交互式多媒体教学

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交互式多媒体教学范文第1篇

关键词：交互式方法；课堂教学；教学实践

一、交互式课堂教学的含义

交互式多媒体教学法是一种新的教学法，这里所说的交互式是指教师利用多媒体等信息技术对教学内容的一种辅助作用，从而提高课堂的教学效率。

二、交互式多媒体教学引入的必要性

数学课上，枯燥的讲解可能会使大部分学生进入机械的听课状态中，但是利用多媒体能使许多枯燥的知识变成有趣的图文，声像俱全、静动结合的教学情境，能激发学生的多种感官，能让学生更深刻地掌握知识的本质。我将从以下几个方面介绍交互式多媒体教学在初中数学中的应用。

1.交互式多媒体教学法可以实现以学生为主、教师为辅的课堂教学理念

在日常教学中，我利用计算机先做好一些课件，或者找一些较好的视频，课堂上让学生去讲解，学生之间互相问答，我只要维持好课堂的纪律，天长日久，我发现学生的能力在不知不觉中提高了。例如，在“平移”一课中，为了展示图形沿某一条直线移动的动态过程，我在制作过程中寻找了大量的平移运动的实例，让学生在观察、思考中得到结论，在总结归纳的基础上理解平移的概念，学生在讲解这一课的时候效果非常好。交互式多媒体教学法为老师与学生之间提供了一个信息传递反馈的平台，为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面，可以实现以学生为主、教师为辅的课堂教学理念。这种教学模式已经成为我日常教学的常态教学。

2.交互式多媒体教学法可以提高课堂教学效率

与传统的数学教学手段相比，多媒体做到高密度的知识传授、大信息量的优化处理，能及时反馈学习效果，大大提高课堂效率。在数学课堂上，我经常对例题和习题精心安排，很有层次，而且利用计算机实现一题多解、一题多变。例如，在讲解直角三角形全等的时候，可以通过多媒体动画效果，依次将讲解的有代表性的例题与它的两个变式联系起来。

以前是让学生上黑板板演，其余的学生在下面做，但座位上的学生，往往是看别人做，同时教师要一个个核对，造成课堂时间的浪费，效果是很不理想的，而使用了多媒体课件之后，就可以增加学生练习的机会，还可以采用交互式教学，调动学生的学习积极性。利用多媒体技术，减少了教师板书的时间，增加了学生的活动时间，也更好地把学生和老师都解放出来，能更好地评测和反馈，便于及时找到问题，优化教学效果。

3.交互式多媒体教学法可以提高学生的学习兴趣

形象的图像语言能将复杂、抽象的知识简单化、形象化。例如在讲“勾股定理”的时候，我利用PPT给学生先讲了一段毕达哥拉斯的故事，边讲故事边把勾股定理给学生讲解了，还配上美丽的图形，这样把“勾股定理”这节课的知识讲得生动有趣，对学生来说印象非常深刻。利用交互式多媒体教学，为初中数学教学过程提供生动形象的感性材料，为学生搭桥铺路，让学生参与其中，乐在其中，逐步把握知识的实质，使学生更好地认识、理解数学、规律和法则，从而培养了学生的学习兴趣，使学生能更好地完成学习任务。借助多媒体，不但丰富了学生的感性知识，同时，揭示数学知识的本质规律，化繁为简，化难为易，达到启迪学生思维、提高学生学习兴趣的目的。

总之，利用交互式多媒体教学，使初中数学课堂生动有趣。交互式多媒体是初中数学教学的最佳结合点，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的重负，提高课堂教学效率，促进素质教育有效实施，有效地培养创造性人才，符合现代化教育的需要。但是，我认为，多媒体交互式教学在中国中小学教学中的应用目前还是处于小规模的实验、准备或起始阶段，正在开展的应用与研究中多数处于对多媒体交互式教学的熟悉、培训与试验阶段，对多媒体交互式教学的作用还处于基本认识阶段，远未达到多媒体交互式教学与各学科深层次整合的阶段，距离推广普及还有待时日。

