体育课程的基本概念

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体育课程的基本概念范文第1篇

关键词：初中体育；高效课堂；理论讲解；课堂活动

运动才能健康，体育作为一项基础必修课程，能够提高学生的身心素质，健全学生的人格，让学生有健康的身体，以便顺利融入社会。在体育教学中，体育教师需要运用多元有效的体育训练方式，培养符合新时期要求的高素质人才。如何让学生拥有健康的体魄，及时发现体育学习障碍，提升课堂质量成为当前体育教师需要思考的教学问题。在不同的年级段中，学生心理、身体等都有所差异，因而教师应根据学生具体情况采用不同的教学模式，以保证学生在体育课堂学有所获。从笔者多年的教学实践来看，许多学生的体育获得感偏低，对体育兴趣度不高，其主要原因在于教师课堂授课内容过于简单枯燥，所采用的教学模式无法引发学生兴趣。因此，教师要从以下几个方面为切入点创新体育教学模式，打造高效体育课堂。

一、优化理论讲解策略，提高课堂信息含量

体育教学离不开一定的体育知识理论学习。体育理论讲解是教师常用的教学方式，包括向学生阐述体育知识和概念、动作技巧、日常体育运动小常识等，这也是学生获取知识的最直接途径。在课堂实践中，体育理论讲解的方式很多，主要包括：（1）教师以逻辑顺序分析的方法向学生讲解某个动作的具体技巧、步骤。比如投篮动作的讲解，教师可从脚到手再到最后手腕动作系统地为学生讲解投篮步骤，让学生对投篮姿势和动作顺序更清晰明了。（2）以情景再现的方式为学生分析一些体育技巧。这种情况多用于室内教学，教师播放运动员训练视频，以边看边讲的模式为学生剖析每个动作的小细节。（3）体育基本概念讲解。概念是理解体育知识的基础，也是打牢学生体育基本功的前提，但往往也是许多教师忽视的环节。以“有氧运动”的训练为例，许多学生都知道有氧运动对训练自己心肺功能有重要作用，但很少有学生明了哪种类型的运动属于有氧运动，这就是教师基本概念讲解不到位的问题，因此不能忽视基本概念的讲解。“只讲不练”是不对的，但“只练不讲”也无法提高学生的体育能力。教师不仅要进行理论讲解，更要把每个知识要点都讲到位，让学生在脑海中可以出现具体的画面，这样才是高效的理论讲解。另外，在讲解中许多教师发现学生会出现“开小差”的现象，针对这个问题，教师可以以提问方式来吸引学生注意力，激发学生的思考，帮助学生消化课堂知识。比如在投篮要点讲解完毕之后，教师可向学生展示一些不规范的投篮动作，让学生找出这些动作中的错误之处并且学会纠正。教师以“错误示范”的方式引导学生反思自己的动作，能使学生在指错、纠错的过程中加深对知识要点的记忆。

