多媒体辅助教学法

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多媒体辅助教学法范文第1篇

关键词： 化学教学 多媒体 教学应用

现代信息技术的高速发展在教育教学中得到了广泛运用。在化学教学实践工作中，恰当使用多媒体展示感性材料，增加感性认识，可以使微观抽象的化学知识变得具体生动，强化教学效果。特别是在模拟各种难以操作的实验过程中，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生想象力，激发学生创新意识，优化课堂结构，大幅增强演示效果，提高学生科学探究的素养，优化课堂教学效果。下面笔者就化学教学实践工作中多媒体的运用契机谈谈体会。

一、将微观抽象的化学知识变得具体生动时使用多媒体

化学概念及原理大多较抽象。物质的微观结构既看不见又摸不着，且化学变化又是在分子破裂原子重组的结果。这些微观的教学常常困扰着教师和学生。而多媒体的运用可以模拟各种微观结构及微粒的运动，化抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理，降低教学难度。例如，在教学《分子和原子》的概念、《原子的构成》、《原子的核外电子排布》等知识时，运用传统的教学手法许多学生难以理解。此时运用多媒体辅助教学，就能把抽象的知识变得形象具体，把微观的知识变得直观可见。又如，教学《水的组成》时，虽然有电解水的演示实验，但学生从肉眼上也只知道水在电解时，分解成了两种不同的物质氢气和氧气，至于水在电解时到底发生了什么变化并不知晓。在这里如果播放《水的电解》课件，学生能看到肉眼不能看到的微观变化，水在电流的作用下，一个水分子分成了一个氧原子和两个氢原子，氢原子又重新组合成氢分子，氧原子又重新组合成氧分子，它们欢乐地奔向了自己的新天地（负极和正极）。可见，多媒体教学帮助学生进一步认识了物质的结构，理解了化学变化的实质。

二、展示感性材料，增加感性认识，强化教学效果时运用多媒体

在教学《爱护水资源》时，运用多媒体展示最新的天文观测资料，联系学生熟知的地球表面被水覆盖的事实，说明水在地球上的广泛分布。通过水土资源流失、水污染严重，淡水量少，80多个国家约20亿人口面临淡水危机的图文资料，促使学生体会保护水资源紧迫性。

例如，在教学《空气》一节时，通过多媒体放映地球两极因温室效应引起的全球变暖、气候无常、冰川融化、酸雨、臭氧空洞等事实，使学生认识到空气污染给人类带来的巨大伤害，从而说明我们有责任从我做起，保护我们赖以生存的地球是每个人的责任。

又如，在教学氯化钠一课时，先让学生讨论氯化钠的用途，利用幻灯片展示一些图片：0.9%的氯化钠注射液、腌制咸菜、精制盐、融化积雪、农业选种等。让学生在观察图片的同时，意识到氯化钠在社会生产生活中的重要作用。紧接着提出问题：我们食用的白花花的盐是从哪里来的呢？怎样从海水中获得食盐呢？通过大屏幕播放氯化钠在自然界的存在和海水晒盐的录像让学生从感官上认识并理解所学知识。紧接着做完粗盐提纯的实验后留下大部分时间用幻灯片投影练习题加深巩固所学的知识。这节课通过多媒体辅助教学既增加了课容量又提高了教学效率。

三、模拟各种难以操作的实验，优化演示效果时运用多媒体

例如，在教学“浓硫酸稀释”实验时，如果把水加入浓硫酸中，水会沸腾，硫酸小液滴会四处飞溅伤人。在用排水法收集完O2后，若先移离酒精灯后撤导管，会使水槽里的水倒流使试管炸裂。在CO还原CuO的实验中，若先加热后通CO，试管会因为CO与空气混合加热而爆炸；反应完后若先停CO后撤灯，铜又会被氧化等。这些实验在传统教学中，往往教师只能进行口头讲解，学生也只能凭空想象，而现在用多媒体演示，就使得教学过程变得直观、生动、形象，就能收到事半功倍的教学效果。

