概念课教学设计步骤

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概念课教学设计步骤范文第1篇

（浙江交通技师学院，浙江金华321015）

摘要：作为一种新型的教学模式，微课教学能够实现新的信息技术与课程教学内容有机融合。为此，文章就基于微课的课程教学模式设计的可行性、原则、流程以及评价体系等几个方面，对高职数学微课教学建设进行了探讨，以增强高职数学课堂的生动性，改变高职学生学习数学比较被动的局面。

关键词：微课；高职数学；教学模式

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）09-0022-02

收稿日期：2014-11-13

作者简介：蔡立锋（1981—），男，浙江诸暨人，浙江交通技师学院讲师，硕士，主要从事职校数学教学研究。

基金项目：2015年浙江省技工院校教学业务立项课题“微课程在职校文化课教学中的应用研究”（201502026）

随着教育信息化技术的迅速发展，我国高职院校已经着手推进微课建设。作为中国微课创始人，吴铁生率先提出，微课是针对某个知识点，以教学视频为主的各种教学资源的有机结合体。微课是利用网络构建主义理论进行设计，具有短小精悍、迅速便捷、重点突出和资源丰富等特点。

国内学术界关于微课的概念界定，也尚未达到统一的认识。比如，上海师范大学黎加厚教授把微课定义为时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[1]。华南师范大学焦建利教授认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[2]。

此外，国内对微课的研究主要集中在概念方面，较少涉及具体课程的微课教学设计。高职教育在微课建设方面，尚处于起步阶段，并未形成有影响力的示范性课程范例[3]。本文意在将微课理念融入高职数学课程教学，促进现代信息技术与课程内容有机融合，进而提升高职数学课程的教学效果。

一、基于微课的数学教学设计的可行性

（一）传统数学教学模式较为落后

当前，高职院校普遍采用多媒体教学，而高职数学的教学还主要停留在教师主讲的模式上，教学方式较为单一，学生学习兴趣不高，这样，教师教学积极性也往往不高，进而难以培养具有良好的学习能力以适应职业发展需要的学生。为改变现阶段高职数学教学的现状，微课教学不失为一种创新模式，必能产生良好的教学效果。

（二）微课模式的引入具有现实基础

随着科技和经济的迅速发展，智能手机、笔记本电脑、PAD等各种移动智能设备已经成为高职院校师生校园生活的必备工具，这让师生携带自己的移动智能设备到课堂学习交流成为可能。作为一种有效的移动学习方式，微课也正是借助移动智能设备供学习者进行自主学习。

二、基于微课的数学教学设计原则

为增强高职数学课堂的生动性，改善高职学生学习数学比较被动的现状，基于微课的高职数学的教学设计应遵循以下四方面原则。

（一）内容遵循短小精悍原则

微课的最大特点在于教学时间短、主题小。微课需设计者经过精心提炼相关知识点来制作教学视频，时间一般仅为5—8分钟，方便学习者利用碎片化的时间进行有效学习。对于数学基础普遍薄弱的高职学生来说，高职数学课程包含不少解题步骤较长的知识内容，如多元函数的条件极值和二重积分的计算等。为此，微课的教学设计不妨将每步解题思路对应一个视频小片段来讲解，学生学习起来就会轻松许多。

（二）形式遵循务实高效原则

微课设计总是围绕某个具体知识点展开的，讲究内容精简、目标明确与重点突出。微课不强调复杂的现代信息技术的教学应用，也不需要复杂的教学系统来实现教学，其目标只在于切实解决学生的疑难杂症，促进学生有效学习。因此，微课设计只要借助诸如flash、PPT软件等日常课件制作软件即可，进而体现微课设计易掌握、成本低的特点。

（三）资源遵循开放共享原则

由于微课视频可以实现教学资源网络共享，微课教学不再局限在课堂上，学习者可以自主选择时间进行课后学习。比如，高职数学课程习题量较大，教师不妨将部分习题讲解过程拍成微视频，便于学生课外在网络上学习，真正实现这种课内正式学习与课外非正式学习的有机结合。