二、丰富体育活动模式，提高学生的参与度

在传统体育课堂中，许多学生获得感比较低的原因在于体育课堂参与度不高，一些学生未能参与到课堂讨论和训练中，以致与集体脱节，自然无法从课堂中收获自己想要的知识。针对这种情况，教师可以采用探究式的教学方法，让每位学生都参与到课堂活动之中，在探究活动中实现高效学习。探究式体育活动的目的是丰富学生体育知识，传授学生体育技能。在该理念指导下，探究活动可以适当引入案例作为辅助，为有效探究提供必要的资料。在程序设计方面，活动主要分为教师和学生两个环节。教师主要负责设计教学情境或者布置探究问题，适时引导学生有序进行探究活动，提供必需的辅助资料。学生则在教师提供探究点之后主动参与讨论，学生之间相互讨论、相互实践来解决教师所提出的问题。在经历了整个探究流程之后，学生应基本上解决问题，并且还可以总结出自己的一些经验教训。例如，在立定跳远训练中，教师先为学生组织小游戏：学生两两分组进行比赛，以石头剪刀布的方式决定输赢，赢的一方可向前跳一步，输的一方原地不动，看两位同学谁先跳到终点。教师选择几名志愿者，其余同学为观众。在比赛结束后，教师可向每个游戏获胜的学生提出这样的问题：“你觉得你为什么会赢？”有的学生回答是由于猜拳胜得比较多，也有的学生回答是自己跳得比较远，观赛的学生中也有人提出一些同学跳得比较远。教师以此为突破口设立探究问题：“为什么同样是立定跳远，有的同学就可以跳得很远，但有的同学就不可以呢？是不是在动作上出现了问题？”以此为突破口，教师又选择了跳得比较远和跳得很近的学生再次示范，而后由大家共同交流讨论原因所在。在该情境问题中，学生很快发现了问题根源，同时教师以示范的方式让学生对失误之处一目了然，这样大家再探究起来也比较轻松，可以很快找到正确的方法，取得良好的探究成果。

体育课程的基本概念范文第2篇

摘要：近些年我国教育事业的快速发展，初中体育教学在实践的过程中也出现了各种各样的问题，初中作为中学阶段的初始阶段，这一阶段的教育奠定了学生的文化基础和体能素质。学习和健康虽然是从小抓起，但最关键的阶段还是在中学，只有在初中阶段将基础打牢，才能为以后的学习做准备。因此如何才能让学生得到全面的发展将是初中体育老师的重点课题。好的身体是通往幸福生活的前提，只有全面提高学生的身体素质，才能做到天天向上。本文将对情景教学的基本概念、当前初中体育教育存在的问题以及针对情景教学提出的一些建议。

关键词：初中体育；情景教学；体能素质

引言：

自改革开放以来，我们国家有了飞快的发展进步，也越来越重视教育事业在我国的发展。人们越来越关注教育事业的发展现状和教育事业未来的发展方向，随着教育事业的不断推进，当前教育事业出现了很多问题，比如体育教学。大家都知道“生命在于运动”，却不认为学习质量的高低与运动也有一定联系。经过调查发现很多学生认为身体的锻炼与学习成绩没有很大联系，因此对体育课的学习也就不重视，这就在一定程度上赢了体育教育的发展。为了能从根本上解Q体育不受重视这一问题，本文对情景教学在初中体育的应用中做了相关的调查，并给出了意见建议，盼可以早些解决我国初中体育所出现的问题。

1.情景教学的基本概念

体育课作为一门实践性很强的课程，在课程讲解时大多采用室外教学的方式，老师作出示范，学生跟着模仿。但这并没有太大的吸引力。情景教学是老师根据教学内容设置的一些比较生动形象的场景来辅助教学，以此来达到更好地教学效果。在心理学中有讲到学生的一些心理活动，书中提到学习并不是简单地模仿就能学的好，它需要将自己设在一个虚拟的环境中，通过真实的状况学生做出及时的反映，只有将自己真正的融入到情境中，才能更好地学好体育。

2. 当前初中体育教育存在的问题

2.1学生对体育课的兴致不高

我们国家对教育事业的发展是相当的重视，不断地对教育事业进行改革。改革的原因是为了教育事业的更好发展，在改革之前我国的教育事业存在着很多问题，不利于我国教育的现代化发展。学生对体育教育的不重视在很多年前就已经出现，不光学生认为不重视，家长朋友们也认为体育对文化课的影响并不大，因此也不重视体育的教育。从我国恢复高考制度以来，相应的应试教育也就产生了，学生会把所有的精力用在学习文化课上，为了可以考个好成绩，上个好大学。因为上述各种因素的出现导致学校的体育课可有可无，甚至体育课只是名义上的体育课，实际上都变成了文化课。针对学生不重视体育的现象，老师、家长、学校都有相应的责任。