又如，分子原子教学中“如何用分子原子的观点解释化学反应的实质”，将氧化汞分子的分解过程制作成动画，学生可以清晰地看到氧化汞分子。我用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，两个大小不同的球挨在一起表示一个氧化汞分子。加热后氧化汞分子分为两种不同的原子――汞原子和氧原子，而后无数个汞原子聚在一起构成汞这种物质，氧原子又重新组合成新的分子。这样，学生既理解了分子由原子构成，又理解了化学变化的实质是原子的重新组合，而原子本身并没有变化，更理解了原子是化学变化中的最小粒子。通过计算机动画把微观世界宏观化、形象化，收到了理想的教学效果。

四、在实验中培养学生的创新能力时运用多媒体

在学习了《燃烧与灭火》的原理时，通过多媒体展示泡沫灭火器、粉尘灭火器、CO2灭火器的原理及各自的优点之后，给学生创新空间，小组成员出谋划策设计简易的灭火器。学生兴趣高涨，积极利用已有的材料，运用自己的智慧，自制简易灭火器。他们用空矿泉水瓶代替钢瓶，用已用过的粗圆珠笔铅筒在瓶颈处钻一个小洞并安好，在瓶中放一个用细线记住的装满浓盐酸的小试管，瓶中装一小烧杯自配的浓碳酸钠溶液，盖紧瓶盖，将瓶子倒立过来，就能看到瓶中喷出泡沫。

又如，在演示面粉爆炸实验时，因爆炸是瞬间发生的现象，这样学生并不能通过实验来体会爆炸发生的内在规律。而利用多媒体的技术我们就可以使这样的爆炸由原来的一秒钟变为一分钟，让其变化过程慢慢展示在我们的面前，加深对爆炸这种特殊现象发生的条件的理解。

总之，随着多媒体技术在教学中的广泛运用，以往的教学模式已不能适应时展。在教学中我们不能生搬别人的教学模式，应当在多媒体技术与化学课程整合的实践中，不断完善已有教学模式，创设适宜学生特点和教学特色的新的教学模式。

参考文献：

[1]金月霞.多媒体技术优化化学实验教学应遵循的原则[J].中国现代教育装备，2009（16）.

[2]刘玉学.多媒体技术与初中化学教学整合的研究与实践[J].中国现代教育装备，2009（4）.

[3]郑奎祥.在化学实验教学中培养学生的探究能力[J].中国现代教育装备，2009（12）.

[4]李志红.运用问题教学培养学生的创造性能力[J].化学教育，2004（07）.

多媒体辅助教学法范文第2篇

自上个世纪开始的新科技革命，深刻地改变了人们的生活，教育领域更是首先受到新科技的影响。而教育技术的发展也开始受到人们越来越多的关注。早在1994年，美国就提出了“AECT1994”现代教育技术的定义，即教育技术是为了促进学习，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。这一理论至今影响着教育、教学技术的发展。一般来说，现代计算机技术和多媒体技术就是教师在日常教学过程中最常使用的教育技术。

1 多媒体教学的含义和特性

媒体在各类教育、教学活动中的应用，被称为“教育媒体”或“教学媒体”。教学中的多媒体是媒体的一个衍生性概念，是指在学习和教学的过程中，携带和传递教学信息的物质工具和载体。而多媒体教学就是使用这些物质工具和载体去实践和应用于教学的方式、方法。多媒体教学的特性和优势在于全面地把握了人的特点。

1）人眼的视觉特性。人的视觉具有一定的光谱灵敏度，一定的视觉范围、彩色视觉，一定的分辨力和视觉惰性。教学中多媒体的使用很好地把握了人的视觉心理，特别是很好地把握了人的心理趋合、画面均衡和视觉重心三个方面，因此可以达到比传统“粉笔+黑板+模具”的教学模式更好的效果。

2）人耳的听觉特性。人的听觉具有分辨响度、音调和音色三个方面的特性；更值得注意的是，人耳具有掩蔽效应、哈斯效应、鸡尾酒效应、双耳效应、颤音效应和耳廓效应。传统的教学模式，经常是“一言堂”和“满堂灌”，学生的注意力又无法达到全课时的高度集中。而多媒体的使用可以很好地处理这些问题，增强教学的效果。

