体育课程改革的背景

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体育课程改革的背景范文第1篇

【关键词】新课程改革；体育教育专业； 教学

本文主要采用了文献资料法、访谈调查法，围绕高校体育教育专业的教学改革，分析了新课程标准下对体育教师的重新定位要求，针对高校体育教育专业的教学现状，从教育观念、教学理论课程以及对新《课标》的适应方面的教学改革进行阐述，提出了对高校体育教育专业教学改革建议，并在改革中增加了对人文、教育等学科的强调，以期促进高校体育教育专业的培养的学生素质的提高，为高校体育教育专业培养出适应新课程改革要求的新型体育教师，为基础教育的可持续发展作出贡献。

1.对体育教师的重新定位

1.1体育教师是促进学生身体健康发展的组织者和指导者

随着体育课程改革的深入,体育教师以传授运动技术为主的传统作用必将发生变化。体育教师将被看成是一个促进所有学生身体健康发展的“引导者”。为了充当合格的新角色,体育教师应成为一个“体育学习方法方面的专家”,一个“体育学习活动的组织者和协调者”。

1.2体育教师是健康心理品质的塑造者和健全人格的培养者

体育课程改革赋予了体育课程新的目标和新的任务。过去我们十分强调知识与技能的传授而言,我们今天的学校教育应该更加强调培养人格健全、心理健康的公民。体育课程目标的发展趋向表明,体育课程不应仅仅注重体育与健康基础知识的传授、运动技术技能的操练以及身体素质和身体机能的发展,而应充分发挥体育课程在培养学生健康心理品质和健全人格方面的独特优势。

1.3体育教师是学校体育的研究者和体育方法的创新者

创新教育是素质教育的核心。创造性人才的培养,需要有利于创造精神和创新能力养成的环境和条件。体育教师的创造性思想和具有创造性的教育、教学工作对学生的影响是巨大的。因此,体育教师要充分利用体育课程在形式上、内容上、方法上等方面的特性,培养和发展学生的创新意识和创造能力。

2.我国高校体育教育专业教学存在的问题及对基础教育的影响

2.1我国高校体育教育专业教学存在的问题

2.1.1高校体育教育专业教学目标、内容和评价方法的倾向性

“体育是以身体活动为媒介，以谋求个体的身心健康、全面发展为直接目的的，并以培养完善的社会公民为终极目标的社会文化现象或教育活动。”而目前高校体育教育专业教学化手段为目标，将重点放在身体活动这个媒介上，即教学重点倾向与学生身体运动能力的增强和运动技术的提高，而忽略了其在包括思想、意志、情感等方面内在因素的发展。与此相适应，高校体育教育专业在教学内容的选择和教学评价也具有一定的倾向性，其选择的教学内容主要以竞技项目为主，忽略了学生的爱好特长压抑了学生的个性的发展；在教学评价方法上重结果轻过程，只重视客观的生理测定，而忽略了学生在学习过程中的主观感受、学习态度等方面的评价，使评价范围只停留在生理学范围。

2.1.2高校体育教育专业教学方法的单一性

体育作为一种教育活动，在方式方法上就应予以重视。在高校对体育教育专业的教学中，教学方法显得陈旧呆板，多采用的是“三个中心论”为主的教学方法，即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心。这样的教学忽视了学生的主体地位，难以激发学生的主动性和自觉性，使教学成了单纯性的知识传授，不利于学生的能力发展。

2.2对基础教育的影响

2.2.1基础教育中教学目标、内容和评价方法的倾向性

基础教育的体育课堂教学以传授竞技运动技术为主导，在教学评价上采用统一的客观指标。这样的教学往往忽视学生的兴趣、特长，压抑了学生的个性，不利于学生的身心发展；同时忽略了学生的个体差异性，使基础较弱的学生跟不上进度，丧失对学习的信心，在自尊心和自信心上受到了巨大的挫折，使学生的心理素质和适应能力都得不到很好的发展。

2.2.2基础教育中教学方法的单一性

在基础教育的方法上也比较单一，步骤很程序化，一般课堂分为准备部分、开始部分、基本部分和结束部分。在方法上也是讲解、示范等。课堂的单一乏味，不能激发学生的兴趣，甚至导致学生出现“厌学”现象。