2.2体育老师的教学方式存在问题

体育老师的上课方式很单一。体育课时间，老师会根据教材的指示对一些动作进行讲解，然后做一些示范，最后让学生模仿练习，学生学习体育课是通过对老师示范动作的无数次模仿，到最后才能取得一点点效果。这种方式的教学只是让学生知道动作怎么做，如果长时间不做还是会忘了的，因为他们没了解到相应的理论知识。教学方式虽然不需要思考，只需懂得动作要领，在短时期内不会有太大影响，如果长期都这样，就容易限制学生对该项技能的发展。初中体育老师还有个喜好，那就是喜欢搞一些小比赛，这只是老师的个人喜好，但并不代表所有的学生都会喜欢，也没有考虑到该项比赛是不是适应所有的学生，这样不但不会增加体育课的乐趣，反而会让学生从心理上抵触对体育课的学习，这样对体育课的发展并没有好处。

3.情景创设在初中体育的应用

3.1创设激发学习兴趣的情景

为了保证学习质量，营造和谐融洽的学习氛围有助于初中体育的学习。在课堂中，学生要尊重老师，老师也要尊重学生，要充分理解学生、尊重学生、保护学生的兴趣和特长。尽量的满足学生的需求，努力激发学生学习的积极性，让学生在课堂中感觉放松、自在，充分展示自己的优势。在上课时，老师应始终保持热情饱满的心态去感染学生，启发学生。在课堂中要跟学生玩在一起，当学生取得进步时，要及时的给予鼓励；有困难时，要热心帮助，让学生觉得老师并不是严厉的，也是平易近人的。自然而然学生就会因为老师的为人而喜欢对体育课学习。

3.2增加游戏在课堂中出现的频率

游戏是学生最喜欢的活动了，有了游戏的参与，学生对体育学习的兴趣就会提高。在游戏中，学生不仅能够体验体育活动的兴趣，还能激发学生的各项潜能，只有学生对游戏产生浓厚的学习兴趣，才会主动地参与到学习中，最终才能达到学习目标。比如在篮球场上，我们可以通过运球接力等游戏情境，在田径场上，我们可以创设跳跃人墙的游戏情境。不同的游戏可以培养学生不同的的意志品质，而且还能增加学生之间团结互助的精神。因此，老师应充分利用游戏情境在初中体育的应用。

3.3创设问答环节，培养创新意识

体育的应用良好的思维能力与问题是有联系的，意识到问题的存在就是思维的起点。因此，在教学中，老师应精心设计问题，在问题情景中让学生参与到问题的回答环节中，促使学生在看、听、思、练等方面的提升。再通过多媒体技术，在课堂中播放学生喜欢的体育明星，然后提问体育知识，那学生就会很迫切的了解体育知识，学会体育的相关技能。问题的提出就会在无形中点燃了学生思维的火花，激发了学生的学习兴趣，落实了情境教学在。

结束语：

通过本文对教学情境创设在初中体育的应用分析，可以看出这种教学模式对提高初中体育课堂质量有着至关重要的意义。老师在课堂中创设良好的教学情景，不仅能够激发学生的求知欲望，还能让学生主动参与到体育课的学习中来，让学生体会到体育的魅力，从而爱上体育的学习，进而提高了课堂教学效果，这样有利于教育事业的发展和学生体育课的发展。能让情景教学在初中体育中得到更好地发展。

参考文献：

[1]马启伟 体育心理学[M].北京：高等教育出版社2001： 84-91

[2]白炳贵 体育情境教学模式理论研究[J].成都教育学院学报2005（5）：71-72

体育课程的基本概念范文第3篇

【关键词】体育课堂 设计 创新

现代体育课堂的核心是贯彻“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，充分体现了“以学生为本”的路线，有利于学生身心发展和终身学习，具有与时俱进，开拓创新，方向性和指导性[1]。而传统的体育是以教材为中心和以教师为中心，缺少明确的导向作用，因此，对学生的学习效果很难做出有效的客观评价。体育课堂的设计与创新，可以改变这一问题。体育课堂的创新，不仅仅是因为传统的缺陷，还有一方面的原因是每个学生在不同的年龄阶段，他们的身体发育状况是不相同的，