总体来看，多媒体教学比传统教学方式具有更强的可视性、可听性、可动性、高效性和自由度。

2 高中物理多媒体教学的合理性和优势

正如上文所说，随着现代科学技术的高速发展和更新换代，传统的教学模式已经无法满足教学的需求。特别是在这个知识膨胀的时代，类似物理这类的专业性很强的理科科目，仅仅通过“粉笔+黑板+模具”的教学方式，是远远不够的。因此，多媒体教学在高中物理教学中被越来越多地提及和应用，这是时展和教育进步的必然要求。

2.1 高中物理多媒体教学的合理性

1）多媒体教学深入高中物理教学是新课改的应有之义。中国现有的物理教学模式，总体看仍然是由“教师的传授、书本的传递和学生的接收”三个部分组成，主要是以增强学生的理解和记忆为目标，忽视了学生创造力和智力的发展。物理教学和其他学科教学一样，必须是面向时代、面向未来、面向世界、面向现代化的。2010年，我国开始在全国范围内推行新课标改革。新课标的出台不仅给整个教育领域带来了一股春风，极大地震撼了原有的教育体系和教学模式，以学生为本，注重学生的全面发展和素质提高，成为新课标教学的重中之重，使用多媒体技术进行教学也成为新课改的必然要求。

2）多媒体教学在高中物理教学中应用的合理性。多媒体技术是指将数字、文字、声音、图形和动画等各种媒体有机结合，并与先进的计算机通信和广播电视技术相结合，形成一个可组织、存储、操纵和控制的多媒体集成环境和交互系统的技术[1]。

物理学科一直被认为是科学中最具有思辨性、实用性和科学性的学科，但是长期以来，高中物理教学完全被繁杂的概念、公式、试题所充斥，学生不仅深感物理学习毫无快乐，更棘手的问题是物理学习成为很多学生的负担。缺乏直观性的体验和实践性的实验操作，是导致学生学习物理的最大瓶颈。而要解决这一问题，就不得不使用现代教育的技术和方法，也就是多媒体技术的应用。

多媒体在物理教学中能够广泛地应用，从根本上说是由于其强大的可视听性和多功能性。视频的丰富多彩、音频的生动悦耳、图像和文字的直观呈现，不仅可以优化物理教学的过程，提高物理教学的效率，还可以大大减轻学生的学习压力，提高物理学习兴趣。因此，教师在物理教学中使用多媒体技术是具有其合理性的。

2.2 高中物理教学中多媒体应用的优势

多媒体教育的最大优势有两个方面：一是激发学生的学习兴趣；二是提高物理教学的效率，优化物理教学过程，创立物理教学实际情境。

1）激发学生学习兴趣。不可否认，兴趣是学生最好的老师。学生学习成绩的高低和偏重，实际是学习兴趣所在的不同。从目前来看，在物理学科上，学生普遍感到压力较大、枯燥无味，难度大，负担重。这一方面和物理学科本身的特性有关——集抽象性和具体性于一体，难度当然不小；另一方面是传统的授课方式严重损害了学生学习物理的兴趣。因此，教师应通过使用多媒体技术，把视频、音频、图像、模拟实验等丰富多彩的教学资源引进课堂，通过直观的信息交互，结合教师的言传身教，激发学生的物理学习兴趣。

2）提高物理教学的效率。“粉笔+黑板+模具”和“计算机+视频+音频”，传统和现代两种教学模式，论其教学效率孰优孰劣，一目了然。全靠手写板书进行教学的方式已经落伍，而且效率低下。在这一方面，多媒体技术的优势显而易见。

①缩短和延长教学时间并存。多媒体教学的优势在于将传统教学中原本用于手写、绘图的时间节省出来，用于更多知识的讲解和传授。与此相反的是，在传授更多知识的同时，延长了学习的时间。比如，在讲授牛顿三定律、光线的传播等知识时，很难靠口耳相传来体会，但是传统的教学方法又无法呈现牛顿定律中所呈现的实验现象，包括光传播的过程也是无法用肉眼观察的，这就需要多媒体技术和计算机的实验再现[2]。

