多问题属于开放性问题，答案并非唯一，教师应该引导学生发散思维，活跃气氛；最后，教师须针对每个学生的表现给出中肯的评价和总结，针对表现良好的学生要予以表扬和肯定，针对表现一般的学生要进行鼓励，总结学生在自主学习和讨论过程中运用的各种行之有效的方法和科研态度。

3.课后拓展，探索研究（课后）。针对基础一般、学习兴趣不浓的学生，只需要完成分配的作业即可；针对学有余力和学习兴趣浓厚的学生，提出更高要求，引导他们针对课中提出的创新拓展问题进行深入研究，提供相关文献资料，撰写科研论文，鼓励质量好的论文向高质量的期刊投稿，并作为平时成绩的加分项，激发研究生的科研兴趣。

四、基于问题驱动的启发式教学存在的难点

1.基于问题驱动的启发式教学法最大的特点是问题贯穿于整个教学过程，教学内容的讲授围绕着这些问题逐步深入展开，因此问题的设计非常关键，这对教师的能力和素质提出了非常高的要求，教师必须要对课堂内容进行高度提炼和概括，提出的问题须符合以下要求：①问题目的明确，即问题的提出是为了教学目的服务的；②问题内容难度适中，过难的问题不仅会超出学生的能力范围，而且挫败他们的学习积极性；③“问题”的设计须兼顾针对性、趣味性与复杂性以及层次性。因此，问题的设计非常具有挑战性，其设计的好坏关系到整个课堂的实施和最终的效果

2.如何启发诱导学生也是基于问题驱动的启发式教学法的难点，也是决定教学效果的关键，这对教师的课堂驾驭能力提出了很高的要求。首先要求教师必须做好课前工作，全面分析学生在预习过程中疑惑的问题，以此为参考，进行教学设计和教学内容的组织；其次学生在讨论的过程中难免会跑题或不解，教师要适时点拨，诱导探究的方向，引导学生解决问题并发现新问题，对学生不明白的内容要重点讲解。

3.基于问题驱动的启发式教学法以学习的课前预习和文献阅读为基础进行展开，全程需要学生的积极参与，这就要求学生具备很强的自主学习能力和足够的学习时间，研究生一般均有充足的科研时间，因此教学能否顺利进行关键在于学生的自主学习能力。而自主学习习惯取决于以下两个方面：①“问题”的设计是否能吸引学生的学习兴趣；②课堂讲授内容可能和某些研究生的研究方向不一致，导致部分研究生不愿意花更多的时间去准备，影响了教学效果。因此，如果问题设计恰当，如何激发那些研究方向与课程内容不一致的学生的学习能动性是一个急需解决的问题。

五、小结

在分析研究生评估类课程存在的问题和传统启发式教学方法的研究状况的基础上，本文提出了基于问题驱动的启发式教学方法。首先详细介绍了基于问题驱动的启发式教学方法的内涵与价值、设计理念和以及主要实施步骤，最后结合实际教学实践深入分析了在实施基于问题驱动的启发式教学方法时存在的难点。

参考文献：

[1]马正平.论高校开设评估课程的重要意义[J].陇东学院学报，2009，20（3）：104-106.

[2]姜鸿.评估类课程考核方法的改革与实践[J].科学教育，2008，（03）.

[3]袁子厚，石先军.高等数学教学中启发式教学意义的模糊分析[J].大学数学，2005，21（5）：7-11.

启发式教学内涵范文第3篇

关键词：启发式教学；初中英语教学

我国的义务教育正在全面推行素质教育，其主要目标是改变过去课堂教学中过多的知识性传授，更加注重素质教育，培养学生的自主创新能力和发散性思维。有效利用多种教学方法启发学生的思维，使学生的智力得到开发，是目前中学课堂教学的重要组成部分。笔者从事初中英语教学多年，经常用启发式引领课堂教学，教实践表明教学效果良好，下面谈谈运用启发式教学的一些体会。

