多媒体在教学中的实际运用
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多媒体在教学中的实际运用范文第1篇
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.128
新课改在当下是一个比较热门的话题，随着新课改的实施和推行，各地各大学校纷纷出台了相应的应对措施，教学策略和教学手段也发生了相应的变化，而其中，我们能够比较直观地感受的变化，除了教师在教学中教学方式的改变之外，多媒体技术的应用，也是一个比较明显的变化，它的运用是教育体系呈现现代化和与时俱进的一个鲜明的体现，也是我们在教学中引起关注的问题之一。
随着中国经济基础的增强和综合国力的提升，中国的现代化发展对于人才的需求和渴望也是越来越热切，如何使得我们培养出来的人才能够及时地跟进社会发展的步伐，与社会发展的需求相适应。
因此我们必须要根据时势，对我们当下的人才培养方式做出调整和改良，在此基础上，我们的教育教学培养出来的人才才能真正与社会相接轨，而教育中需要做到的首先就是对人才的精心培养。
众所周知，我们社会发展时势中，需要的人才是那种创造性、思辨性，以及实践能力都比较强的新型人才，那么，为了培养出这样的学生，我们在教育教学中就有必然要为学生创造更多的机会和平台，让其充分地练习和实现对自我的不断突破。
那么，为了使得我们的教育教学能够及时做到与时俱进，给学生留足时间和平台来进行自我提升和检验，在教学中，我们就要及时地推陈出新，摒弃传统教学中不适应当下教学形势的相关内容，并及时将当下最切合实际的内容渗透到教育教学实践中去。而在这一切的新技术中，多媒体技术的推广和使用，是比较有特色而具有实用性的一种新的教学工具。
多媒体技术在教育教学中的使用，可以说意义比较重大，一方面，它的使用可以节省很大一部分教师板书的时间，使得学生能够更清晰而直观地观看到教师所要讲述的主要内容，从而节省教师反复重复和让学生记笔记的时间。在这样的情况下，学生就可以比较集中地专门记教师在PPT中没有涉及的内容，在听课中，既可以做到比较全面地理解和掌握教师所授的知识，同时，也可以拿出足够多的时间和精力来参与到教学互动中。
这在一定程度上可以说，多媒体技术的应用，对于教师课堂教学质量的提升和教学效率的提高来说，都具有一定的积极意义，这与新课改的新形势也是比较吻合的。
另一方面，多媒体的运用，也可以使得学生及时开阔视野，从视觉上了解一些在课本上学习不到、观察不到的新问题和新光景。比如说，当地理老师在讲地形、地貌的知识时，如果没有多媒体技术的帮衬，学生们仅仅只能按照教师的口述就想象这类地形的样貌，而无法直接进行验证;如果有了PPT的帮衬，在教学中，当教师讲到某一部分的知识点时，为了开阔学生视野，帮助学生理解和记忆所学知识，教师就可以将喀斯特地貌的图片，通过PPT展现出来给学生看，这对于教师的教学和学生的学习来讲，均是有益处的。
我们都知道一个事实，新课改的实施，对于教师的教学提出了更高的标准和要求。在以往应试教学的体系下，我们的教学方式比较传统，主要是以教师主讲和学生记笔记为主的方式来开展教学实践活动，而教学的主要目标就是促使学生能够记忆更多的知识点，从而在考试中取得成功。而对于学生个人能力的锻炼和培养则没有提出更具体的要求，没有给予更多的关注和关心。
新课改的实行，使得我们的教学策略和教学模式发生了很大的变化，在教学中，我们最基本和最重要的任务，就是最大可能性的让学生参与其中，加强对学生个人能力的培养，锻炼学生的实践能力和创新能力，成为我们的主要目的之一。那么，在一定程度上，多媒体技术的运用，可以帮助我们更好地实现这一个目标。
在以往的教学中，我们的教育教学虽然也获取了很多经验和成功，但是教学中存在的缺陷也很多，其中，师生互动和学生主体性等相关问题，在教学中都没有得到足够的重视。
多媒体技术的运用，恰巧可以助我们一臂之力。为什么要这样讲呢？一方面，多媒体的运用，可以给学生带来新奇感，多样化的备课资料在幻灯片中的呈现，可以在一定程度上吸引学生的注意力，与此同时，我们也可以利用多媒体，来给学生提供一定的自我展现的平台，让其拥有更多的机会去展现自我丰富的想法。