3.对高校体育教育专业教学改革的建议

高校体育教育专业主要是针对基础教育的师资培养，伴随着基础教育的改革，高校体育教育专业的改革也应体现新《课标》的理念和思想，从教育观念、教学理论课程以及对新《课标》的适应方面的教学进行改革。

3.1全面转变教育观念

要适应基础教育的改革和发展，在观念上教学必须由只重运动技术、规范性教学的模式转向传授体育健康知识、运动技能和培养创新能力、突出学生的全面发展的模式。

教师要塑造学生个性引导学生独立思考、大胆创新，为学生的潜能的开发创造适宜的环境，为培养出更多具有创新精神和创新能力的优秀人才创造条件。

3.2提高学生的教学相关理论知识

新课程标准的健康不仅是生物体的健康，还包括心理和社会的健康因素。因此我们在设置课时，如解剖、生理、体育保健等生物学课，还是体育心理、体育社会等社会学科和诸多术科课程，要改变以竞技体育为中心的思想。只有才能保证所培养的学生在知识结构和基本能力上适应新课程标准的推行。

新课程标准中更加注重了体育教学中的教育功能，对课堂教学提出了更高的要求。教师职业实现专业化，其基本途径之一就是提高教育类课程在专业课程体系的地位。

在科学教育观的影响下，高校体育教育专业的课程设置主要重视运动人体科学知识和运动技能的传授。新课程中需求教师关注全体学生、平等对待学生、尊重学生，让学生成长在宽松、和谐的环境，这些都需要教师句有较高的人文素质。

3.3培养学生适应新课程的教学能力

教育实习是体育教育专业学生向一名真正的体育教师过渡的关键阶段，在这一阶段我们提倡能够在实践中让体育教育专业的学生能够了解中小学的实际情况和学生的基本素质等，认识到基础教育现在的办学思路，并定期去实习基地了解和感受社会，使高校体育教育专业和中小学形成一种网络式的教学关系，将中小学最新改革动态和体育课程教学实践结合在一起，并促进学生的理论知识向技能的转变，提高了学生学习的目的性和有效性。

面对基础教育中小学的场地、器材等条件的限制，应积极开发和发展校本课程。此不仅的新课程改革的需求，也各校实施改革的有效方式途径。这样课程的开发将有利于教师根据学校的条件和资源，因地制宜的开展教学，将社会需求和学生培养有效的结合起来，有利于发展学生的特长，也将有利于新课程的推行更具操作性。

参考文献：

[1]谢芳，王建民，丁向东. 适应基础教育课程改革 培养新课程体育师资[J]. 体育师友，2005.（1）：36-37.

体育课程改革的背景范文第2篇

关键词： 新课程 小学体育课堂教学 教学改革

1.小学体育教学中存在的问题

1.1教学方式简单

将体育课上成跑步课、广播体操课或体活课的情况在小学当中并不少见，不少体育老师为使学生的队列水平及课间操水平达标，将每周一到两节的体育课变成了队列训练课。过于简单的授课内容与教学方式很难令老师将整节课的时间充分利用，单纯执行教师指令的学生很难从授课内容中有所收获，这使得体育课成为与文化课无异的定式教学，并大大降低了课堂教学的趣味性。

与此同时，体育老师对教学进程也缺乏系统安排。以三、四年级的体育教材为例，课程目标强调跳跃练习、投掷练习、球类练习等与游戏的有机结合，但授课环节中，因为缺乏系统具体的安排，学生练习时间不足等情况，教师通常只能完成基础性练习中的一到两项内容，缺乏与游戏环节的结合，这造成了教学进度的延误。

1.2教学设施缺乏

除队列、体操等，小学体育课中的大部分项目都需要运动设施的辅助才能完成。然而，出于场地条件、学校经费状况、安全设施等方面考虑，只有少数学校的体育设施能达到实际标准。以铅球投掷课程来说，每节课有大约45名学生，而校方能提供的铅球大多不超过五个。器材短缺在一定程度上拖慢了课堂进程，没有拿到铅球的学生只能从旁观者的角度进行观察，而轮换使用的方式减少了每个学生单独练习的时间。设施短缺造成的学习效率下降影响整节课的内容安排，也不利于调动学生积极性。