1 体育课堂的特点

体育课堂常规是规范体育课的必要条件。教师必须严格认真，坚持不懈的抓好体育课堂常规教育。尤其是要抓好整队集合，精神状态，组织纪律，学生守则，场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求，反复训练，使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。

抓好体育课各阶段的组织教学。体育教学过程是由开始，准备，基本，结束四个部分组成的，由于四部分教学内容和学生情绪各不相同，因此，教学中教师要灵活的组织教学，充分调动学生的学习积极性，力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，提高学生的学习兴趣。

教学组织形式变化多样。体育课堂是在活动中进行的，与学生的身心发展水平有直接的关系，还受环境的影响，场地设施等诸多因素的制约，由此决定了体育教学组织的复杂性和组织形式的多样性。

培养意志品质，完善自我。在体育教学中，通过竞赛可以培养学生现代化社会所必需的竞争精神，通过规则的学习和运用，可以培养学生诚实，守纪的品质，通过在运动中克服自身生理负荷和器械，环境，自然条件等带来的空难，可以培养学生吃苦耐劳，勇于拼搏的意志，同时，体育活动的多样性，可以加强人际交往，提高学生的社会交往能力。

体育课堂是身体锻练、运动训练和竞赛的基础。体育课堂中所获得的体育知识、技术与技能，可广泛地运用到身体锻炼、运动训练和竞赛中去。身体锻炼、运动训练和竞赛的许多专门知识、技术与战术，在学习的开始阶段往往都要通过体育课堂的形式来获得。因此，体育教学原理也是身体锻炼和运动训练过程所必须遵循的共同准则。

2 体育课堂设计的作用

体育课堂是运用系统的方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价施行结果和对方案进行修改的过程。体育课堂设计是系统研究规划体育课堂系统，教学过程和制定教学计划的过程及其方法。主要包括学年教学设计，学期教学设计，单元设计，课堂设计等。

课堂设计能加强课堂教学的预习性和计划性。一节课是由多个环节组成的，而时间却是有限的，如果教师的设计不充分，就会造成体育课堂的前松后紧，使学生难以接受，而充分的备课，认真的做好教学设计能有效的克服体育教学工作的随意性[2]。

课堂设计的过程是钻研，更是教师积极思维的过程。教师要在课堂设计中钻研课标，教材，阅读大量的相关书籍，因此，教师只要认认真真进行教学设计，他的文化科学素养，思维能力，业务水平就会不断提高[3]。

3 如何进行教学设计

确定教学目标，并且细化。目标的细化包括三个要素，一是行为，即学生做什么，怎么做，二是条件，即在什么情况下到底目标，三是标准，达到什么样的标准，也就是结果。最后对教学目标进行评价，即对学习效果的评价，目标达成率高质量就高。

在学习方式上，要改变接受式学习变为主动学习，发挥主体作用，教师鼓励学生大胆体验，合作探究，发挥主动创造能力，教师不光是先示范再让学生模仿学习，而是改变程序，让学生感悟与体验。

4 体育课堂创新的作用

体育课堂改革要重视学生创新能力，知识创新源于创新教育，创新教育是学校教育内在的本质要求和实践要求，培养学生的创新能力是学校教育的责任。而作为学校的重要组成部分的体育教学与创新教育的有机结合，是当前迫切需要研究的重要课题。

以增强体质和增进健康为目的的体育。重视结果转向重视过程，重视体育课堂具体方式方法，包括学法，练法和健康养护法，传授健身原理学法，运动技术的练法和健康养护法等终身体育知识技能，以致将现代体育教学与未来健康联系起来。