交互式多媒体教学范文第2篇

一、计算机多媒体交互式网络教学的概念及在教学中的重要意义

计算机多媒体交互式网络教学是充分运用计算机多媒体技术和计算机网络技术，将传统的课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学之中，使教员和学员能够最大限度地增强课堂参与意识，进一步提高教学质量。

计算机多媒体网络教室主要由计算机、多媒体、网络等硬件系统和教学工具软件系统两大部分组成。

单台计算机教学是由独立运行的微机及外设系统、软件系统构成。优点在于教员和学员都无需掌握任何网络方面的知识，机器之间互不干扰；缺点就是教员无法集中教学和管理，不便于进行信息共享和交流，无法实时监督和控制学员对机器的操作，安装、使用软件困难，而且学员无法对网络和多媒体的使用有感性和深层次的认识。

计算机多媒体网络教室的构成主要是把网络操作及多媒体教学等软件系统安装在网络硬件系统上，可以交互使用网络服务器软件，及学员机器内的信息资源，即资源共享。一是集中教学和管理、维护；二是避免重复的人力、物力等资源浪费；三是节约大量经费和劳动强度、时间，最大限度提高教学数量和质量。

随着计算机多媒体技术和网络技术知识的飞速普及、发展，单台计算机教室必然要被多媒体网络计算机教室所取代。

普通的计算机多媒体网络环境中能实现资源共享，但是如果想有效地实现计算机多媒体辅助教学和管理，就必须在普通网络基础上，安装一种能实现辅助教学和管理的多媒体交互式操作系统。这种多媒体网络教室操作系统就是模拟传统教室的教学行为，即在某种操作环境下，以计算机的显示器屏幕取代传统的黑板，以键盘操作取代粉笔，以鼠标器操作取代教鞭。教员通过该系统就可以完成以前整个教学过程中的完全控制和管理，所以我们称它为计算机多媒体交互式网络教学管理系统。它可以显著提高教员教学工作的质量和效率，减轻教员的工作强度，并可提高学员的学习兴趣和主动性、参与性。这种教学方式改变了我们传统的教学思想、方式、方法和手段，可以明显、有效地提高教学效率和教学水平，促进我军的各项教学管理工作向高效能化、高素质化、高科技化迈进。

二、实现计算机多媒体交互式网络教学应具备的基本条件

计算机多媒体交互式网络教学管理的运行环境是由硬件系统环境、软件系统环境、多媒体系统环境和网络系统环境等四大系统组成。如果本单位已经有基本的硬件系统环境和软件系统环境，那么只须要在此环境的基础上增装网络系统环境和多媒体系统环境就可以升级为计算机多媒体网络教室。在安装计算机多媒体交互式网络系统时，必须正确地设置这四种环境，避免某一系统配置过高而致使配置过低的系统成为瓶颈，从而影响整体运行速度。并且在安装网络管理及安全系统后，应对教员和学员进行相关的知识技能培训后系统方能运行。如果单位资金允许且有条件联网，对于教员来说，不但要求能够熟练地操作多媒体网络平台下运行的各类应用软件，而且还应该具备一定的维护和管理方面的技术知识，所以单位在联网前应加强对管理、操作人员的规范化培训。目前，国家教委已经制订并试行了一系列有关加强地方大、中专院校计算机教育的文件，其中也包括了师资培训指导纲要。军队各单位可参阅此类文件，在其指导下正确积极地普及计算机教学。

三、计算机多媒体交互式网络教学的操作管理及发展方向

传统的计算机多媒体网络管理系统以其操作和管理复杂性；功能使用单一性、一般性而难以满足计算机多媒体交互式网络教室的特殊要求。而现在的计算机多媒体交互式网络教学管理系统大多是结合我国计算机教育普及的实际情况和根据国家教委有关文件的指示，专为各类院校的网络教室而研制的。其开发主题是：面向普及，面向实用，操作简单，功能强大，便于维护。