1.3教学与实际脱节

传统体育课堂中的“教”与“学”意识相对淡薄，教师大多只起动作示范作用，而缺乏指导性、针对性教学讲解。对所学内容，学生只能通过课堂上的有限练习来掌握，很少能从教师处获得帮助。这种情况加剧了教学与生活的脱节，相较于部分娱乐、健身类活动，教师对竞技类活动的成绩，如长跑、短跑、跳远、跳高等都有较高要求，不少体育课成了学生为通过测试而进行的练习课。这类内容较难激发学生的兴趣，授课内容与实际脱节的现象容易造成课堂教学效率的下降。

2.小学体育教学的改革策略

2.1改革教学观念

作为体育课的授课地点，操场以其宽松、自由的特点为授课方式的选择提供了多种可能，而授课方式的选择必须建立在教学观念的革新之上。

小学体育应从培养竞技性人才，达成各项测试标准的传统思路向提高学生身体素质，确保学生德智体全面发展转变。随着年级的升高，小学生的课业负担有所增加，与此同时，他们投入课下活动和体育运动的时间被不断压缩。在这种情况下，体育教学的核心应从队列“教学”向“锻炼”式娱乐转移，教师应根据实际情况对课本内容进行取舍，确保学生在课堂上能够实现素质的提高和身体的锻炼，使体育课成为学生放松和休息的加油站，并为他们能更好地进行文化学习提供健康保证。将体育课视作放松学生身心，引导他们锻炼身体、培养兴趣的重要手段。在编写教案时，除准备活动及热身跑环节，教师应结合季节和天气特点，分别组织男女生进行有针对性的体育锻炼，并在完成相关训练内容后为学生提供自由活动的时间。

不难看出，学生正成为体育教学的核心环节。以身心健康为出发点的体育教育，将教学目标与学生的思想心态联系起来，使学生真正成为主导体育课内容的人。人教版体育教材中有关体育和健康基础常识的相关内容，着重强调了学生对健康知识的了解及对自身健康的关注，并要求学生以正确、积极的心态面对体育竞赛中的胜负。

2.2创新教学形式

体育老师应寻找体育课与体活课之间的临界点，实现课程教育作用与娱乐作用的结合，增强课堂教学的灵活性。

首先，压缩队列训练、广播操学习在体育课堂中所占比重，将学生从重复性训练中解放出来，并取而代之以对体育委员、班委成员的针对性培训，以提高教学效率。

其次，不因下雨、下雪等天气取消体育课，可以通过组织室内活动或讲授相关课程理论实现课堂的延续性和放松性。在不适宜进行球类活动及跑步的冬天，可以组织学生开展打雪仗、堆雪人的游戏，激发学生的参与兴趣，并保证他们的运动量。

与此同时，针对低年级学生活泼好动、自控力差的特点，体育老师可以采用教学内容与娱乐相结合的方式，使学生在进行自由活动的同时完成相关内容的学习。例如，在学习韵律活动与舞蹈时，可以先选出一位到三位领舞，再对班级学生进行随机分组教学。当学生初步掌握内容，即可通过组内成员选拔、小组竞赛方式选出表现最佳的个人，对表现相对落后的小组提出做仰卧起坐等形式的“惩罚”。此外，将教学活动扩展到班与班、不同年级间的互动中。对正在学习角力与对抗的班级，可以组织拔河类友谊赛，并以此实现对教学内容的灵活掌握。

最后，还可以在课堂中引入多媒体。通过多媒体播放奥运会、世锦赛等学生可能感兴趣的体育比赛项目，帮助学生深入了解相关内容，培养他们的运动兴趣，提升理论水平。

2.3加强设施建设

加强体育设施建设，提高体育老师的职业素养是营造安全、完善的运动环境的重要前提。

校方需针对不同年级学生在实践能力上存在的差异，选购更符合锻炼需求的运动器械，并由专人负责进行检查与维修工作，做好体育课堂上的安全维护。与此同时，必须实际考虑学生对器材的需求量，定期核查库存足球、排球等是否存在破损现象，并进行补充性采购，避免设施器材不足造成的课堂效率低下，或相关授课内容无法进行的情况。

