探究性学习的意义
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探究性学习的意义范文第1篇
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0058-02
所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探究能力是指个体根据自己的认识水平和已有的知识经验，以问题为载体，用类似科学研究的方式，通过独立或合作探究而获取知识的一种能力[1]。在现今知识信息爆炸的时代，更要求有创新意识、创新精神与创新能力的人才来适应社会的发展。培养学生的创新意识和创新能力，健全学生的人格，是探究学习的一个总目标。[2]因此，“探究性学习”对高校创新性人才包括医学人才的培养，具有十分重要的现实意义。那么，医学教育在探究性学习方面做出哪些努力？医学生的探究素养究竟又如何呢？为此，本文开展了相关调查研究并提出了相应的优化策略。
一、问卷调查
1.调查目的。医学生探究学习情况调查与分析，旨在搜集医学生探究的知识、意识与态度、探究行为方面的第一手数据，掌握高等医学教育中探究性学习的有效信息，为高校医学生创造性能力教育提供参考依据。
2.调查对象。本研究采取分层随机抽样的方法，选取了苏州大学医学部预防医学、放射医学、医学影像、口腔医学业、临床医学、医学检验、法医学、药学、中药学9个专业的本科生487名医学本科生进行了调查。调查样本覆盖所有专业的医学生，具有较广的代表性。
3.调查工具。依据本研究的内容和目的，自编了“医学生探究学习情况调查问卷”。内容涉及学生在探究学习的认知（知识）、意识与态度、行为3个纬度共19个条目，采用了四级量表进行度量，正向叙述题分别为：“很符合”、“较符合”、“稍符合”、“不符合”，分别计4分、3分、2分、1分，反向叙述题中回答“很符合”、“较符合”、“稍符合”、“不符合”，分别计1分、2分、3分、4分，即赋分反转。单题分数以2.5分为中间分。问卷在试测的基础上做了两次修改。请2名教学论的同行确认问卷的内容能恰当地反映问卷主题和目的，具有较好的内容效度。本调查共发放问卷571份，回收512份，回收率为89.7%，剔除无效问卷25份，实际获得有效问卷487份（包含纸质问卷和电子问卷），有效率为85.3%。数据运用SPSS19.0软件包进行统计分析。
二、调查结果与分析
1.探究性学习认知调查结果。
由表1可知：第4、5、6问题的正确率均很低，第1和3题也偏低，表明医学生对探究性学习的概念、特性、目的、理论基础知之甚少，而此维度的总均正确率仅仅60.39%，显示医学生总体的探究性学习认知水平较低，探究性学习的理论知识薄弱，难以有效地开展探究性学习的实践。
2.探究性学习的意识结果。
由表2可知：医学生对待探究性学习的态度是积极的、对探究能力培养的重要性认识是清楚的，总均分为3.2分，高于均分2.5分，总体上，医学生探究性学习的意识是强烈的。
3.探究性学习的行为结果。
由表3可知：医学生现实的探究性学习的行为总均分为2.31分，低于均分2.5分，总体上，在探究性学习的各步骤中表现是消极的，这对探究能力的培养会产生不良的影响。
三、医学生探究素养提升的路径
1.加强探究认知学习，为探究实践夯实基础。高等医学院校可以依据自身的特点，加强探究认知的全方位学习，如可开设独立的探究性学习（研究性学习）课程，以校级通识课程或新生研讨课或专业选修课形式呈现，亦可以各种讲座的形式开展，加强对学生进行探究学习理论知识的教育。医学院校的教师亦可利用探究性学习的各种途径，如实验探究、资料查阅、调查研究、开放实验、大学生创新项目训练、课外科研训练等机遇给予大学生探究性学习理论方面的熏陶，让医学生充分了解什么是探究学习，探究学习的步骤有哪些环节，以致可以有的放矢地进行探究教学学习。