其操作管理的主要优点：

1、广播教学：可将教员操作机的屏幕和多媒体信息实时传送广播给全体、部分或单个学生。

2、教学转播：教员可将某一学员操作机的屏幕或多媒体信息转播给所有学员，并可随时改变广播主动方。

3、师生对话：教员和学员可实时进行语音提问、交谈。

4、动态监控：教员可实时监视和控制每个学员机的操作过程而不必移步。

5、单独教学：教员可实时和指定的学员进行语音对话，而其他学员不受干扰。

6、远程命令：教员可同步控制学员机执行或关闭某一命令。

7、键盘、鼠标控制：教员可实时控制全部或某一学员机的键盘和鼠标的操作。

8、电子黑板：实现普通黑板的全部功能。教员和学员可共享。

主要特点：1、实时快速，同步响应；2、操作方便，形象直观；3、安装简易，便于维护；4、可靠稳定，兼容性强；5、成本较低，升级方便。

通过以上系统的建立，结合院校实际，在未来教学中我们主要可以实现以下功能：

1、计算机实物教学。通过上机进行操作，可以增强学员们对计算机的感性认识和对键盘操作的熟练能力，以及对计算机基础常识的掌握；

2、计算机语言教学。通过理论和实际操作结合的学习，可以使学员完成计算机等级教育中要求掌握的LOGO语言、c语言及BASIC语言等各种计算机高级编程语言的学习；

3、计算机办公自动化教学。通过理论和实际操作的重点学习，可以使学员掌握办公室常用的如WPS、WORD、excl等编辑排版软件和我军下发各类办公、管理软件的使用和操作等；

4、计算机工具软件教学。通过学习各种工具软件，如kv300、winzip、UEDIT32等增强对计算机的维护和管理能力；

5、计算机辅助教学和管理教学。充分利用计算机的多媒体功能学习我军的各类专业知识，如：军事地形学、战役战术、标图等辅助教学或网络模拟对抗训练等。

6、计算机教学过程中的管理、维护和控制。通过网络平台的支持，能够实现教员对学员机方便、快速、准确的管理和控制，同时拥有强大的交互功能，使得教员和学员、学员和学员在课堂上信息的交流更加直观。

一般的计算机多媒体交互式网络教学管理系统都会都不断地推出新的硬件和软件的升级版本，并且可以将系统下各部队及地方所应用的各类教学软件进行联机考试，以满足我军教学的各种需要。

四、关于建设计算机多媒体交互式网络教室的建议

交互式多媒体教学范文第3篇

［关键词］多媒体环境交互式教学法自主学习能力英语水平

［作者简介］宋春梅（1975-），女，江西宜春人，江西经济管理干部学院外语系，讲师，硕士，研究方向为外语教学法；肖学农（1971-），女，江西九江人，江西经济管理干部学院外语系学生党支部书记，副教授，硕士，研究方向为英语语言文学。（江西南昌330088）洪蕊（1970-），女，江西南昌人，江西外语外贸职业学院外语系，讲师，硕士，研究方向为外语教学法。（江西南昌330099）

［课题项目］本文系江西省2010年高等学校教学改革研究资助课题“多媒体环境下交互式教学法在高职英语教学中的运用研究”的阶段性研究成果之一。（项目编号：JXJG-10-43-3）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0145-02

一、引言

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2006）明确提出高职高专教育英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。《要求》强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；《要求》还明确提出在教学中要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，激发学生学习英语的自觉性和积极性。然而目前高职学生英语基础总体薄弱，水平参差不齐，而且学生学习积极性不高；再者，高职公共英语课程学时不多。为达到《要求》规定，笔者把交互式教学法融入多媒体环境英语课堂中，旨在培养学生英语自主学习能力，提高学生英语水平。