与此同时，必须加强对体育老师的能力培训，确保他们能合理恰当地进行课程安排。尽量吸收一些体育专业毕业或从事过相关体育活动的人员进入教师队伍，并根据教师的不同专业侧重，合理安排每一阶段的不同授课教师，让一人授课变成多人授课，从而促进学生全面发展。

3.结语

体育课不仅是教授学生运动技巧，帮助他们学习理论知识的课堂，而且是为学生提供劳逸结合的可能，帮助他们养成经常参与体育锻炼习惯的重要途径。小学体育改革在重视能力培养的同时，必须将学生的身心发展放在第一位，使他们能在运动中体会到轻松和快乐。

参考文献：

体育课程改革的背景范文第3篇

关键词：新课程改革；河南省；农村初级中学；体育教学；对策

农村基础教育的发展状况直接影响着我过基础教育的发展，我国基础教育的重点应放在农村，体育教育也不例外。随着新课程改革的推进，我国农村体育明显落后于新课标的要求。新课程改革对体育教师的教学行为提出了许多新要求，他要求体育教师必须尽快从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。农村体育教学中存在的一些问题严重影响了新课标的实施，这意味着农村中学的体育教学面临着新的挑战。为了更好地适应和实施新课程，笔者从农村初级中学体育教学中存在的一些问题提出相关对策，以期能把新课程改革的理念能够变成老师的教学行为和目标上。

1农村初级中学体育教学现状

1，1领导和教师重视不够

目前，农村初级中学体育教学不容乐观。在农村，体育课的正常开课率在85％左右，也就是说在我国广大的农村地区尚有15％的初级中学的学生尚未享受体育教育[1]。在开课的学校中完全实施教学大纲率和按教案教学率也只是分别占55％和80％。调查发现，学校领导深知农村初级中学开展体育课程的重要性，但是评价一所中学的教学质量往往从升学率下手。从所调查的所有农村中学的课表来看，体育课每周节数随年级上升而逐渐减少。从开设体育课情况来看，体育开课率达90％以上，70％的学校每周每班开设两节体育课。但在实际调查中了解到城市的开课率明显高于农村且非毕业班的开课率明显高于毕业班。这说明学校还是严重受到应试教育的影响，忽视了毕业班的体育教学，为了追求升学率，大大缩小体育课时，是毕业班学生整日忙于文化课的学习，这样将会严重影响毕业班学生的身心健康发展。

1-2师资力量薄弱且教师专业素质偏低

教师是体育活动的组织者和实施者。调查中发现农村初级中学中非体育专职教师的比例竞高达35％，平均每个学校不到两名体育教师，尤其是在乡级中学中很多学校没有专职的体育教师，用其他学科的老师代上体育课，还有的学校整个学校就只有一个体育教师。另外，在农村初级中学的一个弊端就是体育教师的相关信息不灵，相对封闭，不能及时获取新知识，此外专业知识结构不完善，水平不高。这让学生们对老师的信任度会大大降低。

1，3体育场地器材严重缺乏

体育场地器材是开展体育教学工作的物质基础。按照国家教育部规定，中学学生人均场地应达到6，8平方米。我国农村中学，学生人均场地面积在2，5―2，8平方米之间，绝大部分不超过4，7平方米，和国家规定的尚有很大的差距[4]。学生活动的空间很有限。城镇和乡村中学比较显示：城镇要比乡村好些。乡村和乡村的条件所差无几，条件相当。在整体上城镇要比乡村的发展水平高。多年来，陈旧的器材设备得不到更换。主要是我国农村学校财力不足，很多学校没有足够的钱去购买器材，即使有钱也不会去购置体育器材，而是投入到其他科目的教学上。

1，4学生体育学习兴趣不高

体育教学不仅仅是体育教师单方面的教，学生是体育教学活动的主体。所以评价体育教学活动完成质量的好坏，在于学生从体育课上获得的身心健康的多少。在教学中和调查中可以发现95％的中学生都喜欢出来活动，但他们好像没有特别感兴趣的体育项目，他们喜欢出来自由活动，但不喜欢老师安排的教学内容。