2.改革医学教学培养方案，全面关注探究素养。探究性学了实验外，查阅资料、评判结论、解答问题、设计方案，甚至带着思考的听讲与阅读，都可称为探究性学习[3]。因此，首先，培养目标中明确创造能力的培养。除对学生“基本知识、基本理论和基本技能的掌握”的要求外，也应设置“创新能力和研发能力”等的培养目标，强调医学生创新精神和实践能力的培养。其次，通识教育课程中增加实验学分。尤其在校选修课程中，实践类的课程比例应该增加，对于培养学生自主、合作、探究的学习方式具有重要意义。最后，设置《医学文献检索》、《医学史》为必修课程。科学探究的步骤总是按照“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”。[4]《医学文献检索》课程的设置其必要性就凸显出来。学生通过《医学史》学习历代名医创新精神及其创新成果，总结历代名医诊疗经验与验证用药特色等措施，能够培养创新意识及科研探索精神[5]。名医们的科学探究过程，更是往往能带给学生启示，指导他们的科学探究，促进学生探究思维的形成和探究能力的提高。
3.优化探究策略，提高探究能力。一是强化实验教学，激发学生主动探究。在医学实验教学中，可以开放实验室，减少验证性实验，增加探究性和综合性实验。“即使在验证性实验教学中，教师可以选择恰当时机设置教学‘留白’，也可以巧妙地将验证性实验探究化，以发掘学生的探究潜能。”[6]
二是倡导模型建构式探究，发展探究能力。模型建构式探究教学是基于模型的科学推理思想而提出的，“倡导学生在实践活动中建构、使用、评价、修订模型以解释自然现象，将学习科学知识、发展探究能力和增进科学本质理解融为一体”。[7]在医学教学中，使学生在探究中不断建构、使用、评价和修订模型解释人体的生理现象和内在机制。
三是优化评价结构。合理的探究评价体系对探究行为具有调节作用。科学探究能力的评价方法呈多样化的整合趋势，主流评价方法有观测、框架性引导工作单、无引导工作单、充分引导工作单和纸笔考试等。[8]这充分显示，医学教学中，不同的探究性任务应采取不同的评价方式。
参考文献：
[1]武瑞雪，黄安成.培养探究能力 树立创新意识[J].教育探索，2011，（1）：60-62.
[2]吴子健.探究学习与教师行为改善[M].上海：上海教育出版社，2007：21.
[3]陶铜筑.国外研究性学习的开展情况[J].生物学教学，2003，28（5）：37-39.
[4]张效云，袁霞.浅谈PBL教学模式[J].张家口医学院学报，2002，19（3）：80-81.
[5]王琳.《中国医学史》对医学生探究性学习能力培养的教学体会[J].中国西部科技，2013，12（2）：82-82.
[6]沈伟云.验证性实验也可挖掘探究性思维[J].中国教育学刊，2014，（11）：106.
探究性学习的意义范文第2篇
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.066
随着课程改革的不断深入，让学生在独立思考、合作交流和与人分享的氛围中倾听、质疑、说明、推广直至豁然开朗，这是数学学习的新境界。
由于探究性教学立足于活动，强调以学生为主体，教师为主导，因此教师及学生的地位、作用已发生了很大的变化。下面是笔者在教学过程中引导学生进行探究性学习的一些思考与认识。
一、以问题为出发点
问题是教学的重点，教师要不断提出问题并引导学生进行思考。问题的关键不在多和少，而在于是否具备启发性、关键性，是否能触及问题的本质。当然教师还应重视解题思路，注重引导学生观察、分析、联想，根据问题的特定条件探索解题思路，引导学生的探究欲望；重视问题的拓展研究，引导学生对它进行深入分析，猜测探索，加以拓展，就可以不断完善学生的知识结构和认识结构，有利于培养探究能力；重视开放型问题研究，把开放型问题引进课堂，让不同层次的学生进行观察、试验、类比和归纳，都能以探索者的姿态出现，去感受成功的喜悦。
二、重视数学阅读
苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”。要实施探究性学习，对于不会阅读的学生将会陷入困境，最终导致探究性学习的失败，更严重的是自信心的丧失。