二、多媒体环境下交互式教学理论依据（一）交际能力理论（Communicative Competence）

Dell Hymes提出的“交际能力”理论为交互式语言教学提供了理论依据。Hymes认为，语言能力主要表现为交际能力，交际能力涉及语言形式和语言的运用能力。“交际法”改变了以往教学法只注重语言形式的偏颇，强调学习语言规则的目的就是“交际”。而语言交际能力的培养必须有足够的“交互式”语言活动。“交互式”（interaction）是指两个或更多的人相互交流思想、传递信息并且相互影响的过程。交际能力理论强调“交互”的重要性在于人类在各种背景下使用语言的目的就是去“协商”意义，相互传递信息。由此可见，交互是交际语言教学所要体现的主要内容。培养学生掌握语言使用功能，在特定社会环境中恰当地、得体地使用外语进行交际是外语教学的核心。

（二）输入和输出假说（Input and Output Hypotheses）

Krashen的输入假说强调，人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，而且学习者听到或读到的可以理解的语言材料应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识，这有利于学习者习得语言。根据这一观点，要使课堂交互活动成为可能，交互的双方输出的语言必须是可理解的，即“可理解的语言输入”（Comprehensible Input）是必要条件。语言输出对语言习得同样重要，Swain对输出假设进行了明确的论述，认为语言输出能够促使学习者意识到自己语言中的问题，检验自己在学习过程中形成的有关语言形式和语言结构的假设。而且在语言输出过程中，学习者往往能够得到他们所需要的各种反馈，如对方是否理解等，从这个意义上说，语言输出是对语言输入的必要补充。学习者正是由于不断地接受语言，对输入的语言内化，最大限度地输出语言，周而复始，从而促进语言的习得。

三、研究方法（一）研究对象

研究对象为江西经济管理干部学院10级注册会计专业两个班。通过方差分析，选出两个英语水平和自主学习能力无显著性差异的班级（见表1、表2）作为被试，随机定为实验组和控制组，其中实验组学生人数70人，控制组学生人数68人，被试平均年龄20.3岁。

（二）研究问题

第一，多媒体教学环境下，采用交互式教学法能否提高学生英语自主学习能力？第二，多媒体教学环境下，采用交互式教学法能否提高学生英语水平？

（三）研究工具

交互式多媒体教学范文第4篇

20世纪中叶以来，由于计算机和现代信息技术的飞速发展，给学校立体几何教学迎来了一个前所未有的发展良机。多媒体作为一个信息系统而言，具有多种媒体和集图、文、声为一体的强大功能，在立体几何教学中有很宽阔的应用前景。

1 多媒体技术在立体几何教学中的作用

1.1利用多媒体演示解决抽象的立体几何问题的过程

运用多媒体技术进行教学，有利于帮助学生把抽象思维与形象思维相结合，在技术的帮助下，对问题进行积极主动地探索，有利于学生形成主动的学习方式。

在传统的教学过程中，通过教师的启发、诱导，学生可对二面角的三种特殊情况作出解答，看上去是解决了问题，但是这种教学方法，不能很好地将二面角的三种特殊情况联系起来讲解，缺乏连贯性，对学生掌握知识构成了较大困难。而在多媒体教学过程中，则可以把这个问题的图形加以演示，即把二面角的形成、二面角不断“张大”的动态过程演示出来，其效果不仅强化了二面角的概念，而且让学生通过观察，主动自觉地考虑在二面角的变化过程中所形成的三种特殊位置。学生作垂线后，再通过多媒体技术把二面角的“张大”过程、垂线的移动过程、垂足位置变化过程同步演示，学生边观察，边思考，联系已学知识，从而快捷、方便地得出问题的结论。

1.2利用多媒体激活静态的几何图形

几何图形给出的是静态画面，空间想象能力差的学生难以准确地抓住图形的特点来找到解题的突破口。但利用多媒体技术来启发学生准确地抓住图形的特点，揭示图形内在的点、线、面之间的相互关系，就能获得很好的教学效果。如利用多媒体技术使图形旋转，让学生能从多方位、多角度来观察图形；利用多媒体技术还可以使静态图形动起来，有利于教师启发学生，