比如说，我们可以定期让学生通过多媒体技术，让学生报告自己近期的读书计划;也可以组织学生们进行PPT设计大赛，等等。这些都是多媒体技术在当下教学中的优长，因而，当多媒体技术运用于各阶段的教育教学中的时候，这意味着，我们的教学往前走了很大的一步。
一般来讲，多媒体技术可以在教学中得到广泛的应用，除了教师可以用它来进行新课程和新知识的讲解，从而可以给教师的教学带来便利之外，学生们也可以通过多媒体技术，来更为直观而清晰的在讲台上向师生传达自己的思想和对于某一个问题的看法，从而进一步表达和锻炼自己的语言组织和表达能力。
此外，多媒体技术还可以成为师生之间缓解课程烦闷气氛的有效调节剂，比如说，当教师在讲课时发现学生们大都感觉无聊或注意力不集中、打瞌睡等现象，这时候，教师就可以即兴地给学生播放一段比较有趣的视频，促使学生及时调节一下自己的情绪和注意力，从而更专注地投入到下一阶段的教学听讲中去，更有效而集中地听教师继续讲课。
无论在什么阶段的教育教学中，多媒体技术都发挥着越来越重要的作用，成为教师上课不可缺少的便利工具。有了多媒体技术在教学中的普及，教师可以更方便地向学生直观地讲述多方面的知识点，扩充学生对于相关问题的理解和体会。
多媒体在教学中的实际运用范文第2篇
一、多媒体技术有利于较好地完成教学任务
在初中生物实验教学中运用多媒体技术能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。兴趣是学生主动学习、积极探索的内在动力。在初中生物实验教学中运用多媒体技术，可集声、光、形、色于一体，呈现直观的形象，作用于学生的感官，具有新颖、生动的特点，从而使教学过程充满生机和活力，最终较好地完成教学任务。
例如在教学“血液循环”这一内容时，教师可通过3D动画的形式将“血液循环”的整个过程呈现在屏幕上，并配上心脏跳动和血液流动的声音。通过3D动画的形式教学“血液循环”这一内容，易于调动学生学习的积极性，使学生的注意力集中，并产生主动学习的愿望。同时，教师可通过遥控器控制3D动画播放的过程，既可通过正常速度在屏幕上呈现“血液循环”的过程，又可通过慢镜头在屏幕上呈现“血液循环”的过程，旨在恰到好处地控制课堂节奏，帮助学生细致观察、认真思考，并引导学生独立且创造性地完成学习任务。
又如在教学“生物进化”这一内容时，教师同样采用多媒体技术，通过动画的形式模拟爬行动物进化成鸟类的整个过程。就这样，学生对爬行动物向鸟类进化的整个过程有了感性认识，并对探究这一发展过程的内在原因产生浓厚的兴趣，最终有助于学生理解和掌握所学的生物知识。
二、多媒体技术有利于培养学生的实验能力
将多媒体技术引入初中生物实验教学，对有效培养学生的实验能力具有重要意义。生物学是一门以观察和实验为基础的学科，实验是生物教学的重要组成部分，学生通过做实验可熟悉各种实验仪器的使用方法，并获得感性认识，这有利于培养学生进行科学研究的兴趣，有利于学生对所学知识把握重点、突破难点，最终有效提高生物教学的质量。然而，有些实验由于条件所限很难进行实际操作，有些实验学生很容易忘记或混淆，还有些实验较难重复进行。因此，利用多媒体课件模拟实验的操作过程成为生物实验教学的重要手段。
在初中生物实验教学中，有一部分非常重要的实验内容，即对某些脊椎动物的活体解剖实验。例如家鸽解剖实验、青蛙坐骨神经——腓肠肌收缩的演示实验和反射实验等。但随着社会的发展，人们的动物保护意识日益增强，动物的活体解剖实验渐渐与时代精神相悖。在这种背景下，运用多媒体技术在生物实验教学中模拟或演示动物的活体解剖实验具有重要意义。它既让学生真切、生动地了解实验的整个过程，直观地观察实验现象，又避免对动物的伤害，增强学生的环保意识。将多媒体技术引入动物解剖实验，有利于学生掌握科学的观察方法，增强学生的环保意识，最终较好地完成初中生物实验教学的重要内容。
三、多媒体技术有利于突破课堂教学的重点和难点
在初中生物实验教学中，由于学生年龄较小，认识能力和思维能力有限，运用抽象思维的能力较弱，因此难以理解教学过程中的重点和难点。恰当运用多媒体技术，通过对学生感官的直接刺激，能较好地帮助学生突破教学过程中的重点和难点。