②缩小和拓展教学空间并存。在物理教学中，有些实验是很难现实操作的，不具有操作的可能性，但是又有实际操作的需要，这就需要多媒体技术来适度缩小或扩展教学空间。比如：高空坠物的加速度；物体高速运动过程中的相互作用力；日月食的再现；等等。让学生走出课堂去观察、实验，显然是不可能的。这就凸显了多媒体在物理教学中的作用和优势[3]。

3）抽象理论的形象化和实际问题的理想化。抽象理论的形象化，主要针对一些摸不到、看不见的物理现象和理论的教学，比如胡克定理、磁场和电流等理论和现象。用传统教学方式，教师并不容易讲述清楚，而利用多媒体技术把抽象的理论现象用模拟动画或电子课件的方式呈现出来，便于学生的掌握和理解。

实际问题的理想化，主要针对一些受自然力影响不可逆的，难以达到实验最优效果的问题。比如，教师讲授物体间运动相互作用力，要求学生只考虑两个物体之间的力的作用，忽略引力和摩擦力等其他因素。这就是在理想化条件下处理问题，实际上并没有办法完全呈现这样的实验。因此，媒体的作用就显得很重要：利用模拟动画等视频资源，把实验理想化，筛除不必要的条件和因素，达到实验的最佳效果。

参考文献

[1]高振环，何文茜，等.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社，2005.

多媒体辅助教学法范文第3篇

一、多媒体教学的优势

1.激发兴趣,提高效果。信息技术表现力极强,减少了板书,省时省力.加大了课堂教学的密度,给学生提供了轻松的课堂学习环境。利用多媒体创设学生喜闻乐见、生动活泼的教学情景,紧紧扣住学生的心弦,对学生的感官进行多路刺激,将学生带人优化的地理教学氛围,就能激发学生学习动机,调动学习积极性,引发学习兴趣。

2.加大容量,突破难点。地理教材中有许多重要的地理概念、地理原理、地理规律等方面的知识,需要学生掌握,也难以达到理想的教学效果。而借助电教媒体教学,化抽象为具体,化静为动,化虚为实,把难以理解的内容或不易观察到的地理事物,用计算机充分显示,调动学生的视觉直观功能,将问题化难为易,从而突破教学中的重点、难点问题。

3.化静为动,形象直观。由于地理学科的内容多,范围广,很多地理事物是学生没见过或者根本看不到的,很多地理现象的形成和发生的基本原理,用传统的教学方法和平面图片,静止图片是难以使学生们理解的。

4.利于增强图像能力。地图是地理学科的第二语言,地理教学与地图是融为一体的。因此,充分发挥地图的作用是地理教学不可或缺的部分。采用多媒体教学,可充分发挥地图的作用。在地理的教学过程中,多媒体教学也存在一些问题。多媒体教学,其课堂教学容量过大,多媒体课件的不断变化,易使学生产生视觉疲劳,留给学生思考和做笔记的时间也不充分;单方面的多媒体演示,忽视了师生之间的同步交流,降低了课堂教学的效果。分析这两种教学手段在地理教学中的优缺点,找出这两种教学手段结合应用的方式,使彼此能够取长补短、相互促进,以获得更佳的教学效果显得尤为重要。

二、传统教学手段的优势

1.重点突出。板书是一堂课的“精华”所在,是一节教材重难点的“集合”。板书是一个相互联系的整体,是由知识点构成的知识网。教材中的重点和难点是板书设计的重要以及核心内容。教师在书写板书的同时也就将思考的时间留给了学生,使学生在课堂上能够消化掉刚学过的东西,也就能更好的掌握教学的重难点。

多媒体辅助教学法范文第4篇

【关键词】 数学教学；多媒体；课堂现象；发挥功能；途径

多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，已得到广泛的运用. 多媒体辅助教学比一般传统教学手段有更强的表现力和感染力，这种手段的运用使教师能顺利引导学生观察、分析、想象，帮助学生理解知识，激发学生学习积极性，帮助学生发展思维，形成能力，从而优化教学效果，提高学生的全面素质.

那么如何在教学中高效发挥多媒体的辅助教学功能，提高课堂教学的效果从而达到预期的目的呢？

一、教学现象：多媒体喧宾夺主控制课堂

1. 案例：公开课临近，王老师为了赶制一个教学课件，可谓费尽心机，无论是框架结构还是细微之处，均称得上“设计合理”、“界面美观”，“关键之处”还配上了梦幻般的动画，用王老师自己的话说：“一节课的课件制作绝不少于10小时.”