这既能对学生的思考起到画龙点睛的作用，又能强化学生对公理、定理条件的再认识。

1.3利用多媒体刻画图形的局部与整体的联系

立体几何教学上的难点是图形的局部与整体之间的相互联系。局部与整体相辅相成，整体由各个局部组成，但并非是各个局部的简单总和，它高于局部。局部是整体的一部分，但有时会影响整体，甚至起主要决定作用。在教学中，可以引导学生利用多媒体技术使局部放大、缩小、移动、透视，展示点、线、面的位置关系，为不易计算、不易证明的问题提供有效的解决途径，对学生思维的启发、引导起了不可估量的作用。

如：过棱长为2的正方体ABCD-A1B1C1D1的棱AD、CD、A1B1的中点E、F、G作一截面，求棱锥B-EFG的体积。

事实上棱锥B-EFG的体积就是棱锥G-EFB的体积，后者的底与高唾手可得，自然易求，但是很多学生就是不易看出这一点，如果利用多媒体技术把GB、GE、GF用绿色表示，BE、EF、BF用红色表示，则可用局部闪烁提示学生转换求解对象来求棱锥B-EFG的体积，学生茅塞顿开，这时不用讲解便能达到“此时无声胜有声”的效果。

2 交互式教学模式的主要特征

基于多媒体技术环境下的交互式教学模式是在几何教学活动中，利用技术的支持，通过精心创设的一个个问题情境，引导学生进行探索，激发学生的学习兴趣，从而主动地、自觉地进行系统的学习，最终在教师的引导下解决问题。该教学模式是以建构主义理论为依据的，其主要特征为：

2.1突出学生的主体性

学生是数学学习活动中的认知主体，是建构活动中的主体，而其它则是客体或载体。在传统的数学观下的数学教学活动中，结论是被告知的，方法是照搬的，习题是复制的，学生只需要在某种固定的程序和模式下做些熟悉、模仿等工作就可以了。而建构观下的参与，是思维与经验的全部投入，去接受问题的挑战。这种“挑战”促使学习者对客体信息的意义建构与自身知识和经验的重新组织，因而是真正的有效参与。

2.2强调教师的主导性

教师的主导作用体现在他是数学建构活动的设计者、组织者、指导者和评价者。这就要求教师给学生创设一个有利于其开展建构活动的环境，此时教师角色不是“讲演者”，而是“导演”兼“编剧”。在数学课堂教学中，教师的主要目的在于建构学生主体，主要任务是从学习者角度出发，创设学生自主学习的环境，提供自主学习的机会，在教学中创设具有挑战性、探索性和开放性的问题，设计有利于学习者学习的教学活动，使学生的自主学习有条不紊、高质高效地展开。

2.3突现内容的整合性

在数学课堂教学中，教师不仅要重视利用信息技术来呈现课堂内容，更应重视信息技术与课堂内容的有机整合。通过整合，有利于教师选择教学内容的最佳切入点，创设出一个赋有创造性、启发性的教学情境，利于学生掌握知识，发展能力。

3 交互式教学模式的基本程序

该教学模式在教学过程中的一般操作程序是：创设情境――引导探索――系统分析――解决问题。

3.1创设情境

新课程标准要求学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，为此，学生学习的知识要联系其日常生活所熟悉的、运用身边常见的和可能发生的生活事例来创设学生熟悉的生活化问题情境导入学习活动。即教师在教学过程中，要围绕学习主题，按“最近发展区”的要求建立观念框架，并根据对问题的分析，努力营造一种具有一定困难需要克服，而又是力所能及的学习情境。