例如在教学“受精卵的形成过程”这一内容时，教师可通过多媒体课件展示受精卵形成的整个过程（进入卵细胞——两者结合形成受精卵——数次细胞分裂形成胚泡——进入子宫着床），从而使抽象的教学内容变得形象、生动，易于学生理解和掌握。
又如有关“脊椎动物”的五个观察实验都需要学生亲自操作。然而，由于生物体在解剖时会有体液流溢的现象，以致内部一些器官系统可能难以查找、辨认；同时，在实验操作过程中，如果实验方法不当，那么有可能造成某些器官的破损或易位。此时，如果将多媒体技术引入生物实验教学，将生物体的解剖过程和生物体内部结构中的器官系统在屏幕上清晰、准确地呈现，那么学生就能直观地观察实验现象，避免实验不到位造成的缺憾，达到突破实验重点和难点的目的。
四、多媒体技术有利于学生开展“自主学习”
“自主学习”是指学生在课堂上通过教师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主选择学习方法，自我监控学习过程，自主评价学习结果，实现自主性发展的教学实践活动。将多媒体技术引入生物实验教学，可通过各种生物实验教学信息，抓住学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生在和谐、轻松的学习气氛中获取知识、掌握技能。
例如在教学“用药和急救”这一内容时，教师的教学步骤大致可分为四步。其一，教师可利用多媒体课件与学生“自主学习”相结合的方法，引导学生掌握“用药和急救”的基本概念，初步构建有关“用药和急救”的知识体系。其二，围绕“用药和急救”的学习内容，教师遵循由浅入深的原则设计一些问题，让学生开展“自主学习”。其三，教师让学生针对感兴趣的问题进行讨论，引导学生表达个人的独到见解，并在评价的基础上归纳与提升。最后，根据课堂中获取的反馈信息，随时对学生进行简单的检测、查漏和补缺。就这样，学生积极参与学习、灵活思考问题，学生的“自主学习”落到实处。
多媒体在教学中的实际运用范文第3篇
【关键词】多媒体技术；历史新课程教学；运用
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0186-01
《高中历史课程标准》提出“普通高中历史课程的设计与实施倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”可见，新课程突出了学生在教学过程中的主体地位，教学的各个环节都要围绕学生的情况作出适度的调整。
1多媒体在历史教学中的优势
1.1直观性直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的”。历史知识的特点是一度性即一去不复返，借助多媒体直观教学，努力再现过去历史的生动情景，为学生直接观察和认识过去塑造了有价值的形象，从而帮助学生感知和理解历史知识。
1.2图文声像并茂图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣情境复现法是历史教学的基本方法之一。历史教学中，采用各种手段，运用各种历史资料复现情境，或者创设情境，将学生置于某种特定的历史情境中，以激发学生的学习情趣，提高教学效果。在这方面多媒体技术有明显的优势，多媒体功能齐全强大，采用某种多媒体软件把历史图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件，可以复现或再现历史情境。
1.3大信息量、大容量性大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。多媒体容量大，可以存放大量的信息数据；兼容性强，它可以把照片、各种图片、动画、VCD、电影和录象带等转换为计算机数据存储在计算机硬件里，特别是Windows软件能够同时执行多项任务。
2多媒体辅助教学在历史教学中的作用