教学内容的多样性和可接受性。课程设置由单一的普通教学课向选项课，专项课，保健课等多样化的方向发展，激发学生的情感，陶冶学生的性情。内容的深度强调可接受性，突出健身性，娱乐性，终身性，实用性，有利于吸引学生主动参加体育学习和锻炼（4）。

5 如何在体育课堂中体现教学创新

建立新型的师生关系，教师起着主导作用，因此，每位体育教师首先要转变观念，去聆听孩子们的心声，从体育教学的指挥者转变为参与者，从决定学生应该做什么，怎么学的主宰者转变为与学生合作学习的伙伴。

转变教学观念。运用学生容易接受的教学方法，是建立和谐师生关系的关键。注意发挥教学活动中教师的指导作用的同时，特别强调学生学习主体的地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力（5）。

参考文献：

[1]高嵘.课堂教学设计的概念及其作用分析.中国学校体育，2011年04期.

[2]刘毓敏.教学设计的方法反思.电化教育研究，2002年02期.

[3]全.论教学设计的逻辑生长点.教育研究，2008年08期.

体育课程的基本概念范文第4篇

一、体育运动学校武术教学目标的特点

体育与健康课程标准根据三维健康观、体育的特点以及国内外体育课程发展的趋势，改变了过去按运动项目划分课程内容和安排教育实数框架的新标准。它重新构建了体育课程的内容体系，拓宽了课程学习的范围，将体育课程学习的内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。这五个学习领域的划分真正体现了体育与健康课程的性质和健康第一的指导思想，有利于课程目标的实现，有利于发挥体育课程健康育人的功能。由于中小学的体育课或体育与健康课程的目标就是增强学生的身心健康，按照这个课程目标，学习内容被划分为五个领域，和过去相比有了很大不同，这5个学习领域是一个有机联系的整体，而且各个学习领域的目标主要是通过身体练习来完成的，不可能把这五个学习领域隔离开来进行教学，更不可能理解为身体健康、心理健康和社会适应通过理论课、知识课来教育完成，它都是在身体活动课程当中来完成的。所以，了解中小学体育与健康课程标准的思路和想法是很有好处的，在培养武术教师上武术课时，教什么内容，如何去教，教学方法的改革等等工作，是值得深思的，很多地方也有待于进一步提高。

二、注重武术基本功的教学

武术基本功是学好武术的基础和前提，学生只有具备了扎实的基本功才能更好地接受武术套路的学习。武术基本功和基本动作的练习，内容非常丰富，按身体部位和练习形式可分为类：肩臂练习、腿部练习、腰部练习、手型手法练习、步型步法练习、跳跃练习、平衡练习和扑滚练习。从长期的教学实践中发现，有相当一部分学生在结束大学体育必修课以后，许多套路已不能再完整地练习，但所学基本功动作，如腿法练习种的正踢腿、侧踢腿、里合腿，外摆腿等直摆性腿法，前蹬腿、弹腿、侧踹腿等屈伸性腿法，各种掌法、拳法、腾空动作以及发展柔韧相练习的各种压腿压肩和下腰等动作，学生多能很好的完成，也能达到良好的锻炼效果。

三、抓好动作组合练习的教学

武术动作组合练习是指把几个基本动作有序地编排起来，遵循武术的基本要求，结合身、眼，手法、步法及精神进行练习。组合练习是套路练习的必要准备和过渡。武术套路是由多个组合按照套路的风格，特点有机编排而成的，组合练习掌握好了，进行套路练习学生就很容易掌握，也就提高了学习兴趣。

在进行组合练习时，重点应放在动作规格、劲力协调、精神上，体现出武术的形神结合、内外合一、攻防兼备的技击特点。反复的组合练习，使学生很好地掌握，既为套路练习打下很好的基础，又为学生日后的锻炼提供更多、更便利、更有效的锻炼方法。

