多媒体辅助教学法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇多媒体辅助教学法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

多媒体辅助教学法范文第1篇

关键词： 化学教学 多媒体 教学应用

现代信息技术的高速发展在教育教学中得到了广泛运用。在化学教学实践工作中，恰当使用多媒体展示感性材料，增加感性认识，可以使微观抽象的化学知识变得具体生动，强化教学效果。特别是在模拟各种难以操作的实验过程中，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生想象力，激发学生创新意识，优化课堂结构，大幅增强演示效果，提高学生科学探究的素养，优化课堂教学效果。下面笔者就化学教学实践工作中多媒体的运用契机谈谈体会。

一、将微观抽象的化学知识变得具体生动时使用多媒体

化学概念及原理大多较抽象。物质的微观结构既看不见又摸不着，且化学变化又是在分子破裂原子重组的结果。这些微观的教学常常困扰着教师和学生。而多媒体的运用可以模拟各种微观结构及微粒的运动，化抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理，降低教学难度。例如，在教学《分子和原子》的概念、《原子的构成》、《原子的核外电子排布》等知识时，运用传统的教学手法许多学生难以理解。此时运用多媒体辅助教学，就能把抽象的知识变得形象具体，把微观的知识变得直观可见。又如，教学《水的组成》时，虽然有电解水的演示实验，但学生从肉眼上也只知道水在电解时，分解成了两种不同的物质氢气和氧气，至于水在电解时到底发生了什么变化并不知晓。在这里如果播放《水的电解》课件，学生能看到肉眼不能看到的微观变化，水在电流的作用下，一个水分子分成了一个氧原子和两个氢原子，氢原子又重新组合成氢分子，氧原子又重新组合成氧分子，它们欢乐地奔向了自己的新天地（负极和正极）。可见，多媒体教学帮助学生进一步认识了物质的结构，理解了化学变化的实质。

二、展示感性材料，增加感性认识，强化教学效果时运用多媒体

在教学《爱护水资源》时，运用多媒体展示最新的天文观测资料，联系学生熟知的地球表面被水覆盖的事实，说明水在地球上的广泛分布。通过水土资源流失、水污染严重，淡水量少，80多个国家约20亿人口面临淡水危机的图文资料，促使学生体会保护水资源紧迫性。

例如，在教学《空气》一节时，通过多媒体放映地球两极因温室效应引起的全球变暖、气候无常、冰川融化、酸雨、臭氧空洞等事实，使学生认识到空气污染给人类带来的巨大伤害，从而说明我们有责任从我做起，保护我们赖以生存的地球是每个人的责任。

又如，在教学氯化钠一课时，先让学生讨论氯化钠的用途，利用幻灯片展示一些图片：0.9%的氯化钠注射液、腌制咸菜、精制盐、融化积雪、农业选种等。让学生在观察图片的同时，意识到氯化钠在社会生产生活中的重要作用。紧接着提出问题：我们食用的白花花的盐是从哪里来的呢？怎样从海水中获得食盐呢？通过大屏幕播放氯化钠在自然界的存在和海水晒盐的录像让学生从感官上认识并理解所学知识。紧接着做完粗盐提纯的实验后留下大部分时间用幻灯片投影练习题加深巩固所学的知识。这节课通过多媒体辅助教学既增加了课容量又提高了教学效率。

三、模拟各种难以操作的实验，优化演示效果时运用多媒体

例如，在教学“浓硫酸稀释”实验时，如果把水加入浓硫酸中，水会沸腾，硫酸小液滴会四处飞溅伤人。在用排水法收集完O2后，若先移离酒精灯后撤导管，会使水槽里的水倒流使试管炸裂。在CO还原CuO的实验中，若先加热后通CO，试管会因为CO与空气混合加热而爆炸；反应完后若先停CO后撤灯，铜又会被氧化等。这些实验在传统教学中，往往教师只能进行口头讲解，学生也只能凭空想象，而现在用多媒体演示，就使得教学过程变得直观、生动、形象，就能收到事半功倍的教学效果。

又如，分子原子教学中“如何用分子原子的观点解释化学反应的实质”，将氧化汞分子的分解过程制作成动画，学生可以清晰地看到氧化汞分子。我用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，两个大小不同的球挨在一起表示一个氧化汞分子。加热后氧化汞分子分为两种不同的原子――汞原子和氧原子，而后无数个汞原子聚在一起构成汞这种物质，氧原子又重新组合成新的分子。这样，学生既理解了分子由原子构成，又理解了化学变化的实质是原子的重新组合，而原子本身并没有变化，更理解了原子是化学变化中的最小粒子。通过计算机动画把微观世界宏观化、形象化，收到了理想的教学效果。