“历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，远离现在，因而与现实有隔离感，使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教”，这就导致学生在学习的过程中没有积极性，给老师的教学以及学生的理解与掌握带来相当的困难。在教学的过程中，我们合理运用多媒体辅助教学这一手段，从提高学生对于历史学习的兴趣、主动性等几个方面着手，都能达到好的教学效果。
2.1提高学生学习历史的兴趣和积极性兴趣能激发一个人的学习主动性、创造性，以及促进个性发展，是一个人终身学习和不断创新的不竭的动力、源泉。多媒体课件就是利用它的视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，“把本不能再现的历史现象‘真实的’或‘近似的’展现在学生面前”。因为这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，从而激发兴趣创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，从而调动学生学习的积极性。我在上《》一课时，先给学生放映电影《我的一九一九》，通过影片的讲述，不仅把学生带进过去的时空，亲自感受那段内忧外患的历史，加深了对巴黎和会中国外交的失败引发爆发的认识，同时还可以感受到以顾维均为首的中国代表团在外交上的努力，由此改变了学生认为北洋政府的腐败的传统看法。通过历史现象的动态再现实现了学生对历史信息由知向情、意、行发展的认知效果。
2.2进行知识整合突出教学重难点由于历史学科固有的过去性、客观性、复杂性和意识性的特点，使学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。如果运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力。如我在讲授《新航路的开辟》的内容时，对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白，记清楚。在课堂上使用多媒体课件，用flash效果分别演示了四位航海家的航海过程，在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，这样能给学生形成欧亚非的地理空间概念，从而加深学生对新航路开辟过程及意义的理解。
2.3把历史与社会现实相结合我们的传统教学中，历史就是历史，与社会现实没有多大的关系，与学生的生活习惯、生活环境相差很远，使学生感觉历史和他们的“生活情趣，生活经验以及关注点有很大距离”。但把多媒体运用在我们的历史教学中时，就很好的解决了这个问题。在上课时，可以把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来，“恰当地再现历史情景，创造历史氛围”，“让学生走进历史，感受历史”，这样使学生感觉历史不是那么远不可及。例如，我在讲授《第二次工业革命》时，通过多媒体给学生创设了这样的历史情境：假如你是生活在十九世纪五十年代的英国人，你想出门去旅游，你能选择哪些交通工具？（展示各种交通工具）；沿途中你想和家人朋友联系，你会选择哪些方式？（展示各种联系方式）；夜晚的时候，你怎样度过漫漫黑夜？（展示各种照明工具及娱乐方式）。学生马上进入激烈的讨论，大家众说纷纭，课堂气氛马上活跃起来，我通过学生的回答，逐一进行判断，从而很自然地导入新课，再讲解第二次工业革命中有哪些新的发明，学生印象就非常深刻。
3多媒体教学在历史教学应用中注意的几个问题
多媒体辅助教学在现代课堂教学中的确占据了非常重要的作用，但在制作、使用多媒体课件方面，我们常常发现一个通病：将多媒体简单、生硬嵌入课堂教学，它的动画效果、声音效果没有目的地随处使用。这些处理方式带给教学的负面影响远远大于正面效应。要想真正发挥出电脑多媒体辅助教学的优势，我们在历史课件制作和使用方面就应该重视以下的几个基本问题。
2.1没有留给学生足够的时间进行思考，没有发挥学生的主体性新课标中一个重要的目标是在教学过程要发挥学生的主观能动性，所以在教学中，要注重启发学生去思考、调动学生学习的积极性。但实际在使用多媒体的教学过程中，教学内容繁杂、教师只顾自己去讲解，而学生只顾紧张的抄笔记，根本没有时间去思考。这实际是老师在讲台上一个劲地点击课件，甚至不离开讲台半步，成为课件的操作者，而不是课堂的主导者。能否真正发挥学生的主体性呢？这样的课堂显然是不成功的，多媒体辅助教学喧宾夺主了。