2针对河南省农村初级中学体育教学存在的问题提出相应的对策

2，1利用政府及社会加强对学校体育工作的监督

体育工作列入学校全面的评估条件，克服单纯以升学率评价学校好坏的不良倾向，加强农村学校体育工作规章制度建设，群众对领导重视体育的态度及落实的措施进行评价和充分发挥新闻媒介的舆论监督作用，促进农村学校体育体育工作早日走上新课程改革之路。学校领导要转变观念，提高对体育功能的认识，树立“健康第一”的指导思想，从根本上改变“重智轻体”的错误思想，积极进行体育教学改革，推进学校体育快速发展。

2，2加强师资力量建设，提高教师业务水平。

由于基础教育投资地区差异比较大，我国教师待遇地区差别也很突出。工资待遇差别和城乡差异共同作用，就形成两种情况，一是教师流动的不均衡，二是教师素质差异两极化。体育工作的好坏，很大程度上取决于体育教师的素质高低[8]。针对这种情况提出以下几点建议：首先政府应加大对农村基础教育的投资，采取相应的措施减少发达地区与不发达地区、城镇与农村地区的教师待遇差别。其次关心广大农村体育教师生活，稳定教师队伍，正确对待体育教师的待遇、地位、荣誉、使用等，尊重体育教师的劳动，调动体育教师的积极性，使他们安心工作。再次加强专职兼职体育教师的培训、函授、进修和观摩学习等，提高自身的思想觉悟和专业文化素质，掌握丰富的体育专业理论和相关学科的基础知识，丰富自己的教学能力。

2，3加强体育场地、器材设备的建设，适当加大体育经费的投入。

我国农村体育场地器材设施较差，有多方面的原因。一方面是因为学校领导不重视体育，另一方面是农村经济落后，缺少教育资金投入。扭转这种现状，改善农村中学体育教学条件，应采取多渠道的措施筹集资金。首先，应最大限度地增加体育教育资金投入，购买体育器材和兴建体育场地。在这里可以采取依靠上级拨款和学校自筹资金相结合的形式。其次，争取社会的捐助，即在社会上号召人们关心学校体育、支持学校体育。第三，自力更生，自制部分器材。在目前体育经费紧缺的情况下，各农村中学可以因地制宜，就地取材，号召教师和学生自制部分器材，以满足体育教学的需要。

2，4找出学生体育学习兴趣不高的原因并指出相应对策。

目前，农村初中生的年龄多在11―15之间，身体发育正处于第二高峰期，身体形态、机能、运动能力等快速发展。在农村，由于种种原因导致学生应有的体育锻炼的时间被剥夺，造成学生的体育意识淡漠，几乎没有主动参与体育锻炼的想法。

2，4，1正确对待学生的表现欲

由于学生年龄、性别、性格等特点的不同，其表现欲的反映也不同，对于不同学生的不同表现欲，教师应给予正确的引导。

2，4，2利用反馈信息激发学生的学习动机

新课程力求突破注重终结性评价而忽视过程评价的状况，强化其激励、发展、创新功能。所以，在教学过程中教师适时适度大拇指教育回起到意想不到的效果，会激发学生学习体育的兴趣。

2，4，3充分发挥学生学习的自主性

俗话说：“师傅领进门，修行在个人”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生才是学习的主体。因此，在体育教学中教师应让学生充分发挥学生的主体作用，让他们通过自身的运动实践来体验运动给他们带来的兴趣，从而形成终身体育的意识和习惯。

2，4，4设计新颖的教学方法

科学合理地安排场地、器材能激发学生学习的动机和兴趣，是建立快乐氛围的前提，是学生完成技术动作，掌握技能的序曲。体育教师应紧紧抓住学生的心理特征，充分利用场地器材，运用无意注意的规律，将学生的注意力吸引过来，从而使他们产生参与练习的需要和兴趣。

2，4，5利用竞赛方法，使学生得到成功体验

竞赛的方法特别能激发学生的积极性，但应注意竞赛的方式要使各类学生都有获胜的机会，让每个学生都体验到成功。“成功感”是激发学生兴趣的催化剂，“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进作用。在体育教学中不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生是学生获得自信心的源泉。