（四）对象遵循原则

传统课堂教学面向全体学生讲解内容，主要以让学生掌握基本知识为目标，而微课教学还能满足学生在应用能力的提高等个性化需求。此外，微课视频可以反复播放，学习者可以根据自身的实际情况选择视频片段学习。总之，高职学生数学水平参差不齐，微课设计应满足学生学习水平上的差异性需求。

三、基于微课的数学教学设计流程

一旦微视频的设计框架确立，教师课前需精心设计微课内容，再建立新的微课课堂教学模式来组织教学，并做好课后微课教学补充，充分利用现代信息化技术的有利条件提高知识传授的有效性。

（一）课前微课设计

在设计具体的微课前，教师应明确这一节微课的意义、内容、方式是什么。对新课中许多概念性的数学知识点，教师可先以微视频方式提前向学生展示，便于学生通过各类移动接受设备进行课前预习。当然，教师也可将微视频上传于微信公众平台，加强师生互动平台交流。正是这种教学互动平台的存在，针对学生提出的问题，教师既能及时进行平台在线解答，又能了解学生的知识疑惑点，进而有的放矢地开展课堂教学。另外，关于课前微课的设计，教师不妨利用绘制微课地图来理顺授课思路。微课地图是指把某一学科或课程中若干个微课，按照一定的逻辑顺序进行排列形成的学习路径图[4]。

（二）课堂微课教学

在微课课堂教学过程中，教师可以根据新课主题，制作数学史等方面的视频作为导入材料，吸引学生的注意力。此外，高职数学教学应结合学生具体专业，教师不妨引入相关专业知识的视频材料，让学生了解本节数学课的实际应用意义。高职数学课程不乏比较抽象的概念，教师可安排学生观看微视频，运用图文并茂的讲解方式，使学生对知识难点有更直观的认识。比如，考虑到定积分的定义叙述较长，在引入其概念时，教师就可播放曲边梯形面积推导过程的视频，以动态的形式将冗长乏味的文字推导生动化，便于学生在快乐中学习。此外，在微课教学中，教师还需以具体的知识点为出发点，灵活运用各种教学方法，如职业行为导向教学法等，增强师生课堂互动，促进学生探究学习和合作学习。

案例教学法就是职业行为导向教学法中的一种常用方式，可应用于高职数学微课课堂教学。以下是一则案例教学法的简案。

案例：教学内容为常微分方程的实际应用

教学过程：

（1）教师复习知识：简单介绍微分方程的基本概念并提问微分方程分离变量法的步骤。（2）教师导入新课：播放酒驾酒精测试判定方面的视频，吸引学生的注意力。（3）教师用视频方式给出下列问题：某地一起交通事故发生2小时以后，交警测得肇事司机的血液中酒精的含量为53/100(mg/ml)，又过了1小时，其血液内酒精的含量降为45/100(mg/ml)，请判断，当事故发生的时候，司机是否属于醉酒驾驶。

（4）教师提问：①醉酒驾驶的标准是多少？②微分方程的表达式又是什么？

（5）学生分组讨论：将班级学生分成若干个小组，每小组为4—5人，要求各小组进行讨论并做好记录。

（6）教师巡视：教师观察每个小组的讨论过程，并给予适当的引导。

（7）学生成果展示：各小组分别派代表向全班展示本小组的讨论结果。

（8）学生互评：各小组对其他小组的讨论结果进行评价。

（9）教师评价：教师先以视频的形式给出解题的参考过程，再作综合评价。

（三）课后微课补充

微课课堂的教学时间毕竟是有限的，学生往往难以深入理解本堂课的知识点，必须在课后继续进行知识点消化。此时，教师可通过上传教学视频，便于学生温习知识点，进一步巩固教学内容的难点和重点。在教学课后，教师还可一些应用拓展性视频供学生观看。这些视频可以是符号计算系统Mathematica在高职数学计算中的应用介绍、高职数学应用题等，引导学生拓宽知识面、提升应用能力。另外，教师不妨将部分高职数学课外习题的解题过程拍成微视频，供广大学生课外在线参考学习。当然，课后师生还应继续通过互动平台加强问题交流，实现对课堂教学的有效补充。