公开课的下课铃终于响了，王老师终于松了一口气.整个课堂几乎达到“完美”，完全按照课件中预设的流程“有条不紊”地展开：从情境导入到新课知识的呈现，从课堂例题到当堂练习、小结，课件无所不含，甚至连假想的“课堂”出现时的掌声都是预设的.在这节公开课的课堂上，王老师高度紧张而又毫无差错地点击鼠标，学生的配合也称得上“完美”：总是能在关键之处“恰到好处”地钻进教师预设的“陷阱”，不时博得听课教师的阵阵掌声……

2. 诊断分析：以上案例可称得上是为了用课件而用课件的典范.这节课非常流畅，一切皆在预设中，课堂非常“完美”.然而，细细品味，即可发现，这里所谓的“完美课堂”，其实是以课件为中心而展开，实质上是缺乏学生深度参与的课堂，也是缺乏学生思维的课堂，是一节课件控制人的课堂.尽管画面设计精美绝伦，图像显示动静结合，文字出现反转飞动，到头来一切可能都是空中楼阁.真不知，课堂中万一教师一个失误操作，甚至临时停电，教学还如何推进？万一学生有自己的思考，与教师的预设不一致怎么办？……

二、发挥多媒体辅助教学功能的有效策略

多媒体辅助教学是教育现代化的一个重要标志，它不但具有图文并茂、生动形象的特点，而且具有增强视听效果、激发学习兴趣、提高课堂教学效率的作用. 然而，怎样让多媒体充分发挥其辅助教学功能？我认为应该着重关注五个方面：

1. 以生为本

教师在进行课件制作时应多思考如何发挥现代信息技术的优势，激发学生参与的热情，帮助学生理解掌握知识，发展学生的思维，以实现有效甚至是优质的教学，同时不应也不能因此而摒弃传统，让自己成为课件的奴隶，否则必将本末倒置，违背计算机辅助教学的初衷.

2. 有现实意义

第一，制作的课件不应花费教师过多的时间和精力，否则实际价值就不大；第二，教师对课件及相关软件必须能熟练操作与运用，而不是只会简单地点击鼠标，否则，课堂上一旦不随人意就会乱套；第三，课件必须能体现独到之处，解决一些常规教学手段实施过程中很有可能难以突破的教学难点与重点；第四，用课件必须能更好地激发、调动学生学习的兴趣与积极性，而不是只起代替板书的作用；第五，制作的学科教学课件必须能很好地反映学科本性，哪怕仅仅是一个几分钟的教学片断.只有符合以上几个基本条件的学科教学课件才有实际的意义与使用价值.

3. 具有交互性与生成性

运用多媒体课件进行教学，除了增加课堂容量之外，应让学生拥有更多进行深度思维的时间，让学生拥有更多展示自己风采的机会.因此，我们应充分考虑到课堂上的互动与即时生成，回归朴素的教学原理，呈现“对话课堂观”的教学景象. 例如，多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效. 在让学生做选择填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦. 还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯. 当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流.

4. 把握时机

在数学教学中，发挥多媒体辅助教学的作用，目的是更好地完成课程目标. 但这不等于是整堂课全用和天天都用. 何时运用最恰当？第一，该出手时就出手；第二，该出手时才出手. 案例中的王老师，在课件制作时没必要花这么多时间和精力，实际上只要在课的关键处使用课件辅助教学即可，如利用多媒体创设教学情境，以激发学生参与的热情；利用多媒体帮助突破教学难点，促进学生理解掌握等. 所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质. 要避免将信息技术装“门面”，盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用，从而丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势.