体育课程改革的背景范文第4篇

【关键词】小学教育 教学管理 问题与对策

一、小学教学管理工作中存在的问题

1、小学教学管理者自身造成的问题

一是小学教学管理者的管理观念落后。教学管理者的思想观念在很大程度上影响着小学教学管理工作的实施。现如今，很多小学教学管理者认为小学教育工作非常简单，不必花费过多的精力考虑管理相关问题。造成了现如今这种缺乏管理意识、采用陈旧的管理模式、管理手段落后、管理工作与教学工作脱节等情况。教学管理者缺乏管理意识，思想观念落后，就难以实施管理工作，在很大程度上对小学教育造成了不利的影响，这也是现如今小学教学管理问题不断滋生的主管原因。二是小学教学管理者的管理手段不合理。小学教学管理工作并非是一项简单易操作的工作，它需要教学管理者通过一定合理的手段去实施，而目前的实际情况则是，教学管理者所采取的教学管理手段并不符合小学教学的要求。一是管理手段与管理目标具有较大的偏差。在教学管理过程中，管理手段往往会随着管理者的个人意愿而不断更改，难以保持既定的目标。二是管理力度不够。教学管理中出现一些问题时，教学管理者应当根据相应的规章制度进行严格的管理，但却往往受到各种因素的影响而造成管理中断。三是管理工作拖沓。一些管理方案本应当立即实施，但由于工作的延误而造成管理手段未能达到应有的效果。

2、小学教学管理方式中存在的问题

一是小学教学管理实际价值不高。小学教学管理工作应当是按照既定的管理目标，运用合理的管理手段，积极地施行管理方案，以此达到促进小学教育事业不断发展的目的。但在实际情况中，小学教学管理工作不过是形式主义。很多小学学校在平时并不重视管理工作，而是将应试教育作为教育工作的标准模式。只有在教育相关部门进行学校教育考察时，才会将一些教学管理工作刻意地展示出来，这种小学教学管理的形式主义没有任何的实际价值，反而阻碍了小学教育的发展。二是小学教学管理制度落后。目前，为了能够使小学教育符合我国教育事业的要求，不少学校也在进行管理工作，但大多数学校小学教学管理制度还是在沿用多年前的制度，而未能根据时代的变迁和我国教育事业的改革而进行相应的进步。落后的小学教学管理制度限制了我国小学教学管理的顺利进行，不仅增加了教育管理者的工作量，也造成了管理与教学脱节的情况，管理工作和教学工作的实施难度都较大，不但无法取得更好的教学效果，也无法完成教学管理的目标，导致了小学教学中问题不断。

二、解决小学教学管理工作中问题的对策

1、处理好小学教学管理中各个方面的关系

小学教学管理涉及到小学教育各个方面的工作，要做好小学教学管理工作，首先，就要协调好教学管理与教学方案之间的关系，教学管理发挥着指导教学的作用，而教学方案则是反作用于教学管理。其次，则是要协调好教学管理与素质教育目标的关系，教学管理应当与素质教育相结合，制定符合素质教育要求的管理体制。再次，则是要处理好教学管理与教师工作的关系，教学管理的进行，应当以减轻教师工作负担、提高教学效率为目标。最后，要处理好教学管理与教师发展前景之间的关系，教学管理工作应当充分考虑的教师的未来发展，以合理的管理手段，促进教师提高自身素质，为教学工作做出更多贡献。

2、搞好教学全过程的质量管理

教学质量是在整个教学过程中创造出来的，而不足检查出来的；是教出来的，而不是考出来的。这个过程是一个分为若干环节的相互制约、相互联系、相互促进的完整过程。这个过程的每一环节都对质量的产生和形成有直接和间接的影响。因此，教学质量的管理必须抓质量形成的全过程，也就是抓教学质量形成每一环节。传统的经验主义的质量管理只注意质量检查的管理，而忽视创造教学质量的全过程的管理。既然教学质量不是检查出来的，而是在教学全过程教教来的，那么，我们就应当把管理工作的重点从对教学质量的检查上转移到对教学全过程整个环节的管理上来。也就是要加强对教师备课、上课、辅导、布置和批改作业、课外活动的管理。目前，学校教学管理中，对学生家庭作业和课外活动管理不够。学生家庭作业时问没有统一规定，各科教师布置家庭作业缺乏协调，学生家庭作业负担沉重，学校的课外活动开展不起来，或流于形式。因此，我们必须加强对学生家庭作业实行宏观控制。协调并科家庭作业，帮助教师提高布置家庭作业的质量。还要加强对课外活动的组织指导与检查，使课外活动落到实处。

