常用的体育教学方法

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常用的体育教学方法范文第1篇

关键词：常用教学方法；示范教学法；纠错教学法

1引言

为了落实国家关于“发展体育运动，增强人民体质”的教育方针，建设健康中国和人力资源强国，党的十八届三中全会作出了强化体育课和课外锻炼的重要部署，高职院校纷纷开设了“大学体育”、“体育与健康”等大学体育课程。“大学体育”课程，是各高职院校新生入学第一学年的必修课，是提高学生身体健康的主要手段，是学校素质教育的重要组成部分。通过有效合理的体育课程教学方式和锻炼方法，提高大学生身体素质，促进大学生身心健康全面发展。

2大学体育课程常用教学方法

大学体育课程常用的教学方法主要有：理论教学法、演示教学法、示范教学法、模拟教学法、纠错教学法。

2.1理论教学法

体育教师根据学生特点和教学条件，选择符合国家体育教育政策方针的授课教材。通过课堂讲授，理论知识解说等形式，向大学生系统地传授体育科学知识的教学方法。运用理论教学法，体育教师对体育课程作出生动形象的描述，分析上下关键知识点的联系，可以让大学生快速系统全面的了解体育课程锻炼的要领。理论教学法主要有讲授和解说两种方式。讲授是指体育教师以某一个主题的体育理论知识进行系统讲述和分析说明。在讲授过程中，体育教师要做到授课内容通俗易懂、深入浅出，学生能够及时吸收理解。解说是指针对某一关键体育锻炼知识点进行重点分析解说，指出实现动作要求的要领。

2.2演示教学法

体育教师根据教学内容和教学条件，在教学实施过程中，通过教学视频播放、Flas、实物展示等方式进行演示教学。运用演示教学法，体育教师可以将枯燥的体育课程理论内容动态形象化，并在体育锻炼前进行课前预演。在演示过程中，体育教师要提出视频观看要求，让学生带着问题去观看，引导学生把注意力集中在动作实现关键点上。放慢教学视频的播放速度，让学生清晰地了解实现动作要领的全过程。定点实现动作技能的关键点，对该技术要领进行重点解说。演示教学法有助于培养学生的观察能力和思维能力，激发学生的学习积极性，提高学习效率。

2.3示范教学法

体育教师根据大学体育课程标准要求，对整套体育技术动作进行分析，分解成若干个简单的基本动作，逐一向学生进行示范解说。在示范解说过程中，遵循深入浅出、由易到难的原则，让学生通过模仿初步了解基本动作要领，并通过连贯反复练习达到熟悉掌握整套动作要领，最终实现动作定形。示范教学法是大学体育课程中最常用的教学方法之一，主要的方式有：连贯动作示范、分解动作示范、对比动作示范。连贯动作示范要求体育教师将某一体育科目动作按照国家体育科目训练标准，连续的、系统的进行全面示范。如：篮球运球、羽毛球发球、足球控球等动作比较适合连贯动作示范教学。分解动作示范要求体育教师将一个复杂的体育项目动作，分解成若干个简单的、相互关联的动作向学生进行示范解说。如：学生在进行跨栏练习时，体育教师可将跨栏动作分解成跨栏前动作姿势示范、起跳跨栏中动作控制、落地后身体姿势控制和下一跨栏步伐协调示范等。对比动作示范是体育教师将正确、标准的动作和学生在体育训练时出现的错误动作分别进行对比示范。通过对比示范教学，让学生可以更加清晰地认识到自己的错误，加深记忆，从而正确引导学生掌握动作要领。如：篮球投篮动作、游泳转身、竞走行走姿势等比较适合采用对比示范教学法。