四、完善武术套路教学

武术教学在运动学校的课程设置中，每学期一般开设2～3个套路，学生在1～2年的必修课中应该学到8～12个套路，学生除了完成必须的学分之外，完全可以根据自己的身体条件、性格特点和爱好，有目的地选择3～5个套路作为终身锻炼的手段。

武术套路按其功法可分为内家拳法和外家拳法，同时也有徒手、有器械，有长兵、有短兵，有单练、有对练，等等。课程设置上应全面一些，而从难易程度上来讲，徒手的拳术套路比器械套路容易掌握，所以应先教徒手套路，以此来牢固地掌握武术运动的基本技术和方法，体现内外合一、形神兼备的演练特点，才能教授有器械方法的器械套路。徒手套路练习是器械套路练习的基础。在进行徒手套路教学时，应注意：弄清套路中动作的方向、路线，使学生通过老师完整的套路示范、简明易懂的讲解，首先弄清方向和路线的曲折迂回，来龙去脉。掌握动作规格的完整性和准确性。动作连贯一致，用力顺达。准确掌握动作的劲力、节奏、精神、协调，达到内外合一。了解动作的技击作用，理解武术仰视无高的含义。反复练习，日臻完善，理解“拳打千遍，身法自然”的道理。

体育课程的基本概念范文第5篇

【关键词】天津市高校；体育教师；课程内容资源；体育课程改革

1研究对象

以天津师范大学、天津理工大学、天津中医药大学、天津医科大学、天津财经大学、南开大学、天津外国语学院、天津美术学院八所高校的部分体育老师作为调查对象，运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑归纳法等进行研究。

2天津市高校体育教师对体育课程内容资源的认知程度

体育教师对体育课程内容资源开发的认识和理解，直接关系到他们开发体育课程内容资源的主动性和积极性，也在很大程度上影响着开发的质量和效果。为了了解体育教师对体育课程内容资源的认知情况，向教师提供了20项课程资源供选择，包括：1.教师的综合知识2.体育教材3.学生锻炼经验4.竞技运动项目5.民族民间体育6.新兴运动项目7.单个运动技术8.社会资源9.体育类书籍10.专家科研成果11.价值观念12.音像资料13.运动场馆设备14.校外环境15.自然资源16.体育器材17.家长的体育经验18.网络资源19.图书馆和阅览室20.其他。要求教师按重要程度选择与体育课程内容资源联系最密切的前六位的体育课程资源。

由上图可知，通过抽样调查天津市高校的90名体育教师，与体育课程内容联系最密切排在前六位的选项依次是竞技运动项目76.5%、民族民间体育70.2%、运动场馆设备54.9%、体育教材50.4%、体育类书籍45.9%、体育器材45.9%、网络资源43.2%。部分体育教师在前六位的选项中选择了体育教材50.4%、体育类书籍45.9%、体育器材45.9%、网络资源43.2%，显然对体育课程内容资源认识不足，这在一定程度上影响了体育课程内容资源的开发。

竞技体育项目和民族民间体育项目是现有的高校体育课程内容的主要素材，部分体育教师对这一点的认识是比较准确的。体育教材排在第四位,为50.4%，可见部分体育教师对体育教材在体育课程内容资源开发和利用中的作用认识还不够。

而选项中教师的综合知识是7%、学生锻炼经验是12%,教师和学生这两个体育课程内容资源的开发和利用主体被忽视，这说明部分体育教师偏重条件性、物质性的资源而忽视素材性、非物质性的资源，将体育课程内容资源的理解狭义化、片面化。

3天津市高校体育教师对开发体育课程内容资源的态度

由上图可知，天津市高校体育教师普遍对开发体育课程内容资源持支持的态度，其中67.7%的体育教师大力支持，32.3%的体育教师比较支持。可见，天津市高校体育教师普遍对体育课程内容资源开发持支持的态度。体育教师只有端正态度，才能参与到课程开发中去，才能在体育课程内容资源开发时充分考虑学生的兴趣爱好，将符合学生发展需要的、贴近学生生活的资源引进教学中来。