四、基于微课的数学教学模式设计的评价

微课教学模式作为一种新型教学模式，其教学评价体系也和传统的教学评价体系有所不同，更加注重资源构建和教学互动[5]。为此，基于微课的高职数学教学模式的设计可参考以下三方面指标进行评价：教学资源设置评价、教学效果评价以及教学研讨评价。

教学资源设置主要评价微视频设计的合理性，各段微视频之间的衔接，以及微信、QQ等形式的教学互动平台的创建情况等。教学效果评价主要包括以学生抬头率等形式对课堂教学互动的评价，以练习测试等形式考核学生的学习效果，以平台的访问量等形式考核互动平台交流的情况。教学研讨评价包括教师对课堂教学的反思，学生以评分形式对微课教学效果的反馈，以及听课教师对微课课堂教学效果的交流评价。

微课教学改变了传统的数学教学模式，有效地提高了高职学生学习数学的积极性。将微课引入数学课程教学当中，势必实现现代教育信息技术与教学内容的完美融合，促进学生掌握专业所需的数学课程知识。微课作为一种新型高效的教学方式，已经逐步被广大教师了解和认可。但是，实现微课教学在高职数学中的全面推广仍将是一个漫长的过程。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，(4).

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，(4).

[3]黄一波，叶爱英，管丹.高职院校微课的设计和建设[J].职业教育研究，2014，(6).

概念课教学设计步骤范文第2篇

关键词:化学实验课;优化设计;原则策略;可行性;安全性

1．初中化学实验课教学优化设计的必要性

随着教育改革的深入，初中化学的实验课教学的需求也越来越大，为了满足初中化学实验课教学的需求，作为教师我们必须从根本上优化初中化学实验课的课程设计，并且采用相应的策略来完善优化初中化学实验课的课程设计．在一些陈旧的教学观念中，化学实验课始终是以老师为中心，以老师的演示实验以及课堂讲解为主，先有结论后有验证．在这种模式下，同学们会养成依赖性，缺乏实验的主动性以及创造性．同时，也不利于同学们的独立性思考能力的培养，单单的为了完成实验而去做实验，并没有让同学们体会到做实验的乐趣，也不利于同学们的操作能力的培养．在初中化学实验课的教学中，优化教学设计能够极大的提升同学们的动手操作能力．在实验课中，实验的过程是极其重要的，但是，在教学的过程中，教师们往往是由于初中化学实验多为验证性试验而忽略实验的过程，这样一来，同学们的思考方向就大大的被束缚了．对于实验中出现的一些异常现象同学们也只会当做实验失败处理，而错失了深入了解实验的机会，初中化学实验课教学的优化设计能够提升同学们以及教师对于实验的过程的重视，培养同学们的发散性思维，使得实验的目的更加明确．当然，在优化初中化学实验课教学的过程中，应该根据同学们以及教学的实际情况，适当的增加探究性的实验．这类实验能够给同学们更多自由发挥的空间，对于实验的探究也是多方面的，减少了很多的限制，使得教师的教学效果更加明显．在同学们自己动手进行探究实验的过程中，也大大的避免了同学们单纯的重复教师演示实验的实验步骤这种现象的出现．在一定的程度上，优化初中化学实验课教学设计能够充分的挖掘同学们的创新创造能力，以及自主动手操作能力．