比如近年来，各地中考试题中出现一种新的题型：阅读理解题。阅读理解题型大多来自课外，运用到的知识却还是源于课堂。面对这样的题型，学生会感到不适应。所以，我们应重视运用现行教材进行阅读教学：（1）在例、习题教学中，重视对解题过程的教学，让学生在过程中发现问题、分析问题，教学重点放在探求思路上；（2）在公式、法则推导过程中要重视让学生参与，让他们去观察、比较、发现规律，得出结论。（3）在初中数学教学中加强阅读指导，培养学生阅读的习惯，要使阅读，有效果，教师可以结合教材编拟阅读提纲或者是阅读思考题，让学生带着问题去阅读，可以安排在课外预习时，也可以安排在课堂教学时，可以阅读某一节，也可以阅读某一段，可以阅读例题、习题，也可以阅读概念、法则。
三、重视过程设计
重过程、重参与、重体验、重应用是开展探究性学习的基本要求。课堂教学中，教师不应拘泥于教材，应根据教学需要，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学设计，鼓励学生自主探索与使用交流。
如在学习平方根一节时，如果以（ ）2 =9，（ ）2=4， （ ）2=0.01互逆关系引出平方根的概念，学生将不得要领，没有收获。如果让学生尝试这样过程：正方形的面积是9 ，则边长是3cm，若面积是4 ，则边长是2cm，若面积是5 ，则边长是介于多少厘米之间呢？学生动手计算，进行探究，有这样几项发现，一是边长介于2cm和3cm之间，二是边长近似值大概是2.2cm左右。然后教师引出平方根的概念，赋予平方根现实的背景，通过这样的探究学习，使学生理解平方根不仅是个符号，而且是个有价值的数字，这样学习才是有意义的。
四、注重合作探究学习
例如，在上《用正多边形拼地板》一课中，我先要求学生将课前剪好正三角形、正四边形、正五边形和正六边形这四种纸片若干张，用课本当作地板，以小组形式开始合拼图案，同时设疑：用一种正多边形来拼，是否能拼成无缝隙的地板？学生在拼凑过程中会发现：无论怎么拼，正五边形都不能铺成无缝隙的地板，而其他几种却可以。当然，学生遇到有困难的时候，教师要适当地帮助他们解惑：能否拼成一个无缝隙的平面，与各多边形的内角大小有关。经过一番讨论交流研究学生发现：当围绕一点拼在一起的几个多边形的角加在一起和恰好组成一个周角时，就能铺成无缝隙的地板。发现这一规律后，我又向学生提出这样的问题：什么图形和正五边形组合才能铺满无缝隙的地板？学生被这一问题吸引，开始讨论、交流，最后发现可与底角为72°的等腰三角形组合，那么正七边形呢？正八边形呢？一个个问题的提出，促使学生不满足于已有的知识，在得到规律后能继续研究，使知识得以拓展、延伸，同时在研究学习的过程中，体验合作的成功与快乐，也为他们将来人生观的形成奠定一定的基础。
五、注重评价手段
例如，对学生给出①2×3=6 ②2+8=10 ③7+9=16 ④1+1=3这样的四道题，很多学生马上会不假思索回答错误，而实际上这四道题中前三道是对的，只有最后一道是错的，他们只注意最后一道错误就全盘托出错误的结论，而我们采用这样的鼓励的方式说：如果第四道题能做对，那就更完美些！这样既肯定前面的成绩，又指出了不足之处，使学生的积极性得到鼓励。在期末评语中，教师要多用积极正面的语言进行评价，善于发现他们的一些好的变化和进步，并给予肯定，帮助他们明确自己的不足和努力方向，使之有利于学生树立信心，提高兴趣，促进学生进一步发展，不能单纯依据“一张试卷”进行评价。同时，评价应该多元化和灵活化，学习活动相关的行为都可以作为评价的依据。成功的体验是人们顺利完成一项工作的重要因素，学习也是如此。设计使学生顺利完成了有梯级的学习任务，无论学生取得怎样的学习效果，只要付出了努力，付出总有回报，教师可以常对他们说：“你真棒！”而教师的肯定和鼓励就是最好的评价和回报。
六、注重现代教育技术
探究性学习的意义范文第3篇
1.在高中数学教学中实施探究性学习的意义