4天津市高校体育教师开发体育课程内容资源的基础条件

4.1教学思想认识情况

统计数据表明,天津市高校体育教师对体育教学指导思想的把握比较正确,86.7%体育教师认为体育教学的指导思想是培养以健康第一和终身体育的观念。在对体育教师的调查中显示，天津市高校体育教师正在逐步转变教学理念，以“培养学生终身体育观、增进学生健康”为出发点，这反映出教师对新《纲要》认识的提高。

对学生在教学中的角色，90%的体育教师认为是被教育者，只有10%的体育教师把学生当做教学参与者对待。由此可见，多数教师没有认识到学生的主体地位，学生是体育课程内容资源的开发主体之一，学生的思想、情感、经验、知识、身体状况、体能情况等都是体育课程资源开发中的最基本的资源，也是体育课程内容资源开发的依据，任何的体育课程内容的开发都要把“以学生为本”作为最终的落脚点。

在体育课程内容资源的开发主体的认识上，81.1%的体育教师认为学科专家更具主体地位。由此可见，许多体育教师对体育课程内容资源开发的主体认识不足，认为教师的任务就是教书育人，对体育课程内容资源只是利用而不是开发提供，认为开发提供课程资源是课程专家和学科专家的事，是教育行政部门和学校的事。

4.2体育基本理论知识掌握情况

调查结果显示，天津市高校体育教师关于体育基本理论方面书籍掌握情况统计排在前五位的分别是体育科研与方法（占被调查人数的46.7%），社会体育学（占被调查人数的43.3%），奥林匹克运动（占被调查人数的36.7%），学校体育学（占被调查人数的33.3%），体育概论（占被调查人数的30%）。

由此可见，天津市高校体育教师对体育基础理论知识掌握仅限于与教学紧密相关的几个方面，而体育课程内容资源开发要求体育教师作为开发主体，必须具备全面而宽泛的知识结构，这就要求体育教师加强体育基础理论知识的广泛涉猎。

4.3体育健康知识掌握情况

由图可知，天津市高校体育教师关于体育健康知识方面的书籍掌握情况统计排在前三位的是运动保健学60%，第二位的是运动损伤与防止50%，第三位的是体育康复46.7%，第四位的是体育心理学和运动生理学36.7%。

由上述数据可以看出，体育心理学和运动生理学排在第四位，体育教师在体育教学中和体育课程内容资源开发中，熟悉掌握学生的心理特点和运动生理特征尤为重要。在科学技术日益快速发展的今天，学科间的交叉、综合成为一种潮流和趋势，体育教师必须涉猎广泛的知识领域，了解、熟悉人体科学、运动医学、心理学以及交叉学科和边缘学科，努力构建多层面、深层次自身知识结构体系。

4.4任教的运动项目知识掌握情况

由图5可知，体育教师在任教的运动项目中，最擅长的是该项目的运动技术的原理与运用（占被调查教师总数的66.7%），其次是该项目的比赛规则（占被调查教师总数的56.7%）；而运动项目的起源发展概况介绍和基本概念排在最后（分别是10%和6.7%）。

5天津市高校体育教师体育课程内容资源开发参与情况

5.1在体育教学中开发体育教科书的情况

调查结果显示，10%的天津市高校体育教师在教学过程中直接使用体育教科书中的内容，没有对教材进行细致、仔细的钻研，挖掘体育教材的实用价值；而只有36.7%的教师在教学过程中对体育教科书中的内容进行了部分、深入的研究；50%的教师在教学过程中对教科书中的内容进行了简单加工，开发利用的程度较低，显然多数教师没有重视对这一核心课程知识资源的开发、利用。