2．初中化学实验课教学优化设计的原则性

在初中化学实验课进行教学优化设计时也要遵循一定的原则，“无规矩不成方圆”，有了一定的原则才能更好地优化设计初中化学的实验课教学．初中化学实验课教学的优化设计的基石就是课程优化设计的科学性，科学合理的理论支持以及研究方法能够从根本上提升初中化学实验课的优化设计的程度，在一定的程度上也会避免实验中可能会出现的意外和危险．可行性以及安全性也是初中化学实验教学优化设计的重要条件和重要保障．切实可行的实验能够保证同学们的实验有效有序的进行，确保了同学们进行化学实验的前提条件得以实现．安全性则是初中化学实验的重中之重，初中化学实验必须以安全为主，为了保证同学们的安全应该尽量避免使用有害的药品以及危险的试剂．尽量的优化初中实验教学的安全性，更多的教授给同学们对于一些紧急情况的处理方法，使得同学们的实验更加安全．当然，实验的简易性也是必不可少的，初中生动手能力不强，过于程序复杂的实验更容易失败，相应的发生安全事故的可能性也越大．比如，在探究白磷的燃烧条件的实验时，就可以将实验简易化，利用下图所示的装置进行实验，更加简单易操作．简易性的实验也要满足实验的科学性以及合理性，这样才能更好的帮助同学们理解初中化学实验的原理．遵循以上原则，合理的优化初中化学实验课教学设计，确保同学们的实验动手能力更好的得到培养．

3．初中化学实验课教学优化设计的策略性

概念课教学设计步骤范文第3篇

关键词：微课；程序调试；程序设计

一、背景

笔者在以往的教学中发现，按照传统课堂方式来讲解程序调试，学生对该部分内容理解较为吃力，并且随着课程的深入，学生需要多次学习巩固程序调试的方法，加深对该部分内容的理解。因此我们选用“微课”的形式来设计“程序调试”教学，使得学生可以通过反复观看短视频来进行主动学习。

二、微课的由来及其特点

“微课程”这一理念最早来自于美国，早在1993年，北爱荷华大学的Mc Grew教授就开发了“60秒课程”。

2008年，“微课程”这一概念被美国新墨西哥州圣胡安学院的一名高级教学设计师戴维・彭罗斯正式提出。他把要学习的课程内容划分成许多小的核心概念，通过一个短时间（1～3分钟）的视频，来对每个核心概念进行讲授，从而实现教学目标，同时在这些教学视频后都配有一些任务。此外，教师可以通过一个更短时间（15～30秒）的介绍和总结把这些相关的教学视频连接起来，从而形成一个比较完整的课程体系。这些微课程如同“知识脉冲”一样，能够让学生有一种更加突出的学习体验。这种短小精悍和深入浅出的微课教学颠覆了传统的教学模式，在全世界范围内引起了一场“用视频再造教育”的革命，其中可汗学院的微课程影响最大。

“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体向学生传授知识的教学方式。为了实现高效教学，相较传统教学，微课能使问题聚焦，微课能突出课堂教学中的重要知识点，具有针对性。微课的内容精炼，视频时间短，能抓住学生注意力最佳黄金时段，简要概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进地帮助学生完成对知识点的学习。

三、微课设计原则

1.主体性原则

我们的教学设计首先考虑的就是学生，因此微课设计中教师应根据学生的特点来设计教学内容，学生的主体地位由此确立。

2.针对性原则

微课所讲授的知识点一定要有针对性。学习内容的选择一定是教材的某一重点、难点。“微课”的设计理念应该是要抓住教学的关键点，在短时间内高度集中学生的注意力，同时注意语言简练、准确、自然。

3.自主性原则

微课可以为学生提供有效的自主学习支架，教师充当学生自主学习的组织者、促进者。

四、“程序调试”教学设计的整体思路、目标与方法

1.合理选题

合理选题是微课开发重要的第一步。教师制作微课往往要花费自身大量的时间，因而教师应该选择教学中的重点与难点，或者是那些不容易讲清楚和学生不容易接受的知识作为微课的内容。本文根据程序设计课程的教学目标以及以往教学经验，将微课题目选定为“程序调试”方法。