一、启发式教学的内涵

启发式教学方法是指将所学的内容与学生的思考有机地结合，尽最大可能，充分调动学生的求知欲望，即通过“启发式”的教学方法，让学生由过去的被动接受知识，转化为主动参与到教学过程中来，通过学生的自主学习，培养独立思考和创造的能力。在古代，有许多注重启发式教学，如孔子的《论语·述而》篇有论述：“不愤不启，不悱不发。”意即不到他想弄明白而又弄不明白时，不去启发。

德国教育大家斯多惠对启发式教学理论做出了卓越的贡献。他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是让学生去发现真理。”他认为“教育即引导”。他的观点是：教学要采用发展的方法，使他们能够“探求、考虑、判断、发现。”这是启发性教学的首要原理，也是教学成功与否的主要标志。

中国古代的教学理论专著《学记》，对启发式教学方法也有精辟的论述：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。意即教师教学中应注重启发学生明事理：注重引领而不是牵着学生的思维走；鼓励而不强迫学生的意志；启发而不代替学生思考。

二、启发式教学在初中英语教学中的应用

有许多老师不理解启发式教学的真正内涵，错误地把“满堂问”当作启发式教学，“满堂问”表面看起来“热闹”，但如果不注意设问技巧和设问对象，教学效果往往成效很小，有时不但没有成效，反而会浪费并占用宝贵的课堂教学时间。启发式教学方法具有多样性，在教学实践中，只有准确把握时机并巧妙运用可收到激发兴趣启迪思维之功效。教学实践中我总结出如下技巧。

（一）感情激发法。

教师在课堂教学中要激发学生的情绪，使之思维活跃，从而为进一步启发奠定良好的基础。因为课堂教学不仅仅是传递知识，更是师生之间感情交流。现代心理学研究认为：心情乐观有助于激发人的思维，心情苦闷则会抑制人的思维。如我在教“My Hometown”这一课时，让学生拿出自己在家乡拍摄的有代表性的图片，并用英语介绍，以激发学生热爱自己家乡的情怀，每个学生讲完后，我作赞美性点评。我也拿出自己精心准备的照片进行饱含感情的英文介绍，并通过自己的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，获得成功的快乐。

（二）巧设情景法。

教学中创设某一定的情境，让学生在这一特定的情境中学习英语，不但所学知识点记得牢固，而且有利于激发学生学习热情，调动他们的学习积极性。在教another，the other，others的不同点时，我用学生的钢笔作为道具，说了这么几句话：“There are two pens.One is blue，the other is green.There are two pens.One is black，another is blue.There are four pens.One is black，others are yellow.”学生听完后都点头称是，彻底掌握了这三个词的区别和用法。紧接着，我就请了几位同学说出他们通过这三句话对这三个词用法的理解并造句，结果全部正确。可见，运用学生身边的事物巧设某种情景来学习英语，这样学生在理解基础上的记忆课堂所学内容会更深刻且不容易忘记。

（三）精心设疑法。

宋朝教育学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”因此，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念。“疑”是启发学生思维的支点，也是探求知识的起点。教师的教学技巧表现在会不会巧妙“设疑”。换句话说，就是要善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑与一般的课堂提问不同。它并不是让学生马上回答，而使学生处于暂时的困惑状态，进而激发他们解疑的兴趣。如有一次讲到介词后动词的变化，一学生说介词后的动词都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句：The boy did nothing in the classroom but，然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中的大多数都认为应用后者。此时，我颇具哲理地启发道：“真理未必掌握在多数人手中。”这样，通过设疑启发学生去思考同时也培养了他们学习的主动性。我不直接告诉答案，通过巧设“悬念”，让他们回去查资料，充分理解后再告诉我答案。

三、启发式教学应遵循的基本原则

作为一种有效的教学方法，启发式教学已为广大教师教学所认可。启发式教学方法具有多样性，只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣启迪思维之功效。但运用启发式教学并非“灵丹妙药”，也不一定会立竿见影，一用就能产生很大的效果的。如果我们教师在教学中没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。为此，课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下一些基本原则：