3.2没有根据学生的实际情况，随便在网上下载多媒体教学的优越性就是资源共享，大家可以相互学习，相互借鉴。但这并等于照搬别人的课件和教案，更不是课前不备课，不写教案，临上课前在网上下载别人的劳动成果。下载别人的课件，不加任何修改，不作调整补充，教学内容是否适合自己的学生呢？学生能否接受、消化，教学效果又怎么样？我想这么做，不是“资源共享”，而是教学投机取巧，根本不可能提高教学水平和教学质量。这对学生不利，不能调动学生的学习积极性；当然对教师本人也没有丝毫的好处，不钻研教材，不了解学生，更谈不上总结自己的教学心得和体会，教学水平当然也就无法提高。
3.3多媒体教学不宜过分地加大容量使用多媒体辅助教学确实可有效地解决教学内容繁多和课时不足的矛盾。通过短暂的影视片、简单的动画演示、宏观的缩小、微观的放大，给学生创造身临其境的氛围，进而加深学生的理解，节约教师语言描述的时间。对于因提高了教学效率而多余的时间，我们应充分地发挥学生的主体作用，让学生自己去支配，一部分好的同学可在课堂所学内容上继续深入，而一些学困生则用这段时间来巩固消化，解决学习中存在的问题。我们也可多设计一些反馈性练习，让学生有选择性地进行练习。多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认为多媒体教材做的越复杂，技术难度越高就越好，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，制作出简而优的多媒体课件。
3.4不根据学科内容特点，滥用多媒体教学通过多媒体可以承载丰富的教学内容，展示教学图片、视频等教学信息。但这并不是所有内容、任何时候使用多媒体都能达到好的的效果。因为有的内容更注重技巧和方法，着重强调讲解分析的过程，因此不可以抛弃传统的教学方式。比如，我在上《苏联的社会主义建设》一课时，就考虑到这节课理论性强，学生不易理解接受，尤其是高度集中的经济政治体制的形成这一难点问题的处理。因此，我采用的是传统的教学，着重讲解分析高度集中的经济政治体制的积极作用和消极影响。学生听得明白，记得清楚。所以在教学中，哪种教学手段更有利于实现教学目标，有利于学生的全面发展，就去灵活使用，没必要每节课非用多媒体教学。
多媒体在教学中的实际运用范文第4篇
本文总结了几年以来我对多媒体运用多媒体教学系统在历史学科方面取得的一些心得体会。
一、可以增强学生学习的兴趣
历史知识的特点是一度性即一去不复返，借助多媒体直观教学，努力再现过去历史的生动情景，使一些原本枯燥抽象的历史知识变得亲切、生动、直观、形象，为学生直接观察和认识过去塑造了有价值的形象，从而帮助学生感知和理解历史知识，从而激发学生学习历史学科的学习兴趣，大大提高课堂教学效率。在过去在传统的历史教学中，我像大多数老师一样依靠一张嘴、一支笔外加PPT来描述历史，如我在制作《第二次世界大战》的课件时，以前按照老一套，讲述它的时间、背景、经过、作用及产生的影响，我是一面讲解一面把基础知识点写在黑板，尽管我在教学上下了很大的功夫，把知识点讲得很清淅，但所出现的效果仍是学生觉得枯燥无味，上课过程中能真正集中注意力在课堂上参与课堂教学的学生不多，课堂显得很沉闷，教学质量也很难达到预期的效果，由于?W习的兴趣不高，学生在历史这一门科的成绩也很平庸，历史的教学质量及学生成绩问题成为了我校一个老大难的问题。经过对多媒体功能的慢慢的学习及应用，现在我能在原来的基础上剪辑一段二战的视频或一段记录片，用其真实的音像效果给学生再现过去的那段历史，让学生有身临其境的感觉，从而吸引学生的眼球，加深学生对二战的了解。事实证明利用视听互动的功能，通过大量的文字图片、声音、影视资料等素材和丰富的转场效果，能创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习的积极性，提高学生课堂学习的参与性，极大地改善了原来教学的枯燥，使教学的生动面提高了不止一个层次。