2.确定微课的教学目标

从以下三方面制定了微课的教学目标：

（1）知识目标。掌握代码的调试方法。

（2）能力目标。培养学生主动的分析能力和独立的思考能力。

（3）情感目标。通过具体实例的操作，激发学生对程序学习的热情。

3.教学方法

（1）实例教学：实例都来自于学生代码中的常见错误，浅显易懂，符合文科学生的认知规律。

（2）创设情境：在VB环境中直接演示错误代码并进行调试，给学生更直观的体会。

（3）讲练结合：让学生进行实操体验，加深对知识的理解。

4.教学过程

（1）提出问题：讲解学习程序调试方法的重要性。

（2）程序中的错误类型：包括语法错误和逻辑错误，通过具体实例，归纳两种错误类型的不同点。

（3）静态调试方法：静态调试是由人工“代替”或“模拟”计算机对程序进行仔细检查。学生刚开始检查代码时会觉得无从下手。此时可以给出学生上机时经常犯的错误，并列举错误代码，在VB环境中演示以加深学生的直观印象。还可以通过提问，引导学生回忆思考，对知识进行归纳总结，主动避免代码错误。

（4）动态调试方法：根据上机时计算机给出的错误信息进行程序调试，讲解动态调试的几个主要步骤。讲解中可以结合一些实例，将理论和实践相结合。演示在计算机语言的集成环境中如何使用断点和单步跟踪工具。总结调试工具的使用方法。

（5）实践教学设计：给出4段错误代码，由学生上机调试程序并给出相应的调试报告。

五、微课的实现

微课是基于教学设计思想上，使用多媒体技术，在几分钟之内对一个知识点进行针对性讲解的一段视频，其主要载体是PPT课件，视频录制软件采用Camtasia Studio 8.0，并将其用于后期制作等。

1.Camtasia Studio 8.0软件制作微课的优势

Camtasia Studio是一款专门捕捉屏幕音影的工具软件。它能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动的轨迹，解说声音等。另外，它还具有及时播放和编辑压缩的功能，可对视频片段进行剪接、添加转场效果。它输出的文件格式很多，有常用的AVI及GIF格式，还可输出为RM、WMV及MP4格式。

2.搭建录制环境

视频模式：抠像+PPT。

硬件环境：电脑、手机（录像）、录音效果较好的麦克风。

3.视频录制

在录制的过程当中，首先要注意周围的环境，一定要安静，这样才能保证最后录制出来的效果更好。由于录制中视频显示自己，所以在着装和坐姿上要注意，可以先把摄像头调整到最佳位置。其次就是录制过程当中要注意语速，语速与鼠标点击要对应好，避免不真实之嫌。最后注意眼睛要看着摄像头，就像课堂上对着学生一样，自然大方。

将录制后的视频加入片头，增加字幕和小测验。

六、结语

目前微课在中国的高校教育中迅猛发展，本文将微课引人程序调试教学中，微课的使用弥补了以往教学中存在的一些不足。微课内容可重复播放，减轻教师的课下辅导的负担，但缺点是缺乏师生互动，因此微课使用中还需要教师进行后期的引导和监督。相信微课和传统课堂有机结合的教学模式，会是今后大学教育的新方向。

参考文献：

概念课教学设计步骤范文第4篇

【关键词】微课 物理教学 互联网教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0173-01

随着教育改革的深入，互联网教学在提升学生学习效率和培养学生综合素养方面已形成广泛的认同，教育信息化已成为国家信息发展战略的重要部分。在此背景下，微课这种集信息技术、教育技术和网络理念的新型教学方式受到教育界的推崇。形象直观的微课充分满足了高中物理教学对效率、多元和开放的教学需求，加强了师生的交流，加深了知识的探究，提升了教学质量，是物理教学中值得应用与推广的教学方法。

一、微课的概念

微课是指在教学中，以短小精悍的教学视频为载体，围绕某一教学知识点展开教学的个性化、情景化和形象化的教学方式。微课是传统课堂教学的拓展和延伸，也是集合了教学课例、学习资料等新型的教育资源。

微课的核心元素是短小精悍的教学视频，微课的重点内容是教学设计与素材课件的优化集合，微课的辅助是教学的反思、课后的测试、学生的反馈和教师的评价。微课的主要特点是占时短、效率高，操作便捷、主题鲜明且趣味性强，符合学生的学习认知规律，也能更好地满足高效化教学需求。