（一）有的放矢原则。

进行启发式教学前，要充分了解教学对象的性格特点、年龄特征，已有知识水平，接受能力、性格爱好以及身心发展等规律，做到讲求实效，才能事半功倍，这叫“有的放矢”。针对每个学生已有的知识基础，他们的知识范围、深度、接受能力、爱好，做到因材施教，而不能用同一启发方式对待所有学生。

（二）营造和谐气氛原则。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐的课堂气氛。”在英语课堂教学过程中，教师要努力营造一种和谐的气氛，在教学中充分发扬民主，创造良好的信息交流氛围，在和谐的情境中进行启发。如课堂气氛沉闷，必然会影响学生的学习热情，不利于启发式教学的正常进行。在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。教师要唤醒学生自主学习的能动性。教师应该通过建立良好、融洽、和谐的师生关系，让学生始终以饱满的热情、高昂的情绪主动参与教学活动，在宽松和谐的教学氛围中，使教学活动达到真情交融。

（三）及时性原则。

启发式教学内涵范文第4篇

素质教育飞速发展的今天，如何在小学数学教学中恰当、正确地运用启发式教学尤为重要。现结合我自己多年的小学数学教学实践的得与矢，谈几点粗浅的体会。

一、 启发式教学应重视“导”

“启发”主要指教学的艺术表现形式，强调教学的适度性和巧妙性。意思为引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在小学数学教学时应采取思维教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲挈领―分析―综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思维，再引导学生形成有个人特色的新思路。

二、 启发式教学应注重启发和尝试相结合

一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导作用和学生的主体作用相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，不求个个升学，但愿人人成才是符合学生的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。

三、 启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”

教师的启发要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。二是要“巧”，在学困生盲然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系

启发式教学内涵范文第5篇

启发式教学作为一种新兴的高效教学方法，对于发散学生思维、激发学生兴趣具有重要意义。学生在启发式教学法中处于核心地位，老师起到从旁辅助和引导的作用，改变了传统教学中学生处于被动地位的局面，是对传统教育模式的改革和创新，可以有效提高学生的自主学习能力，提升教学水平和教学质量。本文从启发式教学法的概念出发，分析了高校声乐教学的优势及存在的问题，指出了启发式教学法对声乐教学的积极作用，并对启发式教学法在声乐教学中作用进行了讨论，希望能够为声乐教学工作提供新思路。

关键词：

启发式教学法；声乐教学；积极作用；具体应用

声乐教学作为一门艺术类课程，不仅要求学生熟练掌握专业的声乐技巧，还需要学生在演唱过程中流露出真情实感，达到声情并茂的表演意境，引起听众情感上的共鸣，实现更加理想的舞台表演效果。但是传统声乐教学方法主要是以老师讲解和示范教学为主，没有给予学生足够的想象空间和自由发挥空间，严重局限了学生思维的发散，学生缺乏学习积极性和主动性，对声乐作品理解不够全面，在演唱过程中缺乏真情流露，导致声乐演唱比较空洞、乏味，无法实现理想的教学效果。所以必须对声乐教学方法进行创新、改进。

一、启发式教学法的概念

启发式教学法既是一种高效教学方法，也是一种新型教学思想，是在坚持基本教学原则的基础上，教育观转变的具体体现。启发式教学法的本质含义，是以完成教学任务、促进学生的全面发展为最终目的，结合学生的基本情况以及教学安排，采用科学、合理的教学方法，对学生加以正确引导，使学生能够自主地完成整个学习过程，提高学生的综合能力和综合素质，促进学生身心全面发展。启发式教学法重新定位了教与学之间的关系，在教学过程中，学生始终处于核心主动地位，老师仅仅对教学起到组织和引导作用，所有学习任务基本都是由学生自己完成的，培养了学生的自主学习意识和能力，有效激发了学生的学习积极性和主动性，能够实现更加理想的教学效果[1]。