交互式多媒体教学范文第5篇

关键词:思想政治理论课；多媒体教学；师生互动空间；创设

一、师生互动空间的创设在高校思想政治理论课多媒体教学中的重要性

（一）基于多媒体基础上的师生互动有利于多媒体教学优势的发挥

多媒体教学具有多元化、开放式和交互式特点，它本身就给师生之间、学生之间建立了一个相互交流的平台。而要使这一平台运转，学生主体性的发挥是关键。如果教师在教学中一方面通过多媒体技术进行资料、图片、漫画等课件的演示，视频、音频的播放，来辅助教学内容的讲授，另一方面充分利用多媒体教学提供的师生互动、学生与学生互动、学生与教学课件互动的平台，形成一个学生之间、教师与学生之间共同学习、共同探讨的课堂学习气氛，那么学生学习的主动性就能激发出来，多媒体教学的优势就能显现出来。

（二）基于多媒体基础上的师生互动有利于教师完善多媒体教学课件

在多媒体教学中，教师在课堂上使用各种多媒体课件。但是，很多教师在做这些课件的时候，考虑较多的是教学内容的传授，而对学生接受这些内容的能力以及学生的实际缺乏充分考虑。因此，在运用多媒体课件进行教学的过程中，如果教师进行有效的师生互动，就可以通过学生的言行表现，更直接地了解学生的思想实际，更全面地了解学生进行学习时需要什么样的情境，如背景音乐、录像或是文字资料等，从而对自己的教学课件进行修正和完善，以达到良好的效果。

（三）基于多媒体基础上的师生互动有利于实现思想政治教育与学生自我教育的结合

高校思想政治课理论教学的实质是将社会在政治、法律、道德等方面对大学生的有关要求转化为学生内在的需求。要实现这一转化，必须把教师的教育与学生的自我教育结合起来，既充分发挥多媒体课堂教学的作用，加大教育引导的力度，又调动大学生自身的积极性和主动性，激发受教育者的内在动力。基于多媒体基础上的师生互动是实现思想政治教育与学生自我教育相结合的重要途径。只有在多媒体教学中产生师生互动的学习氛围，教师与学生之间、学生与学生之间才能彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳、相互启发，形成一个学习共同体。他们在共同的学习中进行心灵的沟通、精神的交融和观点的碰撞，将思想引向深层，使学生对所学知识由“知”上升到“信”，从而使学生头脑中的疑虑和

困惑能有效地得到解决。

二、高校思想政治理论课多媒体教学中影响师生互动空间创设的不利因素

（一）“机器本位化”的课堂

所谓“机器本位化”是指在教学过程中教师演变成了计算机的操作者(课件的播放者)，课件演示却成了“教”的主角，使得教学几乎都由计算机来掌控，教学效果很大程度上依赖于计算机。这种“机器本位化”的课堂，只不过是一种新形式的注入式教学而已，即由原来的“人灌”变成了“机灌”、单纯的“口灌”变成了“口灌”加“电灌”。教师围着键盘和鼠标转，变成了课件的“助手”，其主导作用被电脑替代；学生处于被动接受知识的状态，其学习的主体地位被弱化。这样的多媒体教学课堂既容易造成学生思维上的惰性和依赖性，阻碍学生思维的发展，也使师生间丧失了必要的信息交流及情感交流，同时使课堂教学丧失了信息反馈的畅通性和情景的生动性，自然也就无法创设师生互动空间。

（二）单一的互动方式

当前，在高校思想政治理论课多媒体教学中，师生互动的方式多表现为“满堂问”，即教师连珠炮似的提出一些浅层次的问题，学生机械反应似的回答。这种一问一答的“满堂问”互动方式既缺乏教师对学生的深入启发和学生对教师提出问题的深入思考，同时也抑制了学生思维的发展,把学生的思维框在既定的圈子里。师生之间的交流仅限于一些简单的知识性问答，学生的学习主动性被淹没。同时，学生对某一问题的回答有许多雷同与重复，学生之间、师生之间缺乏辩论反驳，导致课堂上的互动大多在浅层次上进行着，没有矛盾与交锋的存在，更没有情感与心灵的交融，整个课堂气氛沉闷。因此，师生互动空间的创设只是“有形无神”。