5.2体育教学中开发体育教科书以外内容的情况

调查结果显示，天津市高校体育教师在教学过程中有53.3%的教师经常使用教科书以外的内容进行体育教学，有40%的教师偶尔使用教科书以外的内容进行体育教学。这说明现有的体育教科书不能更好地适应新课标下的高校体育教学，从另一个层面说明高校体育教师也在逐步领会《纲要》的指导精神，重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关知识，扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。教师要善于观察生活，从生活中汲取营养，为提高学生健康水平不断创新，使我们的体育教学充满生机与活力。

5.3改造竞技运动项目的情况

统计数据表明，38.7%的体育教师会做到降低难度要求，37.9%的体育教师会做到简化规则，36.7%的体育教师会考虑简化技战术，14.3%的体育教师做到过改造器材。改造竞技运动项目的情况在我们的体育课上经常发生（比如，小场地踢足球、三人篮球赛等），统计结果说明天津市高校体育教师在对竞技运动项目教学时用到的具体方式是多种多样的。

5.4引进新兴运动项目的情况

调查结果表明，23.3%的体育教师创编过新的活动方法或练习手段，16.7%的体育教师创编过新的游戏，3.3%的体育教师引进过新的运动项目。由此可见，体育教师在教学中对体育游戏、新的活动方法或练习手段的创编情况较多，而对新兴运动项目的引进情况则很少。体育教师多是在课堂教学的某一个点进行开发，缺乏系统化的开发

5.5对民族民间传统体育项目的开况

体育教师开发体育课程内容资源的任务之一就是在教学实践中开发具有地区特色、民族特色、学校特色的体育课程内容资源。〔1〕调查结果显示，只有6.7%的体育教师有过将一些民间、民族特色的体育活动引入到体育课堂的情况，可见天津市高校体育教师对这一任务完成得不好，以至天津市高校体育课程内容资源没有形成自己的地区特色。

6天津市高校体育教师参与体育课程内容资源开发的思路及措施

6.1更新体育教师的思想观念是开发的前提

新的体育课程内容、教学思想、教学内容以及教学方法等是要经过教师的理解、内化后才能在教学中体现出来。〔2〕要想保证高校体育课程内容资源开发的顺利进行，高校体育教师应首先树立正确的体育教育观，重视体育课程内容资源开发在学校教育中的重要地位，正确认识和理解体育课程内容资源开发在高校发展过程中的作用及地位，更新思想观念。为高校体育课程内容资源开发作出贡献，进而促进高校学校体育工作的发展。

6.2提高体育教师的开发意识和能力是开发的关键

由于体育课程内容资源开发是一个复杂的动态的过程，体育教师原有的知识、技能将受到挑战，需要不断地更新自己的知识结构。体育教师要加强学习，改善自己的知识结构，不断提高自己的专业素质和能力，以创新的意识参与体育课程改革，积极参与体育课程资源的开发利用，以适应高校体育课的要求。必须通过进修、教学、培训、科研等方式来更新知识，掌握新方法、新知识、新思想、新技术，提高业务水平。体育教师的开发意识和开发能力是关系体育课程内容资源开发成败的关键。在进行体育课程内容资源开发的过程中，必须重视教师培训活动。通过科学合理的培训，使体育教师掌握先进的课程知识，提高体育课程内容资源开发能力，这是推动和确保当前体育课程改革深入开展的必要条件。

参考文献

〔1〕周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培

养与训练〔M〕.北京:人民教育出版社,2004:18.

〔2〕朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话〔M〕.北京:北京师范大学出版社.

〔3〕李林.体育课程内容资源开发的理论与实践〔M〕.

重庆:西南师范大学出版社,2006:20.

〔4〕李林.体育课程内容资源开发的理论与实践〔D〕.

北京:北京体育大学,2004.

〔5〕田菁.体育课程内容资源开发研究的必要性和意

义〔J〕.浙江体育科学，2008，(7)：81-84.

〔6〕陈毕栋.论体育教师对体育课程内容资源的开发

〔J〕.高教研究,2008,(5):56-57.