新课程改革实验不是喊几个“时髦名词”，变换几个“术语套话”，而是追求真理、慎下判断、实话实说的科学研究活动，是一项实践性极强的系统工程。在高中数学教学中实施探究性学习力求遵循新课程理念，在实践中引领教师实施探究性教学的方法和技巧的总结，在反复探索实践中，从具体案例的剖析中，形成新课程理念下探究性教学的基本途径、策略及操作方法，创造动态开放、不断生成的课堂教学范式，从操作层面上丰富新课程理念下探究性教学的“实用理论”，从而使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
2.科学指导学生阅读教材，在预习中自主探索、激疑引思
高中数学新教材是一个综合编排的知识体系，知识编排顺序符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合学生自主学习和课前预习。一个善于提前阅读教材、自我探索知识的学生，通过阅读，对知识有了一定的理性认识，逐步提高了学习数学的兴趣，学习更积极主动，学习成绩也比较好。因此，教师要鼓励学生提前预习、阅读教材，主动探索数学知识。在阅读过程中要注意：①设置出适合本节课内容的学习方法和学习目标，激发学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题和强烈的求知欲阅读。②在阅读过程中，要鼓励学生提出自己的问题、观点。③对于有争议问题，鼓励学生积极讨论，尝试在小组中得出答案，即使错了，也要给予积极肯定。
在课堂阅读的同时，我积极鼓励学习成绩很好的学生超前预习、阅读教材，有些学生总是比我的教学进度提前一章的内容，并把问我尚未讲过的问题作为一种兴趣、乐趣，甚至同学之间进行竞争。要通过鼓励学生阅读教材、提前预习，实现数学学习的良性循环，取得很好的教学效果。一些原来学习成绩较差的学生，经过一段时间的努力，学习成绩也飞速提高。
3.数学探究性学习中开放题的编制方法
无论是改造陈题，还是自创新题，变质数学开放题都要围绕使用开放题的目的进行，开放题应当随着使用目的和对象的变化而改变，作为常规问题的补充。在探究性课题中适合学生探究性学习的开放题应具备起点低、入口款、可拓展性强的特点。
用于探究性学习的开放题应尽量能有利解题者充分利用自己已有的数学知识能力解决问题。编制的开放题应体现某一完整的数学思想方法，具有鲜明的数学特色，帮助解题者理解什么是数学，为什么要学习数学，以及怎样学习数学。开放题的编制不仅是教师的任务，它的编制本身也可以成为学生探究性学习的一项内容。
数学开放题的编制方法有：
3.1以一定的知识结构为依托，从知识网络的交汇点寻找编制问题的切入点。能力是以知识为基础的，但掌握知识并不一定具备能力，以一定的知识为背景，编制出开放题。面对实际问题情境，学生可以分析问题情境，根据自己的理解构造具体的数学问题，然后尝试求解形成的数学问题并完成解答。
3.2以某一数学定理或公诉为依据，编制开放题。数学中的定理或公诉是数学学习的重要依据，中学生的学习特别是探究性学习常常是已有的定理并不需要掌握，或者是学生暂时还不知道，因此我们可以创设适当的问题情境，让学生进行探究，通过自己的努力发现一般规律，体验探究的乐趣。
3.3从封闭出发引申出开放题。我们平时所用习题多是具有完备的课件和确定的答案，把它称之为封闭题，在原有封闭性问题的基础上，使学生的思维向纵深发展，发散开去，启发学生有独创性的理解，就有可能形成开放题。在探究性学习中首先呈现给学生封闭题，解答完之后，进一步引导学生进行探究，如探究一般的结论，探究更多的情形，或探究该结论成立的其他条件等。
3.4为体现或重现某一数学探究方法编制开放题。数学家的研究方法蕴含深刻的数学思想，在数学探究性学习中让学生亲身体验数学家的某些探究，做小科学家，点燃埋藏在学生心灵深处的智慧火种，以此为着眼点编制开放题，其教育价值是不言而喻的。
4.在探究性教学中要注重变式教学