2.4纠错教学法

纠错教学法是指学生在体育训练时出现的各种不正规动作、错误问题及时进行纠正的一种教学方法。通过纠正错误，引导学生采用正确的动作进行体育锻炼，对保证体育训练安全、提高体育教学水平、增强体育训练效率、降低体育训练成本具有重要意义。学生在体育训练时，主要出现两个方面的错误：形体技术动作不标准和违反竞赛规则。形体技术动作不标准如：竞走行走姿势训练时，经常走着走着变成了小步慢跑了；游泳训练时，为了尽快到达终点，泳姿到最后变成了自由泳；在乒乓球扣球过程中，经常出现手压着桌子用力扣球的情况。违反竞赛规则如：足球比赛训练时，比较容易出现越位、拉扯对方球员等情况；径赛项目中，经常出现起步偷步、跑错赛道等情况；田赛项目中，经常出现越线起跳，落地向后倒的情况。在实际体育训练过程中，体育教师可通过三个步骤对学生进行及时纠错。当场及时指出学生出现错误的地方或者不标准的动作；模仿学生出错或者不标准的动作，深入剖析出错原因；现场示范正确标准的动作，讲解动作实现的要领和方法。如果学生的不标准动作得不到及时纠正，长而久之会形成错误的顽疾动作，不但会降低体育训练效果，还会影响比赛成绩，最终可能会发生安全事故。

2.5模拟教学法

模拟教学法是在体育教师指导下，通过模拟角色、模拟场地、模拟情境、模拟设备，让学生在接近真实情境下反复练习，以规范学生的动作标准、提高动作技能水平的行为引导型教学方法。模拟教学安全可靠，能最大限度地减少学生在体育训练过程中出现的人身事故。基本动作练习和安全风险高的动作最适合使用模拟教学法。模拟教学过程中，对学生的基本动作训练进行辅导，及时纠正不标准动作，为下一步连贯训练打下坚实的基础。引导学生按动作标准进行反复练习，养成良好的训练习惯和安全意识。对学生的训练效果进行分析评价，调整训练进度，巩固训练成果。

3总结

大学体育教师在实际教学过程中，应根据校园环境、体育科目、教学内容、学生特点、教学条件和教学目标等因素，灵活的、创新的、有效性地选择教学方法。大学生在体育锻炼过程中，体育教师通过观察学生锻炼效果和适应情况，根据不同的个体情况和特点，不断调整体育教学方式，以达到合理高效的体育锻炼效果。

参考文献：

[1] 蒋向华. 慕课在大学体育课程教学实践中的应用探讨[J]. 当代体育科技，2015（5）

常用的体育教学方法范文第2篇

摘 要 本文研究的学校体育教学中教学方法的应用问题。文章首先对学校体育教学方法的分类进行了简要的阐述，并在此基础之上分析了选择和应用学校体育教学方法时，所应注意的两点问题，即：注意考虑学校体育教学的实际需求和注意不同教学方法的优化组合、综合应用两点，希望对学校体育教学活动的有效开展能够有所启发。

关键词 教学方法 学校体育 分类研究 应用分析

体育教学方法是影响学校体育教学成效的关键性因素。体育任课教师在开展体育教学活动的过程中所选用的教学方法是否科学合适，会对学生学习和掌握体育知识、体育技能以及发展自身的体育能力等多个方面产生直接性的影响。由此可知，为了取得理想的教学成效，顺利完成教学任务，体育任课教师在组织开展学校体育教学活动的过程中，必须要重视教学方法的科学选择。鉴于此，本文就针对学校体育教学中教学方法的应用问题进行了简要的探索与分析。

一、学校体育教学方法分类

学校体育教学方法的分类实际上指的就是根据学校体育教学实践中所应用的各种教学方法的性质、功能或者特征等方面的不同，对其进行划分与归类，并依据划分和归类建立相应的教学方法体系的过程。将学校体育教学中所应用的各种教学方法进行分类，能够有助于体育任课教师在开展体育教学活动的过程中，根据教学需求更有效的进行教学方法的选择和应用，对于提高体育任课教师的执教水平有着积极的促进意义。