5. 化抽象为形象

多媒体辅助教学法范文第5篇

【关键词】 多媒体技术 初中英语 语法教学

在初中英语语法教学中，充分科学的利用多媒体技术进行辅助，将抽象的语法内容形象化、趣味化，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习积极性与主动性，还能保证教学质量和效果。但许多教师在应用过程中存在一些问题。

1. 利用多媒体技术辅助初中英语语法教学中存在的问题分析

1.1对多媒体技术过分依赖

虽然多媒体的应用可以方便学生在学习过程中及时的对相关内容做详细记录，同时也大大降低了教师的工作劳动强度，但由于多媒体的应用使许多教师在教学过程中，将多媒体作为最主要的教学工具进行授课，在很大程度上忽视了黑板、粉笔以及教材的重要性。许多教师过分依赖多媒体教学中设计的课件，对现场具体教学情况的了解和掌握不够充分，导致教师临场发挥比较少，在一定程度上阻碍了学生对知识拓展方面的学习和发展。

1.2忽视传统教学的意义

许多教师在利用多媒体教学时，只是将多媒体作为唯一的教学工具，忽视了传统教学的意义。虽然传统教学模式比较单一，但在教学效果上还有具有一定的保障作用。特别是传统教学模式可以通过教师与学生之间的交流与沟通，不断的深化教学效果，改进教学方式，保证教学质量。对于学生学习过程中出现的问题进行及时解决和处理。而过分的使用多媒体技术，使得学生与教师注意力大部分集中的教学课件上，不能通过及时交流发现问题，因此存在一定制约作用。

2. 充分科学使用多媒体技术进行辅助教学的措施和方法

2.1尊重学生学习的主体地位

英语语法对大部分学生来说是枯燥无味的，特别是对于刚进入初中接触英语语法的学生来说更甚。教师在利用多媒体教学时，可以通过动画的形式调动学生兴趣，使其在学习过程中能充分感受到英语的魅力所在。比如，在进行英语水果的复数形式教学时，不能只是通过枯燥的条条框框进行传授，我们可以利用多媒体将日生活中经常见到的水果制作成动漫，并将其复数形式穿插其中，让学生通过形象化的图像牢牢掌握住水果的复数形式。

2.2重视教师的主导作用

为有效避免多媒体使用过程中，教师与学生之间交流变少的情况。我们可以在教学过程中，通过有效的引导和提问，促进师生间交流，对学生的学习情况有所了解，并通过及时调整教学方式，从全局出发整体把握。

例如我们在进行“There be ...”句型讲解时，教师通过课件展示该句型的意义及可以使用的场合。然后再展示几幅图画，让学生自己看能否应用该句型或是如何应用该句型。并通过提问，对学生情况进行了解。最好教师a

2.3在多媒体阅读中学习语法

我们还可以通过利用多媒体技术，加强学生的英语阅读能力，在阅读中有效的学习语法。比如我们可以通过设置动漫或是图片，并在下面配上具有典型句式的英文阅读。通过限制阅读时间，找出句式存在的形式，以此提高学生的阅读水平和英语语法学习能力。或是通过筛选，选出具有代表性的文章，比如经常被应用到的《新概念英语》等。我们可以在选定出的文章中，对特殊的词语、句型进行标注，以便学生在阅读过程中重点掌握。

2.4多媒体技术与其他教学模式相结合

为了避免过分依赖多媒体技术，我们可以在教学过程中将其与其他教学手段相结合。在充分挖掘教材内容基础之上，选取合适的教学手段与多媒体技术进行结合，使其充分发挥出各自的优势，促进教学任务顺利完成。比如在进行教学时，一般会将课堂内容分为revision、presentation、practice等部分。在进行revision时，我们可以让学生闭上眼睛认真回忆上节课所讲述的内容，然后通过相关课件进行巩固和加强。在presentation部分，我们可以通过合理使用多媒体技术，并充分发挥学生学习主体性及教师的主导作用。在practice部分，我们可以分为三种，一种是利用教材进行练习，一种是通过教师在黑板上或是口头上出题进行练习，最后一种便是利用多媒体进行。教师要根据教学内容选择最适合的教学手段进行教学。

3. 结束语

总之，教师在使用多媒体辅助教学的过程中，一定要合理科学的应用该技术，做到扬长避短。同时还要不断的对多媒体辅助教学手段进行探索、发展与创新，使其在初中英语语法教学中真正的发挥出实效。

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[1] 陈九仙. 利用多媒体技术辅助初中英语语法教学[J]. 中国电化教育， 2005（06）.