二、可在有限的时间内增大课堂容量，提高课堂教学效率和质量
利用计算机的大容量存储和快速显示功能，对大量教学信息进行优化处理。能够把一些分散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络， 通过课件向学生提供一些与课文内容相关历史人物、历史事件相关的信息图片、历史文献等等的资料，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。从而有效地帮助学生更好地理解课程内容，并拓展知识面。如：世界历史《资产阶级革命》这一总结课中，把英国的资产阶级革命、法国大革命、美国的独立战争和南北战争，革命或战争爆发的原因、导火线、标志性事件、重要文献、历史人物及历史影响进行类比整合。从而化零为整，帮助学生形成整体史观，对历史有一个整体的认识，更有利于学生加深对历史知识点的印象，对历史知识有一个宏观和微观上的掌控和把握，对参加中考考试的学生来说，这样的教学再合适不过。
三、运用多媒体技术，有利于突破教学重难点
运用多媒体教学还能让学生特别关注地图上教学目标要求掌握的重点地方，避免学生注意力的分散，增强学生的记忆力。这一点在比较繁杂的地图中尤为重要，因为教材中的某些内容比较抽象比较复杂，年代久远或地域空间概念强，学生理解起来异常困难，老师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些重难点。如对于“新航路的开辟”这一内容的讲解。对于四位航海家：迪亚士、哥伦布、达。伽马、麦哲伦的航海路线。在教师讲解的时候，学生往往很难听明白，很难理解和掌握，以前一上到这个内容我就非常头疼，总觉得在讲解的过程中绕来绕去的，我自已都被绕进去变迷糊了，更不用说学生了，所以这一课的内容一上起来师生都觉得生涉艰难，教学预期效果可想面知了。现在我在这课的课堂上教学上通过课件的制作，对四位航海家在航海过程中路经的重要地点用醒目的标识显示，对所经地点的名称直接用比较直观的图像进行标注讲解，能够在最大的程度上引起学生的重视，用最浅显的方式帮助学生加深对这个知识点的印像，效果明显好了很多，大部分学生不仅能记得四位航海家还能讲清四位航海家的航海路线且不会产生混淆现像，而这种教学效果是我之前的教学想都不敢想的效果.
多媒体在教学中的实际运用范文第5篇
【关键词】多媒体；辅助；数学课堂
多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段应用于数学课堂教学之中，突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输,变为图、文、声、像并茂的动态传播，增强了感染力，激发了学生积极主动的学习热情，进一步培养学生思维能力与创新能力，提高了课堂教学效率，促进素质教育的全面开展。
1．运用多媒体辅助教学在数学客堂中的优势
1．1 在知识的发生过程中,培养思维广阔性。数学是一门逻辑学,其系统性很强,体现于新知识往往是旧知识的延伸和扩展。多媒体计算机可将静态图像的产生过程动态化,这种快速、准确的绘图功能任何其他直观教学手段所不能比拟的。我们把计算机这一功能应用于引导学生探索新知识的发生过程中,演示新旧知识之间的多种联系,促使学生从生动直观的图像中获得了丰富的感性材料,从图像的形成和变化过程中,触发灵感,开拓思路,进行创新探索研究的活动。
1．2 在知识的形成过程中,培养思维深刻性。数学概念具有高度的抽象性,而小学生的思维处于以形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。多媒体计算机具有形象地描绘物体运动轨迹的动态功能与富于表现的功能,我们利用计算机这一功能为学生提供丰富的感性材料,把本来抽象的概念形象化,本来枯燥乏味的数学知生动化。
例如:学习《三角形的认识》时,引导学生用准确的数学语言概括三角形的定义。我们设计了这样一个软件程序:
1．2．1 在屏幕上显示红领巾、小彩旗、屋顶房梁架、电杆上的三角支架;