但是在针对学校体育教学方法进行分类时，由于学校体育教学方法的复杂性和多样性，很难确定一个统一的标准，对所有的学校体育教学方法进行一个全面的划分和归类。以致于根据不同的分类标准，对学校体育教学方法进行分类时，也就会出现不同的分类结果。在本文中，也同样很难囊括所有的教学方法分类标准，以下就从有利于选择和运用的角度，对常用的几种教学方法分类进行简单的分析。

一是，根据学校体育教学活动的主体性对所运用的体育教学方法进行分类。根据这种分类标准进行分类时，学校体育教学方法通常可以分为教师主导型教学方法、学生自主型教学方法以及师生互动型教学方法三大类。

二是，根据学校体育教学目标进行教学方法划分。可以将学校体育教学方法分为思想教育方法（如：说服法、奖惩法、榜样法）、体育知识技能教学方法（如：讲解法、示范法以及电化教学法等等）、身体练习方法（如：重复练习法、循环练习法以及比赛练习法等等）、个性发展方法（如：激励法、启发诱导法以及指标法等等）四类。

三是，根据学校体育教学中教学信息的传递方式对教学方法进行分类。用这种方法进行分类时，可以将学校体育教学方法分为：视觉信息类教学方法和听觉信息类教学方法两种。

二、在选择和应用学校体育教学方法时应注意的两点问题

（一）注意考虑学校体育教学的实际需求

根据学校体育教学的实际需求来选择相应的教学方法并科学的加以运用是确保体育教学方法得以正确运用的前提。具体来说，在考虑学校体育教学的实际需求时，主要应注意如下几个方面：

首先，注意明确学校体育教学的教学目标和教学任务。之所以需要明确学校体育教学的教学目标和教学任务，主要是因为，不同的教学目标和教学任务，就需要借助不同的教学方法来实现和完成，因此，体育任课教师在选择教学方法之前，首先就要对所要开展的教学活动的教学任务和教学目标有一个清晰明确的认知；

其次，要明确学生的实际情况。学校体育教学的教学对象是学生，为了确保教学方法选择和应用的科学性，在选择和使用教学方法之前，体育任课教师首先就需要去全面了解学生的实际情况，如学生的年龄特点、个好、现有体育运动水平等等，并据此来选择和应用相应的教学方法。例如：问题教学法，需要学生具备较高的的独立学习能力和独立思考能力，所以在小学体育教学中应用起来就不甚理想，而在中学体育教学中加以运用的话就会取得很好的教学成效。与此相对应的，游戏教学法或是情境教学法就非常符合小学生的身心特点，如果在小学体育教学中加以合理运用，将会大大促进小学体育教学质量的提升。

最后，要注意明确教学内容的性质。不同性质的教学内容所适用的教学方法也不尽相同。例如：探究式教学法或者启发式教学法，就比较适用于具有一定的深度和规律性的教学内容，而比赛教学法或是游戏教学法，则比较适用于身体锻炼性质的教学内容。由此可知，体育任课教师在选择和应用教学方法时，明确教学内容的性质，并据此进行有针对性的选择应用，也同样是确保体育教学方法应用的科学性的一个关键。

（二）注意不同教学方法的优化组合、综合应用

根据上文所述的教学方法的分类可知，学校体育教学方法的种类繁多、复杂多样，而且每种不同的教学方法都有其独特的功能和使用成效，但是无论是哪种教学方法，其都不是万能的，不可能适用于所有的条件下的教学活动。因此，在实际的学校体育教学实践中，从始至终采用一种教学方法来组织开展教学活动的情况是不存在的，最为常见的情况是多种不同的教学方法共同构成一个完成的教学方法体系，通过优化组织来紧密配合、互相补充，来共同完成教学活动，实现教学目标和教学任务。因此，体育任课教师在选择和应用体育教学方法时，同样也要注意关注这一问题，应通过有意识的整合，让所运用的不同的教学方法形成一个有机的整体，并尽可能的充分发挥每种教学方法其自身的功能和作用，以实现不同教学方法之间的综合应用。

参考文献：

[1] 肖焕禹，周莉，罗海涛.体育教学模式的结构、类型及应用条件[J].上海体育学院学报.2002（02）.