所谓变式教学是利用变式方式进行教学，一般有概念性变式和过程性变式。概念性变式是使学生从多角度理解数学概念，进而建立新旧概念之间的本质联系；过程性变式是通过变式展示知识的发生、发展、形成的过程，从而理解知识的来龙去脉，形成知识网络，使学生抓住问题的本质，加深对问题的理解。因此，变式教学是对学生进行数学技能和思维训练的重要方式，在高中数学教学中运用变式是进行研究性学习的一种有效模式。通过对数学问题进行多角度、多方面的变式探索研究，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探索“变”的规律。这样不仅能增强学生学习的应变能力，而且能优化学生的思维品质，培养学生发现问题和解决问题能力。
探究性学习的意义范文第4篇
关键词 物理复习探究性学习
一、高三物理复习中探究性学习的实施策略
1、分析教材，确定探究必要性
高三学生的学习时间紧，任务重，在实施高三物理复习过程中只有注重问题探究的必要性，才能防止探究性学习影响学生的复习效率。在物理复习中，教师应该针对具体的复习内容，确定复习重点和难点，把握复习要点，注重学生的能力提高。特别是在第一轮复习过程中，教师要注重学生对教学大纲基础知识的讲解和把握，防止学生在高考基础题和中档题中丢分。例如，在学习电磁场问题的时候，可以从电场和磁场的基础知识开始分析起，进而确定带电粒子在电场磁场中的应用问题为探究性问题，并设立探究专题。
2、目标定位，注重教学统一
当教师对教材内容作了分析之后，确定了某一专题的研究必要性，就应该积极设立研究的目的，并将教学统一起来，促进课复习效率得到提高。例如，针对带电粒子在电磁场中的运动问题，应该从问题的研究目的、意义、深度、时间、效果等进行定位，通过有计划有层次地进行探究提升探究的有效性，让学生掌握与电磁场相关的知识，提高解决有关电磁场知识的能力。此外，在课堂复习过程中，教师应该注重教学统一，让多样的教学方法和学生的自主学习统一起来，促进学生的学习积极性得到激发，课堂热情得到高涨，课堂复习效率得到提高。例如，针对带电粒子在电磁场中的运动问题，可以从自主学习、合作探究和学生展示和教师总结来实现。
3、创设问题情境，提出问题
探究性学习离不开问题情境的创设，让学生融入到问题情境中去，能够调动学生的主观能动性，让学生通过自主思考、合作探究，实现对问题的解决。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教师营造问题情境，提出问题的对于学生的问题意识、问题能力培养更为重要。因此，创设什么样的情境，问题在什么样的情况下提出，问题以什么样的方式提出，是否能激发起学生的好奇心和求知欲等等，都是高三物理教师应该思考的问题。例如，带电粒子在电磁场中运动中的问题探究，可以以多媒体的方式引入，展示例题和分析例题，对于复习的有效性具有重要的意义。此外，在提出问题的时候，应该注重问题的开放性，让问题具有一定的探究价值，例如在物理情景设置和相关问题的提出可以由学生自己来完成，这样大大提高了学生的学习积极性，促进了学生的探究能力。
4、分组合作，讨论探究
探究性学习应该发挥团队的力量，充分发挥每一个学生的学习特长和优势，促进学生在分组合作中增强体验，获得知识和技能。在和谐的问题情境创设中，问题的开放性给问题本身带来了一定的复杂性和综合性，再加上答案具有多样性，单凭一个学生的力量是很难思考全面的，因此需要引入小组合作探究的模式。在复习的过程中引入小组合作探究，首先应该先将学生进行分组，给学生一定的时间进行自由讨论。因为问题的多样化严重，难易程度不同，一开始问题比较简单，课堂气氛是热火朝天的，到了探究的最后阶段因为研究难度的提高，学生就已经进入了研究阶段了，学习气氛也就调动起来了。
5、体验过程，体验成功
探究性学习活动是一种探究性极强的学习活动，强调的是学习过程中的体验和感知，注重学生的探究能力和探究意识的提高，让学生学会思考、合作和学习。新课程标准中指出，教学目标的三个维度是知识技能、过程方法和态度情感价值观。在高三物理复习过程的探究性学习中注重探究过程，正是响应了教学目标的要求。因此，在探究式复习过程中，让学生亲自参与到实验、讨论、思考和学习中去，体验到知识的形成过程和知识的由简单到困难，对于学生的学习能力的提高具有重要意义。