二、微课在高中物流教学中应用的价值

1.高中物理教学的特点

高中物理教学是对物质结构、运动规律和自然规律的研究学科，强调对物质概念和逻辑的掌握，强调对学生客观物理形象思维的构建和物流图景的建立。

高中物理的学习对象逐渐模型化，例如“质点”这种概念性模型，“匀速直线运动”这种理性过程模型和“轻绳”这种理性对象模型，高中物理教学强调对这种概念性模型和过程性模型的抽象转化，强调对学生物理思维的建立，帮助学生通过模型来认知物理规律。

高中物理教学的总体课时短于语文、数学等基础性学科，然而高中物理教学知识点多，方向分散且极具深度，严谨性和逻辑性的要求高。对于物理知识的掌握不仅需要课堂的学习还需要课堂之外的知识拓展，如何在短时间能高效地完成知识点的传输，提升学生的学习绩效是高中物理教学的难点所在。

2.微课在高中物流教学中应用优势

满足高中物理教学对效率的要求。微课是基于信息技术的教学方法，融合了多媒体教学、互联网教学的特点，对比传统多媒体教学占用时间较长的问题，短小精悍的微教学视频内容段，只需要几分钟的时间就将相关的知识内容集中化展现，为教师对视频内容的讲解和学生对视频知识的学习和思考留出足够时间，解决了高中物理教学时长短，内容多且难度大的问题。

交互性强，符合学生认知规律。高中阶段的学生处于生理和心理都高速发展的阶段，喜新鲜事物，注意力集中时间较短。微课视频在内容上多倾向于轻松、活泼的氛围，不易形成学习疲劳。

三、微课在高中物理教学中应用的方法

1.微课教学设计

根据不同教学目标、教学主题，寻找相应的视频资源，自制或者复制符合教学要求的微课视频课件。在教学之前综合教学目标和教学要求，确定教学的形式和教学活动的步骤。例如教学实验演示型、知识点串联型、模拟操作型等等。教学设计完成，结合学生的特征对教学设计进行评价、修改和完善，以符合微课教学对科学性、持续性、趣味性和互动性的要求。

2.微课教学应用的模式

微课是一项灵活性极强的教学方式，不仅可以应用于课堂上的教学也可以进行课下教学内容的补充和学生课后复习的资源。在课堂教学模式上，教师利用事先制定的教学方案，选择在恰当时机，打开视频组织学生在课堂观看。课堂上的微课是教师教学方式的优化和教学策略的补充，有利于启发学生物理思维，建立形象思维模式和正确的物流认知结构；在课后学习复习过程中，教师推荐学生观看相应的教学视频，学生利用移动终端设备随时随地可以进行学习、复习，锻炼学生的学习安排能力和总结归纳能力；网络探讨，随着微信、QQ等网络通讯软件的开发和普及，网络聊天已经深入到教学领域。利用微课视频，在学生的学习讨论群中可实现知识的传播与共享，方便学生进行自由讨论，在增进了班级凝聚力的同时提升了学生的学习效率。

3.微课教学应用技巧

微课在高中物理课堂教学中的应用应当结合学生认知心理和教育教学理论，在学生注意力较强的阶段通过微课视频积极启发学生思考，强化逻辑分析和数理学习。在学习注意力减弱的阶段通过微课视频活跃气氛，引起学生兴趣，增强学习效果。在课后的学习中，教师应当预先帮助学生整理出视频学习的线索，画出知识结构图，帮助学习高效展开学习，指导学生形成完整的高中物理知识链，填补课堂教学的不足，发挥出互联网教学资源不受时空限制的优势，体现出新课改教学的意义。