常用的体育教学方法范文第3篇

案例教学与传统授课教学的关系分析。案例教学和授课教学为教学中常用的两种方法，案例教学的应用会受到教学内容和教学目标的限制。案例教学是一种侧重于实践的教学方法。它是从归纳的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果；授课教学侧重理论，并通过演绎推理来传授知识，其逻辑起点是较正式地阐述概念结构和理论，然后用例子和问题来讨论。

虽然方法的侧重不同，但二者最终的教学目的是一致的，都是使学生能够快速、准确的掌握教学内容并加以应用。案例教学在体育教学活动中的应用。体育是一门注重实践的学科。在传统的体育教学中，许多体育工作者使教学的重点发生偏差，更加注重理论而忽视实践，忽略了体育的教学本质是提高学生身体素质。案例教学的主要模式是进行课堂讨论，掌握教学内容的主要手段是进行教学反思并撰写相应的调查报告。案例教学法多用于辅助课堂教学，对理论知识的深度理解和巩固具有辅助作用。体育教学更加注重实践，与案例教学的内在要求不谋而合，将二者结合无疑是教学方法上的创新与突破。在体育教学中，不应以教师的讲解为主，而是要充分调动学生的参与积极性。体育教学受到很多因素的制约，如学生的学习兴趣，学习能力的差距，对学习内容掌握程度的差异等。

显然，如果一味选择传统教学方法并且不注重教学方法的有机结合，教学手段一成不变，那么教学效果将从很大程度上受到影响。而案例教学能够弥补传统教学的不足，它是在理论支撑的基础上对实践应用的进一步探索。例如，在体育教学中，针对某一个体育项目的学习，增加讨论环节。教师要在教学时举出一个或多个传统学习方法的范例。采用分组教学的形式，将学生分为几个小组进行讨论，激发和引导学生采用不同方法完成教学目标，这种教学方法在体育教学中的应用还是很罕见的。

常用的体育教学方法范文第4篇

[关键词]体育教学；方法；特征；内涵

《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》自颁布实施以来，对中小学体育教学改革提出了新的要求，但是由于理论界在众多概念上界定不清，对教学中常见的教学方法的理解也比较混乱，通常会将教学方法和教学手段、教学方式等混为一谈，甚至有的教师将体育教学方法简单的理解为“语言法”、“示范法”等。对基本概念的厘清将有利于教师在教学实践中更好地加以把握和运用。

一、体育教学方法的特征和内涵

1.什么是体育教学方法

提到体育教学方法，人们自然地和“语言法”、“示范法”、“完整法和分解法”、“游戏竞赛法”等联系在一起。诚然，这一类方法是广大教师在长期实践中总结出来的行之有效的方法，也在体育教学实践中被提及频率最高，但如果将体育教学方法仅理解为具体的教法和学法还略显局限。

“方法”一词来源于希腊文“metodos”，原意指通向某处的途径，是以一定的方式开展有序的活动，从而达到某种目的。英语里涉及教学的单词有teach（教、教导）、learn（学、学习）和instruct（教导），本文对教学方法（teaching methods）讨论的话题语境设定为教师“教”的方法，因此本文认为，体育教学方法是体育教学过程中，教师为实现教学目标、针对教学内容而采用的有目的的、促进学生学习的程序、方式和手段。

2.体育教学方法的特征

尽管理论界对教学方法概念的界定众说纷纭，但是，体育教学方法的各种概念之间存在着一些共性的特征。主要体现在如下几点。

（1）教学方法服务于教学目标

目标与方法是统一的，目标是方法的灵魂。教学目标是所有教学行为的最终归属，体育课程的四个方面的目标，通过合理、有效的课堂教学行为来实现。而教学方法都是由有目的、有意识的教学行为组成的，[1] 体育课堂教学中一连串有目的的教学行为、教学方式、教学手段等按照一定的程序和步骤构成了体育教学方法。由此可见，体育教学方法以实现教学目标为前提。