6、综合分析，总结提升
在高三物理的复习过程中，强调的是知识的习得和解决问题能力的提升，因此合作学习之后的总结提升，构建知识框架尤为重要。合作学习中的过程体验和感知之后，教师应该加强结果的分析和提升，注重问题得到有效地解决，实现探究性学习效果的继续优化。例如，针对带电粒子在电磁场中的运动，教师可以在学生合作探究之后，让学生根据本组的结论进行总结，并派一名代表在班级面前进行结果展示，分享合作结果。最后，再由教师进行综合分析，总结提升，构建起知识模型，提升合作学习的效果。
二、高三物理复习探究性学习模式中的注意事项
首先，高三物理课堂复习应该坚持以学生的知识水平作为基础，促进复习有效性得以体现。设计好一门复习课，应该先掌握学生的知识水平和理解能力，从学生的实际情况出发精心设计复习课堂流程，为学生搭建符合学生认知规律的思维水平的问题情境，并思考出在课堂中可能发生的不确定因素和应对策略，促进课堂有效性。
其次，高三物理课堂复习应该坚持以学生为本的原则，为学生提供一些自主活动空间，让学生感受到知识的形成过程，充分满足自己的求欲望和表现欲，突出学生的个性，从而发展提高自己的创新能力。在课堂探究性氛围中，只有平等和谐民主的教学环境才能让学生充分发挥主人翁的作用，让教师发挥组织者、设计者的作用，真正体现每一个学生的真实水平。
探究性学习的意义范文第5篇
一、阅读，探究性学习的基础
充分阅读是学习语文的首要条件和必备条件。教育家赞科夫认为，阅读的任务是激发学生的感情，促使他们独立思考问题，发展他们的智力①。
前不久听了市里组织的同题赛课，他们四人都借班执教《长恨歌》。该诗是人教社新课标选修教材中的一课，当然教者都得践行“自主、合作、探究”的理念。但是，也许是时间紧，也许是观念或授课方式未真正转变，他们让学生读诗的时间都不到五分钟，然后就或叫学生说自己喜欢的诗句，或叫学生讲诗中谁在恨、恨谁、为什么恨、怎样恨等，或把学生分成几个组，“合作、探究”诗句的含义、每一层的意思，或探究主题的多元说……如此课堂，学生仅仅粗略阅读，怎能产生深刻领悟？四堂课下来，没有产生情感交流的，没有看到思维碰撞的火花。学生基本上还是被老师牵着走。
为了完成教学任务，或为了追求课堂结构的完整，就可以扣减学生的阅读时间吗？学生对文本缺少充分阅读，未对文本进行整体感知，老师的讲解、引导基本上是强加和灌输，学生依然感觉不到学习的乐趣、参与的乐趣、锻炼思维熏陶情感的乐趣。没有让学生充分阅读的教学只能是纸上谈兵、只能是强人所难，其所做的“合作、探究”也只是一种摆设、一种欺世盗名的表演。于漪曾说：“阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精髓，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造。”
二、批注，探究性学习的关键
批注，也叫旁批、眉批，是读书做学问之人必用之法。古人推崇的“不动笔墨不读书”，那么，读书就得动笔墨：或圈点勾画、或感悟批注、或摘抄语句。
现在高中语文教学中仍然盛行教师讲解分析、学生边听边笔记的做法，学生依然是被动学习。不改变这种现状，自主、探究学习都只是口号。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”批注可以改变学生的被动状态，让学生真正成为认知的主体，实现真正的个性化阅读。
批注可以集中学生的注意力，让心灵与文本、作者及文本中的人、事、物对话。
批注可以帮助学生树立自信心，相信我能读、我会读。
批注有利于培养学生的自主性。孟子就十分强调学生的自主学习，认为“自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源”。批注就是学生的自得过程，如果无学生的自主获得，就达不到左右逢其源的境地。