参考文献：

概念课教学设计步骤范文第5篇

关键词：翻转课堂；微课；大学化学教学

一、微课和翻转课堂的概念

1.微课

微课主要是指以视频为载体，通过视频记录教师教学活动的过程。一般来说，主要是记录某一知识点或教学环节的过程，时间一般控制在3到5分钟左右。微课产生于美国，源于LeRoy A.McGrew 教授的“60秒课程”。应用微课的主要目的是在课堂教学中，将教学内容与教学目标紧密联系在一起，让学生通过短小视频明确掌握教学重点和难点。

微课具有时间短、内容具体的优点，而学生集中注意力的时间一般在10～20分钟之间。通过微课视频的播放，学生能够聚焦学习内容，提高学习效率。

2.翻转课堂

翻转课堂教学模式是由乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出的。根据翻转课堂的教学形式，我们可以看出其本身是课堂教学的颠倒，在教学中赋予学生更大的自由，将教学知识视频上传到网络上，让学生能够自由学习；同时，通过课堂教学进行知识的内化，让学生对教学内容进行讨论，提高学生的创新能力和学习效率。由此可见，翻转课堂实际上是对传统教学课堂的翻转，将传统的“先教后学”变为“先学后教”。

在翻转课堂的教学模式中，学生学习知识实际上是在课外进行的。学生先对知识进行了解，再在课堂上听教师对学习疑问进行解答，或是对内容进行扩展、延伸。所以，这一教学模式对学生自主学习能力的要求较高。

二、实施翻转课堂和微课教学模式的条件

在大学化学教学中，要想确保翻转课堂和微课教学模式顺利实施，就要满足基本的实施要求，重视基础设施的建设，提高教师的专业素质。

1.基础设施保障

翻转课堂和微课教学活动都离不开技术的支持。要想使教学顺利实施，就要重视网络平台的建设，在网络上实现资源共享，让学生能够在网络平台上进行交流。只有保障网络平台基础设施，才能使翻转课堂和微课教学模式顺利进行，从而提高教学效果。

2.重塑教师角色

要想在大学化学教学中应用翻转课堂和微课教学模式，化学教师就要转变观念，更新教育理念，重新进行定位。传统教学中，教师重视知识传授；而在翻转课堂中，教师注重学生的学习过程，不仅可以在教学中培养自身的化学思维，还能够培养学生的自主学习能力。

另外，化学教师在进行翻转课堂和微课教学时，要提高自身的技术应用能力，灵活操作多媒体。由于化学教学实验较多、试验步骤复杂，在微课视频的制作上，教师要尽量涵盖每一环节，制作出水平较高的微课教学视频，实现网络教育资源共享，从而提高教学水平。

三、翻转课堂和微课教学在大学化学教学中的应用

大学化学教学中，由于化学实验相对较多，教学步骤比较繁杂，学生在学习化学时，经常把握不住学习重点，导致学习效果相对较差。因此，在大学化学教学中，教师要应用翻转课堂和微课教学模式，具体问题具体分析，进而提高教学效率。

大学化学教师在翻转课堂和微课教学上，要明确教学目的，让学生在课堂教学中掌握基本的化学知识及化学反应理论，并能自主进行化学实验，掌握化学实践技能。在制作微课视频时，其内容要体现出教学的重难点，展现化学反应的原理以及实验现象等，让学生通过视频对该反应有一定的了解，然后自主进行实验。教师在学生实验过程中应给予适当的引导，让学生独立完成实验，观察化学现象，由此加深学生的记忆，增强教学效果。

四、结语

随着现代信息技术的发展，新媒体加快了微课的传播速度，将微课应用于教育教学，前景非常广阔。学生只有通过微课，掌握基本内容，了解教学重难点，才能够提出学习疑问，在课堂上与教师和其他学生进行交流，由此实现翻转课堂教学。现代化学教学中，应用翻转课堂与微课教学模式，转变了化学教师的角色，提升了学生的自学能力，增强了化学教学效果。

参考文献：

[1]刘春玲.基于翻转课堂的中学化学微课的教学设计研究[D].南充：西华师范大学，2015.

[2]文静.翻转课堂应用于高中化学教学中的实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2015.