（2）教学方法受制于教学内容

杜威在《民主主义与教育》中指出：“方法总是特定教材的方法，教材总是方法化的。”教材作为体育教学内容具体化的载体，是课堂教学的抓手，教学方法不能离开教学内容而孤立存在。教师在设计教学方法时，首先会对教材进行分析，找出教材的重难点以及动作形成规律，然后对教学内容进行整理，有针对性地设计和选择适合本课时教材和教学内容的教学步骤和程序、教学方式以及教学手段等，包括课堂教学组织的设计。教学内容或课时、教材的不同制约影响着教学方法的选择。

（3）教学方法作用于教学对象

学校教育教学的对象是学生，著名教学论专家江山野认为，学生具备非常重要的特性之一是“向师性”，体育教学方法的有效性将最终体现在教学对象（学生）的课堂学习效果。教学是教师和学生以课堂教学为主渠道的交往过程，是教师的教和学生的学的统一活动，教师的教需要通过学生的学这种内化过程方能显现教学的价值。教学方法的具体呈现是教师课堂教学中有目的、有意识的教学活动，离开了教学对象的体育教学方法没有任何存在的价值。

3.体育教学方法的内涵

根据课堂的教学目标，结合教学内容和学生实际，将各种教学方法有机结合，以促进教学效果最优化。体育教学方法的内涵可以从以下几点来说明。

（1）作为程序步骤的教学方法

在教学过程中将经验以形态的方式呈现出来的是教材，而将这些教材按照一定逻辑关系依次呈现的方式则是教学方法。[2] 将体育课堂教学作为一个整体来把握，各构成要素按照某种逻辑顺序组合在一起，先后顺序是教师精心设计和编排的，针对某一特定教材和教学内容。这种程序步骤一般来说是不能够随意更改的，受教学目标、教学内容和教学对象等因素的制约。作为程序步骤的教学方法不同于教学模式，是为完成预定目标、针对特定教材和适合教学对象的教学程序和步骤，是随着教学现场而变化的。

（2）作为教学方式的教学方法

教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动，是教学过程具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式。具体的教法都是由相应的教学方式来体现，如在教学实践中教师经常采用的讲解和示范法等。作为教学方式的教学方法具有明显的个性特征，受教师专业素养所影响，同样是讲解和示范，授课教师的差异将直接影响教学效果。

（3）作为教学手段的教学方法

教学手段是指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，是方法最为直观的呈现形式，也可以说是物化的方法。一般常用的教学手段有挂图、多媒体、各种小标志等辅助教学用具，以及场地器材的布置等。教学手段的设计一般来说是针对技术教学中的重难点，这就要求体育教师充分挖掘运动技术中的细节，充分了解运动技术的重点和难点。教学手段的运用一定是针对需要解决的问题，不能为了手段而手段。如在前滚翻教学中，为了解决双腿并拢这一难点，运用膝关节夹纸片的教学手段，起到了条件限制作用，很好地解决了难点。

二、教学现场的体育教学方法例解

体育教学方法的讨论和分析离不开教学现场，本文以水平四篮球行进间单手肩上投篮为例，分析教学方法的设计（见表1）。

实例中设计的教学步骤和程序属于典型的倒序法，这种方法比较适合初二学生的学情特点。每一个教学步骤解决一个技术细节，遵循学生的认知规律，使原本相对教学对象来说比较难的技术变得简单而易于掌握。教学手段中利用地面标识限制，很好地解决了 “一大二小三高跳”的课堂教学重点，多媒体和学习卡的使用减轻了教师教学组织的压力，充分体现了学生的自主合作学习，同时减少了全班集中教学的调动，无形中提高了课堂练习密度。

一线教师解决了对教学方法概念的困惑，厘清了教学方法的特征和内涵，在教学实践中一定能创造出更多的符合教学目标、针对教学内容、适应学生实际的科学、合理、高效的体育教学方法。