3、加强对教师的管理

体育课程改革的背景范文第5篇

关键词：国内外；体育课程；改革；背景；现状；发展趋势

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0292-02

近几年我国历经了几次体育课程改革，但都有所欠缺，体育课程改革并没有达到应有的效果。本文通过对国内外体育课程改革的背景、现状以及发展趋势三个维度的对比，分析国内外体育课程改革的差异性以及国外体育课程改革值得借鉴之处。

一、国内外体育课程改革背景的对比

我国的体育课程改革起步比较晚，以前一直都处于不完善状态，从借鉴国外的教育体制开始，一直都是生搬硬套，从清末以来抄袭日本、德国，转为仿照美国，建国初期又是沿用苏联的体育教育体制。所以国内的体育课程体制与我国的实际情况并不相符，造成了我国体育课程改革发展缓慢。相比国外，德国是现在体育的发源地之一，体育体制改革发展经历了一系列的发展，已经逐步趋于完善。作为发达国家的美国，从体适能标准实行开始，利用丰富的教学资源，科学的管理理念，丰富多彩的体育教学模式，也走在了体育课程改革的前列。我国的体育体育课程改革一直都是沿用国外的体育教学体制，本土化不够。无法满足目前学生对体育课程需要。我们要适合本国情况有辨别地去改进和发展，达到中国体育与国际体育的相互交流与融合，促进我国体育事业快速健康的可持续发展。虽然体育文化中外各不相同，但中外体育文化具有互补性。从东方体育文化与西方体育文化在功能结构上、体育价值观、体育制度和体育的物质条件等所存在的差异性进行了分析，看到了东西方体育文化的交融，利用交融之处找出我国体育发展的契机。

二、国内外体育课程改革现状的对比

我国体育课程改革体系有中小学体育课程改革，高职高专的体育课程改革，普通高等学校的体育课程改革。目前高等职业院校近年来发展较快，由于扩招的原因，在校学生人数急剧增加，出现了校内体育场地匮乏，教学模式单一等现象，严重阻碍了体育课程的改革和发展。就普通高校的学生而言，学生具有更多自主选择权，可以根据自己的兴趣来发展自己的体育素质，这个发展方向已经逐步向美国的自主学习靠拢。但是目前国内的体育课程发展还是由于诸多的原因受到限制，教师资源相对过少，导致许多学生无法有效的利用教学资源，一个教师需要带很多学生，无法顾及到每一个学生的发展，所以教学质量并不能得到提高。反而阻碍了学生体育素质的发展。因此在目前体育教育资源相对紧缺的情况下，必须提出一个过渡期的改革方案。

纵观国内外学校体育的发展，虽然各个国家的体育发展现状不同，但有一个共同点。都是人性化、社会化、普遍化，结合本国的实际情况为本国的大众人群服务。虽然学校体育不属于大众体育这一块。但大众体育的理念已经渗透到学校体育当中，两者紧密结合。在体育教学模式方面国外的研究现状有：动作教育模式、日本“快乐体育”教学模式、日本“假说实验”的教学模式、前民主德国的运动技能教学模式。日本、俄罗斯、中国的教学大纲都是由全国统编的，而美国由各州自行编写，具有高度的灵活性，发挥地方特色。在教学内容方面，中国和俄罗斯基本接近。日本则分为小学、初中、高中三部分，这种教学体系比较完善，能更为有效的针对不同年龄阶段提出合理的教学内容，在教学指导思想上，俄罗斯与中国基本接近。而日本和美国则把学生作为主体部分。在教学形式方面，俄罗斯和中国基本接近。美国的教学形式比其他三国更加丰富，目前有运动教育模式、多种活动模式、技术动作模式、社会个人责任模式、户外休闲与冒险教育模式、与健康相关的模式，而且还在不断的增加。在教学方法方面，俄罗斯和中国基本接近，美国和日本的教学方法比较多。更多的教学方法可以培养学生学习的兴趣，以及适应不同学生的学习方式，充分发挥学生的学习能力。由于建国初期我国基本都是沿用苏联的体育体制，所以在教学大纲、教学内容、教学指导、教学形式、教学方法几个方面与俄罗斯基本接近。间接的证明了我国体育课程改革的相对缓慢。由于我国的体育体制是举国体制，跟国外的体育体制不同。所以形成的体育教育观念也不相同。目前国外的体育教育观念有快乐体育与人文体育的观念以及健身体育与终身体育的观念。国外的体育体制是以自主原则主，不同的教育观念为中外体育课程改革的发展趋势也起到了一定的影响。我国不可能对国外的体育课程改革的方式照搬照套，必须提出适合自己发展的一条改革之路。