二、声乐教学的优势及存在问题

（一）声乐教学的优势

声乐教学属于艺术教学中的重要内容，在提高学生审美能力、陶冶学生情操方面起到了重要作用，使学生能够在艺术氛围的长期熏陶下，树立正确的思想价值观念、养成良好的生活习惯，有利于促进学生身心的全面发展，是促进素质教育发展和实现的有效途径。通过开展声乐教学，能够使学生在唱歌和跳舞的过程中，加深对音乐作品的印象和理解，深入了解声乐作品作者所要传达的想法和情感，同时还能加强学生与老师之间的交流和互动。然后再利用表演手法将其进行加强，将声乐作品呈现在公众面前，在满足大众审美需求的同时，提升学生的艺术品位和生活情趣，促进学生的全面发展[2]。

（二）声乐教学存在的问题

声乐教学内容及类型多种多样，不同声乐作品的风格特点及所要传达的思想都是不一样的，很多概念性的东西都是抽象化的，同时，不同学生的学习能力以及表演风格也会有所不同。传统声乐教学法都是采用“一刀切”的方式，所有声乐作品以及对待不同学生的教学方法几乎是相同的，都是以理论教学和演示教学为主，忽视了声乐作品以及学生之间的个体差异，导致教学效果不佳，学生无法做到对声乐作品内涵的真正理解，没有掌握较为系统的发声技巧和唱歌技巧，声乐教学效率较低，严重影响了声乐教学水平和教学质量。为了解决声乐教学中存在的问题，必须及时更新教学理念和教学方法。

三、启发式教学法对声乐教学的积极作用

（一）激发学生的学习兴趣

理想的声乐教学效果是建立在学生浓厚的学习兴趣的基础之上的，只有学生将声乐学习作为一件趣味十足的事，才能积极、主动的投入到学习中去，提高教学效率。启发式教学法是根据学生之间的个体差异，经过不断调试，了解学生实际的学习需求，科学设置学习内容及难度，保证学生不会因内容过难或者过于简单而失去学习兴趣。启发式教学方法转变了传统灌输式教学方法，通过加强师生之间的互动，营造了轻松、良好的学习课堂环境，使学生在学习过程中体验到更多的乐趣，提高学生的自主学习意识，并带动其他学生能够积极、主动学习[3]。

（二）活跃学生的思维

在启发式教学方法中，更加注重师生之间的互动，而不是整个教学活动都是按照老师的教学思路进行。在教学过程中，老师以教材内容为核心，根据教学目的设置各种难度适中的问题，并通过提问、抢答、小组合作、知识竞赛等学习方式，使全体学生都能够积极参与到声乐教学中，针对老师提出的问题各抒己见，将自己对声乐作品的理解和看法在课堂上进行分享。学生在对问题进行思考时，不仅能够加深对声乐作品的印象和理解，思维也会得到充分发散，有助于提高学生的逻辑思维能力和分析问题能力，培养学生的探索意识和开拓创新能力，为学生未来的全面发展打下坚实基础，使学生能够走得更高、更远[4]。

（三）使学生掌握完善的声乐知识

声乐知识具有复杂性、系统性和抽象性特点，很多知识理解和掌握难度较大，并且不同知识点之间存在紧密的联系，要想使学生掌握完善的声乐知识，实现更加理想的教学效果，就需要降低声乐知识的理解难度。将启发式教学法应用于声乐教学中，使用更加简单、形象的方式，将复杂、抽象的声乐知识表现出来，提高教学的趣味性，能够使学生注意力更加集中，帮助学生构建完善的声乐知识体系。同时，还能针对重难点知识设置相应的问题，对学生进行强化教学和训练，使学生在思考问题的过程中，从不同层面和角度对重难点知识进行理解，起到复习巩固的教学效果，提升学生对声乐知识掌握的熟练度，提高教学水平和教学质量。

四、启发式教学法在声乐教学中的具体运用

（一）在唱歌中气息的运用

声乐教学中歌唱气息的学习实际上是教授学生掌握正确调整气息的方法，这是学生进行声乐学习的基础。将启发式教学方法应用于声乐教学中，老师可以利用熟悉的案例让学生在特定的想象情境下进行发声练习，学生通过对想象情境的理解和感受，自然正确学会发声，同时掌握好呼吸的要领。跳音训练也是一种较好地促进学生掌握发声训练的方法。跳音训练能促进学生把握好声线，在练习中能放松身心，保证腹部轻松，处于吸气状态。同时练习跳音能帮助学生锻炼腹肌，使腹肌在经过专业训练后变得灵活而富有弹性，这样更有利于在歌唱时调整气息。对发声技巧的掌握主要是进行基础练习后，采用正确的调整呼吸方法，掌握气息的调节要领，这样才能发出好听的声音，唱出长音[5]。