批注可以培养学生的个性化阅读，读出自我。批注受读者知识、理解能力、情感体验、人生阅历等的影响，带有独特性。
批注可以促进学生思考，形成良好的阅读习惯。
批注的内容很广泛：
可以是一个字。如《长恨歌》中的“缓歌慢舞”中的“慢”与成语“轻歌曼舞”中的“曼”就有差别，可以在这个字的旁边标明，且问一个“为什么”，课后再去思辨。
可以是一个词或者一连贯的词。如鲁迅小说中描写人物所连用的一系列的动词就很有推敲的必要，进而帮助认识人物性格和理解作品的主题。
可以是一个句子。如《记念刘和珍君》中“始终微笑着的和蔼的刘和珍君”在文中反复出现了几次，每一次都可加以批注。第一次，将所想象中能反抗广有羽翼的校长的人该有的性格与其真实性格做比较，可以批注为：出乎意料或美好性格等；第二次可批注为：一贯的性格或深刻印象等；第三次可批注为：美被毁灭或痛恨反政府之残忍等；第四次可批注为：沉痛、无助、凄苦、哀怜或愤怒、悲愤等。
可以是一段文或者情节片段。如《琵琶行》中后几段就可以连起来批注为：如见其人、如闻其声、如临其境、如感其情、如怨如慕、如泣如诉。
可以是作者倾注在文章中的情感。如《荷塘月色》中的苦闷、淡淡的忧愁；《故都的秋》中所描绘出的苍凉之感和表达的神往之情。
可以是文章的主题。如《项链》的主题探究。
也可以是针对整篇的构思、技巧、语言风格、修辞方法、写作手法、写作背景等。
还可以注明困惑，说收获，谈感受，甚至向权威挑战，大胆说出自己的质疑。如《杜十娘怒沉百宝箱》的结尾，就有同学质疑：同是中国人，差别怎么那么大？明朝时的旁观者“皆咬牙切齿，争欲拳殴李甲和那孙富”，极富正义感；到鲁迅小说那里，中国的旁观者就变得冷漠、麻木了呢？通过同学讨论争辩之后，我说：小说中对人物的塑造是为主题服务的，这篇小说的结尾重在宣扬人们对邪恶的痛恨、对正义的伸张与维护的；而鲁迅小说在于唤醒麻木的民众的。
批注的角度也很多样：
对于一个汉字，可以联想出它的形近易混淆的一组字，且注音组词加以比较记忆；可以是这个字的读音，对多音字弄清在什么语境下该什么读音，或者标出因形体相近而容易误读的字的读音。这是打好语文基本功的最好方法。
对于词语，主要是文章中的关键词，可以从其本意、比喻意、引申意、语境意、特定意去理解，可以从表意、效果、修辞等方面去欣赏，还可以从情感、意味、主题等方面去把玩。
对于句子，主要是指文中的描写句、议论句、抒情句，点睛句、精辟句、哲理句，过渡句、总括句、总结句等等，可以揣摩其意义、意味、意境，可以指出在表意上的作用、表达上的效果、构思上的巧妙，可以引申联想、类比类推、推测假设等等。
对于段落和全篇，可以概括内容，可以说出收获，即阅读感悟（语言表达上的、构思立意上的、情感熏陶上的、人生价值上的），可以探讨主题等等。
批注的方式可以约定俗成。
文字批注可以写在文章的天头、地脚、行间、旁空、文后等处。我们根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要针对词句、文段，夹批针对重点字词，脚批和文后批注针对全篇等。
此外，批注也需要老师的示范和指导，特别是高一新生，如果他们在初中没有批注的习惯，一进入高中就让他们批注，他们难免有“牛肯南瓜，无从下口”的感觉，老师就应该做示范并教给方法。这种做法就是陶行知“教学做合一”思想的体现，即“从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学。不在做上用工夫，教故不成教，学也不成为学。”
阅读和批注都是自主学习的过程，它们是探究性学习得以推行的基础；互评是合作学习的形式之一，是探究性学习的初级阶段；辩论和札记是探究性学习的充分体现，它们将阅读引向深入，是探究性学习的高级阶段。在这一系列过程中，批注起到了承前启后的作用，是语文探究性学习的必由之路。
参考文献
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