1．2．2 演示从实物中拉出它们的外形,并配上表示"滑动"的音乐,这样"声形并茂"地为学生创设获得感性认识的情境,为概括作好准备;
1．2．3 引导学生用自己的语言试概括出三角形的定义,并根据学生的口述的"由三个角,三条边组成的图形叫三角形;""由三条边组成的图形叫三角形;""由三条线段组成的图形叫三角形"等,分别在屏幕上随机勾画出各种图形,使学生直观清晰地观察到,如果按自己的表达,并不能形成一个三角形,这样,引起了学生认知上的冲突;
1．2．4 在学生的思路受阻时,屏幕上演示出三条不同颜色的线段通过首尾相接围成一个三角形的情境,使学生恍然大悟,深刻地理解到"由三条线段围成的图形叫三角形"。这样,通过计算机多媒体辅助,将那些貌似静态的、孤立的事物,在屏幕上活现于眼前,为学生创设生动的画面,提供可靠的感性材料,使学生抓住事物的本质,认识事物的全体,以及事物之间的联系,揭示事物的形成规律,用准确、精确的语言抽象概括出概念,从而培养学生的思维深刻性。
恰当、正确地运用多媒体计算机设计软件程序,进行导向性的指导,有助于学生掌握知识,有助于学生思维品质的培养,发展思维能力。
2．多媒体辅助教学在数学客堂中的一些思考
2．1 多媒体手段与教学目的异位。多媒体技术作为一种新的教学手段，与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃，它使得教师传授知识从单纯利用语言和板书形式提高到文字、图形、图像、动画、视频和声音的综合运用。为教学解决了不少难题，因此，在教学实践中，有些教师不是从所要解决的问题或教学的需要出发，而是从所拥有的媒体或设备来设计教学，是为了用多媒体而用多媒体，这就出现了教学手段与教学目的异位的现象，但是，我们应该认识到，无论媒体技术如何方便，快捷，它也只是实现教学目的的工具手段。教学手段应该服从并为教学目的服务，并且，教师在课堂上的主导地位也不可动摇，尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用，特别是不能代替教师的情感和机智。因此，我认为，在教学过程中，要把多媒体辅助教学软件作为一个为我所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，应该围绕教学目的并结合教学内容和学生特点选择使用，教师仍要做课堂教学的主导者，始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和调控， 以求达到最优的教学效果，决不能让“电脑老师”取代自己。
2．2 多媒体手段冲淡了教学主题。多媒体技术在课堂教学中的应用是非常广泛的，实现方法也可以多种多样。教学实践证明，利用多媒体进行辅助教学，能激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
但问题多出现在多媒体教学课件的编制和使用上。有些教师在课堂教学中使用的课件，与教学内容的具体要求相差甚远，结果不能达到使用多媒体辅助教学的预期目的；有些教师的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，这些“花”、“好玩”的课件，恰恰是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
2．3 莫用多媒体手段代替了学生的思维。小学生的思维发展，是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，他们的抽象思维具备明显的形象性。运用多媒体教学可以将抽象的教学内容、枯燥的说教变成耳闻目睹的具体视听形象，丰富学生的表象，发展学生的直觉思维，促进他们的形象思维向抽象思维过渡。但是，在教学中却存在这样的问题：在多媒体课堂教学中，以多媒体课件的演示代替学生的思维过程，整个课件将整节课的结构按照教师的课前设想进行整合，学生只要按照预先设定的模式顺应设计者的思维方式即可，这样压缩了学生从问题到解决问题的思维环节，学生根本没有足够的时间深入地思考，长此以往，便会使学生独自发现问题、探索问题、解决问题的能力降低，学生的创造性思维受到抑制。