（二）在声音练习中的运用

声音是表现声乐作品内涵及情感的最为直接方式，声音练习成效会直接影响到声乐教学效果，所以，要想提高声乐教学水平和教学质量，就需要在声音练习中应用启发式教学法，提高学生的发声技巧。原有的声音练习中，都是选择旋律比较简单的歌曲，使学生进行反复练习，很难使学生的发声技巧得到实质性的提高，学生对连音和跳音的应用不够熟练，练习过程比较枯燥、乏味，容易引起学生的反感、抵触心理。运用启发式教学法可以有效改善声音练习中存在的问题，比如在连声教学的时候，老师可以将连声发音比作放风筝，使学生根据放风筝的特点，准确掌握连声发音中气息的力度，在保证声音清晰、连贯的基础上，实现声音的自然过渡，避免出现发声生硬的现象，使学生的发声技巧得到实质性提高[6]。

（三）在吐字咬字中的运用

要想将声乐作品中所蕴含的情感呈现出来，实现与听众情感上的交流，就需要在吐字咬字上狠下功夫，将作品情感融入到吐字咬字中，在表演时做到字正腔圆、声情并茂，准确的将声乐作品情感传达给听众。在吐字咬字教学过程中，声乐老师应该运用启发式教学法，根据声乐作品特点以及所要传达出的情感，加强对学生的情感训练，使学生在了解和掌握作品情感的基础上，选择更加合适的吐字咬字方法，将作品情感更加全面的呈现出来。比如，在演唱《保卫黄河》时，咬字吐字时要饱含高亢的情感，加重声音力度，使听众能够感受到黄河的磅礴气势，点燃听众的激情，提高声乐表演效果。

（四）在情感启发中的运用

情感是一部声乐作品的灵魂，情感体现是衡量声乐表演是否成功的重要标准，只有通过表演将声乐作品中的情感完全呈现给听众，触动听众内心深处，才能实现声乐表演的最终目的。但是，声乐专业学生的社会阅历不够丰富，理解能力不强，很难了解到声乐作品创作者所要传达的情感，无法在表演过程中流露出自己的真情实感，导致声乐作品缺乏张力和表现力，所以，声乐老师应该利用启发式教学法提高学生的情感表达能力，赋予声乐作品鲜活的生命力。在教学过程中，老师可以利用实际案例，使学生了解声乐作品创作者所生活的时代，拓宽学生的视野、丰富学生的社会阅历，使学生在了解创作者生活背景的基础上，明确创作者通过声乐作品所要传达的情感，在表演过程中融入自身情感，做到声情并茂，提高学生情感表达能力，实现更加理想的表演效果，提升声乐教学质量。

五、结语

声乐教育作为素质教育中的重要内容，对于陶冶学生的情操、锻炼学生的心性、促进学生身心全面健康发展是非常重要的。启发式教学方法能够激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、使学生掌握更加完善的声乐知识，改善传统声乐教学中存在的问题，通过将启发式教学应用于声乐教学中唱歌气息、声音练习、吐字咬字、情感启发中，能够实现更加理想的声乐教学效果，在提高声乐教学水平和教学质量方面起到了显著成效。

作者：武静 单位：大庆师范学院音乐与舞蹈学院

参考文献：

[1]张红漫.启发式教学法在声乐教学中的运用[J].北方音乐,2014,(13):99.

[2]王静.启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].黄河之声,2014,(19):37.

[3]陈萌璇.浅析启发式教学法在声乐教学中的应用[J].科教文汇旬刊,2014,(23):149.

[4]李媛媛.浅谈启发式教学法在声乐教学中的应用[J].教育探索,2013,(07):54-55.