四、在实验中培养学生的创新能力时运用多媒体

在学习了《燃烧与灭火》的原理时，通过多媒体展示泡沫灭火器、粉尘灭火器、CO2灭火器的原理及各自的优点之后，给学生创新空间，小组成员出谋划策设计简易的灭火器。学生兴趣高涨，积极利用已有的材料，运用自己的智慧，自制简易灭火器。他们用空矿泉水瓶代替钢瓶，用已用过的粗圆珠笔铅筒在瓶颈处钻一个小洞并安好，在瓶中放一个用细线记住的装满浓盐酸的小试管，瓶中装一小烧杯自配的浓碳酸钠溶液，盖紧瓶盖，将瓶子倒立过来，就能看到瓶中喷出泡沫。

又如，在演示面粉爆炸实验时，因爆炸是瞬间发生的现象，这样学生并不能通过实验来体会爆炸发生的内在规律。而利用多媒体的技术我们就可以使这样的爆炸由原来的一秒钟变为一分钟，让其变化过程慢慢展示在我们的面前，加深对爆炸这种特殊现象发生的条件的理解。

总之，随着多媒体技术在教学中的广泛运用，以往的教学模式已不能适应时展。在教学中我们不能生搬别人的教学模式，应当在多媒体技术与化学课程整合的实践中，不断完善已有教学模式，创设适宜学生特点和教学特色的新的教学模式。

参考文献：

[1]金月霞.多媒体技术优化化学实验教学应遵循的原则[J].中国现代教育装备，2009（16）.

[2]刘玉学.多媒体技术与初中化学教学整合的研究与实践[J].中国现代教育装备，2009（4）.

[3]郑奎祥.在化学实验教学中培养学生的探究能力[J].中国现代教育装备，2009（12）.

[4]李志红.运用问题教学培养学生的创造性能力[J].化学教育，2004（07）.

多媒体辅助教学法范文第2篇

关键词：计算机多媒体；CAI教学；辅助教学

现代教育理论认为，教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，三者在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特点，能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。

1 多媒体辅助教学

媒体又称媒介，是传递信息的中介物。教学媒体就是在教与学的过程中，传递和储存教学信息的工具或载体。现代教学媒体是指利用现代科学技术手段，记录、传递、储存教育信息的载体，通常分为硬件与软件两种形态。硬件：幻灯机、投影仪、录像机、电视机、计算机、激光播放机、语言实验室等。软件：幻灯片、投影片、录像片、计算机磁盘、视盘、录音带等。

计算机辅助教学的发展。计算机辅助教学系统的设计思想和技术大致经历两个阶段，其一是主要通过程序教学来进行，其主要原理有：极反应原理、时确认原理、小步子原理、自定步速原理和测验原理。第二阶段是多媒体计算机辅助教学。多媒体计算机系统具有人机交互功能，因此发展迅速，应用广泛；计算机辅助教学的构成，简称CAI。是以计算机为主要媒体来进行教学活动。CAI课件系统由三种设备群―计算机系统、学习终端系统和数据通信系统组成。CAI软件系统是通过学生与计算机之间交互式的“人机对话”展开的。

在整个过程，以存贮、传递、交换、解释和处理这些教学信息的。

计算机辅助教学模式分为三种类型。首先是课堂教学型课件，课堂教学性课件可以通过动画呈现过程演示和局部放大等清晰地展示出来，有利于加深学生对学习内容的理解，又能调动学生的学习兴趣和学习积极性，从而达到最佳的学习效果；模拟实验型课件是实验教学是不可缺少的重要的环节，使抽象的理论形象地展示出来，并利用形象表现手法揭示其中的内涵和规律；习题复习性课件有于吸引学生注意力，使原本枯燥无味的复习课变得生动有趣。

计算机辅助教学的特点是图文声像并茂，数字表现力强，实时交互控制和双向式交流，促进学生有效地学习。实现目前几乎所有的电教媒体的功能，构成一种全新的优良的多媒体学习环境，实现了实时的、动态的交互性能，表现在计算机与用户之间一问一答，相互交换信息，用户对多媒体计算机信息内容的随意操作和处理，各种信息之间的交互，模拟功能强，参与性好，有利于能力培养，个别化教学功能强大，真正发挥学生的主体作用，功能丰富多样，效益卓著，进行试题分析和进行试题分析和考试检查，减轻教师大量的重复劳动。