（三）过多的教学信息量

在多媒体教学中，教师能够通过音频、视频等设备方便快捷、清晰准确地将自己的讲授内容传达给全体学生，使课堂教学能传输较多的信息量。但是，目前有些教师为了充分发挥多媒体的这种优势，将所有能用电脑展示的内容全部“灌”入电脑，使原本应由教师讲授的内容变为简单的多媒体课件展示。结果，在课堂上，教师成了“电影放映员”，教学活动成了学生“看电影”，学生的思维基本处于休眠状态；教师的教学灵活性受到限制，不能根据学生的现场表现及时调节课堂气氛来调动学生学习的积极性。于是，课堂上即使有互动，也主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。显然，多媒体课件承载的过多信息量有悖于高校思想政治理论课师生互动空间创设的目的。

三、高校思想政治理论课多媒体教学中师生互动空间创设的途径

（一）“手段”与“目的”相结合，合理适度地运用多媒体技术

多媒体技术在高校政治理论课教学中的运用，优化了教学手段，改变了教学形式，这是政治理论课教学形式的重大变革和创新。但是，如果教师只过多注重多媒体教学的花哨与新颖，忽视高校政治理论课教学内容的科学性和说服力，则会使其喧宾夺主，使高校思想政治理论课教学的思想性和育人特征大大弱化，从而偏离了思想政治理论课教学的真正目的。因此，教师在授课时要处理好“人―机”的关系，始终把多媒体课件的技术置于教学的辅助地位。充分发挥这一辅助工具，运用它设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。

（二）“形动”与“神动”相结合，采用多种互动方式

高校思想政治理论课师生互动空间创设的真正内涵，并不是让学生单一的动起来，而是既要有“形动”，还要有“神动”，使学生的思维真正被激活，让课堂充满学生主动学习的气息。目前，大多数高校的思想政治理论课是两节连上，有的甚至三节连上。如果在这两节或三节课当中只运用一种互动方式的话，就会使教学模式过于单一、死板，不利于活跃学生的思维。因此，在多媒体教学过程中，要综合运用对话、专题讨论与辩论、案例教学、演讲等方法开发多种互动渠道，扩大互动空间和互动需求。

（三）“知”与“情”相结合，增强多媒体课件的互动性

高校思想政治理论课师生互动空间的创设不仅要有认知上的互动，还要有情感、态度、价值观上的互动。因此，在运用多媒体课件进行教学时，教师要适当有度的安排信息量，有分寸地展示信息，留给学生必要的思考余地和想象空间。更为重要的是，教师在课件播放过程中适当运用电子板书促成师生之间、学生之间情感的交流、思维的碰撞和灵感的迸发，达到“知”与“情”的结合。例如，在讲授《理论》中的“近代中国国情”这一问题时，在师生看了相关的视频以及多媒体课件中的图片和文本资料之后，然后伴随着激情的背景音乐在屏幕上打出两个大大的狂草:“怒!”“恨!”。对帝国主义入侵的“怒”,对侵略者疯狂掠夺的“怒”,对封建统治者软弱无能的“恨”,对卖国求荣者屈膝献媚的“恨”,为国人蒙受奇耻大辱的“恨”。这狂“怒”痛“恨”，引起了许多学生的思考和共鸣。它将深深地刻在学生的头脑中,对学生的思想和行为产生广泛而又深远的影响。于是，我们也真正达到了教学互动的目的。

参考文献：

[1]黄元全．刍议思想政治理论课实践教学中的师生互动［J］．西华师范大学学报(哲学社会科学版)，2007,(6)89-91．

[2]安莉．浅谈政治课多媒体教学中的师生互动［J］．铜仁职业技术学院学报，2006，（4）63-65．

[3]唐清云．高校公共政治理论课教学中的师生互动探析［J］．广西党史，2006,(Z2)53-54．