三、国内外体育课程改革发展趋势的对比

我们就国内外体育课程改革的教学目标、教学内容、教学组织形式、教学评价这四个方面进行分析。近年来各国在体育教学目标的表述上有用“健康”取代“体质”和“体力”的趋势。这与各国对体育功能以及“健康”概念的深入理解有很大关系。体育教学内容的选择不同程度地反映了终身体育目标的要求。体育教学内容的选择在追求竞技运动文化的传承和竞技运动健身化的有机统一。在体育教学组织形式改革中，选修制已经成为各国体育教学的主要组织形式。英国学校教育一直是以考试、选修制和能力分班为基础。体育教学的主要组织形式就是选修和按能力分班。美国同英国一样，体育教学组织形式主要是必修选择和自由选修两种形式。近年来，美国开设体育必修课的学校在不断减少，由于失去约束力，选修体育的学生在不断下降。这引起许多体育教师的担忧。日本体育教学实行的是必修选择方式，从初中一年级开始实施，高中阶段进一步扩大。我体育教学近年来也在不断扩大选修力度。在体育教学评价改革中，国外体育教学评价在从单一的终结性评价向过程性评价和终结性评价相结合的方向发展，强调过程性评价。体育教学评价强调个体评价，淡化一般标准评价，既以个人的进步度来评价学生的体育学习将成为体育教学评价的重点。各国体育教学评价方法多样化，不仅有教师评价，还包括自我评价、学生互评；评价工具也是多种多样，既有传统的纸笔测验、技术技能测试、健康测验，也有口头测验、日志、讨论、投票表决和角色扮演以及学生档案等方式。反思我国体育教学评价，无论是方法或是工具都很缺乏，目前所采用的仍然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法；至于评价工具仅有笔试、测验等少量方法。

四、我国体育课程改革的研究展望

从中外体育课程改革背景的角度看，国外的体育课程改革时机以及条件都相对比较完善，改革力度较大。而我国改革的条件相对不足，硬件设施不够完善，无法满足当前改革的条件，对此我认为应该加大硬件设施的完善，其中包括教师队伍的扩充，教师队伍水平的提高，相关专业教师的技能技术水平的培养。教学设施也必须得到改善，才能满足教学条件。教育体制的改革使体育课程改革的前提，逐步完善教育体制，为体育课程改革提供条件。

从中外体育课程改革的现状来看，日本在教学内容方面具有一定的借鉴意义，对小学、中学、普通高校分别提出具体的改革方案。同时加大学校体育与社会体育衔接的力度，培养学生的终身体育的意识。注重学校体育主体需求，关注学生的个体差异；重视增进学生的健康，我国的体育课程改革应使体育课程内容变得丰富多彩，跟社会体育紧密结合，提高体育教学的趣味性，并且增加学生对体育课程重视程度。在体育管理体制方面，学校对体育课程的管理具有能动性，可以根据实际的情况，发展具有地方的色彩的民族传统体育。在教学模式方面，我国应该学习国外的教学模式，利用丰富多彩的教学模式，提高学生参与体育的积极性。

从中外体育课程改革的发展趋势来看，国外已经从主张手段论体育观向目的论体育观转变，并且越来越重视课程中学生运动行为能力的形成。体育课程改革与社会接轨、为社会服务。而我国不应该仅仅停留在传统的体育教学理念，学生终究会进入社会，成为社会的一份子。而在学校体育教学过程中如果能将为社会服务的教育观点树立起来，学生体育学习的目的性更强，在进入社会后能更好的为社会服务。不仅仅有利于学校体育的发展，也有利于社会体育的发展。两者是紧密联系的。

参考文献：

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