2 计算机多媒体辅助教学软件开发探索

计算机多媒体辅助教学软件具有灵活性、内容丰富性、教学形式新颖性，因此越来越受到社会和学校的重视。

远程教学系统的设计和开发难点在于设计与开发通用的现代远程教学系统模式，其难点在于远程教学系统的设计与开发困难、教学效果的评价方式较难、在远程教学中，由于范围广，人员散，情况复杂，授课缺乏针对性，较难实时得到效果反馈。一般意义上的教学系统，是一个为了改善学习而进行的系统计划过程。远程教学课程的综合化、技术化困难，对远程教学设计理论的把握困难。远程教学系统开发则应从“需求分析”入手，教学目标和内容是否符合教学大纲的要求，并有助于教学实施。

根据不同的教学模式，可以将这些课件以超文本编排，再加上一些指导性的解说，第二种是同步模式分布在不同地方的教师和学生通过Web同时在一个“虚拟教室”中，具有充分发挥协同交互功能的优势。

总体结构在设计中，多数采用客户机用及务器结构。其中客户端用户使用浏览器软件即可进行相应学习，服务器端在服务器专用的TCP端口监听来自客户方Applet程序发出的请求。用Socket来实现客户方和服务器方的通讯，客户机与客户机之间通信必须分别设立线程去获取和处理消息。Web数据库访问有多种方法，我们采用Java Applet直接通过JDBC来访问Web数据库。

开发远程教学系统的几点建议。重视网络环境下的课堂教学设计。符合个性化教学化的思想，分析学生特征，作为确定教学目标和教学活动的主要依据；确定教学目标和选择教学内容，并进一步根据学科的特点，把知识点的教学目标进一步细化。

加强对学习活动的管理，老师提供学生必要的辅助学习活动和各种指导。在评价方式的改革中，了解学生对内容的掌握程度，尽量减少人为因素的影响，使基于网络环境下的现代远程教学系统提高教学质量。

[参考文献]

[1]王吉庆，段惠芬.《计算机辅助教学的评价与实验研究》.电子工业出版社，2012年11月.

多媒体辅助教学法范文第3篇

一、多媒体教学的优势

1.激发兴趣,提高效果。信息技术表现力极强,减少了板书,省时省力.加大了课堂教学的密度,给学生提供了轻松的课堂学习环境。利用多媒体创设学生喜闻乐见、生动活泼的教学情景,紧紧扣住学生的心弦,对学生的感官进行多路刺激,将学生带人优化的地理教学氛围,就能激发学生学习动机,调动学习积极性,引发学习兴趣。

2.加大容量,突破难点。地理教材中有许多重要的地理概念、地理原理、地理规律等方面的知识,需要学生掌握,也难以达到理想的教学效果。而借助电教媒体教学,化抽象为具体,化静为动,化虚为实,把难以理解的内容或不易观察到的地理事物,用计算机充分显示,调动学生的视觉直观功能,将问题化难为易,从而突破教学中的重点、难点问题。

3.化静为动,形象直观。由于地理学科的内容多,范围广,很多地理事物是学生没见过或者根本看不到的,很多地理现象的形成和发生的基本原理,用传统的教学方法和平面图片,静止图片是难以使学生们理解的。

4.利于增强图像能力。地图是地理学科的第二语言,地理教学与地图是融为一体的。因此,充分发挥地图的作用是地理教学不可或缺的部分。采用多媒体教学,可充分发挥地图的作用。在地理的教学过程中,多媒体教学也存在一些问题。多媒体教学,其课堂教学容量过大,多媒体课件的不断变化,易使学生产生视觉疲劳,留给学生思考和做笔记的时间也不充分;单方面的多媒体演示,忽视了师生之间的同步交流,降低了课堂教学的效果。分析这两种教学手段在地理教学中的优缺点,找出这两种教学手段结合应用的方式,使彼此能够取长补短、相互促进,以获得更佳的教学效果显得尤为重要。

二、传统教学手段的优势

1.重点突出。板书是一堂课的“精华”所在,是一节教材重难点的“集合”。板书是一个相互联系的整体,是由知识点构成的知识网。教材中的重点和难点是板书设计的重要以及核心内容。教师在书写板书的同时也就将思考的时间留给了学生,使学生在课堂上能够消化掉刚学过的东西,也就能更好的掌握教学的重难点。

多媒体辅助教学法范文第4篇

【关键词】 数学教学；多媒体；课堂现象；发挥功能；途径

多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，已得到广泛的运用. 多媒体辅助教学比一般传统教学手段有更强的表现力和感染力，这种手段的运用使教师能顺利引导学生观察、分析、想象，帮助学生理解知识，激发学生学习积极性，帮助学生发展思维，形成能力，从而优化教学效果，提高学生的全面素质.