参考文献

常用的体育教学方法范文第5篇

一、了解单杠技术和分解练习法

随着我国体育事业的飞速发展，单杠技术也进入了一个新的发展时期。近年来更加重视单杠技术发展的多样化和动作连接。初中阶段的单杠教学时初中体育教学的有机组成部分，体育教师在单杠教学时，首先要同学们对单杠技术有一定的了解和认识。单杠技术主要是由摆动、屈伸、回环、转体、腾越、换握、空翻等动作组成，多以身体绕杠旋转的形式完成，具有高度的动力性特点，要求练习者具有高度的适应旋转的能力，而这种能力是需要不断的练习才能获得的。单杠动作对肩关节、腕关节的灵活性要求较高，对发展关节韧带、上肢及肩带肌肉力量有显著效果。单杠器械高，支撑面小，重心不易稳定，容易使人产生恐惧心理，因此，经常进行单杠训练能有效地培养学生勇敢、果断、吃苦耐劳等优秀品质。要让学生熟悉单杠教学的一般规律，掌握中学体育教材中单杠教学内容，掌握单杠教学的保护与帮助方法，能正确运用教法手段并掌握分析与纠正错误动作的方法。

在体育教学实践中，体育教学的方法很多，以身体练习为主的体育教学方法就有分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法等。因为体育教学是以学生的身体练习和实践活动为特征的，以身体练习为主的教学方法是体育教学方法的主要内容，在这些方法中，笔者认为分解练习法是比较有利于学生学习和掌握的方法。所谓分解练习法是指将完整的动作分成几部分，逐段进行体育教学的方法。这种教学方法的优点是把动作技术的难度相对降低，便于学生理解和掌握又能突出教学重点和难点，同时还有利于提高学生习的信心。其缺点是不利于学生对完整动作的领会，有可能形成对局部和分解动作的单独掌握，甚至妨碍完整地掌握动作。所以，在具体的教学过程中要既要突出重点、难点又要配合整套动作的练习，不能顾此失彼，要从整体着眼，融会贯通。

二、课堂教学与演练

在课堂实际训练过程中，由于一些技术动作比较复杂，学生做起来比较困难，教师可以根据学生的身体素质和技术水平将一些动作分解为若干个部分练习，教学目标的设定要符合教材的要求和学生实际能力水平。先把每一部分的动作讲解清晰、练习熟练，再综合起来，进行一整套动作练习。例如，单杠技术中的“悬垂起摆”是指静止状态变为摆动状态的一种方法，又分为直臂起摆和屈臂起摆两种形式。这个动作对一般的学生来讲都是比较困难的，所以在学习时最好分解为若干部分来解决。通过动作分解，同学们对一些较难动作有了一个比较细致的认识，去除了畏惧心理。分解练习结合教师自身示范，讲解动作，使学生对技术动作有了直观性的观察，缩短了学生在技能认知方面花费的时间，练习时达到事半功倍的效果。

三、教学反思

分解练习法是体育教学中经常使用的教学方法之一，不仅在单杠教学中，在其他类型体育项目教学中也经常用到。教师在对某一个完整的动作进行分解时是为了突出动作难点和重点，让同学们更易于掌握和练习，坚决杜绝因为分解而分解的练习，决不能徒有形式，破坏了动作的连贯性和完整性。在划分动作时，应注意其相互间的联系，划分开的段落应易于连接完成并不破坏动作的结构。使学生明确所划分的步骤或部分在完整动作中的地位和相互联系。分解法要与完整法结合运用，坚决杜绝“只见树木，不见森林”的现象。分解法的主要作用在于减少学生在学习中的困难，最终达到完整掌握动作的目的。所以，分解动作的练习时间不宜过长，只要基本掌握即可。当然，分解练习法也要和其他方法结合起来使用，不能囿于某一种方法，要根据学生的实际水平选择。