那么如何在教学中高效发挥多媒体的辅助教学功能，提高课堂教学的效果从而达到预期的目的呢？

一、教学现象：多媒体喧宾夺主控制课堂

1. 案例：公开课临近，王老师为了赶制一个教学课件，可谓费尽心机，无论是框架结构还是细微之处，均称得上“设计合理”、“界面美观”，“关键之处”还配上了梦幻般的动画，用王老师自己的话说：“一节课的课件制作绝不少于10小时.”

公开课的下课铃终于响了，王老师终于松了一口气.整个课堂几乎达到“完美”，完全按照课件中预设的流程“有条不紊”地展开：从情境导入到新课知识的呈现，从课堂例题到当堂练习、小结，课件无所不含，甚至连假想的“课堂”出现时的掌声都是预设的.在这节公开课的课堂上，王老师高度紧张而又毫无差错地点击鼠标，学生的配合也称得上“完美”：总是能在关键之处“恰到好处”地钻进教师预设的“陷阱”，不时博得听课教师的阵阵掌声……

2. 诊断分析：以上案例可称得上是为了用课件而用课件的典范.这节课非常流畅，一切皆在预设中，课堂非常“完美”.然而，细细品味，即可发现，这里所谓的“完美课堂”，其实是以课件为中心而展开，实质上是缺乏学生深度参与的课堂，也是缺乏学生思维的课堂，是一节课件控制人的课堂.尽管画面设计精美绝伦，图像显示动静结合，文字出现反转飞动，到头来一切可能都是空中楼阁.真不知，课堂中万一教师一个失误操作，甚至临时停电，教学还如何推进？万一学生有自己的思考，与教师的预设不一致怎么办？……

二、发挥多媒体辅助教学功能的有效策略

多媒体辅助教学是教育现代化的一个重要标志，它不但具有图文并茂、生动形象的特点，而且具有增强视听效果、激发学习兴趣、提高课堂教学效率的作用. 然而，怎样让多媒体充分发挥其辅助教学功能？我认为应该着重关注五个方面：

1. 以生为本

教师在进行课件制作时应多思考如何发挥现代信息技术的优势，激发学生参与的热情，帮助学生理解掌握知识，发展学生的思维，以实现有效甚至是优质的教学，同时不应也不能因此而摒弃传统，让自己成为课件的奴隶，否则必将本末倒置，违背计算机辅助教学的初衷.

2. 有现实意义

第一，制作的课件不应花费教师过多的时间和精力，否则实际价值就不大；第二，教师对课件及相关软件必须能熟练操作与运用，而不是只会简单地点击鼠标，否则，课堂上一旦不随人意就会乱套；第三，课件必须能体现独到之处，解决一些常规教学手段实施过程中很有可能难以突破的教学难点与重点；第四，用课件必须能更好地激发、调动学生学习的兴趣与积极性，而不是只起代替板书的作用；第五，制作的学科教学课件必须能很好地反映学科本性，哪怕仅仅是一个几分钟的教学片断.只有符合以上几个基本条件的学科教学课件才有实际的意义与使用价值.

3. 具有交互性与生成性

运用多媒体课件进行教学，除了增加课堂容量之外，应让学生拥有更多进行深度思维的时间，让学生拥有更多展示自己风采的机会.因此，我们应充分考虑到课堂上的互动与即时生成，回归朴素的教学原理，呈现“对话课堂观”的教学景象. 例如，多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效. 在让学生做选择填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦. 还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯. 当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流.

4. 把握时机

在数学教学中，发挥多媒体辅助教学的作用，目的是更好地完成课程目标. 但这不等于是整堂课全用和天天都用. 何时运用最恰当？第一，该出手时就出手；第二，该出手时才出手. 案例中的王老师，在课件制作时没必要花这么多时间和精力，实际上只要在课的关键处使用课件辅助教学即可，如利用多媒体创设教学情境，以激发学生参与的热情；利用多媒体帮助突破教学难点，促进学生理解掌握等. 所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质. 要避免将信息技术装“门面”，盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用，从而丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势.

5. 化抽象为形象

多媒体辅助教学法范文第5篇

【关键词】 多媒体技术 初中英语 语法教学

在初中英语语法教学中，充分科学的利用多媒体技术进行辅助，将抽象的语法内容形象化、趣味化，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习积极性与主动性，还能保证教学质量和效果。但许多教师在应用过程中存在一些问题。

1. 利用多媒体技术辅助初中英语语法教学中存在的问题分析

1.1对多媒体技术过分依赖

虽然多媒体的应用可以方便学生在学习过程中及时的对相关内容做详细记录，同时也大大降低了教师的工作劳动强度，但由于多媒体的应用使许多教师在教学过程中，将多媒体作为最主要的教学工具进行授课，在很大程度上忽视了黑板、粉笔以及教材的重要性。许多教师过分依赖多媒体教学中设计的课件，对现场具体教学情况的了解和掌握不够充分，导致教师临场发挥比较少，在一定程度上阻碍了学生对知识拓展方面的学习和发展。

1.2忽视传统教学的意义

许多教师在利用多媒体教学时，只是将多媒体作为唯一的教学工具，忽视了传统教学的意义。虽然传统教学模式比较单一，但在教学效果上还有具有一定的保障作用。特别是传统教学模式可以通过教师与学生之间的交流与沟通，不断的深化教学效果，改进教学方式，保证教学质量。对于学生学习过程中出现的问题进行及时解决和处理。而过分的使用多媒体技术，使得学生与教师注意力大部分集中的教学课件上，不能通过及时交流发现问题，因此存在一定制约作用。

2. 充分科学使用多媒体技术进行辅助教学的措施和方法

2.1尊重学生学习的主体地位

英语语法对大部分学生来说是枯燥无味的，特别是对于刚进入初中接触英语语法的学生来说更甚。教师在利用多媒体教学时，可以通过动画的形式调动学生兴趣，使其在学习过程中能充分感受到英语的魅力所在。比如，在进行英语水果的复数形式教学时，不能只是通过枯燥的条条框框进行传授，我们可以利用多媒体将日生活中经常见到的水果制作成动漫，并将其复数形式穿插其中，让学生通过形象化的图像牢牢掌握住水果的复数形式。

2.2重视教师的主导作用

为有效避免多媒体使用过程中，教师与学生之间交流变少的情况。我们可以在教学过程中，通过有效的引导和提问，促进师生间交流，对学生的学习情况有所了解，并通过及时调整教学方式，从全局出发整体把握。

例如我们在进行“There be ...”句型讲解时，教师通过课件展示该句型的意义及可以使用的场合。然后再展示几幅图画，让学生自己看能否应用该句型或是如何应用该句型。并通过提问，对学生情况进行了解。最好教师a

2.3在多媒体阅读中学习语法

我们还可以通过利用多媒体技术，加强学生的英语阅读能力，在阅读中有效的学习语法。比如我们可以通过设置动漫或是图片，并在下面配上具有典型句式的英文阅读。通过限制阅读时间，找出句式存在的形式，以此提高学生的阅读水平和英语语法学习能力。或是通过筛选，选出具有代表性的文章，比如经常被应用到的《新概念英语》等。我们可以在选定出的文章中，对特殊的词语、句型进行标注，以便学生在阅读过程中重点掌握。

2.4多媒体技术与其他教学模式相结合

为了避免过分依赖多媒体技术，我们可以在教学过程中将其与其他教学手段相结合。在充分挖掘教材内容基础之上，选取合适的教学手段与多媒体技术进行结合，使其充分发挥出各自的优势，促进教学任务顺利完成。比如在进行教学时，一般会将课堂内容分为revision、presentation、practice等部分。在进行revision时，我们可以让学生闭上眼睛认真回忆上节课所讲述的内容，然后通过相关课件进行巩固和加强。在presentation部分，我们可以通过合理使用多媒体技术，并充分发挥学生学习主体性及教师的主导作用。在practice部分，我们可以分为三种，一种是利用教材进行练习，一种是通过教师在黑板上或是口头上出题进行练习，最后一种便是利用多媒体进行。教师要根据教学内容选择最适合的教学手段进行教学。

3. 结束语

总之，教师在使用多媒体辅助教学的过程中，一定要合理科学的应用该技术，做到扬长避短。同时还要不断的对多媒体辅助教学手段进行探索、发展与创新，使其在初中英语语法教学中真正的发挥出实效。

■

[1] 陈九仙. 利用多媒体技术辅助初中英语语法教学[J]. 中国电化教育， 2005（06）.